① 如何打造普通高中的地理高效課堂
地理高效課堂方案步驟一：學案設計
心理學認為，問題解決是思維最一般的形式。一方面，問題是學習的起點和動力;另一方面，課堂學習本身就是發現問題、分析問題和解決問題的過程。一個有效的問題就是一種催化劑，可以有效催生學生的學習興趣，激發學生展開想像的翅膀，從而挖掘他們已有的地理知識，訓練他們的思維能力，提升他們的學習能力，取得良好的教學效果。自然，高效課堂的建構也離不開「問題」。所以我們在學案上重點設置問題。
我們的學案主要有三部分組成：(1)基礎知識問題化，以便學生課前自主學習;(2)知識拓展典例，把課堂需要討論的問題(重點、難點、疑點)設計成問題，用以課堂探究，屬於課堂上需要解決的知識性問題與能力培養問題。搜集3道左右的典型例題用於課堂共同分析。(3)學案最後一部分精選習題，當堂達標測試，精心的挑選練習題。在挑練習題時，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，而且練習方法要多樣化，提高學生練習的效率，使學生在「精練」中提升學習效果。
地理高效課堂方案步驟二：檢查自學情況
上課前一天把學生預習學案收起來，老師認真批閱，總結哪些問題學生都已經學會，哪些問題學生自主學習出現困難，並把把出現問題的原因歸類。
地理高效課堂方案步驟三：上課
第一步：檢查學生自學效果，對要求通過自學應該記住的、掌握的進行檢查。檢查形式多樣，可以是提問，也可以是課前小測。
第二步：通過小組合作學習，學生互教，教師點撥，對本節重點、難點進行突破。本環節利用學案的第二部分內容，其主要目的是讓學生在相互討論，互幫互學的過程中掌握知識，培養能力。
第三步：當堂檢測，鞏固落實。本環節就是對本節所涉及的知識和能力進行當堂檢測，診斷反饋教學效果。主要操作環節包括測試、學生互相批閱、匯報批閱結果、優秀試卷和規范試卷評選等。
地理高效課堂方案步驟四：上課注意點
1、保護好學生的心靈。知識學不會可再學，自己學不會可討論，但如果學生的心靈因老師處理不當而受到傷害，可能導致學生一生的失敗或轉向。 傳授課這一環節中，特別要注意營造寬松的學習環境，要把鼓勵、把興趣、把競爭帶進課堂。同時，要用現代的教學手段，從而優化學科課堂。教師在課堂上要關注每一個學生。用語言、眼神、表情、動作等方式，讓學生知道，老師在關注著他，這樣學生就不容易「走思」，而且會更快更好的溶入到課堂，學習的專注性就會提高。美國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關系作過探究，結果表明，在老師扇形視野區里的學生成績往往優於這個區域之外的同學，這說明什麼呢?一句話——關注很重要。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關系。有時候一個眼神，一個動作，都能夠使學生一堂課都興奮起來。對於互動探究的內容，學生可能有不同的認識，當一些學生回答的錯誤或者其他不同的見解時，千萬不要一笑了之，甚至譏諷，要鼓勵學生的創新意識，恰當地提出建議，保護好學生的心靈不受傷害。
2、把精講部分講的精彩
演員演戲需要進入角色，同樣，一位優秀的教師也要有角色意識，一旦站到講台上就要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產生的感性，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀於獲取知識。
准、精、到、巧、實。「精講」就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特徵。以講促思，以講解惑。通過「精講」可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。不能出現科學性錯誤，不能出現模稜兩可的說法;不能啰嗦、重復的語言，不能畫蛇添足，而要畫龍點睛;對於知識、技能的各方面要到位，不能為了節省時間講不到，不能因為備課不充分講不到;處理要巧妙，既要引起學生興趣，又要滿足興趣，既要解決問題，又要能水到渠成;既能處理預設問題，又能處理生成問題;由「車道山前疑無路」，到「柳暗花明又一村」無論怎樣處理，能要以學習目標為目標，把達標落到實處。 要精講就要突出「重點」。所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點;練習設計，緊扣重點;板書設計，標出重點;直觀演示，體現重點;課堂提問，問在重點;歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。
3、把典題點在點子上
典題及處理的作用應是給學生的是對問題的疑惑—尋找「出路」的沖動—解決問題的驚喜—反思以後的頓悟。學生往往關注的是答案的對錯，答案是什麼，而不關注為什麼錯了，所以評析典題時不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。一定點在「為什麼」上。
4、把當堂達標及反饋讓學生心動
要保證訓練的時間在20分鍾左右，不得少於15分鍾，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力;訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地「做」，不搞死記硬背;訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣既能減輕學生課外過重負擔。又能夠檢測課堂教學的效果，即時反饋准確的信息。有些學生眼高手低，看似會了，一做就錯，或者提筆卻不知道如何寫，或者丟三落四，課堂定時訓練，練後及時反饋，可能會使這部分同學認識自己的不足，端正態度，扎實學習。
