⑴ 如何培養學生獲取和解讀地理信息的能力
1.提供教材之外的信息。地理試題中提供的地理信息，逐漸脫離了教材，即呈現教材之外的信息。即使呈現教材中已有的信息，也不直接給出。如果信息中涉及學生沒有學到的概念和原理，試題中也會對概念或原理給出解釋，使提供的信息不會給解題產生障礙。這些信息或基於實際問題、熱點問題，或是合理的假設、推理，都是為了一定的能力考核目的而提供的。
2.多以圖表的形式提供信息。地理試題多以圖表的形式提供信息，不僅便於閱讀，而且能考查學生的讀圖、用圖能力。
3.情境化的信息。不僅教學、教材編寫在創設情境，高考地理試題中提供的信息也在追求情境化，以使考查內容融於一定的情境之中。
4.提供信息的不完整性。試題中提供的地理信息往往很簡練，且可能隱含了一些信息，使得信息本身不完整。一般來說，無論是文字還是圖表，對解題無用或無關的信息必須刪去，因為任何多餘的信息都可能對學生解題形成障礙或干擾。
5.提供組合信息。有時候，為了特定的綜合能力考查，地理試題還可能在同一題中以中文、圖、表等不同形式給出組合信息。這類信息一般出現在非選擇題中，或考查學科內知識的綜合，或考查學科間知識的綜合。
⑵ 如何從地圖上獲取有效的地理信息
1、標準的地圖，可以看經緯度、圖例，比例尺和陸高海深表，來了解圖上不同顏色區域的地形、海拔高度、城市等級、人口總量、交通分布等信息。
2、非標準的地圖，可以看圖例和題目信息來分析，相應的要素。
⑶ 如何提高地理做題能力
養成良好的審題習慣
1.審清題乾的習慣
①逐字逐句讀題，不能掃讀。②找中心詞、關鍵詞、限定語，准確把握這些詞語的內涵與外延。如選擇題備選項中，有「都」「全」等詞多為錯項。③嚴防題目中的概念被自己偷換，如：華北與華北平原、氣候區與氣候、分布規律與分布地區、水能與水電等，這些相似詞語的地理含義是不同的。④對長句作一定的語法分析，准確斷句。⑤可在試卷上用鉛筆作標記：畫點、畫線、畫圈等。
2.抓住信息的習慣
①分項檢索信息，如：示意圖要先讀圖例，坐標圖要先弄清各坐標軸所代表的地理事物，表格要先讀表頭，再讀其他內容。②對某一地理事物不同年代的變化圖、多項因素統計表，要細心地比較信息的變化。③對圖、文、表三者中相關信息要進行有機整合。④對圖、文、表中的信息進行轉換。⑤正確運用信息(尤其是數據信息)來回答問題。
3.展開聯想的習慣
從圖、表、文中不能直接獲得答案的，要進行聯想。聯想要盡量回歸課本，回歸地理原理和規律;要挖掘題中的隱含信息，但不能改變題目的條件或添加條件。
4.前後互推的習慣
對選擇題題組、簡答題的各個小題，解題時要前後照應，互相推理，從中啟發思維，尋求答案。但要注意，選擇題題組的總題乾的材料，才是各小題的可靠條件和依據，不能改變題目的條件或添加條件。前後互推一般是在感覺題干信息不足以解答問題時，擴充有效信息來幫助正確解答問題。這種迂迴戰術在碰到難啃的「硬骨頭」時十分有效。
怎樣提升地理信息解讀能力？
1、從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。試題所提供的背景文字材料都是經過精選的，無效的或有一定干擾作用的信息一般沒有。解題時一定要仔細閱讀，在最短的時間內提取有效的地理信息。如果忽視材料的存在或者不能快速准確提取出有效的地理信息就會影響解題的思路和速度。
2、從試題的設問中獲取和解讀信息。設問是試題的重要組成部分，也是明確試題要求和命題者考查意圖的重要依據。一般可以獲取有效信息如：明確試題考查的具體知識點，時間段和空間范圍;明確設問的分值，預設答題的要點數及深廣度。
3、從地理圖形中獲取和解讀地理信息。地理圖表判讀時要注意分清主次，在盡量短的時間內確定應該從地圖上獲取哪方面的信息，如經緯度、海陸輪廓、等值線、特殊地名與特殊景觀、交通線等。然後再按設問的要求進行分析，排除干擾，提高解題的速度和准確度。
4、從試題答案中獲取和解讀信息。選擇題和非選擇題都屬於組合式的試題，在設問時各題間具有一定的關聯性，前一題的答案往往為解答後一題提供信息。如果前一題解答錯誤就會為後一題提供一個錯誤的信息。
⑷ 地理怎麼獲取和解讀信息的能力
一、研讀高考試題，了解地理信息呈現的特點
1.試題信息出自教材之外，具有新穎性。地理試題或出自實際熱點問題，或基於合理的假設和推理，或源於高校地理課題研究。試題往往使用嶄新的材料和情境，將地理知識與「生活中的地理」聯系起來，考查學生的核心地理素養。當試題信息涉及的新概念學生沒有學過時，材料會對概念或原理給出闡釋，這就需要學生會解讀信息：甚至有時試題提供的情境與學生原有的常規認知產生「沖突」，就更需要學生基於新的問題情境下調用解讀和獲取信息的能力，破除解題中的困惑。
