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怎麼搞好中學地理教學研究

發布時間:2022-12-09 13:03:50

Ⅰ 如何做好初中地理教學工作

一、為提高地理課堂教學效益,首先要更新教育觀念,確立正確的課程理念:
1.定準角色:教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者,教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。
2.面向全體:以學生整體素質的發展為本,兼顧優秀生、中等生和後進生,創設良好的地理教學氛圍,讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
3.主動學習:學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程,是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程,是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
4.關注課堂:課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑,是實施素質教育的主渠道。課堂對於師生猶如戰場對於將士。向課堂45分鍾要高效益,是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟:「學地理對生活和終身發展有用。」
二、為提高地理課堂教學效益,教師要轉變課堂教學方式,使學生能夠正視地理學科,進而轉變地理學習方式。
1、正確認識地理學科,培養學科興趣
「學習對生活有用的地理」「學習對終身發展有用的地理」「生活中到處是地理知識」,如日月星辰的東升西落,春夏秋冬四季的變化,晝夜長短的變化等自然現象;再如「一方水土養育一方人」,五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景,體現了人與自然的和諧相處;再到全球性的糧食問題 、人口問題、環境問題、資源問題,這些關繫到了人類的可持續發展問題,也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題,解釋困惑,這就是興
趣和動力的源泉。
2.轉變課堂教學方式,改進教學效果
課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑,是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式,充分發揮地理課堂的素質教育功能,改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。
傳統的教學方式強調教師的教,「教師講,學生聽;教師寫,學生抄;學校考,學生背;重知識,輕能力;重分數,輕素質」,在教學過程中,學生處於被動接受的地位,因此學習效果大打折扣。
新的教學方式強調學生的主體地位,注重調動學生的學習興趣,鼓勵積極探究,主動參與教學過程,美國一位教育家說:「告訴我,我會忘記;做給我看,我會記住;讓我參加,我就會完全理解。」為了能夠充分發揮學生的主體地位,形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法 ,將以上方法落實到教學實踐,要特別注意追求其有效性。筆者認為教師應發揮其主導作用,在課堂教學中力求做到以下幾點。
⑴.善於激發並維持學生學習地理的興趣
興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學生學習的內部動力,往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說:「今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進自不能已。」初中地理學習效果的好壞,很大程度取決於學生對該學科的興趣。
在課堂教學過程中,教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢,激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢,引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治 、數理知識等;發揮圖文結合優勢,展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等;發揮學用結合優勢,製作地球儀、製作等高線地形圖、觀察天氣現象等。
在地理課堂上,激發學生學習興趣應該貫穿於教學始終。課堂剛開始,教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣,學生則很快被吸引,注意力將集中於課堂,利於後續教學內容的展開;課堂教學之中,教師應洞察學生心理,將學生感興趣的知識適時引入課堂,並作適當鋪開,並予學生充分思考和表達的空間,使學生的課堂主體地位得以充分發揮,有助於其興趣的維持;課堂教學即將結束時,教師引導學生對本節課知識回顧總結 ,讓學生體會到獲得知識的成就感,學生的學習興趣將會更持久。
⑵用心設計問題情境,追求探究活動的有效性
問題在課堂教學中非常重要,是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的願望,啟動思維,進而對知識本身產生興趣。《學記》中載:「善問者如撞鍾,扣之以小者則小鳴,扣之以大者則大鳴,待之以容,然後盡其聲。」在地理教學中,教師根據教學內容,用心設計問題情境,為學生的有效探究鋪路。
探究活動是由問題開始的,包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動,學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生好奇、好強的心理,關繫到學生能否有效的進行探究活動。
