地理實踐作業怎麼做

『壹』 怎樣做地理小製作關於山脈、沙漠、盆地的

用土豆做切片 剁碎 做條等等→_→

『貳』 地理要寫篇實踐作業 介紹台灣 地理位置 風俗習慣

台灣的風土人情 台灣本島是一個多山的海島。島的中部和東半部大部分是海拔一千米至三千米的高山，面積約佔全島的三分之一，一千米以下、一百米以上的低山、丘陵、台地及一百米以下的海岸平原也大約各佔三分之一。在東半部高山地帶，海拔三千米以上的山峰達六十二座，其中三千五百米以上的就有二十二座。在這樣一個面積不太大的海島上集中有這么多的高山，在世界上是罕見的。 從太空俯瞰地球，你會發現在祖國大陸東南浩瀚的海面上，鑲嵌著許多晶瑩的寶石般的島嶼，其中有一個狀若芭蕉葉片的狹長開島嶼，這就是美麗富饒、迷人多姿的台灣島。公元1544年（明嘉靖二十三年），一支葡萄牙船隊駛入台灣近海時驚異地發現，在晨曦之中、碧波盡處浮現出林木蔥蘢、飛瀑若練的一列青山，紅日和彩霞將其映照得碧海流金、峰巒蒼翠，他們由衷地贊嘆「Ilhas!Formosa!」（意思是美麗的島）。這是西方國家首次發現台灣。 在台灣，日月潭地區原住居民的婚姻，雖由媒妁的撮合，但頗為自由，感情不睦便可離婚，男家亦不阻擋。不過結婚的方式卻近掠奪式的婚姻。最有趣的是兩家親戚相毆打，毆得越凶，親戚關系越為密切。 台灣 面積: 36,000 平方公里 人口: 約2300萬人 人民: 漢人、原住民 語言: 普通話/台語(閩南話)/客家話/原住民各族族語 宗教: 佛教/道教/基督教/天主教/回教 台灣是個呈南北狹長型的海島，面積約有3.6萬平方公里(14,400平方英哩)，位於亞洲大陸東南方、太平洋西岸東亞島弧間，北臨日本、琉球群島，南接菲律賓群島，是往來亞洲各地的樞紐；航空網路四通八達，為非常便利的旅遊地之一。 過去50年台灣創造了舉世聞名的經濟奇跡，台灣製造的產品營銷全世界，名列世界第15大貿易國，它同時也是中國大陸及東南亞國家外資的主要來源國。 台灣不大，但蘊藏的自然資源和人文風貌卻十足可觀。在自然資源方面，由於地層板塊運動不斷的進行，造成台灣復雜多變的地形地貌，高山、丘陵、平原、盆地、島嶼、縱谷與海岸等景觀豐富；再加上北回歸線從中通過，使台灣同時擁有熱帶、亞熱帶、溫帶等各種自然生態，其中原生特有種的比例相當高，在18,400多種野生動物中即佔20%以上，如櫻花鉤吻鮭、台灣獼猴、台灣黑熊、藍腹鷳等，已使台灣成為世界保育的重地之一。 為維護優美的自然景觀與保護生態，境內設置7個國家公園和13個國家風景區，將全台最精華的自然美景和觀光資源集合在內。不僅可探訪太魯閣氣勢磅礡的險峻高山峽谷；乘坐登山鐵道小火車，穿梭林間觀看阿里山的日出、雲海；抑或攀登東北亞第一高峰--玉山，見證雄偉山嶽和四季景緻之變幻；來到南台灣的墾丁，濃厚的海洋渡假氣息讓人感到輕松自在，享有「亞洲夏威夷」的美譽；日月潭則是一顆耀眼的山中明珠，湖山共融的景色教人嘆絕！