如何構建初中地理高效課堂

1. 如何打造初中地理高效課堂

導語：傳統的地理教學，即把學生禁錮在教室里，圍繞著地理課本、課堂教學、作業、考題和各種復習資料轉，要求學生機械地、被動地接受知識，停留在“在哪裡，是什麼”階段，學生沒有時間和精力接觸社會科技和生活實際，使得所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節。高效的地理課堂教學，不僅能夠高質量完成教學任務、實現教學目標，而且能夠促進師生雙方的和諧發展。

如何打造初中地理高效課堂

一、和諧的師生關系是構建高效課堂的前提

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”課堂教學是一種教師的教與學生的學的雙邊活動，和諧的師生關系是構建高效課堂教學的前提。要想使學生主動學、願意學地理，就要從營建和諧的師生關系入手。寬松和諧的課堂教學氛圍，不僅有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，還可以把學生帶到老師的授課中去。把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。學生才會以誠懇的心對待教師，以致感到不學有愧於老師，才會願意學習、主動學習，這樣課堂教學效率就提高了。

二、營造良好的課堂氛圍

1.“引人入勝”的導入

上課伊始學生的注意力往往還停留在課間的追逐、游戲和交談中。這時，“引人入勝”的導入就顯得尤為重要。如：用歌聲、小故事、小演講等去轉移學生的注意力並引領到新課中來。例如，在學習熱力環流時，我就引用了三國演義中司馬懿兵困上方谷的例子來引導學生具體理解諸葛亮的一把大火燒得司馬懿正欲兵敗時卻下起了瓢潑大雨，理論聯系實際，這樣的學習才有效果。學習有關日本新課前，多媒體播放動畫片《灌籃高手》給學生創設良好的視聽環境。近年來，筆者在正式上課前的三分鍾內，通過開展“課前三分鍾演講”活動，讓學生上台發表與地理學科相關的觀點和內容的演講。學生演講的內容涉及到地理界中的奇趣異聞、科技進展、環保問題、學術交流等方面，不但豐富了學生的知識，擴大了學生的視野，提高了學生對學習地理的積極性，而且較好地培養了學生的能力。

2.“逼人期待”的懸念

懸念可以集中學生注意力，喚起學生興趣，激發學生探究知識的慾望，從而產生“逼人期待”的教學魅力。在講全球變暖將對人類生存環境、社會經濟發生重大影響時，向學生提出一個問題：“溫室效應除了課本中講的海平面升高、冰川融化、世界各地降水和干濕狀況的變化，還有哪些負面與正面的影響?”問題一提出，便激起了學生心中好奇的漣漪，通過學生自學、思考、討論後，學生爭相舉手，各述己見，課堂氣氛異常活躍，課堂教學高潮得以很好形成。

3.“情動心弦”的感染

在教學中，每當遇到課本中可以聯系實際的內容，教師盡量用地理原理去解釋生活現象，讓學生感覺到學習地理是有用的，使他們從心底愛上地理課。教師的強烈情感會使學生受到感染，從而打開情感的門扉。如在講“森林在環境保護中的作用”前，教師首先用多媒體課件演示植被破壞帶來的嚴重後果，再讓學生自學課本，結合生活實際組織學生，以進一步提高學生對森林在環境保護中的重要作用的認識。最後，教師展示一個森林在環境保護中的作用之動態畫面，精心組織教學語言來調控課堂教學氛圍：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情，人間景色多美妙，風調雨順靠森林。”讓學生懂得森林在保護和改善環境中有著非常重要的作用。從而，教育學生應積極參加植樹造林，愛護校園中的一草一木。再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處;再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題。這些關繫到了人類的可持續發展問題。

三、統籌使用多種教學方法

地理教學實踐中，教師一定要注意教學方法的使用。學生的思維一直處於活躍狀態，積極地探索與思考，這是一節高效成功課堂所必須的條件。那麼，怎樣才能讓學生的思維一直處於活躍的狀態並積極地進行探索與思考呢?這就需要教師採用科學實用的教學方法。

1.探究式教學

所謂問題探究式教學，也就是在教師授課的過程中，強調內容的問題化，通過問題的形式，讓學生參與探究的一種教學方式。

2.小組合作式學習教學

它的理論根據就是新課標所倡導的教學理念：培養學生自主學習、合作探究的能力，將學習的主動權還給學生，讓學生在活動中去感悟、體驗、領會、交流、展示，進而形成獨立的地理觀察、地理思維的能力，提高學生的地理素養。同時，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，注重學習過程的評價，將終結性評價與過程性評價相結合。

3.實驗探究式教學

實驗探究式教學就是在教學的某些內容，教師通過讓學生演示實驗內容，讓學生感受科學探索的過程。這對培養他們科學的態度和科學方法都有很好的作用。比如：①學習地理自轉的時候，引人地球自轉效應的實驗(實驗准備：水槽、水、少量的有色屑)②上氣溫的分布的時候引入水和沙子的比熱實驗。(物理實驗室有材料)

4.研究性教學方式

研究性教學方式就是教師選擇一些具有探究性的`內容，通過讓學生合作參與研究，然後形成報告來達到對形成探究問題的較高層次的認識。

四、使用多種教學手段提高課堂質量

運用多媒體課件，變抽象內容為直觀。“地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學。”作為初中學生，對於一些地理概念和現象，無法充分理解。運用多媒體輔助教學可以彌補傳統板圖的不足――地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，在這樣的前提下，利用多媒體展示的地圖就突出了它的優勢。如講八年級《中國的河流和湖泊》時，由於河流眾多，板圖就過於復雜、煩瑣、呆板，利用自製的課件，就能克服這些困難，達到河流閃爍、突出顯示，一目瞭然的課堂效果;在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南到杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系，從而提高了課堂效率，使整節課輕松流暢。

五、注重針對性的練習和評價

對所學知識內容的運用。通過面對具體多變的實際問題情景，學生會充分運用所學及感知，在運用過程中知道哪些自己學會了，哪些還沒有學會，找到自身的薄弱之處，以便及時真正弄明白自己的一知半解和疑點。為了達到這個效果，老師特別要研究一下學生所做題目本身的練習價值和意義。評價方面，是既要重視外在表現的評價，如學習態度是否主動積極，是否思考問題，是否踴躍與學生交流等，也看內在改變，如對某些問題的認識是否有了正確的態度。顯然，要知道改變學生的片面感性認識的結果，只有在學習之後來進行及時評價才能很清楚及時的知道，並針對所得結果信息做出種種及時反饋，才算是較好的完成了學習任務。

打造初中地理課堂的高效教學，需要地理教師和學生的共同努力。教師要根據知識內容及學生情況，及時改變教法和學法，這樣才能有針對性地提高學生學習能力，達到高效教學的目的。只要心中有學生，一定會找到很多自己做得來，學生又樂於接受的方法，實現課堂的高效教學。

2. 談談初中地理的課堂策略有哪些

現在初中地理已經成為中考的內容,以前雖然學校有這堂課,但是由於這堂課不進行中考,所以一般不會學太多,但是現在情況完全不一樣了,那麼怎麼學好初中地理?我們來了解一下以下內容吧!會對學習有一定的幫助.

地理學習重點

在老師檢查完作業之後,需要認真的仔細的查看,當作業當中出現錯題需要及時的改正,出現錯誤就證明在這一方面有缺陷,需要多多的了解這方面的知識,然後把錯題記在筆記本上.

以上就是怎樣學好初中地理的方式,如果地理有問題的同學可以了解一下以上內容.

