熱力環流如何體現地理核心素養

⑴ 地理中熱力環流那部分怎樣可以理解

由於地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。它是大氣運動的一種最簡單的形式。
向左轉|向右轉
太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的熱量差異，熱力環流的形成引起大氣運動。
近地面空氣的受熱不均
，引起氣流的上升或下沉運動，
同一水平面上氣壓的差異和大氣的水平運動都會影響熱力環流的變化。
熱力環流是大氣運動最簡單的形式，由於地面的冷熱不均而形成的空氣環流。其形成過程為:受熱地區大氣膨脹上升，近地面形成低氣壓，而高空形成高氣壓;受冷地區相反，從而在近地面和高空的水平面上形成了氣壓差，促使大氣的水平運動，形成高低空的熱力環流。熱的地方空氣受熱膨脹上升，冷處收縮下沉。於是上空相同高度處，熱地方單位面積空氣柱重量(即氣壓)大，冷地方高空氣壓小，高空形成熱-冷的氣流。熱處氣流流失後，整個空氣柱減輕，地面形成低壓，冷處則形成高壓，近地面形成冷-熱的氣流熱力環流中氣壓值的判斷。加上上升、下沉氣流，構成了熱力環流。
向左轉|向右轉
熱力環流在現實生活中存在較為廣泛，例如山谷風、海陸風、城市風等都是熱力環流的具體體現。

⑵ 從地理學「熱力環流」的角度，如何解釋諸葛亮火燒上方谷失敗的原因

服了出題人了,什麼都能編出題來.自己的看法,對否望自己斟酌.山谷,盆地的地形造成這里空氣流動慢,光照不足,溫度偏低,山谷中的溪流,小河水分蒸發量少.燃起大火後這種小氣候被打破,高溫使得空氣密度減小,將谷中的水蒸氣帶至高空,遇冷後又重新凝結成水滴.形成原因與熱帶地區的對流雨相似.降雨時間不長,但是來去匆匆.

⑶ 輻射的特點是什麼熱力環流的地理意義是什麼如何設

（一）太陽輻射是地球表層能量的主要來源.太陽輻射在大氣上界的分布是由地球的天文位置決定的.
除太陽本身的變化外,太陽輻射能量主要決定於日地距離、太陽高度角和晝長.
地球繞太陽公轉的軌道為橢圓形,太陽位於兩個焦點中的一個焦點上.因此,日地距離時刻在變化.每年1月2日至5日經過近日點,7月3日至4日經過遠日點.地球上接受到的太陽輻射的強弱與日地距離的平方成反比.
太陽輻射的時空變化特點是：①全年以赤道獲得的輻射最多,極地最少.這種熱量不均勻分布,必然導致地表各緯度的氣溫產生差異,在地球表面出現熱帶、溫帶和寒帶氣候；②天文輻射夏大冬小,它導致夏季溫高冬季溫低.
（二）熱力環流在現實生活中存在較為廣泛,例如山谷風、海陸風、城市風等都是熱力環流的具體體現.
熱力環流與城市規劃.城市內部由於人類活動排放大量余熱,與郊區相比呈現「熱島效應」.城市與郊區之間會形成熱力環流,為保護城市大氣環境,在城市規劃時,要研究城市風的下沉距離.一方面將大氣污染嚴重的工業布局在城市風下沉距離之外,以避免工廠排放的污染物流向城區；另一方面,應將工業衛星城建在城市風環流之外,以避免相互污染.

⑷ 如何培養和提升學生的地理綜合思維

地理學科作為一門自然和人文兩方面內容的綜合性很強的學科，具有區域性、綜合性、基礎性、廣泛性、實用性的特點，這些特點為學生進行思維能力的培養，提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：
一、建立良好的師生關系，是培養思維能力的前提

心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關
系就意外著教師願意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關
系，就意外著學生樂於接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。

二、創設積極地教學情境，是培養學生思維能力的關鍵

1.運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問
題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參
與討論的慾望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一
些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的誇張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知慾望。然而越是這樣的內容，越有助於學生
思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特徵，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手
段。比如「荷蘭的風車」、「熱帶荒漠景觀」、「萊茵河」等，增強了學生學習的興趣，有助於學生發散思維的培養。

2.聯系實際，解決問題。按照人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，
地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移，作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他
們中的許多現象都可以從地理學科的角度去進行分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。