而花東海岸和縱谷，保留了東台灣最純凈的自然氣息﹔離島的金門與澎湖，則以豐富的地方特色、人文史跡拼湊出與眾不同的風情…….這些都是寶島美麗的召喚與邀約！ 在人文風貌方面，由於兼融閩南、客家、外省及原住民等不同的族群，形成多姿多彩的人文色彩，無論在宗教信仰、建築、語言、生活習慣及飲食風味上，均處處展現和諧共榮的繽紛景象；其中「美食」為最鮮明的一項代表，舉凡台菜、客家菜、湘菜、川菜、日式、韓式料理，或是傳統小吃、地方特產美食，呈現出多元豐富的美食饗宴，使台灣「美食王國」之名備受世界肯定。 自然 福爾摩沙(美麗之島)，是１６世紀葡萄牙人看到台灣這片青翠秀麗的島嶼所發出的贊嘆；是的，綠意盎然的台灣美景將讓你猶如置身世外桃源。 位於亞洲大陸東南沿海、太平洋西岸的台灣，介於日本和菲律賓之間，正居於東亞島弧之中央位置，是亞太地區海、空運交通要道。總面積約為36,000平方公里（14,400平方英里）。台灣本島東西狹而南北長，全島有三分之二的面積分布著高山林地，其它部分則由丘陵、平台高地、海岸平原及盆地所構成，主要山脈皆為南北走向，中央山脈由北到南縱貫全島，是台灣東、西部河川的分水嶺；其西側的玉山山脈，主峰接近4,000公尺，為東北亞第一高峰。 高山峻嶺 台灣擁有豐富的林相資源，3000公尺以上的山峰多達293座，是世界各國少有的地理現象。因為山地多，台灣各類型的登山活動相當風行，由郊山、中級山至攀登高山百岳，溪谷健行、溯溪探源，到長程越嶺縱走，都可以借著親近蒼郁溪谷，充分體驗台灣的山林之美。不僅於此，台灣的６個國家公園中更包含許多特殊的地形景觀：立霧溪切割而成的太魯閣國家公園峽谷風情，台灣最高的據點─東北亞第一高峰玉山，世紀奇峰大霸尖山的險峻岩峰，以及保留火山體、火口湖等景觀的陽明山國家公園大屯火山群，極富南洋風情的墾丁國家公園熱帶灌叢…，還有以戰地文物地景著名的金門國家公園等。 海洋世界 台灣擁有豐富的海洋生態，在東海岸太平洋，可以看到一群群瓶鼻海豚、飛旋海豚、花紋海豚、佛氏海豚、熱帶班海豚跳躍海面。而南方墾丁以及離島的綠島、澎湖地區，還有美麗的珊瑚群，蔚藍美麗的海洋世界，盡收眼底。 旅遊台灣，你將看到驚喜！ 生態公園 台灣氣候溫暖、雨量豐沛，舄湖及沙洲、平原、盆地、丘陵、台地、山嶽等各式地形齊備，使台灣具豐富龐雜的動植物資源，並孕育出繁多的生物種類，一個大型的生態公園就此形成。此外，台灣沿岸由於泥質灘地及紅樹林生長，吸引了來自各地的候鳥群，成為侯鳥過境棲息的庇護所；有在春夏之際由熱帶地區到台灣來避暑的夏候鳥，如羽色艷麗漂亮的八色鳥；也有在秋季時由寒溫帶南下到台灣避寒的冬候鳥，如全世界所剩不多的黑面琵鷺，每年都會來到台灣曾文溪口沼澤地度冬，及每年10月來台的灰面鷲；還有更多以台灣為中繼站或遷徙終點的侯鳥群，為台灣的生態加註了旺盛的生命力！

