地理課獨特教學方法有哪些

❶ 談談初中地理的課堂策略有哪些

現在初中地理已經成為中考的內容,以前雖然學校有這堂課,但是由於這堂課不進行中考,所以一般不會學太多,但是現在情況完全不一樣了,那麼怎麼學好初中地理?我們來了解一下以下內容吧!會對學習有一定的幫助.

地理學習重點

在老師檢查完作業之後,需要認真的仔細的查看,當作業當中出現錯題需要及時的改正,出現錯誤就證明在這一方面有缺陷,需要多多的了解這方面的知識,然後把錯題記在筆記本上.

以上就是怎樣學好初中地理的方式,如果地理有問題的同學可以了解一下以上內容.

❷ 如何打造初中地理高效課堂

導語：傳統的地理教學，即把學生禁錮在教室里，圍繞著地理課本、課堂教學、作業、考題和各種復習資料轉，要求學生機械地、被動地接受知識，停留在“在哪裡，是什麼”階段，學生沒有時間和精力接觸社會科技和生活實際，使得所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節。高效的地理課堂教學，不僅能夠高質量完成教學任務、實現教學目標，而且能夠促進師生雙方的和諧發展。

如何打造初中地理高效課堂

一、和諧的師生關系是構建高效課堂的前提

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”課堂教學是一種教師的教與學生的學的雙邊活動，和諧的師生關系是構建高效課堂教學的前提。要想使學生主動學、願意學地理，就要從營建和諧的師生關系入手。寬松和諧的課堂教學氛圍，不僅有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，還可以把學生帶到老師的授課中去。把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。學生才會以誠懇的心對待教師，以致感到不學有愧於老師，才會願意學習、主動學習，這樣課堂教學效率就提高了。

二、營造良好的課堂氛圍

1.“引人入勝”的導入

上課伊始學生的注意力往往還停留在課間的追逐、游戲和交談中。這時，“引人入勝”的導入就顯得尤為重要。如：用歌聲、小故事、小演講等去轉移學生的注意力並引領到新課中來。例如，在學習熱力環流時，我就引用了三國演義中司馬懿兵困上方谷的例子來引導學生具體理解諸葛亮的一把大火燒得司馬懿正欲兵敗時卻下起了瓢潑大雨，理論聯系實際，這樣的學習才有效果。學習有關日本新課前，多媒體播放動畫片《灌籃高手》給學生創設良好的視聽環境。近年來，筆者在正式上課前的三分鍾內，通過開展“課前三分鍾演講”活動，讓學生上台發表與地理學科相關的觀點和內容的演講。學生演講的內容涉及到地理界中的奇趣異聞、科技進展、環保問題、學術交流等方面，不但豐富了學生的知識，擴大了學生的視野，提高了學生對學習地理的積極性，而且較好地培養了學生的能力。

2.“逼人期待”的懸念

懸念可以集中學生注意力，喚起學生興趣，激發學生探究知識的慾望，從而產生“逼人期待”的教學魅力。在講全球變暖將對人類生存環境、社會經濟發生重大影響時，向學生提出一個問題：“溫室效應除了課本中講的海平面升高、冰川融化、世界各地降水和干濕狀況的變化，還有哪些負面與正面的影響?”問題一提出，便激起了學生心中好奇的漣漪，通過學生自學、思考、討論後，學生爭相舉手，各述己見，課堂氣氛異常活躍，課堂教學高潮得以很好形成。

3.“情動心弦”的感染

在教學中，每當遇到課本中可以聯系實際的內容，教師盡量用地理原理去解釋生活現象，讓學生感覺到學習地理是有用的，使他們從心底愛上地理課。教師的強烈情感會使學生受到感染，從而打開情感的門扉。如在講“森林在環境保護中的作用”前，教師首先用多媒體課件演示植被破壞帶來的嚴重後果，再讓學生自學課本，結合生活實際組織學生，以進一步提高學生對森林在環境保護中的重要作用的認識。最後，教師展示一個森林在環境保護中的作用之動態畫面，精心組織教學語言來調控課堂教學氛圍：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情，人間景色多美妙，風調雨順靠森林。”讓學生懂得森林在保護和改善環境中有著非常重要的作用。從而，教育學生應積極參加植樹造林，愛護校園中的一草一木。再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處;再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題。這些關繫到了人類的可持續發展問題。