例如，在學習氣溫的測量時，教材提出「有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別。想一想，這是為什麼?」在學習主要降
水類型時，讓學生結合降水的形成條件，說一說夏天從冰箱中拿出冷飲後，會在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是舉不勝舉，信手拈來。如果我們在教學中
能夠關注生活中的各種問題，有意識利用所學知識對其進行分析思考，並提出相關的治理措施，不僅學有所用，讓學習變的快樂而有價值，同時也激發了思維的興
趣，鍛煉了思維能力。

3.巧設懸念，追根求源。在地理課堂教學中恰當的設置懸念，給學生一個期待的情境，可以喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，
在導入新課時，有意將本節的重點內容以問題的形式，提前展現在學生面前，讓學生帶著困惑去學習。像在講「熱力環流」時，讓學生觀察「雞蛋湯」的「熱氣」，
可以看到「受熱上升」有跡可尋。隨著熱氣不斷升騰，引導學生聯想到其他「受熱上升」的實例。將小吃碟放在「熱氣」的上方，一會兒便在小吃碟上凝結出了小水
珠，引導學生討論：空氣在上升運動中，如何形成降水?這一系列與生活聯系緊密的問題，可以避免因疲勞而產生的注意力不集中，吸引學生積極參與到教學中來。

三、掌握科學的學習方法，是培養思維能力的保障

科學的學習方法對於思維能力的培養至關重要的。教師應因材施教，因生施教，多採用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。可以按照以下程序來設計教學過程：

「提供一個背景 提出一個問題 收集一些材料 組織一些活動 得到一點啟示」。

例如，在了解某區域自然地理和人文地理特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在學習「亞洲和歐洲」一節中，教材安排了「亞歐大陸輪廓」、「亞洲
和歐洲地形分布」、「亞洲和歐洲氣候類型分布」等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關系，並
在此基礎上，認識區域人口、國家的分布等。

總之，能力的培養不是孤立的存在於學科教學，它是教學的三維目標之一。特別是地理教學，更要重視學生「地」的概念形成和「理」的邏輯思維，以及與地理位置密切聯系的知識要的推理，這也是地理教學的必然之所在。只要我們重視學生的思維能力的培養，地理教學將會大放異彩。

⑸ 熱力環流是大氣運動最簡單的形式，形成原理是掌握其他大氣運動的基礎，某教師為使學生更加直觀、深刻地理

（1）畫圖如下所示： 向下；向上 （3）B＞A＞D＞C；海拔越高，氣壓越低，近地面與相應高空氣壓「高」「低」相反 （4）房間內的暖氣裝在下部，空調冷風口裝在上部。

⑹ 什麼是高中地理學科的核心素養

地理學科核心素養 人地協調觀、綜合思維

（1）人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。

（2）地理實踐力

指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。 具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。

（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。

地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。 將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

(6)熱力環流如何體現地理核心素養擴展閱讀:

培養高中地理學科的核心素養的方法

1.課前教學設計培養意識的滲透

在地理教學中，要做到對地理核心素養的培養，首先需要地理教師樹立地理核心素養教育的理念，地理教師是地理教學工作的主導者，是推進地理核心素養培養進程的主力軍，也是地理教學過程的設計師，這個課前的設計對於整個地理課堂有著至關重要的作用，決定的了整個課堂的培養方向和重點。

因此在課前的地理教學設計中教師首先要有培養學生地理核心素養的意識，並結合具體的教學內容來設計課堂，這樣才能有效地在教學的過程中有的放矢，培養學生的地理核心素養。例如，在上高中地理必修一第一章第一節「宇宙中的地球時」。

在設計教學時，可以滲透培養學生空間視角這一核心素養的意識，通過設計讓學生觀察和分析宇宙各星球的分布和運動規律這樣的活動以達到這一培養目的。

2.課中培養方式和學科教學內容和邏輯的結合

核心素養包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念等多個方面，教材中的各個地理知識點都有其側重的方向，一個地理知識點往往不能兼顧核心素養的四個方面，所以在教學的過程中要根據學科知識自身的特點來選擇相應的教學方式方法。

例如，在學習各類地圖時，主要側重培養學生的識圖、繪圖、用圖的地圖技能，在設計教學的時候首先應該讓學生學會利用地圖三要素區分各類不同的地圖類型、能夠繪制簡單的地形等高線圖、通過對圖的分析正確的運用地圖解決地理問題等。

