A. 初中地理的教學方法
初中地理受考試形式，學科地位的影響，普遍不被重視，如何提高課堂效率，促進有效教學的真正發生，我談談一些自己的看法。
地理教學優質的方法
一、因材施教，方能有效
學生的素質是多層面、多方向的，並且學生間存在著明顯的個體差異，要想全面提高學生的學科素養，教學必須強調個性化和多樣化，滿足不同地區、不同個體的發展需求，就拿「中國的行政區劃」一課來說，由於學生存在明顯的個體化差異，這時在教學時就要因材施教，要讓學生們融入到這堂課中，對於基礎知識薄弱的孩子，可以巧設情景，引起對新鮮事物的好奇心，在課堂中可以利用中國政區圖拼接模型，將一些具有特殊輪廓的省區，進行聯想，找到與實際生活相近的事物進行聯想記憶;對於基礎掌握較好的孩子，就要充分發揮教師的語言魅力和個人風格，為這些學生搭建平台，讓他們主動的拿著模型訴說自己的收獲，釋放成功的喜悅，讓其自始至終感受到地理給他帶來的快樂;相對於想要提升的孩子，則可以藉助課外拓展延伸知識，滿足他們的求知慾，利用一切資源調動他們的進取心，最後再回歸到課本中來，落實到練習檢測、課後輔導上，學以致用。這樣，不同層次的學生在地理課堂上找到了歸屬感，找回了自我，學習上有了持久的動力，隨之有效的課堂教學也實現了。這樣針對學習個體的能力、志趣等具體情況實行不同的教育，才能顯現其教育價值的最大化和進行效率的實質化。
二、愛學樂學，方顯有效
俗話說：「興趣是最好的老師」，教師不能整天想著灌輸知識。如果培養了學生濃厚的學習興趣，教學任務也就完成了多半。培養學習興趣是「照亮路途、指引行動，讓學生向前跑」的必要條件。如進行「南亞」教學時，先播放在生活中喜聞樂見的《西遊記》視頻片段，這樣會極大的調動學生的興趣，產生共鳴，對整節課產生濃厚的興趣，從而投入到學習中。學生興趣濃濃，躍躍欲試，教師順勢引入新課，整個課堂就像「春風又綠江南岸」一般豁然展開。只有將學生的興趣激發起來，才能夠讓他們主動的去學習，而不是被動的去接受知識，讓學習成為沉重的負擔。
三、把握學情，事半功倍
心理學研究認為，5—6歲兒童注意力集中時間約為10—15分鍾，7—10歲約為15—20分鍾，10—12歲約為25—30分鍾，12歲以上能持續30分鍾以上。40分鍾的一節課，學生的注意力隨教師講課時間的變化而變化。開始上課時，學生的注意力逐步增強，中間有一段時間學生的注意力保持較為理想的穩定狀態，隨後學生的注意力開始分散。可見，人的注意力是很難長時間集中的，教學上通常每節課只安排40到45分鍾，就是這個道理。換位思考一下，如果讓老師連續聽一天的課，學生在學習知識時總是「打折」的原因就會心知肚明。為此，在教學時要把握好教學的黃金時間，合理控制課堂節奏。科學的安排40分鍾的教學時間。每節課的前5分鍾，溫故知新，創設情境，激趣設疑;中間25分鍾是課堂教學的黃金時間，是學生學習的積極時間，教師在進行教學設計時，教學重點應以講為主，突破重點和難點;後面10分鍾，是學習的消極時間，教學重點應以練為主。同時智慧型的教師更加註重創設愉快的氣氛，這樣可以適當延長黃金時間。人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。例如，在教學《美洲》一課時，對比分析完南、北美洲的地理位置、地形之後，學生的注意力開始下降，我播放了一段關於「巴拿馬運河」的視頻資料，厚重而富有磁性的聲音吸引了同學們的目光，學習的情緒一下子被調動起來，認真的觀看視頻資料，把課堂氣氛又推向了下一個高潮。原本消極的學習時間又變成了黃金時間，使學生高效地完成了整節課的學習。除上述之外，教師的提問也可據學情設置。教師的課堂提問除了針對教學目標中的重難點，同時也要關注到課堂中的學生的學習情況來設置提問。這就要求教師在課堂上「察其色，聽其言，見其行」，根據學生的反饋信息，及時設計相應的課堂提問來調控把握課堂，起到檢查、鞏固和促進知識運用的作用。
四、學有所需，方見有效
「物以類聚，人以群分」說的很實在，不能要求每個學生去掌握全部的知識內容，進行大容量的知識儲備。從學生的個體差異來說，這也是萬萬不能的。在學生之間，存在著對地理知識的不同需求，有對稀奇地理事物的「追隨者」，有對地理非常感興趣的「狂熱者」，有對地理知識求知好學的「進取者」，也有對地理深入探究的「渴望者」，種.種這些，就決定了地理教師在課堂教學、知識拓展、練習檢測、課後輔導等方面，要做到統籌兼顧，教學生之所需，授學生之樂享，謀學生之發展，這樣的課堂才能是有效的、愉悅的、輕松的，這樣的教學方式才是經得起實踐檢驗的。比如，在學習「中國的地形」一課時，可以先描畫中國山脈的分布簡圖，這樣就有效的調動了地理事物「追隨者」的主動性，可以讓他們親身體驗到地理事物的存在;同時要求看誰能在最短的時間內描畫出此圖，還可以進一步提高要求，如「不看書自主速畫」「同桌間pk」等形式，這樣做可以得到「狂熱者」的青睞;在輔導畫圖時，提出一些中國山脈分布簡圖的描畫技巧、側重的考點等，這也讓「進取者」和「渴望者」在地理的學習道路上披荊斬棘，如獲珍寶，將他們的所需收入囊中。這樣，每個層次的學生都得到了所需的「秘籍」，地理教學何愁有效!從學生的角度看待問題，崇尚因材施教，只有建立在學生學情之上的教學才是有效的，當學生學有所需，學有所成、學有所樂時，學生就會進入有效學習狀態。教師才能進入有效教學狀態。所以，開展有效教學研究必須多從學生的角度進行換位思考，因為學生才是學習的主人!
