初中地理水資源如何導入

Ⅰ 初中地理重難點多方面問題

初中地理重難點：水資源
地球上的水資源，從廣義來說是指水圈內水量的總體。包括經人類控制並直接可供灌溉、發電、給水、航運、養殖等用途的地表水和地下水，以及江河、湖泊、井、泉、潮汐、港灣和養殖水域等。水資源是發展國民經濟不可缺少的重要自然資源。在世界許多地方，對水的需求已經超過水資源所能負荷的程度，同時有許多地區也瀕臨水資源利用之不平衡。
中國的水資源：
我國水資源總量約為2.8124萬億立方米，佔世界徑流資源總量的6%;又是用水量最多的國家，1993年全國取水量(淡水)為5255億立方米，佔世界年取水量12%，比美國1995年淡水取水量4700億立方米還高。由於人口眾多，當前我國人均水資源佔有量為2500立方米，約為世界人均佔有量的1/4，排名百位之後，被列為世界幾個人均水資源貧乏的國家之一。

Ⅱ 初中地理黃河說課稿

黃河，中國北部大河，全長約5464公里，流域面積約752443平方公里。下面是由我整理的初中地理黃河說課稿，希望對大家有所幫助。

初中地理黃河說課稿(一)

(一)說教材

《黃河》是義務教育課程標准實驗教科書八年級地理上冊第二章自然環境中的內容。它是接中國地形，氣候之後更直觀動態地綜合反映中國的自然環境，同時是與下章水資源和區域地理中的北方地區及西北地區的自然特徵密切相關。對生態環境的保護以及西部大開發知識內容具有重要意義。千百年來，中華民族的興衰與黃河息息相關，其中蘊含著深刻的人地思想。黃河的水患，斷流缺水問題又是關系著中華民族發展“熱點問題”。而對黃河的治理仁者見仁，智者見智，有

極強的發散思維價值。

本課的教育教學目標是：知識目標：

①利用好黃河水系圖，中國地形圖了解黃河的源流概況是本節課的基礎。

②分析“地上河”的形成及危害。

③搞好黃河的綜合治理。能力目標：培養學生閱讀和運用地圖的能力;初步具有綜合分析區域地理特徵的能力，以及運用地理知識解決實際問題的能力。情感目標：對學生進

行國情教育，生態、環保意識和可持續發展觀念的教育。

本課的教學重點：黃河存在的問題及綜合治理。

教學難點是：“地上河”的形成及危害。

教材是教學的依據而不是教學的產物。作為教師應對教材進行科學的處理，我是由淺入深，步步深入的方法，按照地理事物的發展過程和因果關系去分析問

題、解決問題。

(二)說教學過程、教法、學法

第一步：設置情景，導入新課。

播放多媒體VCD，展示黃河的景觀，通過動態景觀能生動地、真實准確地感受到黃河那種磅礴的氣勢，陶冶情操，激發愛國主義熱情。教師尋找切入點，

自然導入新課。

第二步：學習新課

(一)黃河的概況：這部分內容是這節課的基礎知識。教師引導學生利用《黃河水系圖》、《中國地形圖》找出下列內容：

①發源地、入海、幹流流經的省區。

②上、中、下游界線及所在的省區。

③主要支流。然後發給學生一張無注記的黃河干支流圖，要學生把以上的內容填寫出來。並讓學生分析：黃河為什麼是我國第二長河，而不是第二大河呢?通過學生的讀圖、填圖活動突出了地理課“圖不離手”這一特點。這是“地理教學活動化”模式的第一步，既注重給學生提供過量的

知識，又重視給他們創設“活動情境”。

(二)黃河被譽為中華民族的“母親河”，但也曾多次決口泛濫，給中華民族帶來過深重的災難。我們今天怎麼來看待它的功與過呢?以“黃河——母親河?害河?”為題，開設一個簡單黃河知識的講座。學生各持己見，紛紛發表自己的意見，整個課堂氣氛十分活躍。然後找兩個有代表性的學生發言，教師及時給予肯定和補充，母親河的奉獻表現在：

①塑造了肥沃平源;

②提供了灌溉水源;③蘊藏著豐富的水能。教師再次設置情景播放《黃河的水利工程》，讓學生在地圖上找出劉家峽、龍羊峽、三門峽等水利工程，並引導學生思考為什麼水電站要建立在這些地方?