另外地理的學科知識是培養學生地理核心素養的載體，在運用學科知識培養地理核心素養的時候也需要符合學科的邏輯性，使地理核心素養的培養和相應的學科邏輯相結合，有效培養出符合需要的地理核心素養。

3.課後評價體系的建立和完善

既然地理教學的大方向是培養學生的地理核心素養，因此在教學評價上就要以學生的地理核心素養的發展為側重點，而不僅僅是以往的對基礎知識和基礎技能或是對三維目標的評價。

在設計時不能僅僅局限在知識的記憶，要更加關注學生對知識的遷移應用及其在解決地理問題過程中的應對能力，如在設計對地理必修一「大氣的運動—熱力環流」這一章內容的評價量表時，不能單純地設計「請繪制出熱力環流模式圖」而應該設計成「請根據熱力環流模式圖，繪制出白天和夜晚的海陸間的熱力環路模式圖」，這樣就完成了知識的遷移。

測量到了學生的綜合思維及人地觀念的核心素養。由於地理核心素養具有其內隱性，在評價時具有一定難度，所以建立可量化的對地理核心素養的評價體系和開發出信效度高的測量工具也是非常有必要的，只有建立了相應的評價測量工具，對教學活動中地理核心素養進行測量才能精確的把握住培養的動態以及時調整教學活動中的相應的策略。

⑺ 地理中熱力環流那部分怎樣可以理解

由於地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。它是大氣運動的一種最簡單的形式。

熱力環流在現實生活中存在較為廣泛，例如山谷風、海陸風、城市風等都是熱力環流的具體體現。

⑻ 求高一地理 熱力環流詳解

太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，引起大氣運動。由於地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。它是大氣運動的一種最簡單的形式。

熱力環流是大氣運動最簡單的形式，由於地面的冷熱不均而形成的空氣環流。其形成過程為：受熱地區大氣膨脹上升，近地面形成低氣壓，而高空形成高氣壓；受冷地區相反，從而在近地面和高空的水平面上形成了氣壓差，促使大氣的水平運動，形成高低空的熱力環流。熱的地方空氣受熱膨脹上升，冷處收縮下沉。於是上空相同高度處，熱地方單位面積空氣柱重量（即氣壓）大，冷地方高空氣壓小，高空形成熱－冷的氣流。熱處氣流流失後，整個空氣柱減輕，地面形成低壓，冷處則形成高壓，近地面形成冷－熱的氣流。加上上升、下沉氣流，構成了熱力環流。

⑼ 高三地理熱力環流知識點

為了夢想，不停進取，去抓住成功的門環，就有可能叩響成功之門!命運全靠自己掌握!下面給大家分享一些關於 高三地理 熱力環流知識點，希望對大家有所幫助。

1.熱力環流的形成過程

近地面冷熱不均→空氣的垂直運動(上升或下沉)→同一水平面上存在氣壓差異→空氣的水平運動→形成熱力環流。如下圖所示：

2.熱力環流的形成——一個關鍵、兩種運動、三個不同

「一個關鍵」(冷熱不均是熱力環流形成的關鍵)

(1)同一性質下墊面，考慮緯度差異。

(2)不同性質下墊面，考慮熱容量差異。

「兩種運動」

近地面冷熱不均引起→大氣垂直運動導致→同一水平面上氣壓差異引起→大氣水平運動。

「三個不同」

(1)空氣升降不同：熱上升、冷下沉——近地面熱空氣上升，近地面冷空氣下沉。

(2)同面氣壓不同：熱低壓、冷高壓——近地面冷的地方形成高壓，近地面熱的地方形成低壓。

(3)空間氣壓不同：近地面和高空氣壓性質相反——近地面為高壓，其高空為低壓;近地面為低壓，其高空為高壓。

3.常見的三種熱力環流形式

(1)城市風

由於城市人們的生產、生活釋放出大量人為熱，使城市氣溫升高，空氣上升，與郊區下沉氣流形成城市熱力環流，下沉氣流又從近地面把郊區污染物帶入城市中心，嚴重污染了城市環境。因此，為了減輕城市污染，如何減少化石燃料的使用量及如何布局郊區工業及衛星城市，成為人們普遍關心的問題。