3. 構建高效課堂的做法

高效的課堂教學是我們每一個數學老師期望的。所謂表述全面、簡潔、清晰、准確主要是便於學生迅速把握和了解。下面為大家帶來了構建高效課堂的做法，歡迎大家參考閱讀！

構建高效課堂的做法1

1、用愛心對待學生，激發學生的數學學習興趣。

心裡學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要走的特徵。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導著、參與者的角色參與到學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促使學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增加他們的學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。只有用這種情感去感染學生，才能打開學生心靈的大門，學生對教師才不會有畏懼感，才會喜歡你，願意接受你，並對學習產生一種自然的熱愛心裡，讓學生學習知識始終處於最佳心理狀態。

2、盡可能採用多種方法，讓學生對數學產生持久的興趣。

教學中，教師要根據學生特點和容易接受這一要求，使教學內容進行加工處理，並運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習數學的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。因此，教師在教學中盡可能採用多種教學方法，讓學生對數學產生持久的興趣。比如：要拓展學生的視野，在課堂不便拓寬的，為了滿足學生的求知慾，可以設置問題，讓學生課下思考；要讓學生嘗試親自動手的，在教學中給學生留有餘地，讓學生課余時間操作，從而體驗數學的趣味；也可以採用數學故事演講比賽法、數學一題多解競爭法的方法。

3、教師要有廣博的知識。

蘇霍姆林斯基曾說：「學生的智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決於教師的精神修養和興趣，取決於他的知識淵博和眼界開闊的程度，還取決於教師到學生這里來的時候帶來了多少東西，教給學生多少東西，以及他剩下多少東西。對一個教育者來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備……」人們常說：教給學生一滴水，教師得有長流水，一點兒也不錯。就如我們教數學的而言，有的知識會牽引到語文，你就要對語文知識懂得一二；有的知識會牽引到科學，那麼你要對物理、化學、地理、歷史等知識，也得有較深的了解。只有這樣，教師在課堂上及時點撥，適時拋磚引玉，放得開收得攏，對課堂教學有了極強的駕馭能力。也只有這樣，再加上教師善良的心靈，豁達的心胸，學生才能真正尊重教師，重視這門課程，喜歡這門學科，往往達到意想不到的效果。

4、教師要有與時俱進的思想。

當今社會發展快，學生接觸社會面擴大，很多新鮮詞語、事物進入他們的生活，那麼作為現代的教師就應該恰當地接受並適時地運用到課堂上，讓學生感覺到教師思想的先進，教師思想與時代同步，與學生產生共鳴，有共同語言，拉近距離，讓教與學在和諧、融洽的環境中進行。素質教育的課堂不再單單是學生聽教師講，學生看老師表演，而是培養能力，展示才華的芳草地。教師要用新鮮質優的思想浸潤學生的心田，讓學生如同樹苗一樣，得到充足的陽光、水分和營養，讓他們在學習的大舞台上充分發揮，激發其創新思維的能力。這樣的課堂有生機、有氛圍，民主、和諧，發展平衡、前景廣闊，更有利於學生潛能的釋放，價值喚醒，獲得生命意蘊。

5、教師課堂上要有幽默的語言。

輕松的氛圍才能使課堂活起來的，而教師恰當地運用幽默語言能創造活躍的課堂氣氛。想讓自己的課堂活起來的教師很多，真正能活起來的課堂卻很少，原因是多方面的。當課堂面臨陷入「一潭死水」的尷尬境地時，也許，一句恰當的、與課堂內容有聯系的幽默用語，就能讓課堂「起死回生」。因為幽默能讓學生放鬆一下緊綳的神經，讓課堂緩和一下沉悶的氣氛，也可能讓一部分眉頭緊鎖的同學「豁然開朗」，提出自己獨到的、新穎的見解，找出問題的「症結」，讓一部分有厭學情緒的學生開始對所學知識產生興趣，從而讓課堂真正、全面的活起來。

構建高效課堂的做法2

1、創設有效情境，讓學生自己發現數學問題。

在課堂教學中，學生只要有了學習數學知識的需要和願望時，他們才會積極主動參與學習活動。實踐證明，精心設計數學問題情境，提供新知識的現實背景，有利於良好的數學活動氛圍，能喚醒學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與教學活動，同時也可以誘發思維，引導思路，提高解決問題的能力。因此，教學中，教師不應簡單地給出「問題」，而應根據具體的教學內容以及學生思維發展的特點，有意識地為學生創設有效的情境，讓學生自己去發現數學問題。

例如，在教學「認識噸」時，我創設了這樣一個情境：一個蘋果的重量是150（）；一箱蘋果的重量是15（）；一卡車蘋果的重量是4（）。要求學生在括弧里填上合適的質量單位。學生很快便在前兩個括弧里分別填上了克、千克，但是在解答第三題時便遇到了「障礙」。克與千克都是學生已經學過的知識，但是很明顯，填在第三個括弧里都不適合。此時，學生便會發現並提出這樣的問題：有沒有比千克更大的質量單位呢？4噸究竟是多重呢？讓學生帶著這些問題去學習，不僅可以激發學生學習的`主動性與積極性，也能幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

2、發展創新思維，讓學生自己提出數學問題。

學起於思，思源於疑，有疑問才能引起思考，才能引發創新的慾望。任何創造發明都是從發現問題、提出問題開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠質疑問題是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可缺少的。因此，教師在教學的過程中要鼓勵學生質疑問題，使學生學會質疑問題，即使學生提出一些離奇的問題也不要緊，教師要及時給予的鼓勵，當學生提出有價值的問題時，要組織學生一起分析解答，從而激發學生敢於冒險、勇於創新的熱情。

教學「分數化小數」時，我通過挖掘知識本身的特點，設置了這樣的數學情境「金城化肥廠第一天生產化肥12.50噸，第二天生產化肥134/5噸，兩天共生產化肥多少噸？第二天比第一天多生產化肥多少噸？」學生在這個數學情境中相繼提出了這樣一些問題：

（1）分數、小數加減混合運算能直接相加減嗎？

（2）分數、小數加減混合運算是不是應先統一成分數或著小數的形式？

（3）分數怎樣化成小數？小數怎樣化成分數？

（4）分數、小數加減混合運算是統一成分數形式好，還是統一成小數形式好？

然後，我採用小組討論的方式來解決學生提出的數學問題，很快，學生通過辯論、爭議得出結論：「由於分數、小數的計數單位不同，不能直接相加減，只有在統一成同一種形式時，計數單位相同了，才能進行加減。」

因此，課堂上，我們教師要注意培養孩子的想像力和創新意識，為他們提供很多具有豐富內涵、具有彈性和開放性的題目，為學生提供「天高任鳥飛，海闊憑魚躍」的佳境，只有這樣，孩子就會敢提問、會提問，以自己獨特的見解解決問題，從而成為一個會主動學習的好孩子。

3、給學生足夠的時間和空間，讓學生創造性的解決數學問題。

學生探索創新過程，必須有充分的時間保證。教師在設計活動或提出問題後，應讓學生有充分的在新的情境中創造性地應用知識，比較自由地醞釀的探究時間，從而保證大部分學生在探究過程中體驗到成功的愉悅，激發創新意識，提高創新能力。數學課堂的學習不在於傳授給學生多少知識，重要的是教會學生學習，培養學生獲取知識的能力。

例如在「兩位數乘兩位數的豎式計算」教學中，我創設這樣一個情境：隨著人民生活水平的提高，每家每戶都喝上了牛奶，小明也打算訂一份牛奶，如果你是小明，你會選擇哪種訂奶方式呢？（出示主題圖）在該情境中，學生提出了這樣一些問題：

①訂一季度的牛奶，需要多少錢？

②訂半年的牛奶，需要多少錢？

③訂一年的牛奶，需要多少錢？

前兩個問題，是兩位數乘一位數，是學生已經學過的知識。而第三個問題則是通過這節課，學生應該掌握的知識。而其中「一份牛奶（每天一瓶）全月28元」是對話框中直接給的信息，「一年有12個月分為4季度」相關信息則是學生已經掌握的知識。在解決第三個問題時，我留了足夠的時間：先讓學生獨立思考，然後在小組中討論交流，從而用不同的方法解決了問題。