三、統籌使用多種教學方法

地理教學實踐中，教師一定要注意教學方法的使用。學生的思維一直處於活躍狀態，積極地探索與思考，這是一節高效成功課堂所必須的條件。那麼，怎樣才能讓學生的思維一直處於活躍的狀態並積極地進行探索與思考呢?這就需要教師採用科學實用的教學方法。

1.探究式教學

所謂問題探究式教學，也就是在教師授課的過程中，強調內容的問題化，通過問題的形式，讓學生參與探究的一種教學方式。

2.小組合作式學習教學

它的理論根據就是新課標所倡導的教學理念：培養學生自主學習、合作探究的能力，將學習的主動權還給學生，讓學生在活動中去感悟、體驗、領會、交流、展示，進而形成獨立的地理觀察、地理思維的能力，提高學生的地理素養。同時，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，注重學習過程的評價，將終結性評價與過程性評價相結合。

3.實驗探究式教學

實驗探究式教學就是在教學的某些內容，教師通過讓學生演示實驗內容，讓學生感受科學探索的過程。這對培養他們科學的態度和科學方法都有很好的作用。比如：①學習地理自轉的時候，引人地球自轉效應的實驗(實驗准備：水槽、水、少量的有色屑)②上氣溫的分布的時候引入水和沙子的比熱實驗。(物理實驗室有材料)

4.研究性教學方式

研究性教學方式就是教師選擇一些具有探究性的`內容，通過讓學生合作參與研究，然後形成報告來達到對形成探究問題的較高層次的認識。

四、使用多種教學手段提高課堂質量

運用多媒體課件，變抽象內容為直觀。“地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學。”作為初中學生，對於一些地理概念和現象，無法充分理解。運用多媒體輔助教學可以彌補傳統板圖的不足――地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，在這樣的前提下，利用多媒體展示的地圖就突出了它的優勢。如講八年級《中國的河流和湖泊》時，由於河流眾多，板圖就過於復雜、煩瑣、呆板，利用自製的課件，就能克服這些困難，達到河流閃爍、突出顯示，一目瞭然的課堂效果;在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南到杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系，從而提高了課堂效率，使整節課輕松流暢。

五、注重針對性的練習和評價

對所學知識內容的運用。通過面對具體多變的實際問題情景，學生會充分運用所學及感知，在運用過程中知道哪些自己學會了，哪些還沒有學會，找到自身的薄弱之處，以便及時真正弄明白自己的一知半解和疑點。為了達到這個效果，老師特別要研究一下學生所做題目本身的練習價值和意義。評價方面，是既要重視外在表現的評價，如學習態度是否主動積極，是否思考問題，是否踴躍與學生交流等，也看內在改變，如對某些問題的認識是否有了正確的態度。顯然，要知道改變學生的片面感性認識的結果，只有在學習之後來進行及時評價才能很清楚及時的知道，並針對所得結果信息做出種種及時反饋，才算是較好的完成了學習任務。

打造初中地理課堂的高效教學，需要地理教師和學生的共同努力。教師要根據知識內容及學生情況，及時改變教法和學法，這樣才能有針對性地提高學生學習能力，達到高效教學的目的。只要心中有學生，一定會找到很多自己做得來，學生又樂於接受的方法，實現課堂的高效教學。

❸ 高中地理教學方法

一、演示法

演示法是教師通過實物展示、直觀教具(如模型)、示範性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。

在實際地理教學課堂中，如果教師只用傳統的言語講授，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態的過程演示，極大地激發了學生的學習興趣，學生通過觀看，產生「身臨其境」的感覺，體驗到「有用地理」的真正內涵，加深了學習印象，慢慢培養了學生的觀察能力。

二、地圖法

地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。

地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力，逐步培養學生的地理思維。

三、綱要法

綱要法，又可以稱為「思維導圖」法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。

綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對於學生記憶知識點也有很好地促進作用，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。

四、探究法

探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現並掌握相關原理或結論的教學方法。

地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力，逐步形成地理思維，培養地理學科核心素養。探究法注重過程而不是現成的知識，往往與小組合作學習結合起來運用。探究法不僅僅適用於課堂的某一環節，也適合於整節課。

五、生活教學法

生活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到更好的陶冶。在地理教學中，教師經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的學習興趣會大大增強，記憶會更加深刻。

❹ 如何創新地理教學方法

受中考、高考影響，初中及高一歷史、地理這樣的“小學科”普遍不被學生重視，這極大地影響著課堂教學的效果。如何創新地理教學方法，提高學習效率。下面我分享如何創新地理教學方法，提高學習效率的方法。