教師在設計問題情境時,要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究慾望,使學生想問是什麼、為什麼、怎麼辦;提出的問題要注意難易適中,使學生「跳一跳夠得著」;對於難度大的問題,設計上要呈現梯度,讓學生由淺入深、由易到難解決問題,使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習 「太陽高度」時,設計如下問題:①為什麼「冬天冷,夏天熱」?(猜想)②一天中什麼時段最熱?(驗證)③冷熱取決於什麼因素?(結論)上述三個問題從生活現象入手,對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程,獲得新知。
⑶創設良好課堂氣氛,促進學生主動參與
所謂課堂氣氛,主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態,是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛,為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。
新課程強調,教學過程是學生在教師指導下的認知過程。教學應該是真正意義上的雙邊活動,不僅要看重結果,更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與,無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中,教師應關注學生參與教學的程度。
⒊注重學法指導,教會學生學習
⑴自學導讀,有目的的學習
教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容 ,做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題,有針對性的學習。
⑵圖文結合,善用地圖
地圖是學習地理最重要的工具。課堂上,教師運用地圖教學,並且指導學生識圖,將課文落實到圖上,培養學生用圖技能,使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
⑶聯系實際,學以致用
地理知識與生活聯系緊密,教師引導學生將地理知識落實到生活中,地理知識更易理解掌握,也就更持久。如在學習地圖時,引導學生將啟東市 交通 圖、匯龍鎮圖進行比較,得出比例尺不同,內容詳略不同的結論。
⑷科學記憶
重要的地理知識,如名詞、概念、規律和原理等,需要記憶。
教師引導學生科學記憶的方法,而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。
綜上所述,初中地理教學工作者應認清並勇挑自己肩上的重任,不斷更新教育觀念、轉變課堂教學方式,不斷提高自身的綜合素質,採取切實有效的措施、方法和技藝,大幅度提高課堂教學效益,打造高效課堂教學。

Ⅱ 淺談怎樣優化地理課堂教學

一、教學觀念現代化
實踐證明:教學觀念直接影響課堂教學效率,教學觀念不解決,再好的教材,再完善的教學方法,使用起來也會「走樣」。傳統的教學觀認為:教學就是教師教,學生學,教師講,學生聽,把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為:教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動,使所有的學生都能學好,學得主動、生動活潑。要提高地理教育質量,必須努力做到「五個轉變」,即由單純的「應試教育」轉變為全面的素質教育,由「填鴨式」的教學方法轉變為啟發式的教學方法,由局限於課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學,由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識又發展能力的教學,由教學方法的「一刀切」轉變為因材施教。
二、教學氛圍愉悅化
地理學科屬於小學科,學校及學生往往重視不夠。激發學生學習興趣,建立愉快、喜悅、合諧、融洽的教學氛圍,是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素,因而,建立具有時代特徵的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關系應包含下列基本要點:
第一,師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時,也要尊重學生的人格,尊重學生的勞動。因而,一切體罰、諷刺、挖苦學生的言行都是不文明的,甚至是不道德的、違法的。
第二,師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。
第三,師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識,並全心全意為學生服務。
第四,教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生,使每『個學生都得到健康發展。
三、教學起點問題化
按照人本主義學習理論,學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。根據這一觀點,我們一方面要尊重學生的興趣與愛好,另一方面努力使學習內容興趣化。來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地。因此,結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。
「問題」來源是多方面的。常用的辦法有(1)藉助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實,形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學生自然會產生疑何:為什麼人不會沉下去呢?(2)創設問題情境。如在「全球性大氣環流」教學時,一開始讓學生根據「癮怎樣形成的」中的原理,引出「地球上風的偏向」,然後再對照「地球上的氣壓帶和風帶」圖,繪制大氣環流圖,某結果肯定大相徑庭。(3)知因求果與知果索因。例如:若地軸傾角為80度,地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什麼變化?