看著歡呼的孩子們，我想：數學課堂中，我們一定要給學生足夠的時間和空間，引導他們去探究，讓學生創造性的解決數學問題。

4、精設作業，延伸創造慾望。

教師要設法不斷激發學生主動學習的心態和創造欲，並不斷地讓學生獲得成就感，產生新的成就動機，從而形成學習過程的良性循環，拓展思維空間，激發創新意識。基礎性練習打好知識基礎；變式練習加深對知識的理解，拓展學生的思維空間；開放性練習激發創造性。

構建高效課堂的做法3

（1）選出得力的行政組長和學科組長。

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

選拔小組長。小組長應具備以下條件：

①有很強的組織、協調能力和激勵能力；

②有很強的口頭表達能力；

③有一定的分辨能力；

④要有很強的責任心與集體榮譽感；

⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力；

⑥要有服務同學的意識；

⑦學習成績應該優秀。

教師不僅要善於發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利於使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還要設立六個學科組長，學科組長每人根據自己的意願或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

（2）起一個響亮的名字。

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利於凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂！

（3）編一個相應的代號。

按照一定的標准分好小組之後，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，並且每組學業水平處於同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便於組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便於教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，並給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免「搭便車」現象的發生。

構建高效課堂的做法4

傳統的美術教學，只注重知識技能的訓練，而忽略了學生的情感、態度與價值觀的培養。美術新課標的實施打破了傳統美術教育的體系和框架，關注學生的自主發展，注重學生的交流合作和探索，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力。通過學習「探索優質課堂模式，構建高效課堂」，本人對中學美術教學的定位和價值也有了新的認識和理解。下面我從以下幾方面談談自己在教學中的體會和感受。

一、使學生形成基本的美術素養

美術課程要使學生形成基本的美術素質，應選擇基礎的，有利於學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。美術教材從新課標的要求出發，在教學建議中列舉了大量的內容供教者選擇，顯然，教材為美術教學提供了廣闊變化空間，要讓教師作教材的主人，而不是「教參」的奴隸。在教學中可淡化了美術的學科特徵，加強了學科之間的橫向聯系，重點放在了學生的「動手實踐」和「創新意識」上。這就要求美術教師不僅是一個藝術教育工作者，而且還要具有眾多的非美術學科的常識，否則，就不能適應當今美術新理念的教學工作。

二、激發學生學習美術的興趣

興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特徵相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

三、將美術與生活融為一體

探索優質課堂模式應是「美術與生活融為一體」和現代意識的強化，不僅能拓展學習空間，而且擴展了教育空間。課堂教學選擇餘地很大，可以從傳統的教學角度去講，也可以由新理念的觀念施教，可以是美術概念的切入，也可以是審美文化的傳授等等，這就要求我們美術教師因地制宜，根據學生的具體情況，選用適當的教法，以美術為載體，創建一個教學互動的藝術殿堂，提高學生的綜合藝術素質和創新能力，適應社會發展需要。

四、培養創新精神和解決問題的能力

現代社會需要充分發揮每個人的主體性的創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，採取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性與獨特性得到發展。蘇霍姆林斯基說過：「只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。」學生學習的過程是主客體相互交隔的過程。作為學習的主體，學生具有自主性、能動性和創造性。新的美術教材為學生提供了更多的自主發展的空間。

五、為促進學生發展而進行評價

評價作為課程改革的一個重要組成部分，是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。以往評價的方式就難以適應新的。

構建高效課堂的做法5

一、實驗基本情況

立足本校實際，成立了以校長李敏哲為組長的教改實驗領導小組。把三年級定為實驗年級，雪亞娟、趙維平教師承擔本次實驗任務。對實驗教師進行了「先學後導、問題評價」教育教學理論的學習，並組織他們去去上郭店中心小學進行課堂教學觀摩。

二、實驗操作過程

（一）准備階段

1、組織實驗教師通過網路學習韓立福的教育理論及《寶雞市優化教學模式構建高效課堂手冊》，使教改實驗老師基本掌握了「先學後導、問題評價」教學模式的實質，從理論上為教改打下了堅實的基礎。

2、根據學生實際建立學習小組，做到優、中、差結合；精心選擇有一定組織能力、學習上有一定特色的學生擔任學科長；並為小組選擇有啟發性、鼓勵性的命名，為學生自主、合作、探究學習提供了良好的環境。

3、組織參與教改的老師到上西吉第一小學進行實驗教學觀摩及實驗報告會，使教改老師及時掌握了課堂實踐模式與教學方法。

（二）實施階段

1、加強理論學習，提高自身業務能力。課改教師堅持認真學習「先學後教，當堂訓練」的課堂教學模式，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，積極參加周四的教研活動，參加學校組織的各項活動。

2、課改教師根據班級學生實際，精心設計「一案三單」，力爭體現「先學後導」的主題。

3、教改教師每日進行教學總結，討論交流每節課的成功與不足，及時進行整改，提高課堂學習的有效性。堅持認真細致的進行教學反思，通過各種方式提高自身理論水平。

4、教導處堅持組織教學經驗豐富的教師進課堂聽課，指導實驗教師設計適合學生合作學習的評價單，使教改效果明顯增強。

（三）成果總結

通過一段時間的實驗，取得了較大的收獲：

1、通過小組合作、探究、交流、評價的學習活動，學生的學習興趣極大地增強。

2、「三單」習題和問題的設計必須根據學生實際精心設置，使不同層次的學生均有發展的空間。

3、小組合作給學生搭建了認識自我、展示自我的平台，學生的自信心普遍增強，語言綜合運用能力大幅度提高。

4、學生通過合作學習，團隊精神得到培養，積極參與討論，自主解決困難和問題的意識得到培養，對老師的依賴性減弱了，學習興趣明顯濃厚了。

5、班級內開展小組評比活動，調動了學生積極性，激發了學生集體榮譽感，後進生普遍自覺地參與到合作集體之中，自信心增強了，成績得到提高。

6、實驗教師基本掌握了「先學後導、問題訓練」的教學模式的操作過程，教學效果明顯增強。帶動了其他教師，自發的參與教改實驗，體驗「先學後導」教學模式對教學的促進效果。

三、存在的問題及整改辦法

（一）存在的問題

1、課堂教學時間預設與生成有時不一致。部分學生在課堂上緊張度不夠，尤其在展示課中，展示內容與准備程度不一致，有時會耽誤時間，使課堂任務不能正常完成。

2、檢查指導不到位。課堂上布置任務時比較精心，而在執行過程中檢查不夠嚴格，指導還不到位。做到了「善始」卻忽視了「善終」，使有的任務完成時沒有達到更理想的效果。

3、對於小組管理不精細。小組成員分工有時較隨意，組長的工作明顯比其他同學多，加重組長負擔，個別小組還有組員不服從分配的現象，對這些同學思想工作做的還不到位，小組評價有時做得不及時。

4、模擬展示指導不到位。有時顯得亂，有時各組水平相差懸殊。

（二）整改辦法

1、針對以上問題，本學期要堅持實驗組教師共同研究，認真思考問題，想出更好的辦法來解決問題。

2、在今後的教學工作中，要繼續加強集體備課與個人深入備課，經常進行同事溝通，及時學習好的經驗。

3、加強學生管理，經常與學生溝通，做好學生的思想工作，使全體同學明確學習目的，端正學習態度，以積極的態度投入到學習中去。

4、對青年教師要以高標准嚴格要求，鼓勵他們加強個人學習，使自己的思想素質、業務素質不斷得到提升，在課程改革中邁上一大步，更上一層樓。

4. 如何提高初中地理教學的效率

怎樣提高初中地理教學效率和成績
地理學科所涉及的知識面比較廣，這對於學生的理解就提出了更高的要求。學生的掌握情況一直都是教師關心的重要問題，但是大部分教師採用的是比較保守的教學方法，在課堂的教學中完成必講的內容，但是對於學生理解狀況卻無法保證。地理學科對於提高學生的綜合能力有著重要的作用，其對於學生以後的生活學習都有很大的幫助，針對其重要性，筆者主要從營造課堂氛圍、養成學習習慣、參與課程互動、利用先進技術、巧妙運用地圖等方面進行了細致的分析，希望能夠提高初中地理課堂的教學效率。
一、營造活躍的課堂氛圍
這主要可以從以下方面來著手。
1.設置互動環節。課堂互動對於提高學生的掌握程度是必不可少的，一節課45分鍾，教師要根據課程的內容來留出一部分時間進行課堂互動，這樣才能將教與學結合起來，才能提高學生的學習效果。
2.進行鼓勵型教學。「好學生都是誇出來的」，這對於地理教學來說也有著很大的作用，教師只有對學生進行鼓勵，才能使學生產生自信心，積極投入到學習當中去。
3.拉近師生距離。教師和學生的關系對學生的學習有著很大的影響，教師是學生在學校的重要的引導者，所以教師要關心學生，處理好與學生的關系。也許只是一個眼神的贊賞，就能激發學生學習的動力，教師在每節課的開始與學生進行一下互動，這樣能夠拉近師生之間的距離。
二、養成良好的學習習慣
養成良好的學習習慣，可以從以下幾個方面來著手。