培養學習地理的興趣
1、看地圖玩，不要刻意去記了。如果你找不到動力，就可以以一個現實的問題切入，比如說去自助游，那就把地區的交通狀況的大致搞清楚(不一定準確，但要有個整體概念)千萬不要去背文字描述!養成一種形象的直觀感覺
2、愛上旅行…(又是個燒錢的東西)好處不說了。根據自己的喜好來自己規劃，(千萬不要跟團!千萬不要跟團!千萬不要跟團!除非當地旅遊服務非常薄弱，必須要旅行社來幫你)這期間你可以根據自己的愛好來選擇，比如坐在海邊發一個下午的呆也是很有趣的，不停吃東西也可以(雖然我個人對這種行為深惡痛絕)。你自己計劃的過程中，會有很多問題!很多發現!!!【像交通問題啊，路線選擇啊，不止是上網搜那麼簡單了，更要綜合自己個人的分析，慢慢來吧】
3、多看地理方面的課外資料比如《中國國家地理》啊那就買唄…，《地理中國》也可以拿出來看看(有的時候這個節目會有點水……)，紀錄片就看著耍嘛。(補一個，個人認為(航拍中國〉一般，技術還可以，但少了好片應有的氣質)這些東西不好說是培養什麼能力或者教你什麼知識，(老實說吧95%都不考)。有些東西潤物細無聲……(到時候自己都不曉得自己怎麼懂那麼多的( ´▽`) )比如喀斯特地貌，課本當然不會講那麼細，但像豎井、天坑、落水洞這些都可以了解的。比如天坑旁邊壁上一般都有溶洞而且有兩個，一個水洞一個旱洞，之間有個豎井連接(當然都是一般)。如果搞懂了這個那成因還有什麼問題呀!【補：天坑也有不同成因】
4、整體、關聯的意識!!!整體、關聯的意識!!!整體、關聯的意識!!!對世界要有高度的理解。不要局限!!!面廣一點，鑽深一點。個個學科都有聯系。這個東西只可意會不可言傳……自然是一個系統(人也是自然一部分哈)，萬物皆互聯!探尋這種關系是一個美妙的過程，會上癮，至少我是。
B. 如何進行地理教學設計
過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。
C. 如何打造初中地理高效課堂
導語：傳統的地理教學，即把學生禁錮在教室里，圍繞著地理課本、課堂教學、作業、考題和各種復習資料轉，要求學生機械地、被動地接受知識，停留在“在哪裡，是什麼”階段，學生沒有時間和精力接觸社會科技和生活實際，使得所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節。高效的地理課堂教學，不僅能夠高質量完成教學任務、實現教學目標，而且能夠促進師生雙方的和諧發展。
一、和諧的師生關系是構建高效課堂的前提
著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”課堂教學是一種教師的教與學生的學的雙邊活動，和諧的師生關系是構建高效課堂教學的前提。要想使學生主動學、願意學地理，就要從營建和諧的師生關系入手。寬松和諧的課堂教學氛圍，不僅有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，還可以把學生帶到老師的授課中去。把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。學生才會以誠懇的心對待教師，以致感到不學有愧於老師，才會願意學習、主動學習，這樣課堂教學效率就提高了。
二、營造良好的課堂氛圍
1.“引人入勝”的導入
上課伊始學生的注意力往往還停留在課間的追逐、游戲和交談中。這時，“引人入勝”的導入就顯得尤為重要。如：用歌聲、小故事、小演講等去轉移學生的注意力並引領到新課中來。例如，在學習熱力環流時，我就引用了三國演義中司馬懿兵困上方谷的例子來引導學生具體理解諸葛亮的一把大火燒得司馬懿正欲兵敗時卻下起了瓢潑大雨，理論聯系實際，這樣的學習才有效果。學習有關日本新課前，多媒體播放動畫片《灌籃高手》給學生創設良好的視聽環境。近年來，筆者在正式上課前的三分鍾內，通過開展“課前三分鍾演講”活動，讓學生上台發表與地理學科相關的觀點和內容的演講。學生演講的內容涉及到地理界中的奇趣異聞、科技進展、環保問題、學術交流等方面，不但豐富了學生的知識，擴大了學生的視野，提高了學生對學習地理的積極性，而且較好地培養了學生的能力。
2.“逼人期待”的懸念
懸念可以集中學生注意力，喚起學生興趣，激發學生探究知識的慾望，從而產生“逼人期待”的教學魅力。在講全球變暖將對人類生存環境、社會經濟發生重大影響時，向學生提出一個問題：“溫室效應除了課本中講的海平面升高、冰川融化、世界各地降水和干濕狀況的變化，還有哪些負面與正面的影響?”問題一提出，便激起了學生心中好奇的漣漪，通過學生自學、思考、討論後，學生爭相舉手，各述己見，課堂氣氛異常活躍，課堂教學高潮得以很好形成。
3.“情動心弦”的感染