② 如何打造地理高效課堂
一、高效地理課堂應注重培養學生興趣
興趣是最好的老師，培養學生對地理的興趣，是教師經常思考的問題。一個手勢，一句話，一句恰如其分的表揚，甚至一個微笑，都能給學生一個奇跡。學生的心理世界是豐富的，是可以開發的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學生渡過難關是必要的，但要讓學生體會到成功，要不斷傳遞滲透地理思想，要讓學生自己體驗和感受地理思想的微妙，不斷開發思維潛能。這中間老師是支持者，是引導者，是夥伴，是地理思維火花的點燃者。教師也可以利用先進的教學手段，創設地理場景。所以教師在講地理課時，想方設法、千方百計去滲透地理思想，培養學生的地理興趣和地理思維，不斷挖掘和開發各種資源，為學生學好地理打下一劑強心針。
成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，根據教學內容和學生心理，靈活選用故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發學生學習的興趣。2008年我國汶川大地震後，我及時組織學生結合在學校討論如何避震，既激發了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。在教學過程中，我經常組織學生開展探究性學習活動。例如，在學習「中國水資源」這一內容時，我要求學生從以下幾個方面調查家鄉的水資源利用情況：（1）當地用水資源有哪幾種類型？（2）當地用水分為幾類？等等。然後把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最後全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉水資源利用的類型，並提出一些節水的建議和措施。如果每個地理老師都能巧設問題情境，營造良好氛圍，構建多彩課堂，在教學過程中充分體現「學生主體」、「教師主導」的教學思想，追求導入新課的有效性、問題探究的有效性、師生互動的有效性、激發興趣的有效性，那麼教學效果的「立竿見影」，高效課堂就打造成功了。
教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發學生的探究慾望；二是提出的問題要注意難易適中，使學生「跳一跳夠得著」；三是對於難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節課時，我設計了「世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？」「正確的人口政策是怎樣的？」等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、地理課堂中多媒體的使用必不可少。
地理課程標准提出：「關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。」因此，在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過製作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學更手段富有實效。
近幾年來，我校電子白板和一體機的配置後，突然間課堂教學變得有滋有味了，大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結合起來，不僅使同學們學習地理數學的興趣提高了，而且有些地理知識更加容易掌握了。課堂既能展示大量的地理信息，又能進行大量課堂反饋練習，還能展示一些不易理解的問題。很多地理概念在自主探究的活動中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平台，學習、探索、歸納、總結、結果展示一氣呵成，再加上圖文並茂的效果，使學生多方位、立體型感知，教學效果很好，課堂效率得到提高。
在閱讀「我國東部雨帶的移動示意圖」和「鋒面雨形成示意圖」時，如果讓學生看這些靜態的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟體把它們設置為動態，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區，動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，並且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。
三、教師的情緒會時刻影響高效的地理課堂。
教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講台的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，並且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。