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1.進行預習。預習對於地理學習來說也是至關重要的，對於要教授的課程，學生要進行提前的預習，對存在的問題要進行標記，這樣才能在課堂上著重理解這些問題，才能更加高效地利用有限的課堂時間。
2.及時解決問題。如果對地理課上的某些知識點存在疑惑的時候，就要盡快將其解決。地理學科知識點非常雜，如果不能及時解決，這樣的疑惑累計的話就會造成巨大的學習壓力，之後，若是再想解決這些問題就很難了。為此，應該合理利用時間，這樣才能更好地掌握地理學科的內容。
3.做好筆記。由於地理課程的內容十分寬泛，但是課程的時間並不富裕，這就需要學生能夠充分利用課堂上的時間，這就需要提高學生的注意力。而記筆記就是一種提高注意力的重要措施，學生在教師教授的時候做好筆記以及相關的標記，不但能夠加深對課本內容的印象，還能在記錄的過程中進行思考，這樣提高學生的學習效率有很大的幫助。
三、參與課程互動
教師要鼓勵學生參與課程的互動，互動主要可以採取以下兩種方式。
1.小組互動。教師可以將學生分為幾個學習小組，這樣在課堂上的互動時間，可以讓其對相關的問題進行交流討論。這樣不僅能活躍學生的思維，還能使學生對學過的知識進行必要的復習，對於提高課堂效率有很大的作用。
2.師生互動。教師對於某些問題的認識深刻成熟，而學生對於問題的認識還比較幼稚，通過師生之間的互動不僅能夠增加學生的知識面，還能有效地增加師生之間的感情，這樣對於提高學生的課堂學習效果來說有很大的幫助。另外，互動還能使學生精神集中，防止學生走神，這樣就有效利用了課堂時間。
四、利用先進技術
為了達到更加直觀的教學效果，教師可以利用網路和多媒體進行教學。這樣不但能夠增強學生的學習興趣，還能夠使知識的表達更加直觀，使得學生更快更好地掌握所學的內容。如果條件允許，教師還可以讓學生在課堂上進行展示，這樣不但能夠加深學生的認識，還能有效地促進學生表達能力的提高。
五、充分利用地圖
地圖對於地理的學習來說有著重要的作用，我們將其看作是地理學的第二語言，為了更好地掌握所學的知識，就需要充分發揮地圖的作用。諸如在對華北平原進行講解的時候，對其氣候類型、農作物等方面進行講解，就可以通過地圖介紹海洋、大陸、氣溫帶等方面對其影響。教師要讓學生養成這種習慣，只有這樣才能使學生的腦海里也產生相應的地圖，在學生分析問題的時候就能自然而然想到這些基本的空間位置，氣候類型等相關的內容。

5. 如何打造初中地理高效課堂

首先，先從當地的降水作為切入點，每個人都身有體會。興趣一下子就來了，比如，我這邊是在廣東省佛山市：氣候溫和，雨量充足，四季常綠。年平均氣溫22.1°C，降雨量1600-2000毫米。塘魚、水稻、甘蔗及品種繁多的水果、花卉等。屬亞熱帶季風性濕潤氣候。

進一步引導學生說出降水對當地的一些影響，比如居民的生活習慣，當地的建築風格，甚至家裡用的電器，以及一些公共配套設施。發散性思維教學。我覺得學生時代最美好的事情就是聯想。

引導學生，利用地形圖，有條件利用各地不同的圖片來做幻燈片演示，從點到面，從市到省，再到全國，還可以比較同緯度的其他國家（南北半球），最後總結性發言：

我國降水分布具有以下兩個特點。
第一個特點，降水量大致從東南向西北逐漸減少。

華南地區年降水量約為一千五到兩千毫米；長江流域約為一千到一千五百毫米；華北地區約為五百毫米左右際北地區除長白山地外，大部在五百到六百毫米。西南高原約為一千到一千五百毫米。西北內陸都在四百毫米以下。

當夏季風開始登陸時，水汽最為豐富。西北廣大內陸區，受不到夏季風的影響，成為我國降水最少的地區。

若以四百毫米等雨量線為界，可把我國分為兩大部分。以東為東亞季風所控制的濕潤、半濕潤區；以西大部屬中亞乾旱、半乾旱區。這與我國內流區與外流區的界線大體相當。這條界線是我國氣候上的一條重要分界線。在東部季風區，等雨量線呈東北一西南走向，降水量隨緯度增高而遞減。以大致與秦嶺一淮河線相符的八百毫米等雨量線為界，分為南北兩個部分，北面是半濕潤氣候區，南面是濕潤氣候區。

秦嶺一淮河線以南，年降水量在八百毫米以上。長江兩岸在一千到一千二百毫米之間。江南丘陵和南嶺山地大多超過一千四百毫米。東南沿海的廣東、福建、廣西、浙江等省區以及台灣．是我國著名的多雨區，年降水量大部地區在兩千毫米以上。台灣的高山地區則達三千到四千毫米。北端的基隆港，年降水量接近三千毫米，年平均降雨日數為二百一十四天，有「雨港」之稱。位於台北東南不遠的火燒家，一九①六到一九四四年三十八年的年均雨量高達六千五百五十七點八毫米，高出基隆兩倍以上。最多的年份達八千五百零七毫米，是我國雨量最多的地方。雲南西部和西藏東南角察隅、波密一帶，由於受西南季風影響，形成一個范圍不大的多雨區，年降水量達到一千四百毫米以上。在上述多雨區之間，昆明、貴陽以北以及四川盆地，則形成相對少雨區，年雨量在八百到一千毫米之間。

秦嶺一淮河線以北，大部分地區降水在八百毫米以下，屬半濕潤地區。淮河流域及秦嶺山地大部在八百到一千毫米。黃河下游、華北平原為五百到七百五十毫米。再往北去，到東北區，降水量仍表現出從東南向西北方向遞減的趨勢。面對海洋上濕潤氣流來向的長白山地，是東北多雨中心，年降水量超過一千毫米。而位於長白山地背風一側的東北平原，年雨量一般只有六百到七百毫米。靠近內蒙古的東北西部地區，則已減少為四百毫米了。在西部乾旱、半乾旱地區，內蒙古高原和黃土高原的年雨量一般在二百到四百毫米，屬半乾旱地區。西北廣大內陸區，除天山、阿爾泰山等山地降水可達四百到六百毫米外，其他地區年雨量都在二百毫米以下，屬於乾旱地區。並且降水量向新疆南部、甘肅西部我國最乾旱中心地區迅速減少。這些乾旱中心區，年雨量多在五十毫米以下。塔里木盆地內部尚不及二十毫米。吐魯番盆地西側的托克遜，年平均降水量僅五點九毫米，有些年份甚至滴雨不降，是我國降雨最少的地方。

