⑴ 地理教學中如何激發學生的學習主動性
新課程標准對傳統的教學方法提出了新的挑戰，它要求以學生為主體，讓學生成為學習的主人，進行自主學習、合作學習、探究學習。因此，教師必須在充分學習新課程標准和新教材的前提下，融會貫通，准確地把握新課程標准，及時轉變思想，樹立全新的教育教學理念，實施新的教學方式，讓學生主動學習摒棄以教師為中心的傳統觀念和行為，將焦點轉移到學生的身上來，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，喚醒學生的主體意識，突顯學生的主體地位。教師就要轉變自己的教學觀念和教學方法，主動探索、主動學習，努力提高自身教育教學素質。現將我的一些看法與做法和大家一起探討。 一、充分運用地圖
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，而新教材的一個突出特點是圖文並茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。培養學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內在聯系與規律，形成地理技能。在新教材的教學過程中，堅持「以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在後」的原則；盡量地減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
在地理教學中，廣泛、恰當、適時、高效地運用地圖，就能更好地調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣和學習潛能，而且有助於學生利用地圖提出問題、分析問題、解決 問題。 二、採用小組合作學習法讓學生合作探索
小組合作學習法是一種行之有效的方法。常在學生學習了「地圖」的知識之後，我設計了一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學校平面圖，看哪個小組繪製得最准、最快、最合理。全班四十多人，每四人一組，小組的各位成員行動積極，分工合作。有的測量學校的長度和寬度，有的觀察測量學校的主要房屋，有的觀察測量學校的校門，有的測量學校的主要道路……。在觀察測量的基礎上，分組討論，准備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標和圖幅的大小。每個同學各抒己見，充分發揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當准確，各具特色，並評比展出了部分優秀作品。 讓學生在學習中合作競爭活動。 教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認識和發展的主體，教師要引導學生學習、學會求知。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，給學生以創新的條件、機遇
⑵ 如何培養學生地理學科的自主學習能力
培養學生地理學科的自主學習能力可以從以下幾方面做起：
1、創設任務情境，激發學生的求知慾望，培養學生自主學習的意識.
任務情境就是通過教師有目的的設置問題，創設情境，引導學生參與，激起學生的興趣，誘發其求知慾，從而促使學生獨立思考，主動學習。這樣不僅有助於學生加深對所學知識的理解，而且可以使學生在探索中增強發現問題和解決問題的能力，培養學生自主學習的意識。
2、精心設計教學過程，激發學生的學習動機和興趣，培養學生自主學習的能力。
學生是學習的主體，要發揮學生的主體作用。要使他們准確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學中，要引導學生主動地學習地理知識，努力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心地投入學習，從而激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。
3、營造氛圍，使其樂於傾聽，培養學生自主學習的意識。
教師需要努力為學生營造一種寬松、活潑的課堂氛圍，讓每位學生都擁有真正寬松自由的表達環境。通過小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動、生生互動的教學形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽、學會傾聽，使我們的課堂真正成為大家都能自由表達的「群言堂」，使我們的課堂教學更生動、更精彩，使我們的學生真正成為學習的主人。
4、創設民主的教學氛圍，激發學生自主學習的興趣。