在教學中，每當遇到課本中可以聯系實際的內容，教師盡量用地理原理去解釋生活現象，讓學生感覺到學習地理是有用的，使他們從心底愛上地理課。教師的強烈情感會使學生受到感染，從而打開情感的門扉。如在講“森林在環境保護中的作用”前，教師首先用多媒體課件演示植被破壞帶來的嚴重後果，再讓學生自學課本，結合生活實際組織學生，以進一步提高學生對森林在環境保護中的重要作用的認識。最後，教師展示一個森林在環境保護中的作用之動態畫面，精心組織教學語言來調控課堂教學氛圍：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情，人間景色多美妙，風調雨順靠森林。”讓學生懂得森林在保護和改善環境中有著非常重要的作用。從而，教育學生應積極參加植樹造林，愛護校園中的一草一木。再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處;再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題。這些關繫到了人類的可持續發展問題。
三、統籌使用多種教學方法
地理教學實踐中，教師一定要注意教學方法的使用。學生的思維一直處於活躍狀態，積極地探索與思考，這是一節高效成功課堂所必須的條件。那麼，怎樣才能讓學生的思維一直處於活躍的狀態並積極地進行探索與思考呢?這就需要教師採用科學實用的教學方法。
1.探究式教學
所謂問題探究式教學，也就是在教師授課的過程中，強調內容的問題化，通過問題的形式，讓學生參與探究的一種教學方式。
2.小組合作式學習教學
它的理論根據就是新課標所倡導的教學理念：培養學生自主學習、合作探究的能力，將學習的主動權還給學生，讓學生在活動中去感悟、體驗、領會、交流、展示，進而形成獨立的地理觀察、地理思維的能力，提高學生的地理素養。同時，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，注重學習過程的評價，將終結性評價與過程性評價相結合。
3.實驗探究式教學
實驗探究式教學就是在教學的某些內容，教師通過讓學生演示實驗內容，讓學生感受科學探索的過程。這對培養他們科學的態度和科學方法都有很好的作用。比如：①學習地理自轉的時候，引人地球自轉效應的實驗(實驗准備：水槽、水、少量的有色屑)②上氣溫的分布的時候引入水和沙子的比熱實驗。(物理實驗室有材料)
4.研究性教學方式
研究性教學方式就是教師選擇一些具有探究性的`內容，通過讓學生合作參與研究，然後形成報告來達到對形成探究問題的較高層次的認識。
四、使用多種教學手段提高課堂質量
運用多媒體課件，變抽象內容為直觀。“地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學。”作為初中學生，對於一些地理概念和現象，無法充分理解。運用多媒體輔助教學可以彌補傳統板圖的不足――地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，在這樣的前提下，利用多媒體展示的地圖就突出了它的優勢。如講八年級《中國的河流和湖泊》時，由於河流眾多，板圖就過於復雜、煩瑣、呆板，利用自製的課件，就能克服這些困難，達到河流閃爍、突出顯示，一目瞭然的課堂效果;在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南到杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系，從而提高了課堂效率，使整節課輕松流暢。
五、注重針對性的練習和評價
對所學知識內容的運用。通過面對具體多變的實際問題情景，學生會充分運用所學及感知，在運用過程中知道哪些自己學會了，哪些還沒有學會，找到自身的薄弱之處，以便及時真正弄明白自己的一知半解和疑點。為了達到這個效果，老師特別要研究一下學生所做題目本身的練習價值和意義。評價方面，是既要重視外在表現的評價，如學習態度是否主動積極，是否思考問題，是否踴躍與學生交流等，也看內在改變，如對某些問題的認識是否有了正確的態度。顯然，要知道改變學生的片面感性認識的結果，只有在學習之後來進行及時評價才能很清楚及時的知道，並針對所得結果信息做出種種及時反饋，才算是較好的完成了學習任務。
打造初中地理課堂的高效教學，需要地理教師和學生的共同努力。教師要根據知識內容及學生情況，及時改變教法和學法，這樣才能有針對性地提高學生學習能力，達到高效教學的目的。只要心中有學生，一定會找到很多自己做得來，學生又樂於接受的方法，實現課堂的高效教學。
D. 如何開展初中地理教學
首先，在初中地理教學中滲透圖文並茂的思想，可以通過地理圖片、地理視頻和PPT等多媒體方式調節地理課堂的教學氛圍，能讓初中生產生探究地理知識的慾望，從而激發學生學習地理知識的積極性，提高他們的聽課效率。其次，新課改要求各科教學不應僅僅滿足於羅列課本知識，更重要的是通過補充相關素材來深化學生對教材的理解。開展圖文並茂的初中地理教學能夠為初中生呈現更多的地理知識，拓寬他們的視野、知識面，對他們今後的深入學習好處頗多。初中地理教師要在教學中多運用圖文並茂的教學方式進行教學，在提升自身地理教學能力的同時提高初中生學習地理知識的效率，從而實現師生雙贏。
E. 地理教學方法有哪些
初中地理教學涉及眾多的地理現象以及地圖知識，傳統的教師單純講課的教學方式已經不適應新時期的學生。隨著科技的發展，教師在教學中應恰當使用現代技術來增加課堂的趣味性，但同時又不能摒棄傳統優秀的教學方法，如課前預習。下面是我為大家收集的地理教學方法，讓我們一起來學習吧!
