地理導學案應該怎麼用

A. 如何發揮導學案的作用

1.學生自學教材，完成導學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如，告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯系才能解決等等。 第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是學案導學教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關繫到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。 2．討論交流在學生自學的基礎上。 教師應組織學生討論學案中的有關問題，對英語作文一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流。形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。最大限度地提高課堂教學效率。 3．精講釋疑。 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的中學英語教案問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點： 首先，精講的語言、內容要精。 其次，精講應具有針對性。切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。 4．練習鞏固。 這是學語文教案格式案導學的最後一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑有疑無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同的學生練習的測重點應有所不同。我認為只要做到以上的幾點，就可以更好的發揮我們導學案的作用

B. 什麼是地理學案

就是地理課教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有「導讀，導聽，導思，導做」的作用。

地理課是中小學學科科目。17 世紀中葉捷克教育家誇美紐斯在所著《大教學論》中首先提出在國語學校增設地理常識，在拉丁語學校增設地理等學科。中國學校設置地理課，始於 1839 年美國傳教士布朗（S.R.Brown）創辦的馬禮遜小學堂。在中國人自辦的學校中，京師同文館於 1876 年後設有各國地圖、地理金石等課。1878 年上海正蒙書院及其後許多新式學校均設輿地或地理。

C. 如何進行地理教學設計

過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。

D. 導學案的作用是什麼

使用導學案的好處 。
1、有效指導學生的課前預習：課前預習其實也就是學生的自主學習環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什麼或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，藉助「導學案」完成課前數學學習。因此可將導學案中的課前導學提前發放。在上課前將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。
2、有效指導教師的課堂授課：為了極大提高課堂效率，在課堂上要做到三講三不講：「講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講」。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須准確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。教師在課堂上有的完全可以直接讓學生展示過程，有的可通過設問為其做鋪墊，採用循序漸進的方式，層層遞進引導學生展開思考，將問題解決。另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對於某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們可通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習數學的積極性。
3、指導學生有效地聽講。學生重點聽什麼？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課45分鍾很難保證學生分分鍾都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什麼就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。
4、指導學生自我反饋 。課後作業的反饋，目的是為了檢查學生學習的掌握情況，可對每一分導學案中的作業分兩次，一次是學生做作業，第二次是學生改正的作業。
5、指導學生對出現的問題進行總結，對重要的知識和解題方法進行總結，並及時總結需要注意的事項，以便後續學習數學時使用，也是對數學知識的進一步理解和鞏固。

E. 導學案在教學中的作用是什麼

一、導學案讓學生明確學習目標

如果沒有預案的引導，對於知識的掌握有一定難度，而通過導案，孩子們的學習有一定的目的性。這樣對於預習中沒看懂的內容可以在課堂中有的放矢地加以解決，上課時聽課效率自然也就提高了。

二、導學案尊重學生自主探索知識的權利，突出學生主體性

導學案作為課堂教學的載體，其學習目標擬訂、活動方案設計、檢測反饋設計的主要完成者是教師，教師在這樣的模式下徹底轉變角色，成為學生發展的引領者、促進者。課堂上，教師退至幕後，擔任導演角色；學生走上前台，無拘無束，盡情合作和展示。

三、導學案尊重學習權利，准確定位目標，保障了學習的方向性

教育就是生活，其中一個層次是 「為學習者」的生活。既然是學習者，就必須學有所得，實現課堂的知識、技能和方法、情感目標等。在導學案中，學習目標可以分成兩個部分，一種是對整個課堂的學習目標的掌握，但是這個目標要落實到每一個的教學任務和活動中去。二是自學和探究活動中的具體目標。

四、尊重活動權利，豐富課堂層次，展現合作張力

對兒童而言，好動、愛玩是他們的天性，因此，教學應盡可能建立在活動基礎上。導學案導學中的核心概念之一是「活動」，活動包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。

課堂上應當不斷豐富活動層次，既保障學生物質操作活動的時間和空間，又能夠豐富內在的思維活動，充分展現合作張力。

發揮導學案作用的方法：

1、學生自學教材，完成導學案中的有關問題是學案導學的核心部分。

要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。

2、討論交流在學生自學的基礎上。

教師應組織學生討論學案中的有關問題，對英語作文一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流。形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

