Ⅰ 如何培養高中學生的地理綜合題解題思路
如何培養高中學生的地理綜合題解題思路
地理綜合題一直是分值最大、得分率較低的一部分考題,綜合題的解題能力培養成為貫穿整個高中地理教學的重點和難點.本文從分析綜合題得分率低的原因、常見綜合題類型、解題能力的培養方法和具體答題技巧四個方面分析了提高綜合題解題能力的方法,以期提高高考地理綜合題的得分率.關鍵字:地理綜合題答題技巧知識框架 研究近幾年全國各地高考試卷不難發現,地理綜合題占的分值高,可以說「得綜合題者得天下」.地理綜合題都是以文字、圖表為背景,提供大量新素材、新信息,創設問題新情境,多角度、多層次考查考生獲取和解讀地理有效信息、運用知識分析、遷移和解決實際問題的地理思維能力,這已成為地理學科的顯著特色.本文結合教學體會,從幾個方面談談如何提高綜合題的解題能力：一、綜合題得分率低的原因分析 （1）課本基礎知識不扎實;（2）空間定位能力的欠缺;（3）獲取和解讀信息的能力差；（4）知識遷移的能力差,無法調動和運用知識；（5）描述、闡述地理事物的能力差.二、常見的綜合題類型 綜合題常以簡答題的形式出現,根據其提問的角度,可以歸納為以下幾類：（1）特徵描述類.設問形式一般有「說明」圖中水土流失多發區地表環境「特點」,「描述」圖示地區聚落的「分布狀況」,「簡述」圖中某地區的自然地理「特徵」等.（2）原因類.本模塊常以區域圖為信息的載體,就區域內典型地理現象或地理事物進行設問,通常的設問形式有「試分析××地理現象的(自然或社會)原因」、「分析××地理事物的成因」等.地理原因包括自然原因和人為原因兩個方面.（3）比較類.高考題中比較類試題的設問方式主要有：比較圖中×和×的差異(不同或異同),分析×和×的共同特點(問題),說明圖示×和×的自然條件和類型的差異等.（4）評價類.評價類設問詞一般有「評價」、「影響」、「分析利弊」等,常見問題有評價大型工程(如水庫建設、跨流域調水、能源跨區域調配等)帶來的影響,分析區域發展條件的優劣,評價工農業、城市區位等.（5）意義類.其命題的基本形式是針對某一地理事物來設問,設問形式一般有：「說明××在××方面的意義」「運用××知識(原理),分析××對××的意義」等.三、解題能力的培養 （1）提高地理基礎知識的掌握程度.一是要掌握基本概念、理解基本原理和規律.二是要形成清晰完整的知識框架.（2）提高學生的讀圖,用圖能力.（3）培養學生良好的思維習慣.用綜合的觀點、地域差異的觀點來分析問題是答題的關鍵.（4）注重反思、提升能力.不能只注重講解而忽略反思.四、具體答題技巧 （1）認真審題、獲取關鍵信息 准確地審題是正確解題的第一步,包括審文字材料、各種類型的地理圖表等.要盡可能提取一切對解題有用的信息,用筆標注,這是解題的前提.對於文字材料要留意文字、數字、符號,尤其要注意那些關鍵性和限制性的文字.對於各種地理數據統計圖表,要首先看圖名、圖例,熟悉圖表的結構特徵,了解各組成部分的相互關系,還要研究該地理要素變化的趨勢.（2）准確將地理知識遷移到試題中 准確審題後,解題的關鍵是要完成知識的順利遷移應用.要能夠靈活提取平時積累的知識儲備,將所學知識與試題要求成功「對接」來解答試題.實現題干與問題的結合,最好能把知識框架先默在草稿紙上,再進行分析利用.（3）注重答案文字的錘煉、組織 一是要注意邏輯性就是將已知條件和所問問題,即事物的前因後果組成一條「知識鏈」,各知識點環環緊扣；「知識鏈」的起點是情景中的已知條件,終點是指向問題.二是要注意全面性,在確定了答題的方向後,從不同角度、不同層面進行思考,確保答案全面、完整.三是要注意准確性,要求語言精練專業,用地理語言回答問題,不說廢話,不離題.四是要注意書寫的規范性,條理清晰,層序分明.