四、教學內容圖像化
讀圖能力、思維能力與應用能力一起構成地理學科能力的核心。地理圖像,作為直觀教學的重要形式,最能體現地理教學直觀性特點。基於此,歷屆高考地理命題均高度重視地理圖像的考查,大量使用圖像業已成為地理高考試題的顯著特色。然而,考生的地理讀圖能力往往又是最差的,關鍵在於考生沒有掌握各類地理圖表的特徵及相應的判讀方法,不會按試題要求從圖表中提取出有用信息。怎樣充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用呢?我們認為:
第一,要認真研究教學媒體的綜合利用問題。要在充分運用好「三板」教學藝術的基礎上,利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段,以進一步提高課堂教學效率。
第二.在深人研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上,盡可能使文字內容圖像化,圖像內容簡潔化。具體作法有:①讓圖「開口說話」,應特別注意教材的重要圖像的分析。如「氣候類型分布圖」、「洋流分布圖」、「板塊分布圖」等。②化繁圖為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。③變文字為圖像。例如,五種地形的異同點可用圖展示。還創設寓意圖。利用「苦難的母親」、「小魚的哀求」等寓意深刻的漫畫、圖片等幫助學生加深對地理觀念的理解。
五、教學過程科學化
教學實踐證明,課程設計是課堂教學不可缺少的環節。
一般地,地理新授課課堂教學分為兩個階段:第一階段,採用以激發、強化學習興趣,培養和發展學生地理思維能力為主要目的的啟發引導式教學方法,完成新授課教學任務。第二階段,採用指導學生學會整理知識,建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法,進一步理清學科教學內容體系。在用引導啟發式教學方法教學後,利用最後約十分鍾的時間,引導學生建立相應的知識結構會大大減少學生對教學內容的遺忘程度。
地理復習課成敗的關鍵主要體現在兩個方面,一是對地理規律、原理知識的整理、歸納是否到位。例如,鋒面氣旋圖的判讀,可從氣壓類型、鋒面位置、氣流方向、氣流性質、鋒面類型、天氣狀況等方面進行概括。二是能力訓練是否落到了實處,包括審題能力、思維能力、讀圖能力、表達能力及創新能力等,不管是平時訓練,或者是月考試題,教師均應圍繞上述五個方面的能力進行科學選題和命題。』試卷講評課要注意加強對學生錯誤原因的分析,做到對症下葯、增強針對性,同時應注意解題方法與技巧的指導,引導學生學會遷移,通過一道題會做一類題,這是避免「題海戰術」的重要環節。
當我們認真去准備一節課時,我們發現它是精彩的,這樣的課堂也一定體現了現代教育的基本理念—以學生發展為本的思想。要使每一節課都優秀,那就離不開我們自身的不懈努力和不斷創新。

教學形式雖然可以多種多樣,但課堂教學仍然是現階段教學工作的基本組織形式,是落實素質教育的主渠道。那麼,在地理課教學中,怎樣怎樣才能打破各種局限,提高教學效率,使學生的能力得到增強呢?新教材、新課程,給了教師與學生更多的發展空間,那麼教師應當如何貫徹落實新課程理念、優化地理課堂教學呢?我進行了以下一些有益的探索和嘗試。