通過調查研究，我了解到，地理學科教學效果不好，不是因為學生學不會，而是因為學生不想學，不去學。學生是學習的主體，是教學效果能否達成的關鍵性因素。受中考、高考影響，初中及高一歷史、地理這樣的“小學科”普遍不被學生重視，這極大地影響著課堂教學的效果，也極大地挫傷著這些學科教師的積極性。那麼，如何擺脫這種困境呢?下面談談我的一些做法和感想。

一、挖掘教材的趣味性，激發學生的學習興趣

在教學過程中，充分利用現有的趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調動起學生的學習積極性。例如：在講《全球性大氣環流》這一節之前，我先給學生講述了一個關於二戰期間，英軍巧妙利用西歐地區天氣變化由西向東發展的規律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。再如講述“洋流”一節時，我舉了二戰時的兩個例子：一是德國的潛水艇在關閉發動機的情況下，順利通過了由英軍嚴守的直布羅陀海峽，往返於大西洋和地中海之間，從後方給英軍以沉重的打擊。這是怎麼回事呢?英軍也很納悶，在嚴密的監視下，敵人竟從後方出現了;二是英國有一名海軍少尉所在的軍艦在非洲西北部的海域遭到攻擊，當艦沉沒之時他寫了一封信塞進一個酒瓶里塞上塞子，拋到海里，原來這封信是寫給他妻子的。五十年後有人在英格蘭西南部的海灘上拾到了這個瓶子並按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，這只瓶子在海灘上何以漂流了五十年奇跡般漂到了英國，這又是怎麼回事呢?由這兩個故事引入了“洋流”的概念及其成因，並解釋了上述兩個問題，學生興趣激增，思維也變得活躍起來。此時我又設計了一個問題：問“鄭和歷次下西洋都選擇在冬季出發，夏季返回”這又是為什麼?提示：結合南亞季風氣候進行思考。學生很快就理解了北印度洋季節環流的特點。

教學中巧用詩歌和諺語，深入淺出地解釋地理現象。比如在講垂直地帶性時可以引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”和“一山又四季，十里不同天”;講對流雨時用“東邊日頭西邊雨，道是無情卻有情”。講氣候和天氣現象的內容，運用諺語來判斷天氣變化，如“旱東風，雨祖宗”，“早霞不出門，晚霞行千里”，來說明一天中的天氣變化。講到農業生產的特點時，用農諺來說明農時：可用“清明前後，種瓜種豆”，“過了驚螫節，種田不用歇”，“棗發芽，種棉花”等來說明農業的季節性。再如：小麥的種植不同地區時間的差別：華北地區“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”;到了江南地區則為“霜降早，小雪遲，立冬種麥正當時”;到了華南地區則為“立冬早，大雪遲，小雪種麥正當時”;說明緯度位置不同的差異，這樣學生既盪漾在知識的海洋里，又陶醉在優美的詩畫中。

二、利用多媒體教學，把抽象的內容具體化

地理課中有許多地理原理、地理規律、地理現象，單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學，形象直觀，效果好。如利用三維立體地形圖，可使地形圖旋轉顯示，從而讓學生能從不同角度觀察某一地形，了解其基本特徵。多媒體課件既可顯示地理事物的靜態特徵，也可顯示其動態變化過程，如演示褶皺、斷層的形成過程。由於多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時，可播放相應的錄像資料，既可以激發學生學習地理的濃厚興趣，又可以讓學生有一種身臨其境的感受，收到事半功倍的效果

三、利用課堂教學改革，提高學生探究的積極性

在學習“工業的區位選擇”一節時，為了使學生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業的區位因素有一個深入的了解，可創設這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國大型鋼鐵工業基地，一個位於東北遼寧省，一個位於華東上海市，兩者在資源條件這個區位因素上有什麼不同?這就進一步涉及一個問題，為什麼在資源缺少的沿海地區布局這樣的一個大型鋼鐵工業基地?上海是一個特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環境要素?從環境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什麼布局在城市的北部，且瀕臨長江?從市場和資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今後的發展方向是什麼?這樣以教學實踐作為切入點，充分引導學生積極主動學習、主動探究、主動實踐，從而使學生興趣、研究能力得到培養。