Ⅱ 如何提高學生高中地理的思維能力
地理學科作為一門自然和人文兩方面內容的綜合性很強的學科，具有區域性、綜合性、基礎性、廣泛性、實用性的特點，這些特點為學生進行思維能力的培養，提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：
一、建立良好的師生關系，是培養思維能力的前提
心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關
系就意外著教師願意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關
系，就意外著學生樂於接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。
二、創設積極地教學情境，是培養學生思維能力的關鍵
1.運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問
題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參
與討論的慾望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一
些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的誇張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知慾望。然而越是這樣的內容，越有助於學生
思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特徵，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手
段。比如「荷蘭的風車」、「熱帶荒漠景觀」、「萊茵河」等，增強了學生學習的興趣，有助於學生發散思維的培養。
2.聯系實際，解決問題。按照人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，
地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移，作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他
們中的許多現象都可以從地理學科的角度去進行分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。
例如，在學習氣溫的測量時，教材提出「有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別。想一想，這是為什麼?」在學習主要降
水類型時，讓學生結合降水的形成條件，說一說夏天從冰箱中拿出冷飲後，會在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是舉不勝舉，信手拈來。如果我們在教學中
能夠關注生活中的各種問題，有意識利用所學知識對其進行分析思考，並提出相關的治理措施，不僅學有所用，讓學習變的快樂而有價值，同時也激發了思維的興
趣，鍛煉了思維能力。
3.巧設懸念，追根求源。在地理課堂教學中恰當的設置懸念，給學生一個期待的情境，可以喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，
在導入新課時，有意將本節的重點內容以問題的形式，提前展現在學生面前，讓學生帶著困惑去學習。像在講「熱力環流」時，讓學生觀察「雞蛋湯」的「熱氣」，
可以看到「受熱上升」有跡可尋。隨著熱氣不斷升騰，引導學生聯想到其他「受熱上升」的實例。將小吃碟放在「熱氣」的上方，一會兒便在小吃碟上凝結出了小水
珠，引導學生討論：空氣在上升運動中，如何形成降水?這一系列與生活聯系緊密的問題，可以避免因疲勞而產生的注意力不集中，吸引學生積極參與到教學中來。
三、掌握科學的學習方法，是培養思維能力的保障
科學的學習方法對於思維能力的培養至關重要的。教師應因材施教，因生施教，多採用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。可以按照以下程序來設計教學過程：
「提供一個背景 提出一個問題 收集一些材料 組織一些活動 得到一點啟示」。
例如，在了解某區域自然地理和人文地理特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在學習「亞洲和歐洲」一節中，教材安排了「亞歐大陸輪廓」、「亞洲
和歐洲地形分布」、「亞洲和歐洲氣候類型分布」等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關系，並
在此基礎上，認識區域人口、國家的分布等。
總之，能力的培養不是孤立的存在於學科教學，它是教學的三維目標之一。特別是地理教學，更要重視學生「地」的概念形成和「理」的邏輯思維，以及與地理位置密切聯系的知識要的推理，這也是地理教學的必然之所在。只要我們重視學生的思維能力的培養，地理教學將會大放異彩。
Ⅲ 如何培養學生的地理思維