四、創新能力的培養應是地理高效課堂的一部分。
地理課堂要注意設置一些有助於學生發散性思維的題目。發散性思維是創造性思維的一個重要部分，創造性思維的實質就是求新、求異、求變，創新是教與學的靈魂，是實施素質教育核心。教師要引導學生在思考中發現問題，提出問題，分析問題，從而解決問題，在這個過程中培養學生的思維能力、創新能力。努力培養學生良好的思維習慣，善於從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解決同一問題。在反饋中多問幾個能不能這樣想，或者那樣做，有沒有更好的解法等等，讓學生不僅僅只把題目做完，而且去考慮這個題之外更多的東西，培養學生全方位立體性思維。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，讓地理課堂真正鍛煉學生的地理思維，達到高效課堂。
在教學《地圖》這節課的「不同的山體形態」知識點時，我請同學們伸出自己的一隻手，拇指放於掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然後找出山體模型有哪些地形。手背部關節突起的部位相當於山頂，關節間的部位相當於鞍部，而4個手指從根部起的第一節的背部相當於山脊，手指間縫相當於山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發源地。手的小指的外側相當於陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發揮學生的思考和想像能力。
五、高效課堂應注重學生獨立自主學習的能力培養。
我在地理教學中時常發現一些學生，教師布置什麼，他們就做什麼，沒有自主去看書學習的習慣，依賴性很強。一遇到難題，不專心思考，總想問別人。結果時間一長，養成不能獨立思考的習慣，學習質量自然上不去。這種學生平常學習可能給老師的感覺還可以，可是到了考試的時候，很多題不能獨立完成。地理有效教學強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，教師只是扮演「指導者」和「幫助者」的角色，為學生創設一種有利於地理有效教學活動的情境和途徑。學生從始至終是學習過程中的主人翁。（1）選題的自主性：地理有效教學尊重學生對研究課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的學習生活和所熟悉的社會生活中去選擇課題或項目的內容並做出最後的決定。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的內容，才能使學生傾注全部熱情，認真地進行學習，有效教學才能取得較好的效果。（2）課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利於全員參與和開展學習研究。（3）學習過程的自覺性：因為有效教學不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然提高，使學生能積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮，使學生能主動接觸社會生活實際，關心社會、關心他人，培養對社會的責任感。
六、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同於自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴於教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。
高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等。如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助於學生歸納能力的提高，也有助於學生思維水平的提高。
其次，要善於對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過能力立意型習題的解答和反思，讓學生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活和更有創意，哪種解法更具有簡潔性和技巧性；如果習題的情境和解題條件變了，應該如何進行解答；日照圖的判讀是否有規律可尋等。通過學生的討論，最後歸納出日照圖解題時應該抓住的規律。
七、教師應了解一些學生的認知規律
上好一節地理課不容易，讓學生學會思考問題，也不是一件容易的事。在這個過程中，教師不但要竭盡全力，而且要堅持不懈，要有耐心，不要操之過急，我們是教會學生去學會學習，我們的想法和學生的想法有時不能一下子進行溝通，這是正常的。我們要沉住氣，給學生一個寬松的時間，我們的方法和做法應該是合理的，不要動不動說學生真笨，這么容易就不會做等之類的話，這樣做不但不能起到好的效果，反而打擊學生的積極性。一句話，不要把我們的思維強加到學生的身上，而時刻為學生著想，使我們的課堂達到潛移默化、潤物細無聲的效果。
八、師生和諧互動，獲得生成性知識。
芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂教學要創造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉化為有效教學的資源。例如，在教學「青藏高原的湖泊」時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以鹹水湖為主，為什麼是鹹水湖卻沒有涉及，於是我鼓勵學生探討這個問題。有的學生說是因為當地氣候問題；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當地雨水少，蒸發量大的緣故。對學生提出的每個答案大家都可以爭論，發表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高。
③ 如何構建高中地理的高效課堂
新課標十分注重學生的主體地位，高中地理課堂實現高效要發揮學生的主體作用，培養學生的學習興趣，運用靈活的教學方式讓學生參與其中。這里推薦一個教學形式——學生小組討論，自主學習。 確定小組成員
④ 如何構建高中地理高效課堂
在「為了每一位學生發展」的新課程理念的指引下，地理課堂教學要求教師通過其主導作用，讓學生意識到主體作用，並自主發揮主體作用，使學生的素質和潛力得以開發和發展。新課程標准注重教學過程中學生「論證和探討問題的能力」的培養，要求學生擁有嚴謹的邏輯和清楚的層次，綜合運用原理、方法論證和探討事物，在探討的過程中表現出創新的意圖、體現自身的創造性思維。
案例探究教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型的案例，將學生帶入特定事件的「現場」，深入角色，其基本思想是引導學生自主探究性學習，培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理案例，通過學生掌握地理基礎知識和概念並用於解決新問題的活動，提高學生分析和解決實際問題能力，以培養學生正確的思維方式；實質就是貫徹「地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法」的教育理念。
一、教學案例的選擇和加工策略
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用於教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為「案例」。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將「案例」界定為用於學生探索學慣用的專門實例，是一種獨特的文體。
1．案例「情境化」策略
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講「人口遷移」問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個「溫州城」的事例。一般教師會把這個實例作為「舉例」講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把「溫州城」事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了「情境」。情境化是案例的突出特徵。
2．案例「探究性」策略
一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，豐富的內容為學生提供了探索的空間，有利於學生創造性思維的培養。內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置於案例的特定情境中去思考、去決策。
⑤ 新課改背景下如何提高高中地理的課堂教學效率
不論是在傳統的教學活動中，還是在新課改環境下，高中課程的教學都存在一個教學效果的有效性問題，對於課程教學的目的最終都會歸結到高效課堂的構建上。作為高中數學課程的老師，在新課改背景下的教學過程中，不僅要更新教學觀念，優化教學內容，還要對教學手段進行改進，以促進高中數學課堂的有效進行，構建高效課堂，改善教學質量，提高學生的綜合學習能力。一、教學理念的更新在高中數學的教學中，傳統的教學方法對教學效果產生一定的限製作用，使高效課堂難以構建。實施新課改以後，老師必須更新較傳統的教學理念，創新數學課程的教學思路，以新的教學理念為課程指導，在高中數學的課堂上引入新的教學理念，進行多角度、多思路的教學。保持數學課堂的新鮮感，激發學生的學習興趣，根據教學中的實際問題對教學方法進行及時調整，不斷創新教學方法，提高課堂效率。另外，在數學教學中，老師要以學生為主體，鼓勵學生在學習中改變學習方式，與老師、同學多交流，使學生把被動學習轉變成主動學習，做學習的主人，充分發揮學生在數學學習中的主體作用。二、教學內容的優化 1.教學內容要使新課程標准得以充分體現。高效課堂的構建是否成功，主要在於教學內容與課程標準是否相吻合，教學內容的設置對學生知識與技能的學習程度有著直接影響。在高中數學的教學內容設置上，要注意教育三維目標的滲透與促進，對傳統課程標準的優點進行保留與繼承，吸收先進科學的教學理念，結合當前時代的特點調整教學內容，以促進數學高效課堂的形成。 2.要合理把握教學內容的容量。對於當前的高中數學課程，內容較為復雜，而且有明顯的難易之分，對於學生而言，多數的知識內容是能夠理解的。在教學內容的把握上，老師不僅要注意對課堂知識、教授方法以及題目設置的容量，對學生的接受能力進行綜合、全面考慮，並選擇適宜的教學方法進行教授。 