2.信息載體多樣化、組合化。地理科試題中信息載體形式多樣化，有文字材料、地理圖像和表格等。有時可能在綜合題中以文、圖、表等不同形式給出組合信息，考查學生的綜合能力，能否有效、全面地獲取和解讀信息直接關繫到解題效率的高低。
3.顯性和隱性信息相結合。一般來說，試題中提供的地理信息往往很簡練，而且題目不會將所有地理信息都直接說明，而會在材料中隱含，只有學生自己發現了這些信息，才能進行下一步的答題。
二、從不同的信息載體中獲取和解讀地理信息
在作答過程中，有的學生對題目沒有仔細閱讀和分析，就憑經驗作答，或答非所問，或遺漏重要信息。因此，要培養學生認真審題的習慣。地理信息的載體不同，獲取和解讀地理信息的途徑應「因信息制宜」。分析如下：
1.文字性信息。文字性信息是最基本的信息方式，包括相對獨立的文字材料，還包含圖、表格的名稱、引文或者說明，題乾的設問等。地理文字信息給出了解題的基本材料，還包含考查意圖、內容和方法，其獲取來源主要有：
（1）文字材料：文字材料往往經過了精心推敲，與中心無關或干擾性強的信息基本舍棄，而對解題有用的信息則相對完整，因此解題時一定要對信息材料由表及裡地精細化閱讀，提取有用信息，綜合分析。
（2）題目的設問：要認真閱讀題干，明確設問中的核心問題及其屬性，屬於哪一類問題、明確設問的邏輯性、前置條件、問題指向，才能依據設問從背景材料中快速提取相應的有效信息，調用相關原理、規律進行解答。
（3）試題的答案：圍繞同一背景材料設置的組合式命題，試題各設問之間往往具有一定的關聯性，即前一題的答案為解答後一題提供了相關信息。
2.圖像信息。圖像信息包括區域地圖、示意圖、統計圖、聯系圖、景觀圖等，地理圖像信息可分為顯性信息和隱性信息。常見的顯性信息包括
⑸ 如何指導學生讀出地理信息
可以通過網上信息指導。
⑹ 地理圖表題
第九題：
爭論的焦點集中在A、B兩個選項上。
關於B選項，就一般情況而言，水田的平均海拔是應該要低於旱地的；並且從題目所給信息中可以看出河谷中水田在所有水田中所佔的比重要大於河谷中旱地在所有旱地中所佔比重，於是有老師認為此題選B應該是沒有錯的。但是如四方城所言，不能排除水田主要集中於上遊河谷而旱地主要集中下遊河谷的可能。如果是出現這種可能，那麼完全有可能水田的平均海拔高於旱地。也就是說，從題目所給信息是不能得出「平均海拔水田低於旱地」這一結論的。當然，四方城所言只是從理論上來說的，我們完全找不到實際存在此種可能的理由。我猜測，實際情況很可能是水田的平均海拔低於旱地，這是符合一般規律的。那麼此題為什麼不選B呢？我想命題人可能是想考查考生獲取和解讀地理信息的能力，他們的本意很可能是想說：「從題目所給信息可知,該水源地內……」。所以雖然事實可能是「平均海拔水田低於旱地」，但從題目所給信息並不能得出此結論，也不能選B。
況且我們在此處說「實際情況很可能是水田的平均海拔低於旱地」，但這只是一種猜測，實際情況究竟是不是這樣即使生活在漢江谷地的考生也不一定很清楚。不過「陰坡坡度大於陽坡坡度」卻是事實，所以參考答案選A也是情理之中。我們先不在此題題目信息中做過多的糾纏，我們先依據我們頭腦中已有的知識儲備做一合理推理：漢江谷地的陰坡應該是大巴山北坡，屬夏季風背風坡，降水較少，山上的流水侵蝕作用和山上的流水堆積作用都相對較弱，所以很可能坡度較陡。漢江谷地的陽坡當是秦嶺的南坡，屬夏季風的迎風坡，降水較多，山水的流水侵蝕作用和山下的流水堆積作用都相對更強，所以很可能坡度較緩。如果我們從地圖上來看，也可以看出漢江谷地陰坡河流更短小，而陽坡河流流程更長，這證明我們的推理是正確的。
但如果在考場上要考生做如此分析，可能非多數考生能力所能及。我們揣摸命題人的意圖（揣摸命題人的命題意圖是文科綜合能力測試《考綱說明》明確要求考生具備的能力之一），肯定不是要求考生在考場上做如此推理，也不是要求考生達到頭腦中已儲備「漢江谷地陰坡坡度大於陽坡坡度」這一地理事實的程度。從這一角度來分析，也可以得出結論：命題人是想考查考生獲取和解讀地理信息的能力。問題的關鍵就在這兒了，有的老師認為既然參考答案是選A，那麼推理過程一定是這樣的：從圖中可以得出「陰坡的面積小於陽坡的面積」這一信息；因為陰坡面積小於陽坡面積，所以「陰坡坡度大於陽坡坡度」。但實際上要得出此結論還得有一個條件：陰坡和陽坡的相對高度必須相等。另有一些老師是注意到了這一條件的，所以他們認為是不能根據「陰坡的面積小於陽坡的面積」這一信息直接得出「陰坡坡度大於陽坡坡度」這一結論的。事實上也是這樣，秦嶺的海拔是要高於大巴山的海拔的，陽坡的相對高度是要大於陰坡的。從由此可能推知，即使在陰坡的坡度與陽坡的坡度相等（或者是陰坡坡度略小）的情況下也會出現「陽坡的面積大於陰坡的面積」的現象——不管此題中的面積是按實際地形表面積計算的還是如一位老師所說是按坡面在水平面的投影大小來計算的。所以，如果僅依據題目信息來思考此題，無疑是不能得出參考答案所選A示結論（陰坡坡度大於陽坡坡度）的。