按照思維的邏輯屬性，地理思維主要有以下幾種類型：綜合思維、空間思維、生態協調思維、發展性思維、批判思維和創新思維。思維訓練不是抽象的而是具體的，它的核心要素包括思維、能力、創造，關鍵要素是知識、方法、信息。訓練關鍵點一要注意梯度，二要考慮向度。使學生在有限的時間內獲得更多的信息，讓學生從不同角度認識事物、掌握知識、形成能力。下面以「澳大利亞」的教學為例，談談在本課例中是如何進行地理思維訓練的。
進行地理思維訓練可以抓住關鍵要素，澳大利亞最主要的特點為「半環狀」，社會經濟特徵為「騎在羊背上的國家」和「坐在礦車里的國家」。我們可以利用圖1向學生展示本課例的關鍵知識要素及其之間的聯系，讓學生有個整體的感知。然後再分知識點逐個進行地理思維的訓練。
1綜合思維。綜合思維是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合成為整體。就綜合分析而言，必須抓住主要矛盾和核心問題，弄清地理事物的關鍵所在，把握全局、分清主次、歸納總結和整體提升。要從綜合分析的角度來看待區域地理特徵。在本課例中出示圖2，可以讓學生先明確澳大利亞半環狀的分布特徵這一關鍵，可以構建緯度位置、大氣環流、地形、洋流、海陸狀況五個向度，從地帶性因素和非地帶性因素綜合分析其成因。
2空間思維。所謂空間思維，關鍵是建立起准確的方位概念，形成科學的地圖影像，從而能夠正確描述某一地理事物的實際方位，並以此為基礎深入探究地理問題。空間性和綜合性是地理學的根本特性，地理事物一定要落實到具體的空間。用數理位置(如經緯網坐標)、自然地理位置(如相對於山脈、河流的位置)、人文地理位置(如相對於城市、鐵路的位置)來表述，充分運用地圖和其他地理圖像，培養和發展學生的空間想像能力與空間觀念。出示圖3，學生對澳大利亞的自然地理位置一目瞭然，印象深刻。
3生態協調思維。所謂生態協調思維，就是要培養學生從生態環境良性循環的角度去思考地理問題，關鍵在於協調人地關系，不斷改善人們的生產生活方式，尊重自然規律，按照經濟規律辦事，從以往的「人定勝天」上升到環境友好型的持續發展方式。因為人類活動使原始的自然環境發生了巨大變化，形成了自然與人文相融合的地理環境。出示圖4，讓學生討論這些要素是如何影響澳大利亞的?澳大利亞又是如何成為「騎在羊背上的國家」的?「騎在羊背上的國家」又促使各要素發生怎樣的變化?可能會產生怎樣的問題?如何才能良性循環?
4發展性思維。地理學所研究的事、物和現象不是靜止不變的，而是隨著時間的發展在不斷變化。研究這種變化發展的特點，掌握地理事物變化發展的規律，並據此預測和推論未來地理事物發展變化的過程和結果，這便是地理學的戰略性。是否具備理解地理事物發展變化過程的能力，是否具備探尋地理事物和現象變化發展規律的能力，這就成為地理學科高考的評價目標之一，也是一個學生是否具備地理素養的具體體現。
澳大利亞長期靠出口農產品和礦產資源賺取大量收入，農牧業、采礦業為澳傳統產業。澳大利亞的高科技產業近幾年有較快發展，在國際市場上競爭力有所提高。自1970年以來，澳大利亞經濟經歷了重大結構性調整，旅遊業和服務業迅速發展，占國內生產總值的比重逐漸增加，目前已達到70％左右。如圖5構建多向度平台，幫助學生理解和思考澳大利亞的經濟發展情況。
知識的廣度和深度往往依賴思維的廣度和深度，真正的教育是思維和能力的訓練。我們應當努力培養靈活的、生動的地理思維，即能反映自然界本身的運動的思維，幫助學生發展地理思維技能。通過訓練，要讓我們的學生「跳出地理看地理，跳出區域看區域」，理解一系列新的理念，提高學生的地理素養。
Ⅳ 如何落實綜合思維或地理實踐或圖表閱讀能力培養的具體操作方法
地理圖表教學思維的培養： （一）形象與創意的培養。這在培養學習地理知識的興趣和進行形象思維中具有不可替代的作用。形象思維是憑借事物的具體形象或表象進行聯想的思維。地理學科中的形象思維是通過地理規律來體現的。
Ⅳ 如何培養地理思維
一、理解基本知識點，切勿死記硬背
有人說地理是文科中的理科，其實我以前高中讀的就是理科，以前的師范生只招理科，只有最近幾年才文理兼收。從這個角度來說，理解是學好地理的前提。只要學生能理解地理現象產生的原理，就可以用自己的語言進行描述和歸納，教師在歸納的基礎上修正一下一些專業術語就可以了。地理知識之間的邏輯性是很強的，尤其是一些重難點知識之間，尤其要注意理解。所以，教師在授課過程中，不要注意地理結論的呈現。而應注意地理現象的產生，地理原理的形成過程。
二、重視地理基本原理、現象，掌握基本地理概念
地理基本原理是地理知識的靈魂，一個地理原理本身就隱含多種地理現象。只要重視每一章節的基本原理，其他的知識點就可依次推理歸納。比如學習鋒面系統，只要學習能掌握鋒面的形成原理，那麼，冷暖鋒過境前，過境時，過境後的天氣狀況就能依次推出。雨區的位置就很明了了。
三、整理知識點，突破重難點
地理教材每一章就是一個小模塊，比如說必修一第二章就是大氣模塊。每一章結束後，應該對所學的知識進行整理，整理可以分類進行。可以按照重點、難點、識記、計算等整理出來，專項鞏固突破，這樣，有利於一些難點知識的突破，重點知識的鞏固。必修一第一單元，計算較多，難度也大。在上完新課後，我就要求學生把第一單元的所以計算知識點整理出來，熟悉公式、方法等。最後再專門印刷試題，專項訓練，結果學生掌握這類知識比同類班級好多了。
四、梳理知識體系，建立知識系統框架