3、精講釋疑。

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的中學英語教案問題，進行重點講解。

學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

F. 七年級上冊地理導學案1.1地球和地球儀

七年級地理 導學案的出現為改變傳統課堂提供了方向,在應用中以其優異的教學成果被越來越多的 教育 專家與一線教師所重視、認可。我整理了關於七年級上冊地理導學案1.1地球和地球儀，希望對大家有幫助!
七年級上冊地理導學案1.1地球和地球儀 範文
地球和地球儀(第1課時)

課型：新授課 年級：七年級 課時：1課時 主備人： 審查人：

學習目標：

1.知道地球的形狀並結合現實生活舉例說明;

2.學會用平均半徑、最大周長和表面積描述地球的大小;

3.了解地球儀上的點、線、軸。

學習過程

一、【預習找疑自學】

★一、地球的形狀和大小

1.閱讀課本P2圖1.1及文字解釋，知道人類認識地球形狀經歷的四個階段：

①古代人往往憑自己的 認識世界，有“ , ”(簡稱天圓地方)的說法;

②後來人們根據太陽和月亮的形狀， 地球是個球體;

③1519—1522年， (人名)環球航行， 了地球是個球體;

④20世紀人類進入太空，拍攝了地球衛星照片， 了地球是個球體。

2.結合課本P4圖1.2“地球的大小”了解有關地球大小的數據並感受地球的大小： 平均半徑 ;

最大周長 ;

表面積 。

★二、地球的模型——地球儀

3. 地球太大了，為了便於看到它的全貌，人們 地球的形狀， 按照一定的比例把它 ，製作了地球的模型—— 地球儀。地球儀可以方便我們知道地球的 ，了解地球表面各種地理事物的特徵及其 。

4. 撥動地球儀，可以看到它是繞著一根軸轉動的。這根軸代表 。事實上，地球上並不存在這根軸，它是人們 的軸。地軸與地球表 面相 交的兩點，叫兩極 。其中，對著北極星方向的點叫 ，它是地球上的最北點。與北極相對應的點叫 ，是地球上的 。

二、【解疑互動合學】

1.想一想現實生活中還有哪些自然現象或事例可以證明地球是個球體?

2.思考地球是一個正球體嗎?如果不是，那麼它的真實形狀是?

三、【測評現疑研學】

1.下列現象或事物中，不能作為地球是球體證據的是( )

A.太陽東升西落 B.月食照片

C.站得高看得遠 D.海邊看遠方駛來的帆船

2.通過精確測量發現，地球的形狀是( )

A.天圓地方 B.球體 C.圓形

D.地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體

3. 下列與毛澤東詩詞“坐地日行八萬里”(1千米=2里)有直接聯系的選項是( )

A.地球的形狀是個球體

B.地球的平均半徑是6371千米

C.地球的表面積是約5.1億平方千米

D.地球的最大周長是約4萬千米

4. 人類歷史上，首次證實地球是個球體的歷史事件是( )

A.指南針的發明 B.麥哲倫環球航行

C.天圓地方 D.地球的衛星照片

5.下列有關地球儀的敘述，不正確的是( )

A.按照一定比例把地球縮小，製作的地球模型

B.人們用不同顏色、符號和文字表示各類地理事物

C.地球儀可以反映地球的真實形狀

D.地球儀上的地軸事實上並不存在，是人們的假想軸

四、【歸納拓展生成】

(1)本節課你學到了什麼?