開放心靈，創設平等對話的自由氛圍，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵「人自為學」，培養自主精神。教師應組織、幫助、激勵、指導學生去學習，發掘、發展學生的潛能，喚起學生學習的主動性，培養學生具有自主學習願望、自主學習能力、自主學習方法，以達到自主學習的有效性，這對地理教師的課堂管理提出了更高的要求。
⑶ 如何調動學生在地理課堂中的積極性
一、 建立平等、民主、和諧的師生關系
教學活動是師生雙邊活動，教師除了傳遞知識、信息外，更重要是與學生進行情感交流，而師生感情的建立則是通向教育效果的一座橋梁。教師撥動學生的心弦，讓學生動情，心曠神怡地聽課，產生感悟、遐想、歡愉的情感體驗。一般來說，學生對教師有種特殊的依戀心理，他們的一舉一動，都渴望得到教師的肯定和贊許，而教師的一言一行，都含有「情感」的因素，即使是一次信任的點頭，在學生眼裡也是一種「愛」，是安慰和鼓勵，如注意採用親切的語調、期待的目光、及時的鼓勵等方法能激發學生濃厚的參與意識；而滿腹心事、陰沉著臉去教學生，將使大多數學生的思維活動進入抑制狀態。教師要經常聽取學生對教學的意見，交流思想、相互信任、融洽相處、親密友好，直至達到「心心相印」、「心有靈犀一點通」的境界。
二、 教學語言生動，教學進度正常
教師善於集中學生的注意力就等於打開了他們智慧的大門。學生上課注意力不集中，對地理課不感興趣，往往與教師教學水平差、語言呆板、缺乏藝術性有關。教學語言的生動性、豐富性是維持學生注意力的重要藝術，地理教師的教學要遵循學生的認識規律，要充分講地理的理，從感性到理性，從具體到抽象，從表面到本質，語言生動形象，前後連貫呼應，合乎邏輯情理。教師的語言是調控學生注意力的「工具」，教師要善於運用語言的效能，要努力使自己的語言強弱、快慢、高低和停頓具備美學特徵，能使學生為之動情、引起注意。而正常的教學進度，能保持學生對地理課的興趣，調動其地理學習的主動性與積極性，進度過快，學生來不及消化、吸收，既造成信息的脫漏和積壓，又使學生感覺疲勞；進度過慢，既浪費時間，又使學生精力渙散，這兩種情況都將會讓學生的學習狀態由興奮轉入抑制，降低聽課興致和效果，久而久之，地理課對學生而言將變得興趣索然。
三、 以圖增知、以圖啟智、以圖感美、以圖育德、以圖激趣
地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。地理學習中的地圖知識有助於培養學生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想像能力和實踐能力。地圖的選用和引導學生讀圖在教學中起著重要作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系直觀化、形象化、起到語言文字難以表述的作用。教材中的很多讀圖，用圖都包含了激發動機，培養興趣及知、能、德育方面的多項要求，要充分利用恰當的、新穎的地圖，精心研究，不要簡單處理為照圖宣講，而是以圖設問。例如，人教版的高中新教材中有關酸雨危害的「雨中垂釣」一圖，布置學生觀察之後，問及大家聯想到了什麼？語音剛落，課堂上立即活躍起來，學生們充分利用所學知識思考、想像，並饒有興趣地踴躍發言：有的從生活、生產中分析產生酸雨的污染源，有的為治理酸雨出謀劃策，有的還聯繫到如何實現環境的可持續發展等，由於用圖巧妙，一幅看似平常的圖像較好地發揮了多方面的功能，當然要圍繞教學重點並選擇多種教育功能明顯的地圖，有目的、有針對性地進行，以取得事半功倍的效果，
四、 重視鄉土地理教學
鄉土地理教學已成為中小學地理教學的重要組成部分，地理教師要認真收集當地有關的地理資料，通過家鄉的一山一水、一草一木，實現地理知識的遷移。以泉州地區為例，這里是歷史文化名城，在宋元時代已是我國對外貿易的主要口岸，被稱為世界東方貿易大港，是「海上絲綢之路」的起點，也是著名的僑鄉和東南旅遊勝地。又是對外開放的港口城市，現在已躋身全國十大旅遊熱點城市之一，誰不熱愛自己的家鄉？通過鄉土地理教學，在學生心田上播下熱愛家鄉，熱愛祖國的種子，同時激發學生地理學習的興趣。
五、 開展豐富的課外活動
要調動學生地理學習的主動性和積極性，補充課堂教學，還應結合豐富多彩、生動活潑的第二課堂活動。諸如採集地理標本、收集地理數據、野外地理考察、鄉土地理調查、編排地理板報、組織地理競賽等活動的開展，不但讓學生把所學的理論知識與社會實踐得以有機的結合，提高他們的地理思維能力，而且開闊了學生的知識視野，突出地理知識的直觀性和趣味性，使他們領略到學習地理的樂趣，從而增強學習地理、探索大自然奧秘的信心。