學生掌握的知識點是零散的，需要一個框架把知識點串聯起來，這就好比撿珍珠，要增大其價值，就需要把珍珠串聯起來，製作成項鏈。其實，梳理知識體系不僅是幫助學生建立知識框架，也是幫助學生掌握知識點之間邏輯性的過程。建立知識框架，使知識形成系統性、邏輯性、這樣「牽一線」就「出一串」。學生在以後復習時，只要拿出知識體系框架，就能順藤摸瓜，熟悉掌握框架上的所有知識點。如果從高一入手培養這個能力，一直堅持到高三，那麼，你的學生地理思維能力會比其他同學高很多。
地理是一門和現實生活聯系緊密的學科，也是一門邏輯性很強的學科。只有注重地理思維能力的培養，才能提高地理綜合能力。
Ⅵ 如何培養地理思維能力
2.環境性一地理學研究的永恆主題
Ⅶ 如何在地理教學中培養學生的綜合思維能力
1、 激發學生的學習興趣和求知慾望，給思維以動力
中學生好奇心強，求知慾望高。而中學地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，內容豐富多彩，這就為激發學生的學習興趣和求知慾望提供了豐富的素材。興趣是學生學習和發展思維能力的巨大推動力，興趣是最好的老師。思維活動往往和解決問題聯系在一起，教師要適時提出問題，激發學生積極思維，促使學生去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。例如：講經緯線方向時提出：「一個人沿某緯線一直走能否回到原地？為什麼？」「一個人沿某經線一直向北走能否回到原地？為什麼？」又如講青藏高原時提問：「青藏高原地勢高、太陽輻射強，為什麼氣候天寒地凍？」等等。這些問題學生都很感興趣。學生對學習內容最有興趣的時候也是學習狀態最佳的時候。在教學過程中教師要有計劃地創設各種問題情境，設置一定困難，激發學生的學習興趣，並引導學生運用靈活多樣的學習方法，理解和掌握概念，使學生的思維能力得到培養。
2、 密切聯系各種實際，充分利用各種手段，使形象思維發展到抽象思維
人的認識過程是從感性認識到理性認識的過程，思維的發展規律是從生動的直觀形象思維發展到抽象思維。由於中學生年齡和見聞的局限，很多地理事物和現象學生是從未感知過的，因此在教學中必須向學生提供盡可能豐富的感性材料，聯系學生的知識和實際生活，並藉助各種直觀教具，引導學生在形成感性認識的基礎上，從直觀形象思維通過積極的思維過程――分析、綜合、概括上升到理性認識，理解、掌握地理概念、地理規律、地理成因和原理。如在學習季風形成時，提問「盛夏的中午、傍晚游泳時在水中和岸上各有什麼感覺」來啟發學生，聯系實際經驗，理解海陸熱力差異，推導出季風的形成。
3、 結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
地理教材的內容有不同的屬性，在學習中要運用不同的思維方法，採用不同的思維形
式。由於中學地理教材是以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，地理教學中就要以培養學生的邏輯思維能力為主。邏輯思維能力的方法有多種，地理教學中最根本、最常用、最重要地方法是比較法及分析綜合法。
比較方法在地理教學中運用極其廣泛，無論地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演變、數據、景象等教學，都離不開比較法的運用。它可在學生已知地理知識的基礎上去認識未知的地理事物，有助於學生認清地理事物間的相互聯系，明確地理事物發展的過程規律：可使學生掌握的知識更加系統化、條理化，有利於培養學生的邏輯思維能力。如對大陸冰川和山丘冰川的比較，秦嶺――淮河一線南北農業的對應比較等。
分析綜合法是地理教學運用廣泛的邏輯思維方法之一。分析就是把復雜的地理事物分解為簡單要素、分別加以認識和研究的邏輯思維方法。綜合是把地理事物各個要素或各個方面的特徵綜合起來考慮的邏輯思維方法。分析的目的在於透過現象把握本質，綜合是要揭示地理事物的總體特徵。分析和綜合是不可分的，只有在分析的基礎上才有綜合的可能，只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個要素的總體特徵，從而獲得正確完整的地理知識。
4、 充分利用地圖，培養讀圖能力，發展學生思維能力
地理學科研究的對象是地理環境。要研究地理環境中各種地理事物的分布規律及他們的相互關系，立體思維能力是非常重要的。地理教學中培養學生立體思維能力的重要方式是利用地圖。地圖是無聲的語言，是地理知識的載體和地理教學的工具。地圖是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可使復雜的問題簡單化、抽象問題具體化。他不僅可以告訴學生許多地理知識，也可反映出各種地理事物的分布規律、區域特徵及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯系。如指導學生讀「澳大利亞氣候圖」，看東西岸氣候類型的差異，然後結合地形、氣壓帶、風帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過學生積極思維才能完成。所以指導學生運用地圖的過程不僅是培養學生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發展學生地理思維能力的過程。
5、 創造良好的課堂氛圍，培養創造性思維能力
在地理教學中創造性思維能力表現為學生能依據地理規律，對新的地理問題進行獨特分析與解決的能力。