『叄』 如何設計有效的地理作業

如何設計有效的地理作業
新課程改革正在如火如荼的進行，有效備課、有效上課的基本理念已經被大多數老師所熟悉和認可，並在此基礎上涌現了大批優秀的教學設計和優秀教學案例，然而有一個非常重要的領域卻被不少教師所忽略，那就是有效作業設計。有效的作業是有效課堂的延續與補充，它將鞏固課堂所學知識，拓展思維空間，培養學生的創新能力。而無效的作業將給學生增加負擔，疲於應付，養成「抄襲」作業的惡習，甚至使學生喪失學習的興趣。因此，精心設計作業是整個有效教學活動中的一個重要環節。筆者從自己的教學實踐中總結出一些有效作業設計的共同特點，供各位同仁共同研究、探討，以期達到「拋磚引玉」之效。
一、 針對性
有這樣一個故事：有一天，動物園里的袋鼠從籠子里跑出來了，領導指示員工加高圍欄，從10米加高到15米，第二天，袋鼠又跑出來了。動物園領導大發雷霆，要求員工將圍欄從15米加高到30米。這時，旁邊籠舍里的長頸鹿哈哈大笑，對夥伴們說：「我敢打賭，如果這幫蠢人不關好籠門，圍欄加到100米也沒有用。」這個故事告訴我們解決問題沒有針對性，不會完美解決問題。同樣道理，作業設計也必須要有針對性。根據教學目標，學生的學情，教學內容靈活設計作業，為學生「量身打造」作業，調動每一位學生學習的積極性，使其都能夠進步，是我們教育的最終目的。
二、 興趣性
莎士比亞說過「學問必須合乎自己的興趣，方可得益」。可見，興趣是最好的老師，培養一定的興趣對於學生的學習有著建設性的作用。培養學生的學習興趣有多種途徑，用心設計學生感興趣的作業，也是培養學生學習興趣的重要手段之一。這需要我們多聯系身邊的事物，將有趣的事物與作業有機的結合起來，便可提高學生對待學習的興趣。例如：通過讓學生利用一個熟雞蛋來當做地球，從中畫出」全球氣壓帶與風帶」。這樣不僅提高了學生的興趣，同時讓學生掌握了動手實踐的能力還能強化記憶。毋庸置疑，讓學生對著課本死記硬背效果難免差強人意。而通過培養學生的興趣來合理有效地布置作業則能起到事半功倍的效果。
三、 層次性
蘇霍姆林斯基曾經說過：「學習上的成就這個概念本身就是一個相對的東西，對一個學生來說，5分是他成就的標志，而對另一個學生來說，3分就是他了不解的成就。教師要善於確定每一個學生在此刻所能達到的程度，使每一個學生都能夠享受到腦力勞動中成功的快樂。」因此，如果我們讓能力較差的學生去完成難度較高的作業，不僅不能讓他們體驗腦力勞動中成功的快樂，反而會深受打擊，甚至喪失了對學習的興趣。而讓能力好的學生去完成一些基礎性的作業，不僅難以提高他們的能力，更會因「任務太簡單」而體驗不到成功的樂趣，長此以往，這類學生也慢慢失去了對作業的興趣。因此，這在設計作業的過程中，就需要我們進行有層次的作業布置。對待不同層次的學生要設計不同難易程度的作業任務。這樣既照顧不同層次學生的需求，又考慮了學生自主學習的願望，還能讓每一位學生都體驗到完成任務後的快樂，是真正有效的作業。否則，學生只會浪費大量的時間在無效作業上而無法真正的提高自身能力。
四、 探索性
學生完成作業也是一種學習活動，而有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，更是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對地理知識、技能和地理思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的地理活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生自身情況，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在完成地理作業過程中成為一個問題的探索者，像觀察類作業與調查類作業就很容易使學生達到這樣的目的。
（1）觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如：在旅遊的時候，觀察當地典型的植被，有助於自然帶的學習。
（2） 調查作業。調查活動能使學生更好地了解身邊的一些事物，從中收集一些信息，從收集的信息中發現問題，從而想出解決問題的方法。例如：人文地理中工農業以及人口方面的信息，可以通過調查來更好的理解掌握。
總之，地理作業過程是一個有機的、復雜的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性，才能促進學生健康良性發展。

『肆』 地理暑期社會實踐作業：「當導游」。（高質量高懸賞）

你不給力呀，作業要自己做的，我也得做呀，咱們都是同命中人，挺一挺就過去了

『伍』 地理作業設計意圖怎麼寫

地理作業設計意圖這樣寫：
一、學案使用說明。1、良好的學習習慣是你成功的開始：
先閱讀課本P15-19，將自己認為是重要的知識點用雙色筆在課本上做好記號。
2、看完課本後，結合地圖冊完成自主學習部分內容。（基礎知識一定要記牢）
3、獨學完成後，你在哪裡遇到麻煩了？（可以拿出來和小組成員一起討論）
二、學習目標。
1、指導我國是由56個民族組成的多民族國家。
2、能運用民族分布圖，說出我國少數民族的分布特徵。
3、了解我國一些少數民族的民族風情。
三、自主學習。
四、合作探究。
五、課堂小結。
六、達標測驗。