3.要結合學生的實際生活。新課改背景下，不但允許各學校結合學生的實際情況進行教材的選擇，而且要求老師在教學過程中，注意將課程內容與學生的實際生活與經驗進行結合，根據學生的不同學習能力與認知現狀，對教學內容進行多角度開發，促進學生的綜合發展。三、教學手段的改進在高中數學的教學過程中，需要運用多種教學手段進行對相關知識的教授。一般而言，教學手段分為語言與教具，新課程改革背景下，不僅要求老師提高基本教學手段的運用，最重要的是要對教具進行充分運用，以促進高效課堂的構建。 1.運用多媒體進行教學，有效提高教學效率。近幾年，隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術被逐漸應用於教學活動。在高中數學課堂上，採用多媒體進行教學，通過多媒體課件的有效展示，能夠將有關教學內容更加直觀，使得相關數學知識更加真實，便於學生對相關知識的理解，掌握數學關系的變化過程，提高數學課程中的邏輯推理能力，加大數學課堂容量，有助於高效課堂的打造與構建。 2.充分運用與數學有關的模型與實物。高中數學作為一門既復雜又嚴謹的課程，要想真正激發學生的學習興趣，老師就要運用有效、多樣的教學手段，提升整個數學課堂的教學效率，提升教學質量。那麼，老師就要充分運用相關的模型與實物，通過對實物的剖解和模型的演示，讓學生對抽象概念有一個具體形象的理解，從而增加學生的興趣，提高教學效果。總之，在新課改的不斷推動下，對高中數學課程的教學，要逐漸改進教學方法，優化教學內容，改善教學手段，通過新的教學方式的運用，提高數學課程的課堂效率，爭取在有限的教學時間內，保質保量地完成高中數學的教學目標，加快高效課堂的構建，在讓學生掌握有關的數學知識的基礎上，有效提升學生的綜合素質。
⑥ 如何在高中開展地理高效課堂的畢
隨著素質教育的發展，我們越來越認識到：教學質量再也不能靠擠時間、擰學生、以犧牲學生的身心健康為代價來提高了。新課程不再以知識體系為核心，而是以學生的認知為核心。新課堂教學應促進學生的身心發展，使學生健康快樂的成長。這樣，要進一步提高教學質量，必須改進課堂教學，打造高效、優質課堂。那麼如何才能打造高效、優質的課堂呢?
一、從教師而言
（一）改變教學方式。
以前的地理課教學，教師在課上講，學生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識課，應根據內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。我平時用學案式較多。學案不同於教案，教案的著眼點和側重點在於教師講什麼和怎麼講，而學案的著眼點和側重點在於開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力；前者重在教，後者重在學；前者以教師為中心，後者以學生為中心；前者強調「給予」，後者強調「拿來」；前者側重「學會」，後者側重「會學」；前者追求的境界是「諄諄教誨，誨人不倦」，後者追求的目標是「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別。在用學案進行教學時，我努力做到新知識讓學生主動探究，課本讓學生自主閱讀，問題讓學生思考解答，結論讓學生概括。學生根據「學案」進行自主學習，將學習成果在課堂上與教師探討，與同學交流，實現一種「探索，質疑，學習，應用」的這種層層推進。學案導學使學生自學目標步驟清晰，可避免學習的盲目性，他們可以根據「學案」，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。
（二）熟練運用教具使課堂生機盎然。
地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展台的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要製作合理化、便於操作的實用的多媒體課件，並適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。激發學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。如：我在講我國的降水分布規律時，我使用了多媒體課件，我分別將降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的區域依次進行閃爍，展示在學生面前，並將1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線加粗依次閃爍，等降水量線經過的主要地名依次閃現。而後我在課件中畫出一條帶箭頭的線，此線從沿海指向內陸。有的教師讓學生沿箭頭所指方向觀察降水的分布，學生們很快就說出了我國降水從沿海向內陸逐漸減少、降水分布不均的規律。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。
二、從教學而言
創造積極的學習氛圍，調動學生的思維是打造高效課堂的基礎。創造積極的學習氛圍，讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。我認為這就是一節高效的課、成功的課。創造積極的學習氛圍調動學生的思維有以下幾點做法：
（一）提出明確具體的學習目標。