培養學生的創造性思維能力，首先要擺脫教學中習慣性認識的束縛，開拓思維，挖掘教材中創造性思維和創造意識的因素和材料，抓住教材中「擴點」、「補充」、「延伸」，進行創造思維訓練；抓住教材的「異點」，進行擴散思維訓練；藉助插圖、附圖，培養學生的發現能力和想像能力；通過教材中的「想一想」、「做一做」、「讀一讀」，進行「一題多解」和「一解多題」訓練，發展學生的創造性思維能力。其次，要勇於打破教學上的老框框，鼓勵學生質疑提問，探索求異。創設一種自由思考的課堂氛圍，使學生成為課堂的主人，充分調動全體學生創造的積極性，形成開放的課堂
總之，培養學生的思維能力，要密切聯系實際，結合地理學科特點，多角度、全方位地進行大膽嘗試，最大限度地激發和調動學生學習的積極性，進而收到提高學生思維能力的最佳教學效果。
Ⅷ 高中地理十種科學思維方法
在高中文科課程里，地理是文科中的理科，不少考生都覺得難以掌握其學習方法，不知道從何下手，導致偏科嚴重，不用擔心！這里我為大家介紹十種地理的科學思維方法，希望能對大家有所幫助。供參考。
1.類比思維法
類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，並用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。
2.聯想思維法
這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有「縱比」和「橫比」兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國台灣自然帶的比較。
3.假設思維法
這種方法也就是我們常說的科學假說。由於受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往藉助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了「大陸漂移說」。科學家們對地中海未來的情形提出了「消亡說」、「乾涸說」、「擴展說」三種假設。
4.選言排除法
是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然後通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，餘下的一種就是正確答案。
5.形象思維法
這是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由於地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利於形成學生對各種地理事物的空間想像，有利於地理知識的理解和記憶。
6.聯想思維法
這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有「縱比」和「橫比」兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國台灣自然帶的比較。
7.類比思維法
類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，並用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。
8.演繹思維法
這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發展的思維方法。如地中海式氣候的特徵是夏季炎熱乾燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱乾燥，冬季溫和多雨。
9.歸納思維法
歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特徵。
10.選言排除法
選言排除法是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然後通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，餘下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。
Ⅸ 如何培養學生的地理空間思維能力
1．構建腦中地圖，形成二維空間概念。
2．轉換視角，培養和提高三維空間思維能力。
3．利用地理課件演示，培養學生的地理事物空間運動的理性思維。
4．整理知識系統，比較地理事物的空間差異，抓住地理事物之間的空間聯系，提高空間分析能力。
Ⅹ 淺談高中地理教學中如何培養學生的綜合思維能力
一、 培養高中生地理綜合思維能力的意義
1. 符合地理學科對學生核心能力培養的要求
新一輪的課程改革對於地理學科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學應培養學生的地理學科能力，也即學生的核心能力與認知能力。地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養學生核心能力的實質，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養學生的地理綜合思維能力，是學生形成學科核心能力的基石。在地理課程內容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學生綜合思維的試題也佔了很大一部分比重，常見的設問多為「評價……條件、措施、影響、危害等」「分析……原因」等等。