教師又緊接“黃河——害河?”提出問題：為什麼說黃河是一條害河?害在哪裡?提出問題之後，學生產生了要解決問題的強烈慾望，這時又再一次設置情景，播放《黃土高原水土流失》、《黃河治理》VCD，啟發、引導學生對問題的探究。學生通過觀察、分析最後得出結論，教師歸納、總結危害表現在：

①上中游的水土流失;

②下游“地上河”;③斷流。

(三)分析“地上河”成因是本節課的難點。為了突破這難點，我採用的是啟發式教學，引導學生透過現象，層層深入地分析，找出本質內容其步驟如下：

①能運用課本上“地上河”示意圖引導學生，分析黃河下遊河床有何特點?

②泥沙是黃河下遊河床抬高的主要原因。泥沙是從何而來的?再次播放VCD《黃土高源水土流失》，從自然景觀入手，符合人們認識自然的規律，使這部分內容生動具體，無形中降低了教學難度。根據景觀內容進行整理;從地形、氣候、植被、支流去分析黃河成為含沙量最大的河。

③黃河帶來的大量泥沙流到下游華北中原後，河床變寬、水流平緩，大量泥沙積於河床，使河床不斷抬高，形成“地上河”。

全靠築堤約束河水，一遇暴雨隨時隨處都有決口危險。

(四)接下來就是探究治理黃河的方案，這是本節課重點內容。為了調動學生的積極性，我分小組進行，通過各小組協作式學習，完成小組的課題任務。通過學生的探究活動，每個課題小組都提出了自己的創意，寫在紙條上。上中游水土流失組：提出方案有七、八種。教師給予肯定，並用示意圖的形式給予補充(圖略)。揭示這節課的地理原理：搞好中游的水土保持工作是治黃之本。通過繪圖啟發了學生的形象思維，並創設出一個真實的情境，使學生更易體會。下游組：治理黃河“地上河”方案：

①改造現有河床，將河床修成“寬窄式”束水沖沙。

②挖河固堤，利用吸泥機、絞沙機清除河床里泥沙。

③修建水庫，蓄水攔沙。

④泥沙淤積嚴重處，開挖新河道等等。

斷流組提出：

①跨流域調水，南水北調。

②在黃河上、中游修建水庫，攔蓄洪水。

③發展節水農業、節水工業。

④人工降雨等等。學生想法很多，不一列舉，想法有時雖簡單幼稚，但有創意強於無創意，而且使課本內容得到深化擴展。在這種小組協作的活動模式中，教師只是一個幫助者，通過同學們之間互相交流方案，引發了激烈的爭論，學生的思維在碰撞中發出火花。有的同學還提出新的大膽的設想，如：設想A：從嘉陵江引水到渭河;設想B：從洮河到渭河開挖河道讓黃河幹流不再經過黃土高源，以減輕黃河對黃土高原的侵蝕，減少黃河含沙量。學生通過自己分析問題，解決問題，真正體會到地理知識的有用價值，從而提高了學習積極性。

第三步：總結全節課。突出重難點：黃河之害，害在下游“地上河”的決口改道，究其根源是中游的黃土高原的水土流失，搞好中游水土保持工作是治黃之本。

第四步：目標檢測，概括分析，使知識系統化。

本課通過“地理教學活動化”模式運用，以課題小組形式讓學生參與學習，以解決問題的策略讓學生探究。整個課堂的活動思維線索是：提出問題→分析問題→解決問題→如何解決更好。其意義在於

①變陳述性教材為探究性教材;變講授為主的教學，為解決問題式教學。

②選擇恰當內容，拓展為“小課題”活動，擴充數學內涵。

③強化探究過程評價，讓各類學生均獲得成功體驗，激發創新意識，培養創新精神。

初中地理黃河說課稿(二)