地理教學要激發學生學習地理的情趣，讓學生學在其中，樂在其中，使他們愛學地理、學好地理，教師就必須匠心獨運，充分考慮學生接受地理知識的心理准備狀態，創設情感體驗的各種教學氛圍，正如愛因斯坦說過的那樣：「如果把學生的學習興趣激發起來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。」地理教學技巧作為一門藝術，沒有固定一成不變的模式，隨著教學改革的不斷深化，將會不斷地發展和完善，常言道「寶劍鋒從磨礪來」，在長期的教學實踐中，只有持之以恆，勇於探索和力求創新，才能獲得好的經驗，以求進一步調動學生學習地理的主動性和積極性，通過師生共同的努力，使「地理在各個不同級別的教育中，都可以成為有活力、有興趣和有作用的科目，並有助於我們終身欣賞和認識這個世界。」
⑷ 如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力
自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。那麼，如何培養學生自主學習的能力呢？下面結合自己在教學中的一些做法，談幾點自己的體會。
一、創設任務情境，激發學生的求知慾望，培養學生自主學習的意識
任務情境就是通過教師有目的的設置問題，創設情境，引導學生參與，激起學生的興趣，誘發其求知慾，從而促使學生獨立思考，主動學習。這樣不僅有助於學生加深對所學知識的理解，而且可以使學生在探索中增強發現問題和解決問題的能力，培養學生自主學習的意識。
二、精心設計教學過程，激發學生的學習動機和興趣，培養學生自主學習的能力
學生是學習的主體，要發揮學生的主體作用。要使他們准確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學中，要引導學生主動地學習地理知識，努力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心地投入學習，從而激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。
三、營造氛圍，使其樂於傾聽，培養學生自主學習的意識
教師需要努力為學生營造一種寬松、活潑的課堂氛圍，讓每位學生都擁有真正寬松自由的表達環境。通過小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動、生生互動的教學形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽、學會傾聽，使我們的課堂真正成為大家都能自由表達的「群言堂」，使我們的課堂教學更生動、更精彩，使我們的學生真正成為學習的主人。
四、創設民主的教學氛圍，激發學生自主學習的興趣
開放心靈，創設平等對話的自由氛圍，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵「人自為學」，培養自主精神。教師應組織、幫助、激勵、指導學生去學習，發掘、發展學生的潛能，喚起學生學習的主動性，培養學生具有自主學習願望、自主學習能力、自主學習方法，以達到自主學習的有效性，這對地理教師的課堂管理提出了更高的要求。
總之，在地理課堂中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利於培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利於學生今後的學習和發展。
⑸ 如何在地理教學中提高學生的積極性
一、 建立平等、民主、和諧的師生關系 教學活動是師生雙邊活動，教師除了傳遞知識、信息外，更重要是與學生進行情感交流，而師生感情的建立則是通向教育效果的一座橋梁。教師撥動學生的心弦，讓學生動情，心曠神怡地聽課，產生感悟、遐想、歡愉的情感體驗。一般來說，學生對教師有種特殊的依戀心理，他們的一舉一動，都渴望得到教師的肯定和贊許，而教師的一言一行，都含有「情感」的因素，即使是一次信任的點頭，在學生眼裡也是一種「愛」，是安慰和鼓勵，如注意採用親切的語調、期待的目光、及時的鼓勵等方法能激發學生濃厚的參與意識；而滿腹心事、陰沉著臉去教學生，將使大多數學生的思維活動進入抑制狀態。教師要經常聽取學生對教學的意見，交流思想、相互信任、融洽相處、親密友好，直至達到「心心相印」、「心有靈犀一點通」的境界。 二、 教學語言生動，教學進度正常 教師善於集中學生的注意力就等於打開了他們智慧的大門。學生上課注意力不集中，對地理課不感興趣，往往與教師教學水平差、語言呆板、缺乏藝術性有關。教學語言的生動性、豐富性是維持學生注意力的重要藝術，地理教師的教學要遵循學生的認識規律，要充分講地理的理，從感性到理性，從具體到抽象，從表面到本質，語言生動形象，前後連貫呼應，合乎邏輯情理。教師的語言是調控學生注意力的「工具」，教師要善於運用語言的效能，要努力使自己的語言強弱、快慢、高低和停頓具備美學特徵，能使學生為之動情、引起注意。