一般將綠化帶布局於氣流下沉處及下沉距離以內，而將衛星城或污染較重的工廠布局於下沉距離之外。

(2)海陸風

白天在太陽照射下，陸地增溫快，氣溫比海上高，空氣膨脹上升，高空氣壓比原來氣壓升高，空氣由大陸流入海洋;近地面陸地形成低氣壓，而海洋上因氣溫低，形成高氣壓，使下層空氣由海洋流入大陸，形成海風。夜間與白天大氣的熱力作用相反而形成陸風。

(3)山谷風

白天因山坡上的空氣增溫強烈，於是暖空氣沿坡上升，形成谷風(如圖a)。夜間山坡上的空氣迅速冷卻，密度增大，因而沿坡下滑，流入谷地，形成山風(如圖b)。

城市風環流的方向不隨時間而變化，因為市區的氣溫總是高於郊區。而海陸風環流和山谷風環流的流向則隨晝夜的變化而向相反的方向變化，因為海與陸、山與谷的氣壓高低隨晝夜改變而改變。

難點分析

1.等壓面和等壓線的區分

氣壓的分布是用等高面上等壓線的分布來表示的，等壓線是某一海拔相等的等高面與空中若干個不同等壓 面相 割(由於氣壓自地面向上遞減，因此自下而上有很多數值逐漸減小的等壓面)，在等高面上所形成的許多交線。與地形分布中的等高線原理相似;

等壓面上凸區對應等壓線的高值區，則為高氣壓，反之則為低氣壓，如下圖。如果各地氣壓相等，則等壓面就是等高面，等高面上無等壓線。可以簡單理解為：等壓面是在垂直方向上的氣壓變化，等壓線是在水平方向上的氣壓變化。

2.等壓面(線)圖的閱讀技巧

結合下圖說明閱讀等壓面的基本技巧和應注意的問題：

(1)從等壓面的定義看，PA′=PB′=1000 hPa，PD′=PC′=500 hPa。

(2)從氣壓的概念看，在空氣柱L1、L2中，距離地面愈近，上方空氣柱越長，則氣壓值越高，所以氣壓值隨海拔高度的升高而遞減，則PA′>PA，PD>PD′，PB>PB′，PC′>PC。由此我們可以 總結 出氣壓與海拔高度之間的關系是氣壓隨海拔高度的升高而降低。

(3)A點相對於B點、C點相對於D點來說都是低壓區，其附近等壓面向下凹陷;B、D兩點為高壓區，等壓面向上凸起。由此我們總結出同一水平面氣壓高低與等壓面形狀之間的關系是「凸高凹低」。

(4)綜合以上分析，A、B、C、D四點氣壓值的排序應為PB>PA>PD>PC，進而可知圖示地區的大氣環流流向為B→A→D→C。

(5)等壓面的凸凹，主要跟下墊面的冷熱有關。A、B兩處的氣壓差異是由地面熱力狀況的差異引起空氣的上升、下沉運動所致。地面溫度較高處，空氣受熱膨脹上升，地面氣壓較低;地面溫度較低處，空氣冷卻收縮下沉，地面氣壓較高。因此我們可以根據地面氣壓高低，反推地面的冷熱狀況。A處近地面氣壓低，說明空氣受熱上升，從而得出該地面溫度較高的結論。

3.根據氣壓分布規律判斷氣壓高低

(1)同一水平面上，近地面氣溫高的地方氣壓低，氣溫低的地方氣壓高，這主要取決於空氣密度的大小。氣溫高的地方空氣膨脹上升，近地面空氣密度小、氣壓低;氣溫低的地方正好相反。

(2)垂直方向上，隨著海拔升高，氣壓降低，這取決於不同高度所承擔的空氣柱的長度不同。如下圖所示：A點所在平面承受空氣柱的高度為h2，B點為h1，h2>h1，故A點氣壓高於B點。

高三地理熱力環流知識點相關 文章 ：

★ 高三年級地理必背知識點歸納整理

★ 高三地理必考知識點歸納

★ 高考地理必背知識點歸納

★ 高三地理背誦知識點整理

★ 高三年級地理必背知識點

★ 高三年級地理必背知識點匯總

★ 高三下冊地理知識點歸納總結

★ 高考地理必背知識點

★ 高三下冊地理知識點歸納分類

★ 高考地理必備知識點