學生盲目的學習，效率必然很低，學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。每一節課教師要展示本節的學習目標，學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論後分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生。
（二）充分發揮學習小組的作用，創造合作進取的學習氛圍。
在利用學習小組學習的時候，應該注意的是：一是分好學習小組。在分學習小組時，要把學生按學習狀況的上中下搭配成小組，還應指定一個組織能力強，責任心強，學習較好的學生任組長。二是注意不要放任自流，讓學生無目的無頭緒地亂哄哄，必須使學生說有內容，議有目標，查有依據。此外，還要注意發揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。在活動中，教師要進行抽查，個別輔導等。
小組合作學習，既能給學生創造更多的參與學習的機會，體現學生在教學過程中的主體地位，使學生在學習中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，大大激發學生學習的興趣。
（三）用激情影響學生，使學生課上處於主動學習的狀態。
「激情」是指教師在課堂上呈現的表情、聲音和情緒等。這些因素將直接給學生以知覺刺激，對課堂上學生的學習狀態產生直接影響。它可激發學生濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情，能使課堂氣氛十分活躍，能讓學生保持旺盛的精力，使學習活動進入高效的快車道；相反，也會使學生情緒低落，學習被動，甚至產生抵觸情緒或開小差，學習效率低下，課堂氣氛死氣沉沉，也根本談不上有效的師生互動。
課堂教學不僅僅是知識的傳授，能力的培養過程，同時也是師生和生生情感交流與合作的平台。這種交流只有使參與者精力充沛、擁有較高的興趣，才能使參與者產生不竭的動力，才能使交流合作獲得更好的效果。因此，教師們在上課前只要稍加註意，調整一下自己的情緒，以飽滿的熱情走進教室，滿臉笑容走向講台，以積極向上的情緒感染學生，帶給學生陽光一樣的感覺。調整自己的講話的語氣，配合富有吸引力的肢體語言，將為課堂學習和交流搭建一個良好的平台。
（四）恰當運用激勵性評價，及時反饋學生的掌握情況。
就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。並尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處於學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。
運用激勵性評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有益於培養學生持久的學習興趣。漫不經心地表揚或者沒有價值的表揚則往往被學生忽略或引起學生的反感。教師要對學生的學習，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評價，做得好的及時肯定表揚；做得不好的及時指出，鼓勵他及時改進，並明確努力的方向，這樣使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。
總之，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處,使課堂教學出現真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出更高效、優質的課堂。
⑦ 如何構建高效的高中地理課堂
在教學實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題.課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教.特別是在推行回歸教育本位的素質教育背景下,大幅度削減課時,改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天,創造高效課堂,是每一個老師必須面對的問題.那麼在地理教學中中,如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務,筆者結合自身教學實踐談個人體會.
一、巧妙插敘,激發情趣可構建高效課堂
課文中常有一些比較重要但又抽象的內容,教師若適當的引用一些與教材有緊密關系的,學生愛聽的,且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證,一方面深化學生所學知識,另一方面也能引起學生學習地理的情趣. 如講中國地理第一章第一個小標題「從宇宙空間看地球」中敘述著：「……只見一個圓形星球懸在天空中,上面有藍色的海白色的雲,沒有雲塊遮擋的情況,可以看到地球上的海陸輪廓.」這是學生新學期的第一堂地理課,如何激發學生興趣十分重要,是誰在宇宙間看到地球的樣子呢?這是學生的迷.抓住學生的好奇心理,引用美籍華裔宇航員王贛駿在太空梭上看地球的自述：「地球真是一個漂亮的星球,像一個令人覺得很容易破碎的玻璃水晶球,藍白條痕相間,水藍色大氣層薄薄一層覆蓋.」「我在中國上空慢跑,我想著故鄉,我來了.」這樣一上課就先聲奪人,最大限度地調動了學生的積極性,刺激了他們的求知慾望.同學們聽得認真、有趣,受到了深刻教育.