『陸』 地理作業如何實現創新

一、地理作業創新研究的意義

首先是適應新課標改革的需要。新的地理課程改革更加重視社會和學生發展的需要，注重學生學習方式的轉變以及地理教師教育理念，使學生真正成為學習的主人。使學生更多的參與體會知識的獲得過程。地理作業為學生的發展能力、探索知識以及正確的環境、人口、資源價值觀的形成提供了很好的演練平台，為達到地理作業適應新課標需要的目的，就要深入系統的對地理作業進行研究，使之為科學設計地理作業服務。

其次能有助於形成正確的作業價值觀。新課程標准要求下，作業是重建和提升課程意義的重要途徑，而不再是課堂教學的附庸。通過不同的設計模式，創設自主性、多樣化、趣味性的作業，強化課堂教學意義，從而使作為課程資源的地理作業，發揮出更大的效能。地理作業，還應實現由知識本位向發展本位的轉變，追求最大化的效率。

最後是學生地理學習的需要。隨著知識經濟的到來，人類更加關注環境、資源、人口問題，更加重視地理學。教材更新速度慢，而地理知識更新速度快，在課堂上教給學生所有的知識也是不現實的。通過做作業，學生可以把握地理知識要點，用地理的方法提出，分析，以及解決地理問題；再者學生學習地理趨向於終生學習，作業可以使學生更好地學習地理知識，掌握自主學習的方法。

二、新課標下地理作業的創新轉變方向

1、傳統的地理作業模式，教師對作業具有絕對的發言權和評價權，教師布置什麼作業，學生就做什麼樣的作業，湮沒了學生的主體性，以致於作業成了師生之間淺薄的文本符號的交流。教育，作為人與人之間的對話，創生出課堂教學，而作業，作為課堂教學的延續，自然也應該走向對話。教師通過對話可以看到學生作業中的智慧和辛勞；學生的主體性在對話中得以凸顯，創造性思維得以發展；教師與學生在對話中形成了一種默契，地理作業變得鮮活，充滿生機，師生之間更加的尊重和了解。

2、統一標准轉向個性發展。人，作為獨特性個體而存在，興趣、性格、能力和學習方式等對於不同的學生來說，存在著較大的差異。因此為滿足不同學生的需要，地理作業的設計不僅要考慮到學生的個性差異，還要考慮知識之間的差異，打破過去不同學生做同樣的作業的局面。為適應能力各異的學生的需要，我們認為，作業應從兩個層面上強調學生的個性和層次性發展：一是學生層面，對不同層次的學生布置不同層次、不同程度的作業，這樣在各自最近發展區的基礎上才能使不同的學生獲得進一步的提高；二是知識層面，應該安排由易到難的作業題目順序，從陳述性知識到程序性知識進而到策略性知識，並在此基礎上進行學生個性的發展。

3、書本知識轉向挖掘生活。作業就是一種從理論到理論，從知識到知識的過程，假設一種虛假的場景來讓學生演練知識，達到對書本知識的再現和鞏固的目的。而傳統模式的地理作業題目都源自於課本，在這種作業中，學生做著大量的機械記憶，不僅毫無樂趣，而且效率及其低下。地理是一門服務性、實踐性的學科，地理知識在日常生活中無處不在，生活中的這些地理問題、地理知識都可以作為地理作業的題目。地理教育的生活化強調讓地理作業生活化，讓作業走出課本，走出課堂，走向生活。在新課程理念下，教師應該讓學生從生活中發現地理問題、收集地理信息，分析地理問題，最終能夠將地理知識應用於解決實際的生活問題。只有這樣，學生才能在實際的生活中感受到地理知識的重要性以及感知地理知識的價值。

4、單一形式轉向多元模式。地理作業應該多布置一些具有實踐性、實驗性的作業，打破僅靠作業本來完成作業的局勢。我們可以通過小組合作的形式共同完成以及調查、藉助於地理最新的探測工具等方式，讓作業的手段多樣化，讓紙筆作業不再是地理作業的唯一表現形式。地理作業從單一形式轉向多元模式，不僅要改變作業形式，還應該轉變作業評價、目標、批改、形式、內容和類型等多方面，這種轉變主要體現在以下幾個方面：作業內容的生活化、作業目標的豐富性、作業結果的開放性、作業類型的多樣性。