(2)一架飛機從北京起飛，一直向北飛，最終能夠 (

A. 回到北京 B.到達北極 C.到達南極 D

(3)整合知識生成，形成整體框架(背誦記憶) ) .到達赤道
初中地理愉快教學策略運用
摘要：

初中階段學生正處於形象思維向 抽象思維 過渡的成長時期，具有好奇心強、 想像力 豐富、求知慾強、精力旺盛等特點。初中地理是一門富含人文、自然知識，綜合性、邏輯性較強的課程。因此，想要提高學生學習效率，在初中地理教學中應結合學生成長特性，採用愉快教學策略，激發學生學習興趣和積極性。基於此種情況，對愉快教學策略在初中地理教學中的運用進行了深入的分析和思考，並提出了幾點淺見，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考。

關鍵詞：

愉快教學;初中地理;運用

愉快教學即通過發揮教師教學主導作用及學生主體作用，以實現學生全面發展為目的，令學生在學習中獲得愉悅的體驗，在愉快中求得發展的一種現代 教學 方法 。本文對愉快教學策略如何在初中地理教學中有效應用提出以下建議，以期為提高教學質量和效果助力。本文對愉快教學策略在初中地理教學中的有效運用路徑進行詳細地闡述。

一、結合生活實際，增進學生體驗、感悟

心理研究表明，一個人對某件事情是否感興趣，和對這件事情的熟悉程度有較大的關系，因此，教師可以結合學生的實際生活，從學生熟悉的事物說起，比如，在講到我國冬季的氣溫特點時，以衣服為例，在海南島人們在冬季穿夾衣就行了;在華北地區，穿一些較厚的棉衣就可以過冬了;而在東北地區，特別是在黑龍江，人們要穿很厚的大衣、羽絨服才能抵抗寒冬，而且家家都有取暖設施。當教師講完之後，學生很容易得出這樣的結論：在我國，冬季的南北溫差較大。這樣一來，學生對我國冬季氣溫特點的感悟會更加深刻。

二、組織生動的語言，激發學生想像力

教材中所陳述的地理事實，語言都非常精煉，但是不夠生動形象，因此，很難有效激發學生的學習興趣。針對這種情況，教師應通過生動的語言，來提高地理課堂的感染力，促進學生地理學習積極性和能動性的提升。比如，在講到廣西桂林的時候，就可以引用這樣的詩句：“江作青羅帶，山如碧玉簪”，因為桂林為著名的岩溶山水風景區，以“山青、水秀、石美、洞奇”聞名於世，當教師用優美的詩詞來表達桂林的美之後，學生會充分發揮自己的想像，這有助於提升學生想像力。

三、融入地理 故事 ，激發學生學習興趣

初中階段學生對於那些復雜的地理原理理解能力有限，機械、生硬地對這些地理知識進行記憶不僅不利於學生了解地理原理、掌握地理規律，更不利於學生思維的發展。因此，教師在講解地理原理時，應融入富有趣味性的事例或生動形象的比喻，深入淺出地進行說明，以激發學生學習興趣、積極性、求知慾。比如，在講到季風氣候的時候，教師可以將諸葛亮借東風的故事講給學生聽，從而引出季風知識的學習。

四、開展教學活動，激發學生學習自主性

教師應將素質理念貫穿到日常教學過程的始終，注重學生動手能力的培養，激發學生的學習自主性，讓他們充分體驗到學習的快樂。因此，教師可以通過教學活動的展開，來增強學生的主觀能動性。比如，教師可以開展一堂繪畫活動課，讓學生對中國地圖進行描繪，並臨摹各個省份的形狀，這樣學生不僅會表現出極高的熱情，更為重要的是，加深了他們對我國各個省份的理解，有效提升了地理課堂的教學質量和效率。

總而言之，想要實現快樂教學策略在初中地理教學中的有效應用，需要在教學過程中體現教師主導的同時，充分發揮學生的主體作用，令學生在愉悅的學習氛圍中積極地參與到地理教學活動中，體驗地理知識的魅力和獲取知識的成就感，進而促進學生的全面發展。

作者：劉璐 單位：黑龍江省查哈陽農場初級中學

參考文獻：

俞立中.對中學地理教育改革的幾點思考[J].地理教學，2012(05).