第二個特點，我國的雨量分布山地多於平原，山地的迎風波多於背風坡。

在我國降水量分布圖上出現許多閉合的多雨中心或少雨中心就反映這一特點。台灣島，中央山地南北縱列，北、東、南三面都是迎風玻，面對來自熱往自每洋上的暖濕氣流，由於高山地形的抬升、滯留作用，迎風面的年雨量竟達三千毫米以上，而位於背風面的台灣西部平原和澎湖列島，年降水量已減少到一千二百毫米以下，澎湖列島的澎湖則不足一千毫米。海南島五指山東南坡，全年受海洋暖濕氣流影響，年雨量在兩千毫米以上，而背風面的西南海岸，只有一千毫米左右。南嶺山地和武夷山脈的迎風玻，年雨量可達兩千毫米以上，而其背風地帶的兩湖盆地只有一千五百毫米左右。四川盆地西部的峨眉山，東南氣流受地形拾升致雨，年雨量多達約兩千毫米，最多的一年竟達七千六百零九毫米，故有「濕島」之喻。華北地區的山東丘陵降水較多，年雨量在七百到八百毫米以上。太行山和燕山的迎風波也有六百到七百毫米。而位於其間的華北平原只有五百毫米左右。東北的情況與華北類似。長白山地降水最多，其次是大興安嶺山地迎風面，而東北平原降水較少。滇西高山深谷區，受西南季風影響，西被降水比東坡豐沛。這與東南季風影響地區相反。例如高黎貢山西坡龍陵，年雨量高達兩千一百六十毫米，而東坡保山則為九百五十八毫米，附近的怒江谷地則不足七百五十毫米。喜馬拉雅山東段南翼的門達旺、洛瑜、察隅地區，地處西南季風迎風酒，年降水量一千到四千毫米。而喜馬拉雅山以北、雅魯藏布江以南和康托山以西范圍內，是著名的「喜馬拉雅山麓雨影帶」，年雨量不到三百毫米。新疆地區降水量的分布，受地形影響特別明顯。全區有阿爾泰山、天山、昆侖山北麓三個多雨中心，和准噶爾、塔里木和吐魯番盆地三個少雨中。柴達木盆地年雨量多在五十毫米以下，而其附近的祁連山卻有三百到五百毫米。

每講到一個地區，都要在地形圖上指出來，記得當年我學地理都是先看圖再從圖中挖出有用的信息。現在全國很多地方，我一說，人家還以為我去過，因為在我已經把全世界的地圖記在腦海中。

6. 如何打造高效初中地理課堂

隨著素質教育的發展，我們越來越認識到：教學質量再也不能靠擠時間、擰學生、以犧牲學生的身心健康為代價來提高了。新課程不再以知識體系為核心，而是以學生的認知為核心。新課堂教學應促進學生的身心發展，使學生健康快樂的成長。這樣，要進一步提高教學質量，必須改進課堂教學，打造高效、優質課堂。那麼如何才能打造高效、優質的課堂呢?
一、從教師而言
（一）改變教學方式。
以前的地理課教學，教師在課上講，學生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識課，應根據內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。我平時用學案式較多。學案不同於教案，教案的著眼點和側重點在於教師講什麼和怎麼講，而學案的著眼點和側重點在於開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力；前者重在教，後者重在學；前者以教師為中心，後者以學生為中心；前者強調「給予」，後者強調「拿來」；前者側重「學會」，後者側重「會學」；前者追求的境界是「諄諄教誨，誨人不倦」，後者追求的目標是「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別。在用學案進行教學時，我努力做到新知識讓學生主動探究，課本讓學生自主閱讀，問題讓學生思考解答，結論讓學生概括。學生根據「學案」進行自主學習，將學習成果在課堂上與教師探討，與同學交流，實現一種「探索，質疑，學習，應用」的這種層層推進。學案導學使學生自學目標步驟清晰，可避免學習的盲目性，他們可以根據「學案」，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。
（二）熟練運用教具使課堂生機盎然。
地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展台的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要製作合理化、便於操作的實用的多媒體課件，並適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。激發學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。如：我在講我國的降水分布規律時，我使用了多媒體課件，我分別將降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的區域依次進行閃爍，展示在學生面前，並將1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線加粗依次閃爍，等降水量線經過的主要地名依次閃現。而後我在課件中畫出一條帶箭頭的線，此線從沿海指向內陸。有的教師讓學生沿箭頭所指方向觀察降水的分布，學生們很快就說出了我國降水從沿海向內陸逐漸減少、降水分布不均的規律。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。
二、從教學而言
創造積極的學習氛圍，調動學生的思維是打造高效課堂的基礎。創造積極的學習氛圍，讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。我認為這就是一節高效的課、成功的課。創造積極的學習氛圍調動學生的思維有以下幾點做法：
（一）提出明確具體的學習目標。
學生盲目的學習，效率必然很低，學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。每一節課教師要展示本節的學習目標，學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論後分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生。
（二）充分發揮學習小組的作用，創造合作進取的學習氛圍。
在利用學習小組學習的時候，應該注意的是：一是分好學習小組。在分學習小組時，要把學生按學習狀況的上中下搭配成小組，還應指定一個組織能力強，責任心強，學習較好的學生任組長。二是注意不要放任自流，讓學生無目的無頭緒地亂哄哄，必須使學生說有內容，議有目標，查有依據。此外，還要注意發揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。在活動中，教師要進行抽查，個別輔導等。
小組合作學習，既能給學生創造更多的參與學習的機會，體現學生在教學過程中的主體地位，使學生在學習中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，大大激發學生學習的興趣。
（三）用激情影響學生，使學生課上處於主動學習的狀態。
「激情」是指教師在課堂上呈現的表情、聲音和情緒等。這些因素將直接給學生以知覺刺激，對課堂上學生的學習狀態產生直接影響。它可激發學生濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情，能使課堂氣氛十分活躍，能讓學生保持旺盛的精力，使學習活動進入高效的快車道；相反，也會使學生情緒低落，學習被動，甚至產生抵觸情緒或開小差，學習效率低下，課堂氣氛死氣沉沉，也根本談不上有效的師生互動。
課堂教學不僅僅是知識的傳授，能力的培養過程，同時也是師生和生生情感交流與合作的平台。這種交流只有使參與者精力充沛、擁有較高的興趣，才能使參與者產生不竭的動力，才能使交流合作獲得更好的效果。因此，教師們在上課前只要稍加註意，調整一下自己的情緒，以飽滿的熱情走進教室，滿臉笑容走向講台，以積極向上的情緒感染學生，帶給學生陽光一樣的感覺。調整自己的講話的語氣，配合富有吸引力的肢體語言，將為課堂學習和交流搭建一個良好的平台。
（四）恰當運用激勵性評價，及時反饋學生的掌握情況。
就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。並尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處於學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。
運用激勵性評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有益於培養學生持久的學習興趣。漫不經心地表揚或者沒有價值的表揚則往往被學生忽略或引起學生的反感。教師要對學生的學習，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評價，做得好的及時肯定表揚；做得不好的及時指出，鼓勵他及時改進，並明確努力的方向，這樣使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。
總之，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處,使課堂教學出現真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出更高效、優質的課堂。