而正常的教學進度，能保持學生對地理課的興趣，調動其地理學習的主動性與積極性，進度過快，學生來不及消化、吸收，既造成信息的脫漏和積壓，又使學生感覺疲勞；進度過慢，既浪費時間，又使學生精力渙散，這兩種情況都將會讓學生的學習狀態由興奮轉入抑制，降低聽課興致和效果，久而久之，地理課對學生而言將變得興趣索然。 三、 以圖增知、以圖啟智、以圖感美、以圖育德、以圖激趣 地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。地理學習中的地圖知識有助於培養學生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想像能力和實踐能力。地圖的選用和引導學生讀圖在教學中起著重要作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系直觀化、形象化、起到語言文字難以表述的作用。教材中的很多讀圖，用圖都包含了激發動機，培養興趣及知、能、德育方面的多項要求，要充分利用恰當的、新穎的地圖，精心研究，不要簡單處理為照圖宣講，而是以圖設問。例如，人教版的高中新教材中有關酸雨危害的「雨中垂釣」一圖，布置學生觀察之後，問及大家聯想到了什麼？語音剛落，課堂上立即活躍起來，學生們充分利用所學知識思考、想像，並饒有興趣地踴躍發言：有的從生活、生產中分析產生酸雨的污染源，有的為治理酸雨出謀劃策，有的還聯繫到如何實現環境的可持續發展等，由於用圖巧妙，一幅看似平常的圖像較好地發揮了多方面的功能，當然要圍繞教學重點並選擇多種教育功能明顯的地圖，有目的、有針對性地進行，以取得事半功倍的效果， 四、 重視鄉土地理教學 鄉土地理教學已成為中小學地理教學的重要組成部分，地理教師要認真收集當地有關的地理資料，通過家鄉的一山一水、一草一木，實現地理知識的遷移。以泉州地區為例，這里是歷史文化名城，在宋元時代已是我國對外貿易的主要口岸，被稱為世界東方貿易大港，是「海上絲綢之路」的起點，也是著名的僑鄉和東南旅遊勝地。又是對外開放的港口城市，現在已躋身全國十大旅遊熱點城市之一，誰不熱愛自己的家鄉？通過鄉土地理教學，在學生心田上播下熱愛家鄉，熱愛祖國的種子，同時激發學生地理學習的興趣。 五、 開展豐富的課外活動 要調動學生地理學習的主動性和積極性，補充課堂教學，還應結合豐富多彩、生動活潑的第二課堂活動。諸如採集地理標本、收集地理數據、野外地理考察、鄉土地理調查、編排地理板報、組織地理競賽等活動的開展，不但讓學生把所學的理論知識與社會實踐得以有機的結合，提高他們的地理思維能力，而且開闊了學生的知識視野，突出地理知識的直觀性和趣味性，使他們領略到學習地理的樂趣，從而增強學習地理、探索大自然奧秘的信心。 地理教學要激發學生學習地理的情趣，讓學生學在其中，樂在其中，使他們愛學地理、學好地理，教師就必須匠心獨運，充分考慮學生接受地理知識的心理准備狀態，創設情感體驗的各種教學氛圍，正如愛因斯坦說過的那樣：「如果把學生的學習興趣激發起來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。」地理教學技巧作為一門藝術，沒有固定一成不變的模式，隨著教學改革的不斷深化，將會不斷地發展和完善，常言道「寶劍鋒從磨礪來」，在長期的教學實踐中，只有持之以恆，勇於探索和力求創新，才能獲得好的經驗，以求進一步調動學生學習地理的主動性和積極性，通過師生共同的努力，使「地理在各個不同級別的教育中，都可以成為有活力、有興趣和有作用的科目，並有助於我們終身欣賞和認識這個世界。」
⑹ 如何培養學生的地理自主學習能力
提倡學生自主學習，研究學生自主學習形式，是我們對傳統的填鴨式教學、被動學習的深刻反思和教育本質的回歸。自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處於主體地位和積極狀態。新課程教學就是要讓學生在老師的指導和協作下通過自我嘗試、自我體驗、自我探究、自我發現和自我實踐等學習方式，去獲取知識和認知總結的學習策略，提高自主學習的能力。
高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設計上、活動安排順序及活動方式上都體現出對學生能力培養、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學中，培養學生自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
全力激發學生上地理課的興趣，激發學習的主動性
「興趣是最好的老師」。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的
重要原因，學生要麼是感覺地理知識過於淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要麼是覺得知識過於抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰慾望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特徵，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。