一、教材分析

1、地位和作用

本節內容是前面教材的延續和深入。它很好地體現了地形、氣候、河流之間的密切的關系：河流的分布、發展受地形的制約，氣候影響河流的水文特徵等。黃河是中華民族的母親河，是中華文明的發祥地;同時，她又為中華民族帶來了深重的災難。所以學習黃河的有關知識，了解黃河、認識黃河具有重要意義。

2、教學目標

⑴ 認識目標：黃河的源地、注入海洋、長度;流經的省區及主要地形區;主要支流：汾河和渭河;龍羊峽，三門峽，小浪底等主要水利樞紐工程的名稱和分布。

⑵能力目標：

①培養學生熟練查閱地圖的能力，能把黃河上、中、下游分界點，重要支流、水利工程等落實在地圖上。

②閱讀黃河水系圖和“地上河”示意圖，分析黃河下游“地上河”的成因、危害及黃河的治理與開發。培養學生分析問題與解決問題的能力。

③將多種地圖和信息對照使用，培養學生分析、歸納總結的能力。

⑶情感目標：通過黃河水利建設上取得的成就，對學生進行愛國主義教育，使學生認識社會主義制度的優越性。

3、教學重 、難點

⑴重點：黃河上、中、下游的概況及黃河的綜合治理。

⑵難點：黃河下游成為“地上河”的成因。

二、教學方法及手段

1、教學方法：參與式開放型教學方法。以學生參與為標志，培養學生自我獲取知識的能力。

2、教學手段：多媒體輔助教學

三、學法指導

1、根據教學需要、閱讀課文及相關材料，自主學習、獲取知識。

2、指導學生運用地圖分析問題、解決問題，培養學生的觀察能力、讀圖分析能力。

3、圖文結合，培養記憶能力。

四、教學過程

一、創設情景，導入新知：

師問：①我們喝的自來水取自於哪裡?(生答：黃河)

師問：你對黃河的了解又有哪些呢?

(生答，教師作總結，導入新課)

二、探究合作，獲取新知

一、壯美黃河(板書)

1、遠觀黃河(課件輔助)

學生閱讀《黃河水系圖》觀察黃河幹流的形狀特徵

學生活動：

① 在圖中找出黃河的河源，流經的省(自治區)以及注入的海洋。

② 長江和黃河同時流經的省(自治區)有：

③ 找出黃河上、中、下游的劃分地點：河口和舊孟津，看看它們分別位於哪一個省區。 ④ 找出黃河的重要支流渭河與汾河。

⑤ 找出黃河流經的主要地形區。

小結：黃河是我國第二長河，也是世界著名大河之一。它源自巴顏喀拉山，流經青海、四川等9個省區，注入渤海，全長5464千米，流域面積75.24萬平方千米。

師問：黃河為什麼被稱為我國第二長河，而不是第二大河?

(生答，教師點評，然後過渡到第二個問題)

2、近看黃河(板書)

(播放課件，閱讀課文，感受各河段的自然特徵，並做小結)

上游：河源段：水清、淺、穩定

河谷段：階梯交界處，落差大，富水力

河灘平原段：河床平，水流緩，水量少

中游：落差大，多峽谷，多支流，多泥沙

下游：河面寬闊，“地上河”

投影：黃河感懷之一《黃河觀汛》 (齊讀)

一片浩瀚呈煙霧，驚濤舔壩神鬼怵。

晴日無風三尺浪，黃河自古不夜渡。

使學生進一步感受“母親”河的壯觀氣勢和美麗風光。

(過渡：由課件中看到的“地上河”過渡到第二個大問題)

二、“問題”黃河

1、“地上懸河”的成因及危害(板書，學生分析、並播放課件)

2、黃河凌汛(板書，學生閱讀課文並回答問題)

3、黃河斷流(板書，學生閱讀課文並回答問題)

投影：黃河感懷之二《黃河遺恨》(齊讀)

沖出邙山驁不馴，千里沃野人狂奔。

皇帝河官束無策，龍王鐵犀枉受尊。

城堙河於阡陌廢，市井蕭疏民斷魂。

汴梁幾遭滅頂災，州橋明月何處尋。

(過渡：由“問題”黃河引出黃河的治理)

三、根治黃河(板書)

1、治理措施(板書，由“問題”黃河對症下葯)

① 保持水土(板書)

② 修建水庫(板書)

③ 修築堤壩(板書)

播放課件：小浪底等水利工程的資料

過渡：這些措施治理黃河的成效如何呢?