七年級上冊地理導學案1.1地球和地球儀相關 文章 ：

1. 初一地理地球和地球儀教案

2. 關於初一地球儀的知識

3. 7年級上冊地理課本活動題答案

4. 人教版七年級地理上冊教學計劃

5. 初一地理第一學期期中考試卷

G. 《導學案》如何使用

為了深入推進新的教學模式，雙溪中學編寫了《導學案》，《導學案》的使用是一種新的教學的一種手段，是教學手段的革命。它不同於其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在「導」，變傳統的講授式的「要我學」為學生積極主動參與式的「我要學」，讓學生真正學到知識、提高能力。為了用好用實《導學案》，日前，雙溪中學召開了《導學案》使用研討會，入會老師共同認為《導學案》使用應注意以下幾個方面：一、利用《導學案》備課，重在「導」 《導學案》上的備課每一步驟、每一環節，乃至每一小的細節設計，均要注重巧妙的引導。老師們認為應從以下幾個方面做好備課： (1)備學生清楚學習路徑。不僅要讓學生明確學習目標、重點、難點，而且要備清楚學習過程。既要針對全體學生，又要兼顧那些盲目不知如何學習的學生，給學生一條循序漸進的清晰的學習之路。 （2）備課時要著眼班級實際，充分考慮學生的基礎及接受能力，做到「低起點，小台階」，既要使學生感受到層層遞進的節奏，也要體會到輕松與喜悅，從而增強向更高點攀登的信心和勇氣。激活學生的學習動力。因為學習是漫長而又苦澀的活動，只有不斷地嘗試成功，不斷激活內在的潛力，才能不斷地充盈自己的力量，激發學生學習的鬥志。（3）備學生學習方法。不僅要使學生明確學什麼，更重要的是教會學生如何學，因此要備好學法的指導，教會如何閱讀、如何識圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣合作探究等學習方法。二、及時收《導學案》，及時批改及時批閱《導學案》，加強課堂教學的針對性。學生預習完成後教師批閱，可以了解學情，進行二次備課，進一步優化教學策略。學校現在的課堂教學模式，注重讓學生預習。教師們在教學中都很重視這一環節。處理得好，可以提高課堂效率，反之，卻會流於形式。在對《導學案》的處理上，每位老師存在一些差別。我做過兩個對比試驗：把預習題發布置學生，讓他們預習。上課之前把做的《導學案》收上來，認真批閱，發現學生在預習中存在的集中性的問題，再發到學生手中，他們也會根據老師的批閱發現自己知識上的不足，課堂教學中就很有針對性，效率就高；如果不收上來看，學生預習的效果就差一些，而且課堂教學中還不能很好地抓住突出性問題，效率就低。所以，老師要做好課前批閱，並對學生進行評價，這可以給學生一定的壓力，讓學生感到不認真預習、完成作業不行。三、利用《導學案》上課，強調「活」 《導學案》的使用要注重靈活。要注重課堂問題的生成，要求教師要有較強的駕馭課堂的能力，這是一大學問，也是一大藝術，是《導學案》的精髓所在。如果教師不能靈活地使用導學案，不會課堂的生成，那麼導學案就成了「習題案」、「板塊案」、「絆腳案」、「死教案」。教師要依據《導學案》的主線索把《導學案》的主要問題靈活巧妙地穿插進課堂，依據學生的回答，衍生出新的問題。要完全以學生為主體，讓學生展示，借力轉力，以學生的答案來產生新的平台，供學生實現跳躍。四、利用《導學案》上課，體現「學」《導學案》實現了學生由被動學習向主動學習的轉換，變教師的外部生硬給予為學生的內部積極求索，成為學生學習的路線圖、指南針、方向盤。我們認為使用《導學案》的步驟如下：首先，要根據《導學案》中給出的學習目標，認真自學教材內容。「自學」要做到三讀，即粗讀（通覽全文，了解大意）、細讀（逐字逐句找出重點）、精讀（理解記憶重點內容），達到能敘述；讀書必須「三到」，即眼到、手到、腦到；進行「五步」，即圈、點、劃、批、摘。其次，通過閱讀教材、分析教材，找出重點、難點，尋求解題途徑，獨立完成導學案的內容。做題時務必做到「四心」、「五要」。「四心」即決心（堅持自練，力爭不問他人）、專心（排除干擾，專心自練）、細心（解題過程中穩扎穩打、不馬虎）、耐心（遇到難題要分層分步、多方思考，不可半途而廢）；「五要」即一要認真審題，二要選擇方法，三要制定解題步驟，四要明確解題格式，五要精心計算和論證。五、利用《導學案》，推進「兵交兵」導學並不專屬於教師。學生之間存在著差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，以求達到良好的效果。六、重視《導學案》的延伸《導學案》處理完後不能束之高閣。我們做到以下幾方面：（1）學完一課後，要在學案後的空白處寫一下心得體會或者收獲。（2）對於做錯的問題要力爭弄懂及時訂正。典型問題加以收集整理。（3）經常做學習方法和解題規律的積累，找尋規律，提高自己。（4）定期的鞏固復習，「溫故而知新」。《導學案》是學生展示預習成果的載體，是學前診斷的「體溫計」，是課堂上學生展示才藝的舞台。它的使用符合「先學後教，當堂達標」的教學理念，符合學生的認知規律。筆者相信，經過廣大教師的不斷摸索、不斷完善、精益求精，《導學案》一定會成為學生培養學習激情、提高學習效率、完善學習方法、實現成績飛躍的最佳載體。在使用中我們還一些困惑： 存在的困惑 困惑一，究竟《導學案》怎麼編寫？誰都知道，《導學案》就是要體現導字，在導上下功夫，可是，這在學案上如何體現？困惑二，有了《導學案》後要不要教案？教師上課時都是根據教案來進行的，有了《導學案》按道理來說可以代替教案，但是教師的課堂應該根據學生的反饋適時的進行變更調整，而導學案就像一個劇本一樣，學生根據它來學習了，教師的藝術性又體現與何處呢？困惑三，《導學案》是不是什麼課型都適合呢？新授課，如果學生看到學案就已經知道了本課的學習內容，教師的問題，他通過課後的資料都已經查到了，反饋是似乎又是很正確，那他是不是就真的會了呢？困惑四，學生課後的《導學案》如何保證是自己的勞動成果? 面對著如此之多的問題，他不會了，採取小動作了，效果又如何保證呢？