7. 如何優化地理教學設計，提高課堂教學效率

課堂教學是實施新課程改革的主渠道, 提高課堂教學效率是關鍵。提高課堂教學的效率, 關鍵要對課堂教學設計不斷創新。教學設計是提高教學質量的重要途徑，是落實課改，融合、滲透新課程理念的先行舉措，是實現地理課堂教學最優化的必要手段。教師的教育觀念、教育科學理論修養以及教學實踐能力, 都將在教學設計中充分顯現出來。改革課堂結構、優化課堂教學設計, 是地理教師的當務之急。那麼, 地理課堂教學設計應從哪幾方面入手呢?
一、 地理教學設計要有創新性
地理教材內容豐富多樣，這就要求教師要鑽研新課程標准，既要熟悉新教材的內容、體系、特點和優勢，靈活運用教材，又要熟悉學生實際情況，科學地設計，使地理教學設計具有創新意識，能吸引學生，引起學生的興趣。教學設計的好壞，關鍵是看能否調動學生的興趣，優秀的課堂教學設計猶如寫劇本，有開端、發展、高潮、結局。這樣才能刺激學生大腦皮層興奮，智力活動活躍，讓學生感到不積極動腦就跟不上節奏，催促學生全身心的投入學習，能使學生越學越有勁。如講述「南美巨人——巴西」時，筆者就運用巴西的國旗為主線進行教學設計：1）、從國旗上白色拱帶引出巴西的地理位置。2）、指導學生根據巴西國旗中的白色拱帶中的葡萄牙文「秩序與進步」，說說巴西的白色人種主要來自於哪個洲？並由此介紹巴西「人種大熔爐」形成的歷史背景，進而引出巴西的人口的內容。3）、根據國旗黃色代表的含義，黃色代表豐富的礦產資源，並由此引出巴西是怎樣利用有利的自然條件發展經濟的教學。巴西由一個單一經濟的「咖啡王國」，發展成為一個農業生產多樣化、輕重工業都很發達的國家，是南美洲經濟最發達的國家。4）、根據巴西國旗上綠色代表森林，並由此引出熱帶雨林的教學。這樣教學設計，使學生很感興趣，他們沒想到一個國家的國旗能反映這么多的地理知識，而且以國旗為主線能把有關的學習內容串聯起來，整節課教學效果很好。又如講述「澳大利亞」時，運用「問題式」教學設計：1）、澳大利亞為什麼被稱為「世界活化石博物館」？2）、澳大利亞為什麼被稱為是「騎在羊背上的國家」？3）、澳大利亞為什麼被稱為是「坐在礦車上的國家」？又如學習區域地理《新疆》可以運用歌曲《新疆是個好地方》進行設計等等。地理教學設計要有創新性，要因「材」設計，因「人」設計教學內容。
二、地理教學設計要有開放性
新課標提出「構建開放式地理課程」的理念，因此，教師在進行教學設計時，必須跳出學科看教學，跳出教材用教材。首先，在設計中注重教材自身資源的開放性使用，對「教什麼」和「如何教」有自己獨到的見解。教師要以教材設計者和組織者的積極姿態選擇、開發和重組教學內容, 研究教的內容和創造教的方法, 創新課程呈現和學生學習活動方式, 將學生從教材中解放出來。例如關於六年級地理《地圖的語言》的學習,可為學生設計如下教學內容： ①熟悉校園，為畫學校平面圖做准備； ②回到教室， 畫學校的平面圖； ③討論、匯集在平面圖製作過程中遇到的問題；④引導學生合作解決出現的問題；⑤研討平面圖製作的基本技能( 例如怎樣測兩點間的距離，如何確定比例尺、方向和如何注圖例和標記等) ； ⑥學生交流製作平面圖的經驗和收獲。這樣處理教材, 開放、靈活, 改變了按教科書講知識點的做法, 大大提高了學習質量, 真正發揮了學生的主體作用。
其次，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放。在教學設計中努力探索地理與其他不同學科（如語文、歷史、政治、科學等學科）之間的知識滲透、交叉與綜合，將地理學科知識與其他學科知識有機結合，如在設計地球的自轉、公轉運動內容時，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動並提出太陽系學說；義大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的等知識，豐富講課的內容，營造良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。因此，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放，就能因地制宜地設計與其他課程相配合的「跨領域學習」的內容，全面提高學生的地理科學素養和人文素養。培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析、解決問題的能力。
再次，在設計中注重現實生活中學習資源的開發與利用。教師要善於和敢於對現有教材適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題、時政問題；把現代最新科技成果和創造發明充實和滲透到教學內容之中。如在六年級地理《地圖》一節的教學中，可適當向學生介紹電子地圖、遙感圖像和地理信息系統等現代技術在生產、生活中的用途，讓學生知道這些技術在日常生活中已經應用，如市場上出售的電子地圖光碟；火車站、飛機場、大型購物中心等公共場所所設立的電子查詢系統；電視台天氣預報節目中出現的衛星雲圖等等。最大限度地拓展地理學習內容，突破教材的極限，彌補教材缺陷，使課堂教學富於時代氣息和現代氣息。
三、教學設計要貼近學生的生活
「 從生活走向地理，從地理走向社會」， 「 讓學生獲得對生活有用的地理」是新課程的基本理念，它體現了教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源於生活，對生活有用。當然，從學生的生活出發進行教學，也為學生提供了豐富、有趣的教學資源，學生感受到地理有用而有趣，極大地激發了學生探究的慾望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如, 在學習「中國的北方地區和南方地區」時，教師可以設計為綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式。首先把「北方地區」和「南方地區」作為一個專題, 引導學生閱讀教材、查閱資料, 之後, 學生自由選擇扮演「北方人」或「南方人」, 按照「生活在北方好還是南方好」的辯論題, 展開辯論。通過辯論，使學生在活動中學到了南方和北方在自然、人文、經濟等方面有顯著差別的知識，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣才是教會了學生終身有用的地理。
四、教學設計要做到結構和內容的自主生成
教學結構是指教學的程序。教學設計是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。生成是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。建構主義理論認為：教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性，它強調學生的自主探究，願望生成和合作發展。因此，首先要求教師在進行教學設計時，根據學情和教材安排特點來靈活使用教材，對教材的內容及安排順序可作一定的取捨和調整，以滿足學生的自主探究、願望生成和合作發展。其次在進行教學設計時，不能把教學內容定得太窄、太死，要把握設計與生成的內在關系，從生成與建構的實際需要出發，在教學設計時，突出生成性教學策略，運用有彈性的預設，只設計活動方案，如創設誘人思考的問題情境；運用角色扮演教學方法；組織辯論賽等，為課堂上的生成提供了可能性，給學生留有自主建構的空間和時間，為課堂生成提供平台。因此，在教學設計時，教師首先應把自己定位在引導者和促進者的角色，而非教學內容的安排者和發現者，要把自己的智慧融進富有創造性的設計當中。
總之,有效的地理教學設計不但可以開發學生的智力,培養地理認識能力,建構地理知識,形成積極的情感、態度、價值觀,優化地理學習方式,使學生獲得發展。而且可以促進地理教師的科研能力，專業水平和教學理論水平，改進地理課堂教學。使地理新課程在實施中達到學生、教師共同發展的雙贏局面。

8. 淺談初中地理教學論文範文

在初中地理教學過程中,要想提高課堂教學質量,就要從構建 高效課堂 入手,使課堂教學效率能夠得到有效提高,進而滿足初中地理教學需要。下面是我為大家整理的淺談初中地理教學論文 範文 ，供大家參考。

淺談初中地理教學論文範文篇一

《 初中地理教學研究性學習現狀研究 》

摘要：研究性學習與地理教學相輔相成，但是當前研究學習順利開展面臨一些障礙。本文對主要問題進行歸納 總結 ，並提出相應對策。

關鍵詞：研究性學習地理教學現狀與對策

研究與學習是相輔相成的。學習是為了接受知識，而知識創新離不開研究。研究性學習可以將二者有機整合[1]。但目前學校 教育 中將學習與研究分離，關注知識的傳授而忽略創新。這樣學生的學習缺乏主動性，學習興趣自然衰減。如果能在地理學習中加入研究性學習，則將極大激發學生好奇心和探究欲，有助於學生 學習 方法 和能力全面提升，也有助於課程情感培養。

一、問題

目前研究學習在地理教學中應用存在很多問題。調查研究並歸納梳理，發現問題主要集中於以下方面。

1.課程未開設或開設不足

根據筆者對本區幾所學校的調查發現，目前地理教學實施中主要存在研究性學習課程未開設，已開設的存在開設課時不足，或為應付上級檢查而開設，或每周僅安排一兩節課時等情況，未能針對單一學科開設研究性學習課程，更不用說地理學科。

2.研究性學習指導不到位

由於大部分教師對知識的傳授勝過能力培養，因此缺乏對學生研究性學習的有效指導。課堂由教師掌控，學生是受動者[2]。學生確定研究課題的方式不科學，且大部分課題由教材、學校或教師直接給出，盡管學生會從中挑選，卻少了自主探索、選擇確定研究課題的過程。教師對學生的指導僅限於完成作業，忽視研究過程。