2、治理成效(板書)

播放課件：

新聞一：《黃河調水調沙試驗今年初顯成果》(略)

新聞二：《今年黃河不喊渴》(略)

學生由此得出治理效果明顯的結論。

投影：黃河感懷之三《黃河巨變》(齊讀)

半世安瀾無潰堤，曠代工程小浪底。

千秋偉業民福祉，黃河今朝害變利。

對學生進行愛國主義思想教育。

三、自我小結，納入體系：

師問：通過今天的學習，你有哪些收獲呢?

(使學生對本節內容進行歸納、總結，清理思路，納入體系)

四、學以致用，引發思考：

師：由2003年蘭考抗洪的事實告訴我們，治理黃河雖已取得了很大成績，但還不能包治百病，黃河的治理還任重而道遠。

師問：如果你是治理黃河的專家，你將採取什麼樣的措施?(引發思考)

五、板書設計

滔滔黃河

一、壯美黃河

1、遠觀黃河

2、近看黃河

二、“問題”黃河

1、地上懸河

2、黃河凌汛

3、黃河斷流

三、根治黃河

1、治理措施：

①保持水土

②修建水庫

③修堤築壩

2、治理成效

六、設計說明：

本節課在設計過程中，本著以發展學生能力為中心，以學生參與為標志，堅持以學生為主的原則，啟迪學生思維，培養學生解決問題的能力。根據學生特點和教學需要，設置問題，培養學生動腦、動口的機會，培養分析、歸納問題的能力，培養學生自我獲取知識的能力。

教師做為課堂的主導者和學生學習的幫助者，幫助引導學生自己發現問題、解決問題，發揮教師主導作用，體現學生主體地位。

Ⅲ 關於八年級地理 水的問題。

水資源季節分布不均，可用的措施主要有興修水庫；
水資源時間分布不均，有點讓我看不明白，這與季節分布不均的區別在哪。是不是可以增加森林覆蓋率？
水資源區域分布不均，可運用的措施有興修運河，利用運河進行調水；
水資源空間分布不均，也看不出與水資源空間分布不均的差別。興修水庫，保護植被？