地理教學方法
1、演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具(如模型)、示範性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
2、地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。
3、綱要法。綱要法，又可以稱為「思維導圖」法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。
4、探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現並掌握相關原理或結論的教學方法。
5、生活教學法。活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到更好的陶冶。
地理教學感悟與看法
一、加強課前預習
在地理教學中，提高效率意味著學生需要將教師上課所講內容完全吃透，不影響下一節課教師繼續講授內容。要做到這一點，學生進行課前預習格外重要。比如在學習「世界的氣候」時，教師就可以有目的地為學生布置預習任務：南北半球同一緯度同一經度但不同的氣候是什麼?為什麼會產生這種情況?這種氣候與別的氣候的不同之處是什麼?這個緯度其他地區的氣候是什麼?海洋在這種氣候的形成中起到了什麼作用等等。讓學生自己進行預習，自發尋找資料。學生在預習過程中要留下自己的疑問，留待課堂上同教師、其他學生一起討論，最終合作解決。這樣的預習活動往往能顯著增強地理課堂的實際教學效果。課前預習是優秀的學習手段，所以想要切實提高地理教育教學的效率，學生的課前預習活動必不可少。
二、加強教學多媒體的使用
科技的發展給教學帶來了許多便利，多媒體便是其中的一種。多媒體能將圖片、語言、文字、聲音、圖形等直接表現出來，再加上課堂上教師與多媒體、學生之間的互動，這樣就能大大提高課堂教學效率。因此在初中地理課上，教師對多媒體的應用能夠讓學生更加直觀地了解課本知識。如「地球的地貌」這一節的知識點較為抽象、復雜，僅憑教師的口頭描述，學生無法全面地想像到地球的演變過程，此時多媒體的功能就體現出來了。教師可以用一個動圖來演示地球漫長的演變過程：海洋變成了大陸，綠樹成蔭演化成了戈壁荒漠……這樣的教學形象生動，加深了學生對相關知識的印象，使他們更好地理解了課堂所學內容，教學效果非常好。
三、進行合理想像
中學生正是想像力豐富的時候，在地理知識的學習中加以合理的想像，可以幫助學生更好地理解地理知識。如在學習「中國的版圖」時，讓學生想像中國地圖的樣子像什麼，陝西省的輪廓像不像是一個坐著的兵馬俑，就像西安旅遊景點中秦兵馬俑坑中坐著的那個?內蒙古自治區的輪廓像不像一隻在內蒙古大草原展翅高飛的雄鷹?甘肅省的輪廓像不像一隻鍛煉身體的啞鈴?至於東南各省的輪廓並不怎麼分明，那樣就可以連起來想像，比如湖南和江西兩個省份像不像一對情侶在接吻等等。學生在教師的提醒下進行思考，提出自己不同的意見和見解，教師進行糾正，這樣比讓學生死記硬背記憶得更加深刻。都說語文應進行合理想像，其實任何學科的知識都應該進行合理想像。
四、創設問題情境
學習歷史知識的時候學生會想，如果生活在某個朝代，那麼就可以完整地掌握那個朝代的整個歷史脈絡了。同理，學習地理知識時，學生也會想如果生活在那個地方，那麼就能清楚當地的氣候、當地的地理環境對自身生活狀態產生的影響。由於學生有這樣的訴求，教師在課堂教學時應該合理創設教學情境，幫助學生更好地理解所學知識。
如在學習「世界的居民世界的聚落」時，教師可通過以下方法來教學：首先，向學生展示需要了解的聚落的相關圖片，如展示東南亞高腳屋的圖片，讓學生對所學知識有所了解。其次，設想東南亞地區人民的生活狀態是什麼樣子?假如學生生活在潮濕悶熱的地方該如何生存?最後，教師可以講一個與東南亞聚落民居形成的原因與過程相關的故事來更好地展現這節課的內容。唐代杜牧有一首詩中寫道：「學非探其花，要自拔其根。」這說明學習不能只顧著表面熱鬧，更要將知識內容融入進去，情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動，其必須暗含著學生必須明白的課堂知識，能激發學生思考，能幫助他們鞏固所學知識，發展能力和智力。
地理教學與生活息息相關，教師與學生不能因為地理在中考中的地位不高就忽視地理知識的教學。初中是連接小學與高中的重要一環，這一環上任何一點的缺失都會對學生未來的學習及發展產生重大影響，所以教師與學生應當充分認識到地理知識學習的重要性，讓地理學習成為學生日後更好發展的奠基石。為此，地理教師應該潛心鑽研新課改所大力倡導的先進教育教學理念，並結合實際教學情況對其進行恰當、靈活的實踐運用，相信每一個地理教師都會鑽研出適合自己學生的教育教學方式。
F. 地理課可以做什麼實驗
一、證明熱力環流的存在
1．長方形的玻璃缸（長100厘米左右，寬30左右，高40厘米左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。實驗步驟如下：①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；②用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；③在膠合板或塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；④將一束香點燃，放進小洞內。學生觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的，能否發現什麼規律？由實驗可以得出什麼樣的結論？
2．關閉教室的門窗，盡量保持教室的氣流穩定。點燃兩根較粗的香，兩支香擺放的距離大約在30～40厘米左右，一支香旁邊放一個1000瓦的電熱爐、另一支香旁邊放一個較大的冰塊，將電爐通電5分鍾後，讓學生觀察衛生香煙的飄動方向。將電爐和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。在這個實驗中，電爐上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高。香的煙總是飄向電爐上方，說明熱的地方近地面產生低氣壓，氣流從冷的地方流向熱的地方；而高空氣流則由熱的上空流向冷的上空。
3．切洋蔥的實驗、冬季教室門口的打火機等。
二、季風成因的實驗
