什麼地理課

⑴ 高中地理課程標準是什麼

一、課程性質和理念

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。高中地理課程是與初中地理課程相銜接的一門基礎性學科課程。

開設高中地理課程的終極目標是：「使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力等地理學科核心素養，具備從地理的視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高學生的生活品位和精神境界。

二、課程結構

基於核心素養的提出，新版課程標准對課程結構也做了較大的調整。高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程。

三、課程內容

圍繞地理學科核心素養，地理課程內容選擇上變化幅度較大。總體而言，在設計思路上，必修內容「寬而淺」，不追求地理學科特定的系統性，在原有內容基礎上增加土壤地理、自然災害、地域文化、國家戰略、海洋權益等內容，但普遍降低了要求。

四、學業質量

地理學業質量是學生在完成本學科課程學習後的學業成就表現，學業質量標準是地理學科核心養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。

課程設計思路

1、高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。

2、高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。

3、高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由「地理1」、「地理2」、「地理3」（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。

⑵ 地理課學什麼

學地理唄，就是學習地名，地域，行政區劃，地形，交通，山脈，河流，湖泊，氣候，物產等等。

⑶ 地理課程的含義是什麼當前我國地理課程具有哪些類型

地理課程就是地理課業及其進程。通常來說，具體表現為地理課程標准（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材等）。
我國的地理課程類型：
我國中學地理學科內部的課程分類是混合型的，既不是純粹的顯性課程與隱性課程，也不是單純的分科課程與活動課程或者核心課程與外圍課程。從發展歷史來看，我國地理課程有向「綜合型」、「活動型」、「自主型」發展的趨勢。具體表現：自然地理與人文地理的結合、部門地理與分區地理的綜合、活動課程的發展。
以上內容引自陳澄主編的《新編地理課程教學論》中的「地理課程論」部分，僅供參考。

⑷ 初中地理課程包括

1、區域性

義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。

2、綜合性

地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統。義務教育階段地理課程初步揭示自然環境要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。

⑸ 地理課程的含義是什麼當前我國地理課程具有哪些類型

地理課程即地理課業以及進程，包括地理課程標准和地理教材（教科書，地圖冊，包含地理信息的影像資料等）

⑹ 地理科學專業學什麼課程

地理科學專業包括地球概論、地質學基礎、地貌學、氣象與氣候學、地理信息系統、人文地理學、城鄉規劃、城市規劃、植物地理學、土壤地理學、水文學、自然資源學原理、測量與地圖學、中國地理、世界地理、多媒體課件製作、地理教學論、遙感概論等。

⑺ 地理課學習些什麼

比如氣候 地形 時差 生活習俗等等 地理分為自然地理和人文地理 自然地理主 要學習 與自然有關的知識 人文地理主 要學習 所在自然地理上的人文情況

⑻ 什麼的地理課填空

生動有趣的地理課。

⑼ 我需要一個什麼樣的地理課

我心中理想的地理課堂教學
理想的地理課堂教學是怎樣的？或許，一千個地理教師會有一千種答案。教學中，我在思考、探索的過程中詮釋和演繹著對地理課堂的理解——地理應該成為可持續發展的課堂。長期的教學實踐讓我認識到，只有教師們具有良好的地理素養和正確的教學觀、教材觀、學生觀以及價值觀，才能真正實現地理課堂的可持續發展。從這個角度來說，地理課堂應該既滿足師生發展需要，又有利於師生可持續發展，是生態的、高效的、幸福的。 可持續發展課堂的基礎——生態的課堂 地理課堂作為一個開放的生態系統，有「物質」「能量」和「信息」等熵流的進出、交換和轉化，有其自身交互作用的客觀規律。加課、拖堂、過量作業等，把學生當作無限填充的接受知識的容器，過度灌輸，無限供給，無視學生的個體需要和成長發展而進行過度開發，會像對地球資源過度索取利用和過度排放廢物超過環境的自凈能力一樣，導致學生的學習興趣等精神資源臨近「枯竭」狀態，甚至有毀滅性的危險。因此，要考慮學生認知上的接受能力，心理上的承受能力，因材施教，保證每一個學生都建立新舊知識之間的相互聯系，真正提高思維品質，形成師生各自發展與互動發展的生態鏈條，這才是最自然、最生態的課堂。
可持續發展課堂的條件——高效的課堂

高效的地理課堂教學，要在單位時間內高效率地提高學生的地理學習能力和學業成績，並使學生熱愛並刻苦地學習地理。它包括具有內在統一性、相互關聯性和相互制約性的速度、結果、體驗三個指標。第一，學習速度是前提，投入一定的時間並提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習積極體驗的基礎；第二，學習結果是關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；第三，學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂於學習，並提高學習的效率和結果，學生越來越愛學習是學習高效的內在保證。 可持續發展課堂的目的——幸福的課堂 地理課堂，是學生成長的；樂園、教師人生的熱土。我們在經緯縱橫中真誠地播種，在青山沃土中勤勉地耕耘，在碧海藍天中執著地追求，在莘莘學子的茁壯成長中幸福地收獲。在我們的地理課堂上，應該常常充滿著開心的笑聲、悠揚的歌聲和熱烈的掌聲，也應該常常充滿著凝重的沉思、深情的自白和激情的演講。

⑽ 初中地理課程內容包括

初中地理課程內容包括：

1.地球與地圖

2.世界自然地理概況

3.世界人文地理概況

4.世界地理分區

5.中國地理概況

6.中國地理分區