Ⅳ 初中地理題：提出三條以上解決水資源短缺的辦法

1、積極開發地下水；
2、引用其他地方的水資源，例如：南水北調等
3、提倡節水、合理用水政策。
4、水資源的循環利用。

Ⅳ 如何在初中地理中滲透環保教育

一、結合目前普遍認同的環保教育模式，明確地理教育在學生環保意識培養方面的目標和任務
1.初中的地理教材提供了大量和環境有關的知識
如人口問題、氣候問題、土地問題、水資源的合理利用和保護及森林資源的環保和利用現狀、礦產資源的開發和利用及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著，更應承擔起向學生進行環境保護意識的教育的任務。在實際教學中，要培養中學生正確的人口觀、資源觀、環境觀。
2.地理教育應幫助中學生在環境中提高環保意識
利用這一學科的優勢融入環境道德教育，使地理這一學科成為「環保」教育的主渠道。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活 動和相關的社會調查，讓學生在環境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環境問題，端正環保態度。
3.幫助學生樹立保護環境從我做起、從身邊小事做起的觀念，讓學生做環境的有心人，關注周邊的環境問題，以身作則，並作好宣傳工作
二、認真鑽研初中地理教材中能夠進行環保意識培養的內容
中學地理教學中的環境教育內容除了以課本為主要依據還應理論聯系實際，結合周邊的環境進行引導教育，培養學生良好的道德和行為習慣。而現行中學地理教材中，蘊含著豐富的環境教育內容 ，為環保教育提供了有利條件。主要有如下兩個方面：
1.道德教育內容
教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰。通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫後代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務。樹立「保護環境光榮，破壞環境可恥」，「保護環境，人人有責」的新型環境道德觀念。
2.法律法規教育
讓學生明確認識到破壞環境不僅僅只是道德問題了，環境保護已寫進了法律、法規中。如《中華人民共和國環境保護法》、《土地法》、《水資源保護法》、《森林法》等相關法律、法規的出台，使環保工作步入了法制軌道。在提及此事時，我會這樣反問學生：如果你家正在裝修新房，需要大量的木材，而你家的自留地里正好有幾棵成年樹，於是你父母就直接將其取之己用，請問是否觸犯了法律、法規？讓學生分成若干小組展開討論。通過這樣的活動形式讓學生明確認識到父母的行為已觸犯了法律。我又會問：你家裡是不是也參與了「退耕還茶」？學生都說：是！，我又會引導他們說：你父母積極響應上里政府「退耕還茶」的政策，實際上不僅是增加了你家經濟收入來源，同時，為上里古鎮的茶文化出了一份力，也是積極參與環保工作的一種表現。
通過地理教學中列舉學生們親身經歷的事情，不僅激發了學生的積極性，又加強了學生的環保意識，同時也會在法制觀念較淡薄的農村起到有力的帶動作用。
3.行為教育內容
要求學生從自己做起，從小事做起；如在講到水資源的問題的時候，我就引導學生：我們這上里水源是否缺乏，又是否存在水污染問題？學生列舉了許多許多。並且就「上里古鎮旅遊中的環境問題」要求學生寫了一份詳細的調查報告，有的學生發現到上里的旅遊也面臨了諸多的環境問題；如，部分茶館的茶水直接倒入河裡；部分餐館的廢水未按要求進行廢水處理而直接排入河裡；隨著遊客的增多，帶來的垃圾增多，那大量的生活垃圾又該如何正確處理……等等問題。這樣更有效地激發了學生自身保護環境意識，養成良好的行為習慣，並且也會積極主動參加環保宣傳教育活動中去，樹立正確的環境保護觀念。
三、不斷地研究、探索地理教育方式方法的改革，有效培養中學生的環保意識
1.採用互動式教學，針對問題開展討論，培養中學生的環保意識
世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能對人類有潛在的危害。科學技術是 面雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區，不同的 時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設計爭議性問 題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環境問題，提高自身的環保意識。如就以上提到政府在大力打造上里的旅遊經濟的同時也會面臨環境問題，那「經濟收入與環境問題」該如何正確處理？我將班上同學分成若干個小組，有的代表「上里古鎮管委會」的領導；有的代表旅客；有的代表農家樂的老闆；有的代表居民；有的代表環保局的局長等等，大家就：「『經濟』與『環境』誰更輕誰更重」展開討論？通過這一爭議性問題，引導學生進行思考。通過激烈的爭論，讓學生認識到「經濟」和「環境」要協調發展，並且要可持續發展，同時也增強了學生的環保意識。
2.理論聯系實際，將課堂上的環境知識轉化為學生日常生活的環境意識
在學生學懂地理環境知識的基礎上，必須轉化為實踐活動，這是地理環境教育的出發點。
2.1把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。如在講到我國水資源缺乏時，引導學生從自身做起：「那你家裡的家庭用水又是如何的處理的呢，是否也做到循環使用呢？」所以，要學生理論聯系實際，提倡節約用水，要從自己做起，並且要在環保觀念缺乏的農村扮演好知法、懂法的小角色，帶動農村環保意識能大幅度的提高。
2.2結合上里古鎮環保熱點問題激發中學生「學環保、講環保」的動機。
3.結合3月12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的願望，在勞動中提高了環保意識；同時也深化了地理課本上有關知識的學習
總之，作為地理教師，特別是處在政府重點打造的旅遊重鎮-上里古鎮，我們對學生的環保意識的培養更不可忽視。我們應該充分利用這一學科優勢，對學生進行全方位的環境保護教育。