綜上所述，導致師生們對此題爭論頗大的原因很可能是：命題人在命制此題時是以考查考生獲取和解讀地理信息、論證和探討地理問題的能力立意的，但他們在題干中又沒有直接、准確地表達出他們的本意（「依據題目信息，該水源地……」）；同時，他們在設置答案時又忽略了漢江谷地陰坡和陽坡相對高度的差異。
當然，這只是一種可能。命題人同時在題干表述和答案設置上出現了疏忽，這讓誰（當然包括我）都難以相信。難道這題目另有玄機？但願如此！
關於11題：
題意要求調水的水源地是谷地。
且該地為亞熱帶（排除青藏高原）；
東線工程的起點在長江下游的江都，不合題意；
中線工程從漢江丹江口水庫引水，位於漢江谷地，符合題意；
西線工程將通天河（長江上游）、雅礱江（長江支流）、大渡河的水用隧道方式調入黃河（西北地區），此源頭也不符合題意。
所以只能選c。
⑺ 人文地理學研究中，獲取和收集地理信息和資料有哪些途徑和方法
途徑：網路、報紙、圖書、雜志、廣播、電視、專家 方法：上網、看報紙、看書、看雜志、聽廣播、看電視、咨詢專家
⑻ 獲得地理信息的途徑有哪些
獲得地理信息的途徑很多，大致可以分為三類：一類是通過實地測繪、調查訪談等獲得原始的第一手資料，這是最重要、最客觀的地理信息來源。第二類是藉助空間科學、計算機科學和遙感技術，快速獲取地理空間的衛星影像和航空影像，並適時適地識別、轉換、存儲、傳輸、顯示並應用這些信息。第三類是通過各種媒介間接地獲取人文經濟要素信息，如各行業部門的綜合信息、地圖、圖表、統計年鑒等。
⑼ 如何從地圖上獲取地理信息
提高讀圖能力是提高地理成績、乃至文科綜合成績至關重要的環節。而讀圖能力的培養和提高要靠日積月累，而不是一朝一夕就能奏效的。考生每天拿出一定時間投入到地圖上，做到多見多看、多畫多練、多思考。這些都是高中地理提高讀圖能力的方法。
一下是筆者總結的一些讀圖方法，希望對學生有所幫助。
1.地圖和知識點相結合。
地理離不開地圖，學生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結合，並逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，並在圖上再現知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學習氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風帶分布圖與氣候類型的分布圖聯系在一起，進行比較分析，學習起來，就比較容易。
2.掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進行分類，分析判讀這是一幅什麼圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出准確的判斷，才更易解題。
第二步：讀圖。讀圖要注意先後順序。首先看圖名，這是一幅什麼圖，哪個地區的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設計為降水，柱狀設計為氣溫。很多學生沒有認真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認定為氣溫，柱狀認定為降水，造成不必要的失分；最後看圖，這個時候需要仔仔細細地研究圖，不漏掉任何信息。
第三步：用圖。把跟這幅圖相關的知識點在腦中反映出來，結合題目，找到有效的信息進行分析解答。如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關洋流的知識點：洋流的分布規律、洋流的性質、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關的知識點，再跟題目相結合，分析解答。
⑽ 淺談如何從地圖中獲取有效的地理信息
首先，你要根據經緯網或是輪廓圖進行定位，知道這個地圖顯示的是哪些地方，根據圖例弄清楚這個圖是地形圖、行政圖、交通圖等