關閉門窗，點燃兩根衛生香，使衛生香的煙垂直向上（不受室外氣流的影響）。在衛生香的等距離左右兩側分別放一隻1000W的電爐、一面盆冰塊。將電爐通電5分鍾後，讓學生觀察衛生香煙的飄動方向。將電爐和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。在這個實驗中，電爐上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高。衛生香的煙總是飄向電爐上方，說明高低氣壓的「季節」轉換，產生了季風。
三、實驗驗證海陸風的存在
實驗器材：煤氣爐、輕軟的紙巾、一盆冰水
實驗步驟：
（1）打開煤氣爐，把手伸在爐火的上方，感受空氣的溫度。
（2）拿輕軟的紙巾在爐火旁邊不同的位置，觀察紙巾的飄動方向。
（3）將一盆冰水放置爐火旁邊，輕軟的紙巾放於爐火和盆之間，觀察紙巾飄動的角度和步驟（2）有何差異？
實驗結果：手放在燃燒的煤爐上方，很快感覺到發熱、發燙。紙巾無論在爐火旁邊的什麼位置，都會向爐火方向飄動。加放一盆冰水後，紙巾飄動的角度變大。
四、模擬大氣溫室效應的小實驗
器材：2隻玻璃盤，1個較大的白色礦泉水瓶，2支溫度計，少許土壤，1把剪刀，手錶。
①在兩個玻璃盤中分別放入少許土壤；用剪刀將一白色塑料瓶攔腰剪斷，然後，將塑料瓶倒扣在一隻玻璃盤中，製成「微型溫室」。②在「微型溫室」頂部鑽一個小孔，插入溫度計；在另一盤中放置一支同樣的溫度計。③將兩個玻璃盤放置在陽光下，每隔1小時觀察一次溫度計，並記下兩支溫度計顯示的溫度，進行比較。
五、海陸熱力差異
取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細砂，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間後，讀出溫度計的示數。再把兩個燒杯移入室內，過一定時間後，再觀察溫度計示數的變化。
收集整理數據：在陽光下曬 30分後，當時細砂的溫度為 45℃，水的溫度為 37℃，移到室內 10分鍾後，細砂的溫度為 31℃，而水的溫度為 35℃。水溫度變化是 2℃，而細砂的溫度變化是 14℃。
結論：水的溫度變化比細紗要小，說明海洋升溫慢降溫也慢。
交流合作：引起溫度變化不同的原因是水和細砂的比熱不同。水的比熱大，而砂石的比熱小，吸收相同熱量的情況下，水溫度升高的就比較小，而細砂升高的就比較多。
六、常見的天氣系統課前觀察實驗
打開冰箱門，感受門上方冷，還是門下方冷。說明冷氣團與暖氣團相遇時，冷氣團在下方暖氣團在上方；在一透明的廣口玻璃瓶內燃燒紙條，當瓶內充滿煙霧後，蓋上瓶蓋，放進冰箱，過十分鍾後取出瓶子，發現煙霧沉在瓶子下部，倒立瓶子，煙霧從瓶口流出，說明空氣受冷下沉（形成高壓）。
七、低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）
①把兩只氣球吹成蘋果大小，用長約30厘米的絲線扎緊口子；②用透明膠把兩條絲線粘在教鞭上，兩只氣球相隔約8厘米；③平舉起教鞭，讓氣球離實驗者的臉部約8厘米；④向兩只的中間吹氣。實驗結果：兩只氣球相互靠攏。分析得知：氣球靠攏是由於中心部分的空氣上升、形成低氣壓的緣故。難點不攻自破！
八、大氣對太陽輻射有削弱作用，對地表有保溫作用
（1）實驗用材：燒杯2個 沙土 溫度計2根 鐵架 保鮮膜 台燈
（2）設計原因：大氣對太陽輻射的削弱作用和對地表具有保溫作用，而這個過程是一個宏觀的、不可見的能量交換過程，缺乏感性認識。
（3）實驗結論：通過對兩個燒杯在燈光照射前後溫度變化，引導學生探究實驗，分析實驗，得出實驗結論，探究保鮮膜在整個過程中所起的作用，驗證大氣對杯內有保溫作用。
十、演示晝半球、夜半球和晝夜交替現象
（1）實驗用材：一隻不透明的小球如乒乓球等球狀物表示地球；一隻發光的燈泡表示太陽。
（2）實驗步驟：①將發亮的燈泡對著不透明的小球，可見只有半個球面被照亮；②用筆畫出亮半球與暗半球的分界線（晨昏線）；③將小球按地球自轉方向旋轉，則可見亮半球與暗半球在不斷更新。
（3）實驗結論：通過上述實驗，可說明由於地球是一個既不發光又不透明的球體，在同一時間里，太陽只能照亮地球的一半即晝半球，背著太陽的半球為夜半球，晝夜半球的分界線叫晨昏線（圈），由於地球在不停地自西向東自轉，從而晝夜半球就不斷地進行交替。
十一、測算實驗——學校所在地的地理坐標的測定
1、活動准備
觀測用具：長度為1.5m左右的直桿一根，捲尺一把，石英錶或電子表一塊（精確度越高越好），三角函數一本，天文年歷一份，白紙和彩色筆若干。如果沒有天文年歷，最好是選擇「兩分兩至日」，從教學進度考慮，應以秋分日為宜，此時δ為特殊值0°。
2、活動過程
找一塊空曠平地，下面鋪好白紙，把直桿通過白紙並垂直插在平地上，並量出直桿在地面以上的高度h，每隔一定時間測一次直桿影子長度，並記錄此時影子長度及對應時間，並將影子畫在白紙上，測量時間間隔不要太大（5分鍾以內），以免影響測量准確度。
3、分析和計算
①從紙上或記錄中找出直桿影子最短時（即太陽位於該地上中天時）的影子長度L，利用tаnH=h/L(H為此時正午太陽高度)，查函數表得出H的值；②利用正午太陽高度的計算公式計算該地地理緯度：φ=90°-H+δ，式中δ為該日太陽直射點緯度，式中φ為所求點的地理緯度；③從記錄中查找出直桿影子最短時，此時的北京時間（t），此時當地地方時為12時，並計算地方時差:Δt=t-12(換算為分鍾)。再計算經度差：Δλ=(Δt/4)°，便可得出地理經度：λ=120°±Δλ,式中加號和減號的取法為東加西減。若影子長度最小值出現在北京時間12時之後，表示觀測地點在120°以西，取「-」；相反，則取「+」。
該實驗的完成要考慮一定的誤差，重在原理的運用，北半球地理緯度也可以用北極星觀測法簡易求得，還可以利用「副產品」——白紙上的桿影變化，推知該地該日太陽升落的方位和規律。
（二）測量當地的經度和太陽高度
取一個木板或紙板在上面劃出一長線，並劃出刻度（表示長度）。在長線的一端垂直木板（紙板）樹立一木桿，長度1O厘米。利用直角三角學原理繪制一個影長和太陽高度關系的表格備用，在晴朗的天氣里將它放置在一塊開闊的平地上，利用指南針找到北方向並將板上的刻度尺對准北，在太陽光產生的影子和刻度尺重合時記錄下北京時間和影長（可記錄多次求出平均值），通過計算可知當地的經度和當日的太陽高度。
（三）圭測法觀察測量當地的經緯度和正午太陽高度角：