Ⅵ 新人教版八年級上冊地理 水資源 課件

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Ⅶ 初中地理教學中的幾種導入方法淺談

一、使導入指向三維目標
課堂教學的目的就是要完成教學任務,達到預定的教學目標。這就要求我們在進行課堂導入時,就要盡量指向三維目標。如在教學「地圖的基本要素」一課導入設計時,我是這樣做的,課前要求每個學生繪制一幅個人卧室平面圖,只要求紙張大小、畫面整潔、清楚。上課時,隨意選取幾位學生的作品利用實物投影儀進行展示,並要求其他學生對作品進行簡單的評價。學生很快就會發現:有的作品沒有比例尺;有的作品沒有標明方向;有的作品缺少圖例;甚至有個別的作品三個要素都缺失。此時我因勢利導,提出本節課的學習內容:繪制一幅地圖需要哪些因素呢?這些地圖要素如何確定、計算和表示呢?繪制一幅地圖需要哪些基本步驟?假如讓你重新繪制一幅個人卧室平面圖,你會怎麼做?等等。通過這一系列的活動和問題,迅速吸引了學生的注意力,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習的興趣,引發學生積極思考,使學生產生強烈的探究慾望,很快的投入到新課的學習中

Ⅷ 地理，有關水資源的國內外相關知識。教學用（初中）

霧的生成與特定空氣濕度及多種氣侯要素有關，空氣濕度大，流動速度慢，還必須有足以形成霧的空氣小顆粒（如灰塵、煙塵等）。像中國的重慶，地理位置及特殊的地形（四川盆地邊緣），全年氣溫較高，臨近我國第一大河長江，重工業污染嚴重，特別具備形成大霧的條件，所以當之無愧成為我國的霧都。而歐洲西部，常年受西風影響，大西洋的暖濕氣流導致本地區空氣濕度大，西歐的工業發展迅速，污染也非常嚴重（特別是早期的工業國，如：英國），所以歐洲西部的大霧天也很多，英國首都倫敦成為世界上名副其實的霧都。

Ⅸ 地理，有關水資源的國內外相關知識。教學用（初中）

水資源是人類生產和生活不可缺少的自然資源，也是生物賴以生存的環境資源，隨著水資源危機的加劇和水環境質量不斷惡化，水資源短缺已演變成世界倍受關注的資源環境問題之一。
我國開發利用水資源具有悠久的歷史，逐漸形成了比較完整且具有中國特色的水利科學體系。公元前250年左右，秦代李冰在四川省灌縣修建了解決成都平原水旱災害的舉世聞名的都江堰水利工程就是明顯的一例。長期以來，水利界人

士一直認為水利就是興水利、除水害。在西方國家文字中，暫時還找不到與我國"水利"一詞完全相對應的較貼切的譯文。因此，我國水利與水資源兩詞並行，具有一定的歷史背景。隨著時間的發展，西方的"水資源"也越來越具有"水利"的意義。
本世紀70年代以來，水資源的開發利用出現了新的問題，主要表現在以下三方面：
（1）水資源出現了短缺，所謂短缺是指相對水資源需求而言，水資源供給不能滿足生產生活的需求，導致生產開工不足，飲用發生危機，造成了巨大社會經濟損失，逐漸顯現出水資源是國民經濟持續快速健康發展的"瓶頸"，水資源產業是國民經濟基礎產業，優先發展它是一種歷史的必然的趨勢；
（2）工農業生產和人民生活過程中排放出大量的污水，它們一方面污染了水源，導致水資源功能下降，使本來就具有的水資源供需矛盾更加尖銳，給經濟環境帶來極大不利影響，嚴重地制約著經濟社會的可持續發展，另一方面，為了緩解水資源的供需矛盾和日益嚴重的水環境惡化的世界性難題，污水處理回用已迫在眉睫；
（3）水資源開發利用帶來了一系列環境問題，必須正確處理它們對環境所造成的沖擊，盡可能將其對環境所形成的不利影響降低到最低程度，這樣水利工程才能發揮最大的效益，也只有這樣，對水資源的開發利用、保護和管理才能做出正確決策。因此，從現實角度來看，水資源不僅具有自然屬性、社會屬性、環境屬性，更重要的是它還具有經濟屬性。世界銀行負責環境持續發展的副總裁伊斯梅爾·塞諾丁說：對世界上正耗盡的水資源的管理需要有一個全球性政策，水應該被看做是一種經濟資源。
綜上所述，水資源包含水量與水質兩個方面，是人類生產生活及生命生存不可替代的自然資源和環境資源，是在一定的經濟技術條件下能夠為社會直接利用或待利用，參與自然界水分循環，影響國民經濟的淡水。細加分析此定義，我們會發現它有三個顯著的特徵：
（1）將經濟、技術因素隱含在水資源中，強調了水資源的經濟屬性和社會屬性，因而水資源量具有相對的動態性。一些暫時無法利用的水，如南極的冰山，盡管暫時對國民經濟沒有影響，但當經濟技術發展到一定階段可以開發利用時，它就是水資源，水資源量含有一定的經濟技術水量。
（2）將失去使用價值的污水劃歸到水資源行列中。在以往的水資源概念中，污水沒有相應的地位，很少論及。世界各國每年向環境排放大量的污水，它們對國民經濟和社會發展產生巨大影響。我國每年因水資源污染所造成的損失約400億元。污水也是待開發利用的資源，目前正在興起的污水資源化技術為解決水資源供需矛盾、保護水環境帶來了佳音，如果在理論上不給它相應的地位，這是很不符合現實要求的；
（3）明確強調水資源是環境資源，因而水資源的開發利用必須限制在環境可承受的范圍之內，在研究水資源時，立足於水量、水質兼顧，避免兩者的分離出現偏差的同時，必須考慮水資源環境的制約因素，否則，在理論上是不完善的，在實踐上是要付出代價的。
總之，水危機已是全人類面臨的重大環境問題，水資源危機發展將更加迅速，前景令人擔憂!如何合理地開發利用保護水資源，已是擺在全人類面前刻不容緩的課題。