總之，伴隨著新課程改革的順利實行，原有的地理教學模式逐步落伍；教師需要尋求新的教學模式來適應新環境，從而能夠最大程度地避免學生由於學習模式落後，造成學習效率降低的現象的產生。所以創新必不可少，只有創新才能夠讓現代初中地理教學的質量得到真正的提升。

『柒』 地理作業怎麼布置

作為一名地理老師，給學生們布置地理作業，一定要緊扣今天上課的內容或者以前講過的內容，讓學生通過做家庭作業，對課堂上所學習的知識點進行復習。
如果沒有練習冊，作為老師，可以在書店找一些卷子，印給學生們做。
如果有練習冊，可以讓學生們做練習冊相應的章節。
以上是我的建議，僅供參考。

『捌』 如何設計有效的地理作業

如何設計有效的地理作業

近年來，隨著中考制度的改革，初中地理課業負擔也越來越重，因此，提高地理作業的有效性就顯得尤為重要。目前地理老師都在思考和探討如何依據大綱，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標上設計有效的地理作業，才能符合學生的需求。

地理作業初中有效性一、什麼樣的地理作業才是有效和高效的
從地理教學的角度看，地理作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑，它是教學的重要環節，是課堂教學的延伸與補充。但是，種種原因導致有些教師對作業認識產生偏差，認為作業做的越多就越能應付考試，提高考試成績。大多數教師搞「題海戰術」，無味的重復，偏題、怪題層出不窮，甚至有個別教師把「罰抄作業」作為懲罰學生的手段，學生叫苦叫累，教師叫煩叫重。於是，作業成了「令人頭疼卻必須做的辛苦差事」。因而，我在長期的地理教學中對「什麼樣的作業才有效、高效」進行了研究與探索。
1.作業，只有在適當、適量和適時的時候才會有效。那些遵循學生認知規律、切合課程標准要求、符合知識建構原理的練習、作業，那些充分調動學生積極性、進取性、創造性的練習和作業，才能夠真正發揮其鞏固、強化和拓展的練習價值，才能實現師生的共同成長。教學中，我根據教材內容的學習要求，對作業進行預設，分重點內容摘抄（課本為主）、圖表分析（填充圖冊為主）拓展提高（地理配套練習冊為主）三個部分，緊跟教學進度，精練試題，由易到難，分步完成，學生感到作業量適中，易完成，准確率高，有成就感。
2.作業內容要有趣味性、開放性，才能提高學生的學習興趣。在教學中，有效性是我們教學活動的最終目的，作業也一樣，只有學生在付出勞動的時候有了收獲、有了提高、有了進步，才能激發作業的興趣。學生喜歡貼近生活、形式新穎、開放性的作業，教師要把地理作業融入生活，同時把題型設計得符合中學生興趣特點，以增添學生做作業的情趣，有利於學生從不同方面和角度去觀察、思考、分析與解答，提高他們認識的深度和廣度。在學習《西亞和北非》時，我抓住學生對熱點問題易關注的心裡特點，讓學生在課前收集一組阿拉伯人的生活圖片或媒體視頻，然後觀察思考下列問題：
（1）你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語言嗎？
（2）阿拉伯人主要生活在什麼地區？其服飾與所在地區的環境有何關系？
（3）你知道西亞、北非地區成為當前社會的熱點、備受世人關注的原因嗎？
問題很貼近生活，教學中，學生在自我認知的基礎上，輕松愉快的獲取新知識。
3.把作業的選擇權還給學生。過去，我們讓學生完成作業的時候，基本沒有考慮學生的差異，所以導致了部分學生對作業不能做，也不喜歡做。基礎比較差的學生拿到作業以後，自己不能做，就乾脆不做，去抄。有些成績比較好的學生，看到作業太簡單了，就沒有興趣做，為了應付老師，乾脆還是抄。怎樣解決這個問題呢？多元智能理論認為：每一位學生的智力都各具特點，並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。這就說明，我們應該尊重學生的智力特點，允許學生自己選擇學習的內容和方式。我在作業的設計中作了大膽的嘗試，按7∶2∶1的比例。所謂的7∶2∶1是這樣分配的：「7」是基礎題大家都要完成；「2」是針對重點、難點拓展拔高讓地理成績較好的同學，「1」是嘗試鏈接中考題讓激進的同學。通過地理作業選擇權的變化，激發了學生作業興趣，基礎差的學生不用每天忙於抄作業，基礎好的學生做一些有難度、挑戰性比較大的題目，更能激發他們學習的興趣，學生在做適合自己的作業中獲得成功的喜悅，培養他們的自信心。