3.研究性學習評價方式不完善

調查發現，大部分學校或多或少地開設了研究性學習課程，但是教師對學生的研究結果評價未給予足夠重視。學校忽視對教師指導工作的評價，這樣學生對開展工作的程度與效果缺乏清醒認識，影響研究效果。

4.學習時間安排與會考時間安排存在矛盾

由於會考與地理研究性學習時間上的沖突，師生將主要精力集中於應付考試，同時時下盛行的主副科觀念使地理學科不受重視，更不會重視研究性學習在地理中的應用。5.學習過程中缺乏必要資料、設備資源由於我區相對於其他地區而言比較落後，教育經費投入相對不足，家庭對教育的投入也比較欠缺，導致學生開展地理研究性學習的必要資料與設備缺乏，影響研究進度與效果。

二、對策

1.開齊開足地理研究性學習課程

由於升學壓力，學校對研究性學習課程未開設或者安排課時不足，加上初中階段地理成績不納入錄取總分評價，使地理研究性學習開展困難重重。因此教育行政部門要轉變教育觀念，認真督促檢查學校研究性學習開展情況，將任務落實到學校和教師個人。

2.科學指導、規范選題

調查發現大部分學校是學生從教師統一制定的課題中選擇，學生不能體驗「發現問題」的過程。

3.完善評價過程與方式

學生研究性學習的完成情況如果未加以監督評價，則將對學生後續研究產生阻礙，嚴重影響學生研究主動性。學校不應一味強調應試教育，而應重視研究性學習的有效開展，不僅將其當做任務。確保評價至少具備過程與結果評價兩部分，根據學生研究成果與既定目標進行對比評價，並可採取個人自評、同學互評、教師評價相結合的方式綜合評定。

4.合理安排課時，優化教學流程

調查發現，有的學校為完成教學進度、提高學生考試成績，擠占研究性學習課程課時安排。這也從側面反映了我國當前存在的應試教育與素質教育的矛盾。學校和教師都有責任將學生從「題海」中解放出來，按照教育行政主管部門的規定執行。教師應該充分發揮主觀能動性，合理安排教學環節，抽出相應時間讓學生自主探究。不僅符合新課標理念，還貼合現代教育對人的全面發展的要求[3]。

5.培訓師資、加大教育經費投入與保障力度

訪談發現，大部分教師沒有受過研究性學習培訓，也沒有指導過研究性學習。很多師生認為開展研究學習所需的資料、設備及經費缺乏。由於電腦房開放時間有嚴格規定，限制學生搜集、整理資料。因此，學校應積極鼓勵教師參加各級各類研究學習師資培訓，購買開展活動必需的書籍、器材，定時開放電腦房。同時，學校應大力與周邊社區、單位對接，為學生開展研究學習提供資源。目前，研究性學習在地理教學中有效開展還面臨很多問題。但是，教師只要有夢想、有擔當、勇於挑戰，就能為學生全面發展打下堅實基礎，將有助於素質教育全面實施。

參考文獻：

[1]段玉山.地理新課程研究性學習[M].北京：高等教育出版社，2003：46.

[2]林培英，陳澄.初中地理新課程案例與評析[M].北京:高等教育出版社，2012：105.

[3]馬明，等.研究性學習課堂教學的探索與實踐田.教育探索，2005(6)：29-30.

淺談初中地理教學論文範文篇二

《 初中地理教學效率提高方法探析 》

摘要：地理對於初中生來說是一門新的學科，它與生活的方方面面都息息相關。新課標課程對地理的要求從曾經的了解變為今天的理解和應用，使得地理教學內容增多。但是很教師的 教學方法 依然不能完全滿足當今社會對學生地理知識的需求。因此，如何提高初中的地理教學效率成為了如今正在面臨的問題。

關鍵詞：初中地理;效率;教學效率

一、研究背景

地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。近年來，國家對初中地理的教學要求逐步提高，教師的教學狀況也得到相應的改變。但是，有些學校的教學現狀並不顯得十分樂觀，他們的教學方式依然不能滿足當今社會對初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教學效率使學生的地理能力得到相應的增強就顯得迫在眉睫。

二、初中地理教學現狀

(一)學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，它可以使學生充滿好奇心，促進學生的求知慾，提高學生的學習效率，進而提高學生的學習成績.但是，很多初中學生並不了解地理，對地理的學習興趣不高，厭惡地理。這致使這些學生的地理成績不夠優異甚至跟不上平均水平，影響他們對地理知識的理解和領悟。

(二)教師課堂教學效率不高

隨著近年來新課標教育的推進，多數教師已經清楚地認識到要完成新課標教育，應以學生為主體，以學生為核心，圍繞學生展開相應的教學，並在傳授學生知識的同時，培養學生的學習能力和解決問題的能力，培養出學生積極的 學習態度 和正確的 思維方式 。但是，依然有很多教師沒有找到正確的教育方式，他們的思想傳統、陳舊，依然沿用曾經的傳統方式授課，致使課堂的教學效率不高，影響了學生的成績和發展。

(三)學生學習方法存在不足

眾所周知，學生是學習的主體，優秀的學生應該具有正確的學習方式。在教育改革之後，很多學生根據教師的教學方式的改變，找到了自己的正確的學習方式。但是，依然有一部分學生的學習方式存在缺陷。有些學生課上不認真聽講，在他們看來，書上的內容看懂記住就相當於學會了一切，可他們全然不知書本只不過的一種工具，上面的知識是不足夠為學生培養出強大的地理思維能力的。也有一些學生課上聽課了，課下卻不完成作業，他們只注重課上的教師授課，不注意課下自己對知識的深化理解和領悟。

三、提高教學效率的方法

(一)激發學生的學習興趣

1.恰當應用多媒體。

恰當的多媒體教學可以深入學生對知識的理解，並激發學生的學習興趣。地理實際上是一門生動形象的學科，圖形在初中地理學習中占據著較大的比例，教師應該以此為出發點，恰當運用多媒體，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課前備課時，在網上找一些相關的圖片美景或小視頻等，像導游一樣吸引學生的眼球，使學生對這些地方充滿嚮往。教師也可以通過多媒體製作一些貼合所講內容的動畫，更形象生動地引出課堂所需要講解的內容。

2.提倡學生互助合作。

激發學生學習興趣的另一個方法就是組織學生互助合作。團隊合作可以激發學生的積極性，進而激發學生的學習興趣。眾所周知，學生都具有爭強好勝之心。如果我們可以恰當運用他們這一點，通過互助合作令學生在學習過程中盡力思考，不斷探索，就可以大大激發學生的興趣，提高學生的學習效率。例如，在即將講解「拉丁美洲」一課時，教師留作業讓學生組成團隊搜集相關於拉丁美洲的圖片資料等，學生就會自己分工搜集不同方面的不同資料，激發他們對這個地區的學習興趣。

3.適當應用游戲教學法。

在初中學習的過程中，學生難免會因為種種原因課堂上犯困或者走思等，這時，教師如果可以適時地製作出一些相關的游戲，就可以使學生清醒並且聚精會神地完成游戲，也更有助於教師的講課。例如，教師在課堂上可以讓兩組學生進行猜國家游戲，一隊人說出相關的風俗習慣、城市、種族等等，另一對人進行國家的猜測。這樣既使學生課堂清醒、認真聽講，也能加強學生已學知識的溫習，有助於提高教學效率。

(二)打造高效地理課堂

1.構建和諧師生關系。

如今的課堂，以學生為主，教師應該圍繞學生展開相應的教學，這時構建和諧的師生關系顯得刻不容緩。構建良好的師生關系是需要按步驟進行的，否則定會事半功倍。(1)充分了解學生。這就要求教師遵循學生的學習地理的規律，了解學生所做所想，認識到學生的疑惑和不足，從學生的角度考慮問題。(2)打造良好關系。教師不僅僅是傳授知識，還應該解答疑惑，了解學生所想，從自身出發，成為學生的知心朋友，打造良好的師生關系。