2. 是地理學科自身價值得以發揮的重要途徑
地理學科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領域、跨學科的復雜、綜合學科，地理學科對培養學生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養高中生的地理綜合思維能力，可充分發揮地理學科特殊價值，讓學生對地理現象、地理事物的深刻內涵有更深體會。如俄羅斯境內有兩個著名港口，其中北極圈內的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現象形成的原因，學生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產生的原因。
二、 高中地理教學中培養學生綜合思維能力的措施
1. 激發學生學習興趣
興趣是人在一個領域取得成功的關鍵，在地理學習中同樣如此，教師只有充分激發學生對地理的興趣，才能引導學生積極主動的學習各項知識，順利實現教學互動，也只有這樣，學生的思維能力及思維品質才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學方法，尊重學生的主體地位，根據地理教學的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應充分應用多媒體技術，將枯燥、難懂的知識點寓於音頻、視頻、圖像及圖片，為學生生動而立體地展現出來。在這樣的教學環境中，學生學習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學生可將抽象知識和直觀事物結合起來，有助於加深學生對地理知識的理解。
2. 構建整體性思維，對教學內容合理選擇
高中地理教學內容的聯系性、綜合性對培養學生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學中，教師在選擇教學內容上，一般對學生綜合思維能力的培養有所忽略。教師應將地理核心素養作為中心，在選取教學內容時，注意多樣性、基礎性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學內容，精心選取對綜合思維能力培養有利的內容，並確保教學內容兼具時代性與科學性。這就需要教師從以下三方面來入手：
（1） 對各要素間關系深入分析：地理現象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導致整體發生改變，因此在培養學生綜合思維時，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關知識時，筆者給學生布置作業，讓學生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特徵，並對各要素間關系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質疏鬆、植被稀少、溫帶季風氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態系統相對脆弱。這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握地理綜合思維的方法。
（2） 引導學生自時空綜合角度分析地理事象：教師可藉助地理內容的時空綜合性，引導學生形成綜合思維。如在世界城市化進程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進程均是S形的趨勢，不同發展階段中，城市化面臨的問題及其表現不同；同一時期，不同國家與地區的城市化水平不同。通過引導學生從時空綜合分析角度來了解城市化發展進程及其特徵，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發展趨勢。
（3） 基於地方綜合教學來解釋人地關系與地理特徵：不同區域具有不同的人文要素及自然特徵，其組合是多種多樣的，教師應為學生展開地方性解釋，培養學生綜合分析問題的視角。如在對東北地區農業發展學習時，筆者引導學生結合當地的社會經濟條件、自然地理條件，對當地特色農業發展道路進行分析，並給予未�砼┮搗⒄狗較虻胤叫越饈停�同時指引學生將這一思維方式遷移到我國其他地區的區域分析中，讓學生逐漸養成綜合分析的習慣。
3. 巧妙設置問題，激發學生深入思考
在地理課堂上，教師應充分藉助提問藝術，引導學生對學習的知識不斷加深思考，激發學生探究性學習的意識，使之主動培養綜合思維，幫助學生主動構建地理知識體系。筆者在為學生講解「我國土地資源的基本特點」一課後，設計下面的問題引導學生進一步思考：「針對我國目前的土地資源情況，若你是相關部門負責人，應該要採取什麼措施與政策呢？」學生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。