二、如何設計有效、高效的地理作業
作業要突出重點、突破難點，目標明確、方向准確、切中要害，難點問題要有變式訓練，組題要有梯度。錯誤率高要有糾錯練習。因此，我們設計了以下幾種作業類型：
1.發揮地理知識和生活聯系緊密的特點，設計學生易感悟的預習型作業
傳統的地理作業只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，地理知識源於生活服務於生活，通過留預習作業的形式，也可以培養學生以教材、地圖冊、網路等為主要資料來獲取知識的能力。這一類作業應選取立意較新、情景新且緊扣重點的基礎題，讓學生在預習課本，了解考點知識結構及體系的過程中嘗試訓練，找出自己疑惑的問題所在。例如，在學習《非洲》一課時，讓學生提前觀看《人與自然》，初步了解熱帶、稀樹草原、肉食性動物、草食性動物、雨季旱季等知識點的鏈接。
2.課堂和課後，針對大多數學生設計基礎型作業
在課堂上和課堂後，適當地給學生布置些與上課內容基本一致的作業，作為鞏固和檢測學生知識與技能的重要手段，是一個非常有效的方法，基礎型的作業，即是主要以檢測學生對知識點本身掌握程度而設計，是針對全體學生而設計，是課堂教學的任務，全體學生都應達標。
3.課後，針對「吃不飽」的學生設計拓展訓練型作業
在課堂教學後適當地給學生留一些提升題，它是課堂教學的延伸和拓展。這主要是針對優等生「吃不飽」而設計的，它可以成為自選作業，讓學生根據自己的能力而定，不要求全體學生都完成和掌握。但教師要適當的進行講解，讓每個學生的思維都活躍起來，為今後的學習開闊思路。
4.課堂和課後，針對中考為學生設計的鏈接最新的中考綜合型作業
讓學生根據所學的地理知識走向社會，多渠道、多方法、多層次、多角度地去運用，培養學生的實踐能力和綜合分析能力、解決簡單問題的能力。
5.針對考後的反思糾錯設計變式訓練作業
平時的測試卷，無論試題怎樣好，其考查的知識點都是非常有限的。若在講評試卷時變換題支或題干，不僅可以融合更多的知識點，還可以讓學生從不同的角度明白知識點的內在聯系。講評試卷教師再根據失分統計表中共性問題設計針對性的變式訓練作業，作為矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在作業中出現，達到矯正、鞏固的目的，一步一個腳印，踏踏實實地復習。此訓練層次可淺可深，可根據學生狀況和時間適當選擇深度、廣度。在進行變式訓練時要更強調「題在書外，理在書中，源於課本，高於課本」。
三、有效、高效作業設計時應注意的問題
1.注意作業的量
學生學習時，所有的學科都要學，每個學科都要布置作業，但地理作業量一定要適中，不宜用「題海」來壓得學生透不過氣，應將作業的量控制在適當的范圍內。一般在時間上不宜超過半個小時；數量上限定為兩頁。如果作業量過大，學生花費時間多，很容易疲勞，就不能保證作業的質量。所以教師就需要去先做題，哪些題目值得做，哪些題目學生做了有收獲，然後進行選擇，大膽取捨。讓學生在有限的作業經歷、體驗中，獲得收獲，獲得成長。
2.注意作業反饋的及時性
作業反饋能使師生雙方及時了解教學情況與學生的學習情況，及時調整教學進度、密度以及查漏補缺，將學生主體參與活動納入有序軌道，有助於提高學生的學習效率。課前講評作業，對存在的共性問題進行集體分析，幫助學生理解，對基礎較差的學生適度增加面批，加強師生的交流與溝通，增強他們學習地理的信心。