1、備課要認真充分。認真備課是搞好課堂教學的前提和保證。備課不僅要鑽研大綱、教材,確定教學目標,更要了解學生的認知水平以及掌握知識的實際情況,不僅僅要備教材、還要備學生,做到因人施教。新教材的知識結構看似不如老教材那麼完整、嚴密,但卻更靈活、更有利於知識的遷移。在備課的過程中,教師要多方位、多層次地了解學生,根據學生實際認知水平有針對性地備課、教材重組、對知識有所遷移,切忌一個教案一年又一年地「復制」,一個班又一個班「放映」。例如在「黃河」一課的備課中,我沒有按照教材的步驟,而是將教學內容有淺入深地分成了四大板塊:一、黃河知識知多少;二、滔滔黃河水、悠悠中華情;三、黃河災難幾多許;四、走進黃河、關注黃河。並根據各班學生的實際情況設計了黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動,充分地調動學生的學習興趣。
2、要使課堂成為學生活動的樂園。上好每一節課是確保課堂教學的中心環節。教學是師生的雙邊活動過程,既包括老師的教、也包括學生的學,兩者不可偏廢。在教學過程中,更應體現以學生為主體的中心思想。只有學生對教師傳遞的信息進行接受、加工、理解、吸收,從而實現認知意義的建構。例如,七年級下冊「中東」這一節的教學中,我提前兩周請學生收集有關中東的石油、伊拉克戰爭、巴以沖突、古巴比倫的衰敗等一系列資料,讓學生在課堂上展開討論:中東的地理位置、自然環境與資源、居民與宗教方面有什麼特點?為什麼中東地區成為長期的熱點地區?通過討論,學生們對中東豐富的石油資源、重要的地理位置、匱乏的水資源以及民族宗教沖突自然就有了比較深刻的認識。
在教學方法上則應採用啟發、發現、探究、討論等多種方法,讓學生自主學習,充分發揮學生的主觀能動性,培養學生理論聯系實際的能力,體現學生的首創精神。例如,在對七年級下冊有關印度的工業分布的教學時,筆者就採用了比較法、探究法,讓學生運用必要的學習資料分析有關信息,主動探究,對所學問題提出各種見解並加以驗證,主動完成意義建構。上課時,我首先展示印度礦產資源分布圖、農作物分布圖,讓學生對這些圖進行觀察和思考,鼓勵學生們分小組展開討論:印度可以發展哪些工業部門?主要工業中心有哪些?印度的工業布局與日本有什麼差異?為什麼?經過學生思考和討論後,讓他們在圖中標出工業中心、工業部門,然後互相質疑,檢查答案是否正確。最後,在上述基礎上完成正確答案。在學習過程中,通過讓學生與學生間相互協商、討論、讓每個學生的思維成果被整個班級學生共享,從而使構建意義的效率更高,質量更好。在教學過程,要使課堂成為「群言堂」,只有在師生的交流中,才能發現學生思維的誤區。

Ⅲ 如何提高高中地理課堂教學的有效性

如何提高高中地理課堂教學的有效性
通過對西安市臨潼區高中地理課堂教學現狀實施進行了訪談以及問卷調查,並對存在的問題進行了分析,在有關的有效教學理論的基礎上,提出了提高高中地理課堂教學有效性的對策。筆者認為:一般情況下,提高高中地理課堂教學有效性的對策包括以下六個方面:
一、明確地理科目的社會價值
地理科目在中學處於一種非常尷尬的地位,被稱為「副科」,在大學里被稱為「小科」,社會、學校、家庭、學生普遍對地理科目不重視,導致地理科目地位不高,學生在思想上不重視,阻礙了高中地理課堂有效教學的順利實施。所以,筆者認為,實施高中地理課堂教學有效性的首要對策就是要明確地理科目的社會價值。
1、向學生介紹地理科目的重要性
中學地理學科是中學課程中唯一兼有自然科學與社會科學的學科,是各學科中唯一以人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與環境關系及可持續發展為內容的一門學科。通過地理課程的學習,可以培養學生的空間觀念和時間觀念,培養學生的地理思維方法,而且也可以使學生學會從經濟、社會、生態環境等方面理解和認識人類所面臨的人口、資源、環境、發展的重大問題以及應該採取什麼樣的對策。通過學習還可以使學生成為「活躍而負責任的公民」,從而使學生具有全球意識和參與國際交往、合作與競爭的能力,具備迎接21世紀挑戰的素質。
2、通過媒體向社會各界宣傳地理