（1）實驗用材：①取長1m左右的木桿或竹竿（做圭桿）；②長2m左右的繩子和釘子（在地面上畫圓弧用）、時鍾、刻度尺、量角器等。（2）實驗步驟：①在春分日前一天，選一塊平坦開闊的空地，將圭桿垂直插入地上。見圖O點處（圖1為其平面圖）；②以O點為圓心，以上午某時刻桿影OA為半徑畫弧AD，並畫出OA線；③當下午某時刻的桿影末端落到AD弧與B點時，畫OB線；④作∠AOB的角平分線OC；⑤第二天當桿影OE落到OC線上時，就是當地地方時正午12點，同時∠OEP就是當日的正午太陽高度角，並記錄下此時的桿影長L，北京時間T。
（3）實驗結論：通過圭測法可得出正午太陽高度最大時刻的某地所在的經線時刻即為正午12點，說明當地正午12點的；根據時差的原理，可知當地的經度δ＝116°E + (T-12); 用反三角函數求出∠OEP即為正午太陽高度角θ，根據正午太陽高角的計算公式，計算改的緯度φ＝90°－H。
十二、探索實驗——地球自轉的驗證
（一）在沒有月亮（初一、初二）和明亮燈光的夜晚，將准備好的照相機對准北極星，用慢速膠卷，開B（T）門，放置幾個小時，在膠片上會留下以北極星為中心的同心圓，就可以證明地球在自轉。
（二）利用沙漏同樣也可以驗證地球自轉：①用三根木頭搭一個高約2.5m的支架，選擇硬版紙（規格45×40cm），用紙製成一個圓錐體。圓錐體尖留一個小孔，另一端系三根長約2m的細繩，三根細繩須均勻系在紙上，使圓錐體尖端垂直向下，再將繩子系在三角支架上。②將准備好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，裡面裝入彩色沙子，推動沙漏做鍾擺運動，並撥掉圓錐體尖端的塞子讓細沙流出。③分析沙跡，發現沙漏並不是來回做直線運動，而且近似的扁長的橢圓形運動軌跡，由此可以證明地球自轉的存在。
有條件的學校，可以去野外考察北半球一條河流或一段，會發現左右岸深度不一樣，說明流水經常往一邊偏向，這一邊遭流水侵蝕厲害而深度較大。
十三、地轉偏向力
（一）為了觀察地轉偏向力，可用一個地球儀使地軸垂直地面，先在北半球高緯度處滴一至兩滴紅墨水，在地球儀不轉動的情況下，就會沿經線向低緯度流動並留下墨跡。然後自西向東轉動地球儀，再在高緯某點滴一滴紅墨水，你就會發現紅墨水流動的方向發生了改變，從北極上向下觀察，你可以發現紅墨水留下向右偏轉的墨跡。同樣將地球儀倒轉過來，南極向上，用同樣的方法進行進行演示觀察，從南極上向下看，可發現墨跡向左偏轉。
（二）實驗材料：可選用有軸的球狀（面）物，如地球儀、塑料球、撐開的雨傘等；水、清水等。
實驗步驟：①將球狀（面）物的虛擬北極點向上，在球狀（面）物上滴適量的墨滴（或水滴）；②正確模擬地球自轉方向，進行旋轉；③觀察並描述墨滴（或水滴）流痕的偏轉方向；④再將虛擬南極點向上，重復②、③步驟，但旋轉方向與②步驟相反。
實驗結論：通過本實驗，可證明地球表面的物體在做水平運動時，運動方向發生偏轉。在北半球向右偏轉；在南半球向左偏轉。
十四、水循環
半碗水，用透明塑料紙把碗密封住，然後把碗放到太陽下面曬一會，就會看到塑料紙下面有水汽，有些水汽還會滴到碗里。這就是一個微型的海上內循環，如果水汽不是滴到碗里，而是隨風飄到別的地方，然後凝結滴下來，那就是一個海陸間大循環了。也可以讓學生回家觀察用電飯鍋煮飯時候，鍋蓋上是否有水汽，是否會滴水。
十五、密度流
准備一隻長方形的金魚缸，放入清水，然後在一杯鹽水中加入藍色色素，沿著魚缸邊緣慢慢倒入清水中，只見藍色鹽水沉到缸底，並在底部形成高低起伏的波。這個小實驗證明了密度大的海水會在密度小的海水下面流動。
十六、水體富營養化
通過對含磷洗衣粉、無磷洗衣粉、清水的溶液中，觀察「水葫蘆」的生長繁殖過程來判斷磷對植物生長的影響，從而感性認識水體富營養化的過程。
實驗原理：磷是植物生長的三大營養元素之一，適量的含磷溶液會促進植物的生長，但過量的磷會導致生長速度過快，從而影響水體質量，是造成水體富營養化的一個重要原因。
實驗步驟：（1）選擇肥嫩適中的水葫蘆，准備有磷洗衣粉、無磷洗衣粉、清水溶液；（2）將重量完全相等的水葫蘆分別放入三個小盆中；分別倒入1000毫升的有磷洗衣粉、無磷洗衣粉、清水溶液，使水葫蘆的根部完全浸入溶液中；在三盆水葫蘆的上面分別放上紗布，以防止水分的過快蒸發；（3）將泡製好的三盆溶液並排放在窗檯前（室溫約15～25℃），保證每天的光照時間；（4）每天觀察水葫蘆的長勢，並進行記錄。5天為一個周期。
得出結論：根據實驗，有磷洗衣粉溶液的水葫蘆長勢明顯好於其他兩種溶液，並且水體的渾濁度也高，從而認識到含磷生活洗滌用品的排放會導致水體富營養化。
十七、褶皺和斷層
（一）選兩塊厚約5cm的海綿塊，用不同顏色的彩筆分別在兩塊海綿的剖面上染上不同的顏色（以表示岩石的剖面）。也可以指導學生用書或紙自己折成褶皺的形狀。其中一塊用小刀將其斜向割斷（後面簡稱為海綿2；另一塊簡稱為海綿1）。講解「褶皺」時，將海綿1平放在講台上，兩手抓住海綿的兩端，用力向中間擠壓，海綿便鼓起來。可以形象的把褶皺表現出來；講解「斷層」時，將海綿2平放在講台上，重復以上動作，海綿便出現了斷裂。
（二）背斜成谷，向斜成山
1cm×4cm×20cm的「竹片」，每人1片，讓學生先往上折，但是不要折斷，就會發現，往上彎曲的部分尤其是最中間，有很多的毛刺。如果毛刺換成岩層，就很容易被侵蝕。往下彎曲時候，中間就沒有毛刺，相對的，如果是岩層，就不容易被侵蝕了。
十八、沉積物分選的實驗
將同樣比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一隻玻璃瓶中（不超過容量的一半）。將玻璃瓶用水注滿，蓋上瓶蓋，劇烈振盪，然後讓瓶子平放，使瓶中物質自然沉澱。讓學生觀察沉澱成分的排列順序，是否是大顆粒在下部，黏土細粒在上部。在這個實驗中，所用材料以及沉積過程與自然過程基本一樣，只是縮小了規模，放在玻璃瓶里進行的。
十九、風的搬運作用
碎屑物質包括干土、細沙、礫石、濕沙、濕泥，將其分別放在五個平紙盤中，用吹風機或者電風扇對著每一個盤子吹風（保持吹風機或電風扇與每一個盤子距離相等）。觀察並記錄實驗的變化過程。然後改變角度，重復以上過程。最後在盤中放幾根鉛筆充當障礙物。再觀察實驗的結果與以上過程有什麼不同。在這個實驗過程中，所有物質都是自然界中的實物，只是規模較小。學生可以一目瞭然的觀察風的搬運作用。
二十、水土流失
（一）A組：用光滑斜面代表山坡，斜面上敷以一薄層粘土（約2厘米厚）代表植被不良的山坡；B組：同A組外，在粘土上覆蓋一層棉質毛巾或沙布表示上覆植被良好。請兩位同學同時用霧化噴頭向上述A、B組灑水模擬大氣降水，指導學生觀察哪一組的水更快流出，哪一組的粘土更快被沖刷干凈。
（二）自製兩個木盒，一般為50厘米長、10厘米高（也可以找兩個廢舊的尺寸大致相同的木盒）。兩個都放滿泥土，一個種上雜草，一個什麼也不種。放置在開闊的地方並與地面成30°。當雜草長好後，用澆花的灑水壺模仿下雨，將水淋到兩個木盒上，觀察流出的水中含的泥沙量，也可以將流出的水收集到水桶中，經過沉澱計算一下含沙量。