『玖』 地理實踐活動有哪些種類

按不同的形式和內容分為六類。

（1）觀察。有氣象觀測、天象觀察、地震測報、環境監測、野外觀察等。

（2）閱讀。有時事地圖、地理牆報、地理課外閱讀等。

（3）集會。有地理專題報告會、討論會、地理晚會、地理知識競賽、地理游戲等。

（4）製作。有地圖、圖表、模型及教具的製作。

（5）參觀。有天文台、氣象台、博物館、展覽會及工廠、農場、市場的參觀和調查。

（6）研究。有鄉土研究等。可根據學校條件、學生愛好和初高中學生的不同特點，組織全體或部分學生參加一種或幾種。

地理課外活動是指學生從事的與地理學科內容有關的課外活動。這種活動可以在校內或校外進行；也可在教室內或其他場所進行。它是課堂教學的補充，有利於學生擴大和加深地理知識領域，鍛煉實際技能，激發對地理的愛好以及培養優良的品德等。

(9)地理實踐作業怎麼做擴展閱讀

地理實習，地理教學活動形式之一。旨在鞏固地理知識，擴大知識領域，培養應用地理知識的實際技能和能力。包括氣象觀測、天象觀測、地震測報、環境監測、野外觀察及地理調查等。氣象觀測包括將當地每天的氣溫、氣壓、降水、風向風力、雲量、濕度及其他天氣特殊現象記錄下來，結合氣象台（站）的天氣廣播進行分析，作出當地每天的補充天氣預報。

天象觀測包括記錄北極星等主要星座的位置及其變化，月相的變化及其他特殊天象等。地震測報包括對地下水變化、動植物異象及其他自然界異象（如氣溫及降水的異常、地聲、地光等）的觀察；記錄、分析和試作地震預報。環境監測包括對水、空氣雜訊、固體廢棄物、農葯等污染環境程度的監視、測算、分析和採取的對策等。

參考資料來源：網路-地理實習

參考資料來源：網路-地理課外活動

『拾』 地理實踐活動有哪些種類

• 地理實踐活動教學開展的常用形式 新課程標准下的地理教學內容， 不僅科學體系強，
  而且富有強烈的時代感和生活氣息。知識的介紹有許多是從學生的生活體驗和問題出發的。 所以「新課程標准」 下的地理的實踐活動是多種多樣的。
  

• 地理實踐活動的種類比較多， 既有課堂內的實踐活動， 也有課堂外的實踐活動。 主要包括信息收集、 地理講演、 地理競賽、 地理辯論、 地理游戲、
  地圖繪制、 地理攝影、 教具製作、 地理實驗、 地理調查、 地理觀測、 地理參觀、 地理旅遊、 野外實習、 方案設計、 論文撰寫、
  

• 牆報編輯等等。 （一） 動手製作教具 學生動手製作的過程既是一個手腦並用、 相互促進、 相得益彰的過程，也是學生有所發現、 有所發明、
  有所創造的過程。 案例： 在進行《地球和地球儀》 教學時，我事先布置學生根據課本要求准備好製作地球儀的工具、 材料， 在上課時，
  

• 讓學生獨立的自由地對這些材料進行觀察、 按按課本步驟操作製作地球儀。 藉助這一活動， 學生對經緯線、經緯度、
  

• 地球的形狀及大小等抽象的知識不僅理解的深刻、 透徹， 而且提高了教學效率。 同學們還親手製作了等高線、 時區轉動盤等教學用具，
  

• 在教學中既發揮了積極作用， 又彌補了教具不足的現狀。 （二） 小型辯論會 地理教師不僅要向學生傳授地理知識，
  

• 還要教會學生利用地理知識分析和解決問題的能力。 地理能力必須經過學生自主動手參與才能真正的獲取。 辯論會的開展就是鍛煉學生創造思維，
  

• 解決地理實際問題的有力武器。 案例： 在講解高中地理必修二人口的合理容量內容時， 組織學生討論未來世界的人口能否超過地球環境人口容量。