地理教材中許多內容都存在一定的爭議，教師也可以有意識的設計一些題目讓學生辯論，學生在辯論中體驗不同觀點的碰撞，可充分突出學生的主體地位，調動學生學習積極性，發揮好教師的應變作用，促進學生輕松、愉快地掌握地理知識。如：在學習“可持續發展”時，關於人地關系可以設計這樣的辯題組織學生就相關論點進行辯論，如：正方的觀點為，“經濟發展與地理環境可協調發展”，反方的觀點為，“經濟發展與地理環境不能協調發展”。再如：在發展經濟與保護環境發生沖突時，發展經濟與保護環境哪個優先?正方的觀點為，“經濟發展優先於環境保護”，反方的觀點為，“環境保護優先於經濟發展”。

四、通過交流互動，活躍課堂氣氛

課堂上有些學生總會提出一些意想不到的問題，我會很認真地去聆聽，與他們交流。這些環節往往會激活課堂氣氛，點燃學生情緒，師生對答精妙處，學生還會發出會心的笑聲，極大地活躍課堂氣氛，增強教師的親和力，進而會激發學生認真聽課，喜歡學習的熱情，慢慢地學生很喜歡上地理課，這是我從前不曾想到的。

五、關懷每一個學生，融洽師生之間情感

親其師方能信其道，為此，我利用課余時間，主動與學習存在問題的學生交流。由於時間的局限，雖然對每個學生接觸次數不是很多，但老師對他的關注，會使學生受到感動，從而對老師產生信任，並愛上你所教的學科。如班上有這樣兩名同學：在班裡默默無聞，不調皮、不冒尖、思維較慢，成績不好，屬於不太受關注的學生，。我我幾次找他們談心，給他們以鼓勵，使他們逐漸對地理課產生了興趣，學習成績也一點點提高上來，後來，有位同學地理成績竟擠到了全班的前列。他們在課堂上眼神不再茫然，而是透露著渴求，流露出靈動。

還有一些重理輕文的同學，他們聰明好動，就是不愛學地理，我多次找他們談話。開始時，他們明確表示就是不想學地理，學了也沒用，我耐心地給他們糾正認識，更重要的是通過與他們交流，互相取得了信任，建立了較深的感情，他們也因此能夠接受老師提出的學習建議，完成學習任務，成績也有很大提高。有位同學曾在短短的期末一個多月的時間里，將成績由原來的不及格提高到了80多分。

通過一段時間的努力，越來越多的學生喜歡上了地理課，也喜歡我這個地理老師。在期末考試中，我所教的班級均取得了同類同系列年級第一的好成績。在近一年的教學實踐中，我深刻地體會到通過調動學生的非智力因素，通過精心的課堂環節設計，“小學科”也一樣可以教得精彩，學得愉快，也一樣會取得最佳的教學效果。

❺ 地理教學方法有哪些

地理教學方法有：

1. 演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具（如模型）、示範性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。