H. 淺談如何使用好導學案

一、使用好導學案，正確認識是基礎。 要使用好導學案，一定要對導學案有一個正確的認識。我對於導學案的理解是這樣的：導學案按字面理解體現在三個字上：導、學、案。導就是指導，導學案就像旅遊時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最後的出口，完成課程的學習。學就是指導學案是為了方便學生學習而設計的，因為我們在制定導學案的時候，會將復雜的問題進行化解，大的問題化成小的問題，更有利於讓學生一步步來解決。案就是一種方案，就是學生學習的一個方案。總的來說，導學案就是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。 我想老師們在使用導學案的過程中最為頭痛的就是編寫、印製導學案，每人發一份。這也是好多老師不樂於使用導學案很大的一個原因。其實，這是我們認識上的局限性。在一次課改經驗交流會上，教育局的領導就說過，當前條件下，使用導學案只一種手段，是為了讓老師們快速地改變目前的課堂，把課堂的主人真正還給學生，提高課堂效益，並不是為了使用導學案而使用導學案。我在教學實踐中並不是每節課都給學生發導學案，而是有選擇地發放。不發導學案時，我會利用多媒體設備，把導學提示出示在大屏幕上，內容簡單的課時，導學提示就由我向學生說出來。無論採用那種形式，我都會堅持課堂的主人是學生的原則，給學生自學、合作探究、討論、發言的機會，老師只是課堂學習的組織者、引導者、激勵者。所以，我認為導學案不是一種形式，而是要內化到心中，落實到行動中的。 二、使用好導學案，肯定其好處是前提。 我們只有充分地認識到導學案所帶來的好處，才會更加積極主動地投入到探索實驗中來。我認為導學案至少有以下幾點好處： 1、導學案可以更好地將課堂還給學生。 傳統的教學模式主要是老師講，學生被動地聽，導學案教學一改老師單純的講，學生被動的聽的滿堂灌的教學模式。使用導學案後，每節課都是先讓學生根據導學案的提示自學、小組合作學習，老師要做的就是及時引導、啟發與點撥。可以真正實現從教師的講到學生的自學的改變，將會更對利於提高學生的自學能力、創新能力、綜合素質等等。 2、導學案可以更好地培養學生的合作精神。 合作學習是當今世界教育的重要發展方向，導學案的實施恰恰使合作學習進入課堂。自從我校實施導學案以來，就根據學生的性別、性格、自學能力、平時成績等因素對學生進行分組，學生座次就以小組為單位，小組學習成為課堂的主旋律。導學案要求，要盡可能使問題在小組中交流、討論，由學生自己解決。讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作。小組合作提供了更多的主動參與機會，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論並解答問題，使學生由傳統課堂中的被動接受者，轉變為學習活動的主動參與者，使學生由單兵作戰變為合作互助。這樣更加有利於培養學生的合作精神，我們要知道合作精神對於孩子們未來的健康成長是非常重要的。 3、導學案可以更好地解放教師。 導學案教學改變了以往教師主宰課堂的局面，把課堂還給了學生。