二、動手畫圖，培養學生思維能力
地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。「沒有地圖就沒有地理學。」地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想像力，使地理課更加充滿「地理味」。所以，讓學生根據課文中的描述和看到現象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然後將頭腦中的表象以圖畫的形式表現出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經驗聯系起來，這樣才能產生一個理解。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然後用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
地圖是地理知識的載體，是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，地圖中往往包藏了眾多的地理事物、地理現象、地理規律，地理圖片在地理教學中具有十分重要的作用。針對學生普遍反映出來的問題，我們採用繪圖訓練教學法，從培養學生的讀圖、析圖與繪圖能力入手，引導學生在讀圖時挖掘地圖中所包含的知識點，通過繪圖練習來掌握地理知識，提高學生的地理學習能力。
三、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同於自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴於教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。
如學會提煉規律。在高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助於學生歸納能力的提高，也有助於學生思維水平的提高。
如學會學法總結。要善於對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
四、啟發思維方式
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由於思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先後順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上，由於受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點准確的經緯度。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利於學生的思考。
在地理教學過程中，如果還能夠對地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，並不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側面分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發現思維中存在的問題，而且學生的思維品質能夠得到很快得提高，進而還有助於學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。
⑺ 如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力
一、培養興趣，激發學習的主動性
興趣是引導學生對未知領域探索的動力，在興趣的指引下，學生不會畏懼學習中的各種困難。地理教材中包括很多比較抽象的地理理論，如果學生對地理不敢興趣，那麼他們在接受和理解這些知識時，就會感到痛苦，學習效率不高。一旦引起了學生的興趣，那麼他們在學習地理知識的過程中，會爆發出驚人的力量，這種力量支撐著他們對地理知識不斷深入探索，使地理水平不斷提高。所以，教師在教學過程中，不僅要讓他們對地理知識進行探索，還要使他們的探索是主動意識下進行的，只有這樣，學生才能體會到自己是學習的主人，才能以一種積極的正面的精神和態度面對地理知識。