Ⅹ 常見的教學方法有哪些

教學方法是為了完成教學任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。下面是我為大家帶來的常見的教學方法有哪些，僅供參考，歡迎大家閱讀！

教學方法獨具意義，沒有它，便沒有真正意義上的可操作的教學過程。運用教學方法，究其實質，是把教師、學生、教學內容和教學手段等要素有效地聯合起來，使這些要素盡可能發揮各自的功能和作用。

1、講授法：

講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。

2、案例教學法：

在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。例如：王洪江老師的錄像課（學前兒童常見心理問題）就是利用這一教學法完成的。

3、情景教學法：

情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。

4、討論法：

在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。

5、體驗學習教學法：

「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自「研究」、「思索」、「想像」中領悟知識，學生在「探究知識」中形成個人化的理解。例如，劉艷華老師在「學前兒童生長發育的指標及測量評價」一節教學中，組織學生到幼兒園對兒童生長指標測量，然後進行統計分析，並讓學生針對非正常兒童生長狀況，設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，極大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的「求知熱情」，使學生在「求知興趣」和「求知信仰」的.支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。

常見的語文教學方法

一、直觀教學法

小學一年級學生特點是感性認識比較強，對理性內容比較模糊和抽象，對於認識能力還停在淺顯的初入校的一年級學生來說，採用直觀圖象教學，運用圖片、多媒體等資源，在大腦記憶中留下深刻印記，使學生注意力集中，這樣就起到了事半功倍的效果。

二、 活動教學法

在提高課堂四十分鍾教學效果的同時，還可以通過開展系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，只能寫一句或幾句話，但通過寫記練習，加強課堂漢語拼音教學效果，使學生充分認識拼音的重要性，並學以致用，鞏固了學習效果。

三、 游戲教學法

不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規律，並在此基礎上選擇恰當的教學策略。

初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規律，採取得當教育教學方法，採用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發學生學習興趣，提高教學效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教於樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。

四、兒歌教學法

一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用淺顯韻味的兒歌教學法，激發學生學習興趣，集中學生注意力，提高教學效果。通過兒歌教學法可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點 ，使他們快樂地學，集中地學、全注地掌握，正好在教育家洛克說的「教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。」正由於兒歌讀起來朗朗上口，具有通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，容易為小學低年級學生掌握。在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。

初中常見地理教學方法有哪些

1、注意地理教學中的「情感」因素

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過於注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業的地理教師往往拘泥於課本，強調地理事實、強調記憶，缺乏地理情趣；地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過於嚴謹，過於強調地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那麼學生又怎麼會喜歡「地理」呢？怎麼能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由於年齡的差異，師生間往往存在「代溝」，一些中老年地理教師常責怪學生「不配合、不適應老師」，其實他們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生「共鳴」。在整個教學活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機敏的教學智慧，可親可敬的教態，往往會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