從過去知識的傳授者、教學過程的控制者、學生學習成績的評判者轉變為學生學習的激發者、指導者、各種能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的學上，通過一段時間的培養後，當學生的學習興趣、自學能力、合作學習能力得到真正地激發後，課堂上老師就會很輕松。 三、使用好導學案，做足功課是保證。 導學案教學是好，但要使其真正發揮應有的作用，還需要做大量的功課。 1、做好各種知識儲備。課堂教學的改革一定要有正確理論的支撐與引領，我們一定要認真學習有關導學案教學模式的文章、資料，觀看一些採用導學案模式教學的課堂實錄，向有經驗的老師請教，深刻地理解導學案的宗旨，了解導學案的編寫、使用的方法等等。同時也要擴展自己的知識面，當我們把課堂還給學生後，學生的思維放開後，他們會給我們提出各種各樣的問題，如果沒有很好的知識儲備是很難處理的。 2、練好基本功。我們把課堂還給學生後，剛開始老師並不輕松，反而給老師提出了更多的要求，比如：敏銳的觀察力，我們要及時發現學生在自學、討論、發言時出現的問題或不足，及時地給予糾正；較強的組織管理能力，讓學生自學、合作學習，學生的紀律是保障，面對學生的你一言我一語，如何組織的活而不亂，將是一個難題；語言的精煉，導學案教學要求老師講的少，但一定要講得精，我們就不能像以前那樣反復的解釋、強調了；還有評價的科學、必時、到位等等，都需要我們做足功課。 四、使用好導學案，課改環境是保障。 對於每一個教師個體而言，進行導學案的探討是比較困難的，這就需要一個良好的課改環境，來自同事之間、教研組、學校、社會的大力支持。比如:導學案的制定就需要同學科老師共同研討制定；導學案的印製需要大量的人力、物力；在課改實驗中出現的問題如何共同解決；如果實驗短時間內不成功，抽測成績差怎麼辦等等。這些問題解決不好，將會直接影響老師們的課改實驗熱情。 的確，在導學案的探索過程中，我們會遇到很多困難，有時同事的一句話、一個暗示就會讓我們找到方向；領導的肯定與支持會激起我們前行的力量；正確的引領與點撥會讓我們少走彎路。好在我校是課改實驗學校，學校領導對導學案的使用非常重視，教育局教研室也給予了各方面的支持，使我們可以大膽地進行課改實驗，效果很好。 五、使用好導學案，正視問題是關鍵。 導學案的好處的確非常多，但我們也一定的正視使用中出現的問題。 1、編寫的導學案質量不高，有時甚至會變成課本的復寫或練習冊，不但沒有啟發學生學習，返而成了一種負擔。 2、老師對於學生不放心，雖然有導學案，但並沒有讓學生按照導學案的提示進行自學、合作學習，依然是按照自己設計的思路引領著學生學習，導學案只是一種形式，根本沒有發揮應有的作用。 這些問題，都將影響導學案的使用效果，需要我們努力解決。 總之，可以肯定的是導學案教學模式是值得推廣的，值得我們去探索的，但我們要走的路還很長。 （解放東路小學 翟宏偉）

I. 如何使用地理導學案

兩種方案
1、提前給學生發下去，作為家庭作業，上課集中處理作業中問題。再講難點就好了。

2、課上發給學生。讓學生充分利用課上時間完成，並學習基礎知識。再提出些重要知識點的引導問題，指導學生學習，就可以了。