二、動手畫圖，培養學生思維能力 在地理學習中，需要把理論知識和地圖進行聯系，通過地圖來加深對地理理論的理解和認識。在地理教學中，地圖在學生學習過程中起到了重要的作用。利用地圖，讓學生把地理知識反應在地圖上，讓他們通過地圖形成空間想像能力。教師要讓學生在主動探索過程中會看地圖，能把不完整的地圖填好，能畫出要求區域的地圖，能從地圖上得出地理區域的各種特點。通過地圖的使用，能讓學生更形象、直觀地理解地理知識，有助於知識記憶。在教學中，教師在學生具備了一定的畫圖基礎之後，要求他們對地理文字描述畫出示意圖，這個過程就是讓學生把抽象的地理知識在地圖上形成直觀的認識。既要鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖能力，加深了對知識的理解。
三、剖析地理原理，指導學法
讓學生在課堂學習中進行自主學習，並不是讓他們自學地理知識，而是在教師的指導下，有目的、有向地進行學習。在這種學習中，學生在遇到不懂的問題時，可以通過教師的引導來提升思維能力，通過教師和學生的互動來促使學生獲得自主學習能力。在教學中，教師要充分發揮自己作為引導者和指導者的作用，對學生進行學習方法的指導，讓他們運用正確的學法來提高學習能力和對地理的理解能力，只有這樣，才能不斷提高學生的自學能力和自主意識。
途徑1：學會提煉規律。高中地理中有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等。如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助於學生歸納能力的提高，也有助於學生思維水平的提高。 途徑2：學會學法總結。要善於對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
四、啟發思維方式
在地理教學過程中，如果還能夠對地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，並不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側面分析問題。在這種思維過程中學生不但能夠發現思維中存在的問題，而且能迅速提高思維品質，進而還有助於學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。
五、整合知識，建立地理認知結構
在教師培養學生自主學習能力和意識時，要讓學生在學習新知識之前，回想學過的地理知識，通過知識再現，達到使新舊知識進行銜接和融合。在這個過程中，學生把新舊知識進行了聯系，形成了一個新的知識鏈。運用這種學習方式，能讓學生在面對新知識的探索時，積極主動地運用在學習地理過程中獲得的方法和經驗。在不斷接受新知識的過程中，把高中地理知識進行重新整合，把新舊知識融合到一個知識體系中，形成一個縱向的知識系統。教師在教學中要培養學生對知識進行整合的能力，使他們在面對知識進行深入探索時有理論依據，能根據以往的學習經驗和地理水平獲得更大的提高。
發展學生的地理能力，提高學生在地理運用的創新性，就要不斷提高和發展學生的自主學習能力。自主學習是學生主動對知識進行探索。高中學生由於其發展的心理特徵，具備一定的逆反心理，對要求他們做的事情會反感。所以，教師在制定教學計劃時，要把培養學生在高中地理學習中的自主學習能力放在首位，把學生放在學習的主要地位，讓他們感受到通過自己主動學習的成就感，以此來激發他們對地理知識的深入探索。
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⑻ 如何在高中地理教學中提高學生的自主學習能力
如何在高中地理教學中提高學生的自主學習能力
[導讀] 當代教學改革的主題是強調學生的主體作用,突出學生的自主性和研究能力的培養。教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。
郭丹
摘要：如何在高中地理教學中提高學生的自主學習能力，已經成為擺在教師面前的一個重大課題。在本文中，筆者結合自身的經驗，總結 出五個方法，希望與同行探討。
關鍵詞：高中地理；自主學習能力；培養方法
當代教學改革的主題是強調學生的主體作用,突出學生的自主性和研究能力的培養。教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。任何時候都需要教師的適時有效的指導，在教學過程中，學生始終處於主體地位和積極狀態。
高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是插圖的設計、活動安排順序及活動方式上都體現出對學生能力培養、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。教師應如何在高中地理課堂教學中，培養學生自主學習的能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、運用多種方法，激發學生學習地理的積極性???