二十一、火山噴發
（一）分三組：
實驗1：在A、B兩個U形試管中裝進濃度不同的土豆泥，分別從每個U形試管的一個口中放進少許蘇打粉，然後加水，並用手指堵住試管口，土豆泥便從另一個口中溢出。注意濃的形成柱狀，而稀的直接從試管口溢出。
實驗2 ：把融化了的蠟分別倒進熱水和冷水杯中，熱水中的蠟仍是液體，而冷水中的蠟則凝結起來。
實驗3：在瓶中裝滿細小的玉米粉，底部插入管子，用力吹，玉米粉從瓶口噴出；在瓶口的木板上就會形成山狀。
實驗做完後，各小組分別討論，得出結論。
總結結論
第1組結論：（1）實驗演示了岩漿噴發的過程；（2）根據岩漿濃度不同，可形成不同形狀的火山。
第2組結論：實驗演示了火山岩漿遇冷凝固的過程
第3組結論：從實驗可以了解火山的形成過程。
（二）把一個大開口的漏斗放在一個盛有水的鍋里。圍繞漏斗用泥做一個錐狀模型。把漏鬥口留著，不要堵死。把鍋放在酒精燈上加熱，直到水從漏斗開口中噴出來。讓學生思考：是什麼力量造成了水的噴出？然後，把一小塊泥壓成紙一樣薄、與漏斗開口一樣大小的泥片，蓋在開口上。重復上述實驗，現察泥蓋會發生什麼變化。（實驗過程中要防止燙傷學生。）
二十二、等高線地形圖的判讀
每個學生准備好一張比較硬的紙，並且帶有寬度相同的平行線，先把紙垂直平行線對折，再把紙立在桌面上，凸面朝上，大約與桌面成80—90度的角，讓學生站立，從上垂直往下看，觀察平行線的彎曲凸出方向，並進行規律總結，即等高線向低海拔彎曲突出為山脊；然後再把紙翻過來，凹面朝上，大約與桌面成80—90度的角，從上垂直往下看，觀察平行線的彎曲凸出方向，並進行規律總結，即等高線向高海拔彎曲突出為山谷。
G. 初中地理如何教學
一、更新教學觀念，將知識學習要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件。
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難於掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過「悟」來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習慾望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣，培養自主的學習方法是「悟」的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處於被動的地位，其教學更需要引起學生的學習慾望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過於嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特徵時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特徵去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候乾燥特徵，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生「悟」性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所「悟」。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特徵；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特徵鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今後的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特徵時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是「悟」的提高。
地理教學的感悟還在於舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特徵延伸至開發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特徵，討論研究開發西北地區要解決一些什麼問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對於星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手製作效果更佳。
自己設計並動手製造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本並進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手製作一個小地球儀，再進行觀察後完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅遊時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅遊名勝分布的位置（可聯系交通中鐵路的分布），又或者讓他們製作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區「三年一中變」的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文並茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、要「悟」關鍵在於教者教會學生自主學習的方法。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特徵，而經濟特徵、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由於前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特徵分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
小結