二、改革教學方法,提高教學質量可構建高效課堂
把漫畫形式或者游戲課的設置溶入教學.現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等.其中漫畫以其新穎別致的特點在教材中備受學生的青睞,當然,對於一個初中學生來說,對漫畫的理解能力並不是那麼深刻,可能還只局限於表面現象.老師必須利用學生這種對漫畫的好奇,正確地引導學生分析畫面,剖析出漫畫所表現的實質問題,真正把這種吸引力轉化為學習的動力.如在講授初一地理第六章第二節關於「人口增長所帶來的問題」時,首先,讓學生閱讀教材中「苦難的母親」漫畫,要求學生閱讀圖中內容,提示學生既要注意圖中的每一個細微內容,又要回顧前面所學習過的關於世界人口的發展問題.然後,讓學生在課堂上各抒己見,暢所欲言,教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正.最後,由老師作總結,在肯定同學們認識的同時,還補充一些相關的內容.經過這樣的嘗試,學生大多數能很好地掌握知識,反響也很好.可見,這種教學,重在強調學生在接受感性認識之後,再對知識進行理性化的教學,這樣做有利於學生對新知的認識和積累.游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合,寓地理知識的教學於游戲之中,通過生動活潑的方式激發學生興趣並獲得知識.
三、聯系生活實際,活躍學生的發散思維可構建高效課堂
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情.又如,把野生動物的分布情況與國內的旅遊景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身並不感興趣,但因為平時的一次旅遊留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅遊的美好回憶.效果自然也不同凡響.人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能.人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%.美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:「人的潛意識好比一座『冰山』,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分,人只要適當地加以運用,記憶就變得十分輕松.」
四、創設激趣的問題情境、激發學生的探索慾望可構建高效課堂
蘇霍姆林斯基說過：「如果學生沒有學習的願望,我們所有的計劃,所有的探索和理論統統都會落空.」思維是由問題開始的,教師在教學中設計恰當的、有思考價值的問題,讓學生通過教師提出的問題展開學習思考,激發學生的探索慾望,牽引學生的思維處於活躍狀態.問題的設計要具有一定的開放度,要有一定的深刻性,要符合學生認知規律,要照顧到各個層面的學生,盡量使每個學生都有思考的興趣、思維的空間、回答問題的機會,從而促進每個個體的發展. 教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上,提問應選准切入點.例如教師應在教學重點處設問,以加深學生印象,提高學習質量；應在教學難點處設問,以啟發性的問題幫助學生解決疑難,提高學習效率；應在教學生長點處設問,引導學生拓展思維,提高學習能力；從方式上,提問應注意藝術性.例如教師應掌握利用問題創設情境的技巧,以吸引學生的注意力,激發他們的求知慾,引導學生循序漸進學習；如：我在講《北方地區和南方地區》時,我設計了這樣一個問題：我國某東西向山脈,山的南坡長著亞熱帶水果柑橘、山的北坡長著溫帶水果蘋果、梨；山北以旱地為主、山南以水田為主；冬季山北樹木落葉、山南樹木常綠；山北人們以麵食為主、山南人們以米飯為主.請問這是我國的哪一座山脈?山南、山北為什麼有這么大的不同呢?學生們帶著濃厚的興趣、強烈的求知慾望,圍繞老師提出的問題進行自學、展開思考,小組還進行了激烈的討論,很快猜出此山是我國的秦嶺.還知道了秦嶺——淮河一線是我國東部一條重要的分界線.此線是我國一月份0度等溫線、800MM等降水量線經過的地方；濕潤地區與半濕潤地區的分界線；暖溫帶與亞熱帶的分界線；我國北方地區與南方地區分界線.通過學習討論,學生們知道了南方地區與北方地區在氣候、植被、耕地類型、農作物、水果種類、飲食等方面存在很大的差異.學生們愉快地解決了我設計的問題,《北方地區和南方地區》一課的其他問題也迎刃而解.可以說此問題提綱挈領,突出了重點,突破了難點.效果甚佳.