2.營造良好學習氛圍。

良好的學習氛圍，不僅給愛學的學生打造出一個優良的學習空間，也可以帶動不愛學習的學生一起學習。這既有利於好學生的學習成績更加優異，也有利於較差的學生的學習成績進步，極大地幫助了所有學生的學習進步，促進了學生學習效率的提高，同時提高了教師的教學效率。

3.靈活運用教學手段。

初中地理是一門較為靈活的學科，授課方式可以多種多樣，而且不同的學生的學習方式和學習能力不同，因此教師應該善於靈活運用不同的教學手段進行教學，提高教學效率。

(1)直觀的教學手段。地理的研究內容很多時候都是直觀、可觀測的，因此，很多時候教師應該採取直觀的教學手段進行教學，增加教學的豐富多彩性。

(2)生動、活潑的教學法。生動活潑的教學法既可以增強學生的積極性，激發學生的學習興趣，又可以是學生對教學內容的記憶深刻，提高教學效率。

(3)注重新舊知識點結合。採用結合新舊知識點的方法，不但能夠促進學生對新知識點的理解，也可以增強學生對據知識點的溫習和記憶。

(三)重視學生的學習方法

一個正確的學習方法不僅能夠幫助學生提高學習成績，還能夠增強學生對學習這個科目的自信心，提高學生的學習效率。但是初中生尚處在成長發育的時期，他們並不是十分了解自己，不一定能夠正確快速地找到恰當的學習方法。因此，教師在教學過程中應該深入地幫助不同的學生，研究他們的不同之處，幫不同的學生找到恰當的學習地理的方法。總之，教師在教學過程中，應該總結 經驗 、不斷摸索，尋找更好地教學方式，提高教學效率，為國家培養出具有一定地理能力的優秀中學生。

參考文獻：

[1]周慧.初中地理探究性學習方式的評價[J].地理教育，2005(1)：35.

[2]葉汝坤.基於初中地理課程標準的有效教學方法研究[J].廣西教育學院學報，2008(6)：229.

淺談初中地理教學論文範文篇三

《 初中地理教學探究式學習方法探析 》

摘要：作為初中教師，在教師學生地理相關知識的同時，也在為國家培養人才。傳統的教學模式已不再適應當今社會對教育的要求，學校教育需要有創新意識，地理體驗式學習的教學方案就是創新教育的一種體現。體驗式學習教學方案適應我國教育大環境，適合初中生的學習習慣和學習特點，並且學生在體驗中可以強化自己的認知能力與思考能力。所以，初中地理體驗式教學方案是順應當前教育模式的一大熱潮。本文作者結合多年來的工作經驗，對初中地理教學中探究式學習方法進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：初中地理;探究性學習;方法

1地理探究式學習的特點

1.1探究式學習是一個整體參與、合作探究的過程：探究

式學習與傳統的學習方式不同，探究式學習要求學生通過多種形式的開放探究式學習活動，改變學生被動接受的狀態，注重引導學生運用合作探究的學習方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養學生發現地理問題以及獲取應用知識的能力。探究式學習以學生發展為本，著力於學生的學，強調學生參與、合作探究，形成一種讓學生主動探求知識，並解決實際問題的積極教學方式。

1.2在探究式學習中，教師鼓勵學生自由發揮、想像，充分尊重學生的思想，著重培養學生創新精神：

由於傳統的教學主要採用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動的學習使學生對學習地理失去興趣，更談不上培養學生的創新精神和解決問題的能力。探究式學習十分有利於調動學生學習地理的積極性、主動性，有利於培養學生的創新精神，地理實踐能力。

2探究式學習的優點

2.1學生主動探究地理問題，發揮了學生的主體作用，有利於調動學習的積極性、主動性：

初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學素養，而科學的核心是探究。提高初中生的地理科學素養離不開探究式教學，因此，應將探究式教學引入初中地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究解決一些開放性的地理問題，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學帶來新的活力。

2.2在實踐活動中搜集資料、獲得知識，提高了地理學習效率：

探究式學習不是被動的接受而是主動探究，在學習過程中，自己發現問題，提出問題，通過搜集資料進而解決問題，從這一過程中學生獲得了知識，由於學生是自己發現問題，然後查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學生通過觀看視頻發現我們生活的環境有很大變化，產生了各種各樣的環境問題，這樣他們就產生了疑問，為什麼我們的環境會產生如此嚴重的問題呢?這些問題怎麼解決呢?學生在發現問題後，在閱覽室、圖書館或上網查資料，進而找到問題的答案，這樣學生從中獲得了知識，體現了學生的主體地位，同時也增強了地理學習效率和能力。

2.3有利於培養學生的創新精神和提高學生的創造能力：

探究式學習的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動地探究問題，掌握知識和解決問題的方法，發現現象的原因和事物間的聯系，從中找出規律，形成自己的知識。探究式學習構建的是一種開放的、促進自己發展的、創造能力的環境，提供了多條獲取知識的機會。同時，探究式學習最大限度地調動了學生的積極性，有利於培養他們的創新意識和創新學習精神。

3怎樣把探究式學習引入到地理課堂

進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。美國著名教育家、課程理論專家泰勒指出學生學習的本質：「學生的學習取決於他自己做了什麼，而不是教師做了什麼。」過去，不少教師把教學的過程看成是學生「接受」書本知識的過程，這樣做其實把學生的好奇心、探索精神，特別是創新意識的培養忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應用新的教育觀念、教育思想來武裝自己，做到與時俱進，這是把探究性學習引入地理課堂教學的關鍵。同時也要提高科研素養和指導學生開展研究性學習的能力，不斷提高自己，更新自己的知識結構，不僅做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者、合作者。依據初中地理探究式教學的主要途徑和設計要求，把探究式學習引入初中地理教學，屬於課堂探究。地理課堂探究式教學需要通過提問、討論、演示等途徑完成，這些活動的設計要求能夠激發學生探究的慾望。

3.1探究性提問：

在以往的地理教學中，往往是教師提問多，學生提問少，而且大多數提問的是記憶型的問題，

3.2探究性討論：

探究性討論的問題具有開放性，這樣會刺激學生萌發富有新意的聯想，從而促進他們解決地理問題能力的發展，同時，探究性討論重視小組合作，強調學生整體參與課堂。讓每個人充分發表自己的觀點，而不是要他們重復教科書，參加討論的學生，不必考慮自己的觀點是否正確、恰當，而是要求全體學生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴於教師精心設計討論題，恰當的指導和幫助。選擇什麼樣的問題作為討論的主題關繫到討論能否取得理想的結果。例如：在講「西北地區和青藏地區」這部分內容時，在對比分析基礎上，說明區域內存在著自然、人文地理方面的不同，並根據材料討論，歸納出主要地理差異，然後提出討論題：請根據學過的內容，討論時西北地區好還是青藏地區好，開展這種討論題，事先要有充分准備，要求學生收集相關資料，然後在課堂上進行討論交流，在討論過程中教師也要注意引導讓學生了解西北和青藏的優勢、劣勢並存的客觀性，這樣的討論學生比較感興趣，收獲頗多。

3.3探究性演示：

演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應著眼於以歸納的方式進行，它是為學生提供了創造性思維的機會，容易引起學時思考、觀察、分析並作出假設。另外，探究性演示更應該突出學生的主體性及教師的指導作用，但不能取代學生的演示.探究式學習把教師的主導作用、學生的主體作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授和能力的培養統一起來。探究式學習特別注重和發展學生的認知能力，啟發引導學生積極主動地探索問題、解決問題、獲取知識，真正體現了素質教育和創新教育的原則。

參考文獻

[1]課程教材研究所.地理教師培訓手冊[M].人民教育出版社，2007.

[2]陳澄.地理課程標准(實驗)解讀(第一版)[M].南京：江蘇教育出版社，2004年3月.

[3]朱雪梅.從新課程標准談地理實驗教學[J].中學地理教學參考，2005年02期

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