2. 地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。

3. 綱要法。綱要法，又可以稱為「思維導圖」法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。

4. 探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現並掌握相關原理或結論的教學方法。

5. 生活教學法。活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到更好的陶冶。

拓展資料：

地理（Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。

❻ 新課改下的地理教學方法

一、 每一堂課的課前五分鍾讓位給學生。
在給七年級帶了一段時間 課以後，我發現同學們的問題特別多，地球有多大，地球有多重，地球上有多少個國家，別的地方的人們是怎樣生活的等等問題，但是往往這樣的問題在課堂上有學生提出的時候，就會有一個或幾個同學有一個或幾個不同的答案，其中就有個別的答案是正確的。一方面我看到了學生的求知的慾望，另一方面我也看到了學生課外知識的豐富。於是我利用每一節課的前五分鍾，要求每位同學在每節課上課後的五分鍾里介紹一個國家的一些基本情況，可以是任何國家的任何地理知識。後來在此基礎上，我把每節課的前五分鍾變成了學生介紹地理事物、地理現象、地理新聞的時間。
這樣做無形當中在潛移默化中增長了學生的地理知識，同時學生自己講地理知識的時候前期要去查找資料，設計講解的內容，對學生也是一個提高，甚至有時候老師自己也得到了知識的補給。學生自己講的時候也會有一種滿足感，同時也可以很好的起到激發上課興趣的作用，非常有利於教師進行接下來的地理教學。
二、每堂課前讓學生畫地圖。
地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。地理課教學的很大一部分是通過地圖的教學完成的，培養學生的識圖、讀圖的能力是地理教學中的主要的教學目標之一，那麼如何培養學生的這一能力呢？在教學中我除了在課堂上講解地圖的判讀規則和規律外，還積極引導學生學會用地圖的方法，使地圖成為學生生活中獲取知識、把握知識的良師益友。
而面對初中的學生，他們的空間想像能力較弱，感性思維多於理
性思維，怎樣幫助學生把現實中存在的地理事物通過地圖表現出來，並且讓學生通過死地圖看到活的地理事物，除了加強平時的練習，我利用課前的時間，讓學生輪流畫版圖。從七年級剛剛開始的簡單地球的形狀圖、經緯線圖、南北半球形態圖、亞洲輪廓圖、歐洲輪廓圖、美國輪廓圖、俄羅斯輪廓圖等；在學習專題地圖的時候練習畫專題地圖，如等高線地形圖、分層設色地形圖、天氣簡圖等；到八年級學習中國地理時，鍛煉學生畫中國輪廓圖、各省輪廓圖、氣溫降水分布圖、長江黃河流域圖、交通線路圖、工農業分布圖等等。
通過一系列的版圖練習，在不知不覺中鍛煉了學生的繪圖、識圖、用圖的能力，把空洞的地理事物用地圖表達出來，使得地理的學習更
加有趣，更加的實際化，真實化。
三、地理教學中設立專題課堂。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，跨越自然科學和人文科學，綜合性、區域性、實踐性是它的顯著特徵，也是一門動態的學科，更是一門時效性的學科。世界上的任何時候的一個熱點問題，大型活動都與地理教學有著千絲萬縷的關系，如何一個事件，無論是政治事件還是軍事事件都發生在地球上，都有可能成為人們關注的焦點。地理教學不應該也不能只停留在書本的教學上，更應該關注我們生活的地球，關注我們生活的環境。所以每當有一些重大事件發生的時候，我就會組織一節關於熱點地區或者熱點事件的專題課堂，這樣的專題課堂可以是學生自己通過調查而設計的也可以是老師自己搜集，調查而設計的課堂。
專題課堂在一定程度上可以補充教材知識點，拓展學生的知識面讓學生能夠放眼世界，了解當今世界的熱點，讓學生積極關注我們生活的環境；專題課堂還可以激發學生的興趣，從另一個方面來了解地理知識，從另一個方面來看待地理，來發掘地理知識綜合性和專業性；專題課堂還可以鍛煉學生搜集整理資料的能力，對任何的一個熱點的來龍去脈都是需要去進行資料的搜集和整理的，學生在准備課堂的時候是需要一個前期的資料整合的，這樣在整理和學習當中又鍛煉了學生的動手能力；專題課堂可以激發學生的愛國情操，專題課堂往往以區域地理為主線，講解一些區域的軍事地理知識，這樣就會有學生關注我們國家的領土問題和邊界問題，如南海之爭、中印邊界問題、中俄黑瞎子島的變化，這樣的專題課不但激發學生的愛國情操還能讓學生有一種民族自豪感。
當然專題課的形式是多樣的，可以是學生講解老師補充，也可以把課堂完全交給學生，以講解、討論、辯論等多種形式來進行。專題地理課堂是對地理教材知識的一個有益的補充。

❼ 高中地理教學方法和手段

文理交融，學法兼用

高中地理中的自然地理包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬於理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該採用偏重理科的學習方法，強調理解重於記憶，以會用為目的，側重於對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬於文科內容，適合採用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善於總結，形成自己的看法。學習人文地理側重於觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，採用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

例如，「晝夜長短和正午太陽高度的變化」內容，必須結合「二分二至日全球晝長和正午太陽高度角」 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。

又如， 「世界城市化的進程」內容，結合「世界城市人口比重的增長圖」和「上海城市建設用地的擴展圖」學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最准確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源於它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），「圖不離手」（每次看幾分鍾也行），把地圖印在腦子里，並能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：「地球運動」，「大氣分層」，「山河分布」，「洋流流向」，「國家位置」，「鐵路干線」，「工業中心」……於是，我們就可以從中准確而有效地提取需要的信息，從容作答。

有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便於運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時並不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成「圖」，定能事半功倍。

知識聯系，融會貫通

高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學習的側重點是掌握「有什麼規律？」「為什麼？」「怎麼辦」的問題。

初中地理更多的是學習「在什麼地方？」「有什麼樣的事物」「有什麼特點」等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。

而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重於通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最後形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。

2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點

幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。

自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對於我們面臨的高考、綜合考試意義尤其重大。

4.我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的

初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由於種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。

一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。

二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。