興趣是最好的老師。德國教育學家第多斯惠曾經說過：「教學的藝術不在傳授本領，而在於激勵、喚醍、鼓舞。」所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。這就需要做到以下幾點：
1.構建民主和諧、平等參與的師生關系。
2.運用幽默風趣的語言，增強課堂的感染力。
3. 豐富課堂教學，激發學生的學習熱情。
?教師要隨著教學內容的變化，靈活地應用教學方法，提高學生的學習熱情。如在必修一中，筆者經常穿插演示法，在講到自轉運動產生晝夜交替時，學生用發亮的燈泡表示太陽，用地球儀演示晝半球和夜半球，並在地球儀上標出晨昏線。這樣既提高了學生的自主學習能力，又激發了學生學習地理的興趣。
4.運用多媒體教學，增加地理學習的趣味性。
在學習完地球的運動一節後，筆者請學生說出自己的生日，然後利用多媒體描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向、晝夜長短的情況以及變化趨勢。這樣的演示不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內容。
5.聯系最新地理學科的研究信息或地理現象。???
6.聯系國際國內時事政治材料，突出學科的廣泛性和實用性。
7.運用一些巧記的方法，引發學生的興趣。
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二、動手畫圖，培養學生的思維能力?
地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中，教師應充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想像力，使地理課更加充滿「地理味」。所以，教師要想讓學生根據課文中的描述和看到的現象畫出示意圖，學生就必須對學習的材料進行積極地加工，把所學的信息和自身的知識經驗聯系起來，這樣，他們手中的圖，就是他們積極思維的結果。如在講地球公轉與季節一課時，筆者先帶領學生讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然後用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖的能力。?
三、剖析地理原理，指導學法?
自主學習不同於自學。自學是沒有教師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴於教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生自主學習的能力才能逐步培養起來。
1.學會提煉規律?
在高中地理學習中，有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律等，教師如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，那麼，將有助於學生歸納能力和思維水平的提高。?
在講授太陽直射點的位置與晝夜長短變化的關系時，筆者帶領學生總結出以下規律：(1)太陽直射點在哪個半球，哪個半球就晝長夜短；當太陽直射點在赤道時,全球晝夜平分。(2)太陽直射點向哪個半球轉移，哪個半球的晝就變長。?
2.學會學法總結
學生要善於對習題進行歸類分析，揣摩答題思路，總結解題規律，掃除思維障礙，從而找出每一類問題的思維方法和解題方法。
例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點。教師如果能夠引導學生進行解題方法的提煉和實際的應用，那麼，日照圖也可以變得很容易。學生通過討論，最後歸納出日照圖解題時應該抓住以下幾點進行思考：(1)圖中隱含條件的判讀：太陽直射點所在的經線為正午12點。(2)晨昏線和晨昏線與赤道的交點的判斷。(3)日期界線的判斷。在解題中，學生如果能夠抓住以上幾點作為思維的切入點，解題的思路也就很容易打開了。
四、啟發思維方式?
在地理教學過程中，教師如果能夠對學生有意識地進行地理思維能力和思維方式的訓練，並不斷引導學生思考，則能夠促進學生站在一定的高度看問題，或從不同的角度和側面分析問題。在這種思維過程中，學生不但能夠發現思維中存在的問題，而且其思維品質能夠得到很快的提高，進而幫助學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。?
例如，筆者在講恆星日和太陽日時，是這樣啟發學生思考的：(1)為什麼太陽日大於恆星日？(2)每一個太陽日，地球都是自轉360°59′嗎？(3)若其它條件不變，而公轉（或自轉）方向與現在相反，恆星日和太陽日的大小關系將怎樣？
五、整合知識，建立地理認知結構
學生能夠建立起一個良好的地理認知結構是進一步培養學生地理學科能力的基礎和前提，是對學生地理思維能力的培養過程。靈活地運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通的渠道，是建立地理認知結構的必要步驟。
在具體操作時，教師可以在每一單元學完之後，幫助學生總結本單元知識結構，逐步實現知識向技能化、能力化發展，加強學生的綜合思維能力。
總之，指導學生自主學習的方法有很多，還需要教師的努力與探索。
（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣第二高級中學 124100）