五、促進學生積極思維,調動學生的積極性可構建高效課堂
高效課堂應該是一種十分活躍的課堂,在這樣的課上活躍並不表現在行動上,更多的是表現在思維上,充分調動學生的積極性,讓學生的思維活動起來,跳躍起來.如果學生在課堂中不經歷積極的思維過程,就談不上思維品質和綜合能力的提高.「無疑處設疑」促進學生積極思維.例如：在學習《水稻種植業》時,課文直述「水稻種植業主要分布在亞洲東部季風區」.學生讀起來很明白,但教師要善於設疑,引導學生讀圖,從氣候、地形、勞動力等方面分析各因素對水稻分布的影響,並通過與西西伯利亞等不同條件的地區進行對比,找出不適於種植水稻的原因.在無疑處設疑導思,有利於激發學生思考問題,培養學生分析、解決問題的能力,也有利於提高學生的自學能力.
總之,作為地理教師應該認清自己肩上的重任,只有不斷提高自身的綜合素質,採取切實有效的措施、方法和教學藝術,充分發展學生的自主學習意識和能力,才能大幅度地提高課堂教學效益,才能使學生學到終生發展有用的地理知識.
⑧ 如何落實地理高效課堂
一、提高學生的學習興趣
（一）課堂地位互換
之前的教學模式一般都是教師在課堂上不斷地向學生傳輸知識，沒有互動，只是教師一人一味地在那裡講課。這樣的教學方式是單向的，無法實現課堂的高效率，學生學習的高成效，教師佔主導地位。而當前的新型教學模式要求學生占課堂的主體地位。兩者相比較而言，前者以教師為中心，後者以學生為中心；前者強調「給予」，後者強調「拿來」；前者側重「學會」，後者側重「會學」；而新的教學模式也能極大地提高學生的學習興趣。如在進行「行星地球」這一課時，教師就可以讓學生分組提前准備好內容，在課堂上進行講解，這樣的方法對於學生來說既可以將自己的風采進行展示，也可以做到對知識的充分准備。這樣學生在課堂上的主體性得到充分發揮，學生對於這一學科的學習積極性與興趣就會提高。
（二）進行鼓勵，激發學生學習興趣
鼓勵可以使學生不斷地提高學習自信，提高對於地理學科的學習興趣。人類行為學家約翰·杜威曾說：「人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美。」每個人都希望被贊美，在心理學意義上源自於個體渴望被尊重、被認可的精神需求。因此，教師在進行教學時要注意適時地鼓勵學生。如在進行「地球上的水」這一課教學時，教師可以採取讓學生自由言論的教學方式，如小組討論、分工合作和辯論賽等方式。
⑨ 如何打造高中地理高效課堂
關於高效課堂問題的研究及論述頗多,但有個基本的描述,即以盡可能少的時間、精力和物力投人,取得盡可能好的教學效果,也就是說,單位時間內學生的學習效率高,受教育教學影響的積極程度要高.筆者就自己在高效課堂構建中的所想及所做做一總結,供大家參考.一、高效課堂的內容確定—講什麼1.把握課標、考綱及大綱的說明在高中地理課程標准中出現了10個以「說明」開頭的內容,筆者以「說明大氣受熱過程」為例解讀一下課標.「說明大氣受熱過程」考查的是歸納能力,「過程」體現的是一種「變化規律」,而歸納推理能力即是從多個案例中總結出新的規律.因此,在課堂復習時教師就應該引人具體案例讓學生分析,然後再由學生總結大氣的受熱過程.具體案例可設置月球的晝夜溫度對比、天空是藍色的等.也可以引導學生從不同地點、同一地點不同季節、同一地點同一季節的不同天氣狀況等舉例說明大氣受熱狀況的差異.最後結合大氣受熱過程圖由學生進行總結.