2、注意採用「互動教學」

時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變「教師角色」，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生「互動教學」引入地理課堂。並且將地理課堂教學的「課堂」含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網路、社區、野外的「課堂」。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

3、要注意有適當的「教學民主」

在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出將黃河「幾」字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有迴避，而是讓該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半同學住在「幾」字形地區，你們是否同意，為什麼？由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

4、引入新課要有「新情境」

長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是「講」法，即「同學們，今天我們講……」，「同學們，現在老師講……」，這樣就把師生互動的教學活動引向「老師講，學生聽」的單向活動。還有一種是「翻書」法，即「同學們把書翻到頁」，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用「學習」或「討論」來代替「講」，用翻「圖」來代替翻「書」。雖然是「一字之差」，卻代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的「引入」新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業中的錯誤，編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，並在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟體進行地理游戲或地理競賽，等等。

5、注意教學過程地圖化

地圖教學是地理教育中培養學生「創新意識、實踐能力」的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由於初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以藉助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以藉助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對初中生而言，會讀地圖是樹立空間地域概念的基礎，也是培養地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應該讓學生從以往的「題海」中解放出來，把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是評價地理教師教學能力的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想像、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、製作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖正越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不願用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱。

6、注意學業評價能力化

地理課堂教學改革的要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在「考試」上，實踐證明這種想法無論過去、現在還是將來都是行不通的。浦東新區的初中地理學業評價的改革是：由原來的開閉卷結合改為全部開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只「開」地圖不「開」書，學業評價的內容重在讀圖用圖能力。這一改革舉措，受到了學校、教師和學生的歡迎。對學校而言，「全開卷」不但可以減少學生「作弊」現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比「開閉結合」方便得多。地理教師認為，這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引導教師注意地圖教學，可以引導學生平時就注重提高讀圖能力，確實可以起到地理教學「減負增效」的作用。

小學數學常見的教學方法

及時地轉變思想觀念

新時代下的小學數學教學，更有利於全面推進以往的素質教育，不論在教學理念還是課程設計上，都更加與現代化小學數學教育接軌，這就需要廣大一線教師對數學教育改革中的新事物，必須下大力氣去努力探索，認真學習跟上教學實踐的新形勢，多關注學生的「學」，以教師為主導的傳統理念要打破。教學目標在制定時，要體現出來以人為本的新觀念，同時還要方便教師與學生的發展與成長，所以，小學教師面臨新課程改革，思想觀念一定要徹底轉變，真正融入到教改中去，走出以往的經驗主義誤區，盡快使自己的教學思想「脫胎換骨」，以新的教學理念去適應新的教育形勢。

科學地設計新授課

在植樹節的時候適逢我進行二年級下冊「兩位數的加法口算」教學，我便把這節課設計成了和植樹活動相關的課：先讓一位「小小采購員」到樹苗超市去選購兩類樹苗，算出它們的價格(28+36=64)，就讓全班孩子利用不同的計算方法順利買到樹苗，經歷思考、討論、交流的過程驗證價格的正確性。有些只把28分成8和20，再用36分別去加的方法。有些用十位、個位分別相加後再合起來的方法。有些是叫做28拿4給36湊成40再加24的方法……甚至有一個小朋友居然把28看成30與36相加後，多算了2，再減2的方法迎來了所有同學不約而同的掌聲。

數學教學就是數學思維活動的教學。我認為要達到預計的教學效果，教師除了要精心設計課堂教學之外，更高超的組織藝術和更多的實踐智慧也是十分重要的素質，這樣才能使學生都得到相應的發展，把不同程度的和不同層次的學生引入問題情境去參與思考。覺得數學課堂不管在什麼情境下訓練學生的思維能力就是教學的核心。然後回顧上述例子，讓孩子自己找出適合自己的方法，再次到樹苗超市去，選購植樹所需的兩樣勞動工具，再和同組一起驗證結果的正確性。這樣多角度、多種方法思考問題的習慣讓孩子從小養成，隨著學生年級的升高，解決一些比較復雜的問題他們就會用發散思維的觀點來考慮和分析。