前面所講述的只是個人的粗淺見識。在實際教學當中，還需要對地理的教學要求進行一次全面的改革，特別是考試制度和內容的改革（現在有關部門已進行了很多有益的嘗試），使教師擺脫教材的困擾（初中地理教材編排過於嚴緊，缺乏輕松）以及作為次科的制肘（教學時間不足、課外活動時間和資金嚴重缺乏，教學用具欠缺等），做到教者放心、學者輕松的良好局面，只要使學生在初中階段真正對地理知識產生興趣就可以了。
H. 如何做好初中地理教學
如何成為一名優秀的初中地理老師
1、趣味導課
在初中地理教學過程中，為了提高課堂的教學效率和教學質量，可以運用一些風趣幽默的謎語導入的方式，來吸引學生們的注意力，使學生們能夠以最快的速度全身心的投入到學習中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學效率。比如，可以用「紅麵粉」猜謎底「丹麥」來導入，使學生們在測謎語過程中，學習到地理知識，從而對學習地理知識充滿興趣。
2、恰當使用多媒體教學工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據著非常大的比例，而且學生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據學生們這一心理特點，結合多媒體技術，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進學生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發學生們學習地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關的圖片和視頻播放出來，教師可以在講台上以便播放以便講課，這對吸引學生們上課注意力來說起著非常重要的促進作用，同時學生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學到地理知識，這對培養學生們學習地理的興趣起著重要作用。
3、利用互助合作激發興趣
對於大多數初中生來說，非常容易受到周圍環境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學生之間進行相互合作的方式來學習地理知識，在相互學習過程中，學生們能夠親切感受到同學們身上的優點，這對很多學生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學生們學習地理的興趣起著非常重要的促進作用。比如，教師在講「我們臨近的國家」這一章中的「日本」這個國家時，可以將全班同學分成幾個小組，然後讓這幾個小組去准備有關的材料，在這個准備的過程中，會在很大程度上促進學生們才華的發揮，使學生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學生們對這個學習過程中充滿興趣，並且能夠促使學生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學質量來說具有非常重要的意義。
4、採用游戲化教學模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非常快樂，因此，初中地理教師可以充分利用這一特徵，使學生們可以通過以游戲的方式來認識地理，學到地理知識，這樣將會使學生們對學習地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學分成兩組，兩組之間進行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學生們在這個游戲過程中，一方面會使學生們學到更多地地理知識，另一方面還能開闊學生們的眼見、發散思維，不斷進行思考，同時也能夠使學生們在輕松、愉快氛圍中學到更多地地理知識，這對學生們來說是最重要的，使學生們對學習地理知識充滿興趣。
在初中地理教學中鄉土地理的滲透，有助於學生了解自身所處環境的地理知識，引導學生利用所學知識在實踐中有效地應用，進而培養學生的認知能力，加強學生的地理知識的學習，並幫助學生樹立可持續發展的人地和諧觀，增強學生的愛國情感。教師應積極研究符合實際環境情況和學生個體發展的有效教學方式，在地理教學過程中有效地滲透鄉土地理，使學生充分認識地理知識的現實意義，積極自主的學習地理知識。
1、初中地理教學中鄉土滲透的意義
在初中地理教學過程中，教師可以利用學生身邊的鄉土地理內容，能夠加深學生對地理知識中概念的理解，幫助學生養成觀察生活的習慣。教師在講解一些抽象知識時，可結合鄉土地理知識將抽象知識轉化為直觀存在的事物，使學生更容易理解，並意識到地理學習聯系生活的重要意義，從而積極深入生活、觀察生活和了解生活，全面提高學生的實踐能力和地理學習水平。雖然我國近年來，經濟不斷進步和發展，但是我國很多地方還屬於貧困落地區，面對當下的實際情況，學生能夠充分認識到家鄉的現狀、所存在問題，進而使學生思考、分析當前家鄉發展前景，使學生更加熱愛自己的家鄉，為家鄉的發展貢獻自己的力量。
2、初中地理教學中鄉土滲透的策略
2.1.教師要熟悉本地地理
教師要對當地的地理了如指掌，才能高質量的完成初中地理中的鄉土地理教學。一些學校中很多教師都是外地人士，要教好鄉土地理，就必須熟悉當地環境，收集本地地貌特點、風景名勝等地理資料，還有一些鄉土文學、鄉土歷史等方面的資料。不僅拓展教師的視野，加深對當地地理環境的認識，也能夠在進行鄉土教學時，對學生如數家珍地娓娓道來，用自身的知識和對本地環境的感情，感染學生，充分調動學生深入學習的積極性。
2.2指導學生進行野外考察
野外考察是對自然界中各種地理事物和現象進行有計劃、有目的的感知活動，將地理教學的內容直觀、形象的展現在學生面前，培養學生利用所學理論知識，解決實際問題，培養學生分
I. 中學地理實驗教學的基本功能有哪些
地理知識教育方面: (1)地理實驗可以展現地理景觀和地理事物, 學生容易形成對地理表象的正確認識,有利於地理概念的學習和掌握。(2)通過對地理模型及地理統計圖表的分析，學生有利於掌握地理分布的規律。（3）地理實驗可以模擬展現地理過程,有利於地理演變知識的學習，掌握地理原理和地理規律。（4）有利於學生分析地理要素之是的關系。
地理技能教育方面: ( 1)地圖、圖表的繪制技能; (2)地球儀的使用技能; (3)天象、氣象、水文、地震、環保等方面的簡單測報儀器使用技能; ( 4)地球、地形等模型的製作技能。
地理能力培養方面: (1)地理實驗可以培養學生的地理觀察、測量、實驗和探究能力; (2)地理實驗可以培養學生的閱讀、計算、比較、分析、判斷、推理、想像、綜合等思維能力。