向社會宣傳地理是依靠地理研究專業部門針對不同的年齡、不同的人群按照社會分工的不同,通過各種媒體廣泛介紹地理,讓人們親身體驗地理。[1]地理研究專業部門可以通過各類地理刊物向社會各界宣傳地理,例如,美國的《大眾科學》、《國家地理雜志》、《地球》;日本的《牛頓》;澳大利亞的《國家地理》;加拿大的《加拿大地理》;我國的《中國國家地理》、《人與自然》等地理雜志都是很好的宣傳地理的工具資料,只是有的雜志價格太高,目前只是被少數的高收入人群所接受。此外,我國的地理雜志,如《中學地理教學參考》、《地理教學》、《地理教育》、《地理科學》等指導地理教育教學的刊物比較多,學術性太強,很難讓社會其他非地理教育工作者接受。所以,建議地理研究專業部門多辦一些有關地理趣味性比較強的,又價格比較合適的地理雜志,滿足廣大人民群眾對地理知識的需求。
3、嘗試現有考試制度的改革
作為高中地理教師都知道,中考不考地理,地理在初中只學習了兩年,初三沒有開設地理課,導致學生初中地理知識欠缺;高一沒有文理分科,所有的高中學生都學習地理,高二第一學期文理分科,只為理科學生開設一節地理課,到了第二學期,學業水平測試以後,只有文科學生學習地理,文科學生經過三年的地理學習,到了填報志願的時候卻不能報地理專業,地理專業在大學分屬於理科,只有理科學生才可以填報地理專業,這顯然可以看出我們現有的考試制度存在著一定的問題。雖然這次新課改提出了地理是唯一一門跨自然科學和社會科學的課程,明確了地理學科的地位,但在課程安排、課時分配中並沒有真正的體現,和語文、數學、英語還存在著很大的差距。地理學科無論是對文科學生還是對理科學生來說,都是非常重要的一門學科,所以筆者建議可以嘗試改革現有的考試制度,有效提升地理學科在高中學科中的地位。
4、加大對地理教學的財政投入
在臨潼區的初高中學校中,地理教具普遍很少,而且是老化嚴重,很多教具是破爛不堪,不能再用,有的教具只是學校為了應付有關部們的檢查,臨時添設的,有的根本就不能用。有的有責任心的高中地理教師為了搞好地理教學,自己花錢去買地圖、地球儀等教學用具,由此可見,學校對高中地理的投資很少,不能滿足地理教學的需求。所以,筆者建議,各級政府、教育部門、學校要加大對地理學科的財政投入,比如,建設地理教室、建設地理園地、建設地理實驗室、配備地理實驗儀器、購買新的地理教學用具等,滿足高中地理教學的需求,為更好的實施高中地理有效教學做好硬體上的保證。
二、提升地理教師的專業素質
1、有效研讀課標
在高中地理新課程有效教學的實施過程中,作為高中地理教師應該熟讀課程標准、研究課程標准,按照課程標準的要求,充分考慮到全體學生的發展,關注個體差異,進行因材施教。
對於我們高中地理教師而言,如何研讀課程標准呢?筆者:認為應注意以下幾點:
(1) 注意「前言」,把握課程的基本理念
高中地理新課程標准在「前言」中提出了地理新課程的性質、課程的基本理念、課程設計的思路。
(2) 注意「課程目標」,增強目標意識
高中地理課程標准提出課程目標首次從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述。課程目標直接指導著高中地理教師的課堂教學,確保了高中地理課堂教學有效性的進行,必須熟讀熟記,向著名特級教師於永正先生學習,經常翻看課程標准。
(3) 注意「實施建議」,提高操作能力
地理課程標準的「實施建議」部分,分別從教學、評價、教科書的編寫、課程資源的利用與開發四個方面提出了具體的建議。這些建議對於我們高中地理來說是非常寶貴的,可以說是金玉良言,是我們教學行動的航標、教學的指南。
2、有效熟悉教材
教材是教師落實課程標准要求的最基礎的資料,是最根本的課程資源,是一個課程核心的教學材料,也是政策性很強的課程資源。[4]關於如何有效地熟悉教材,筆者認為應從以下幾個方面去做:
(1)有效地把握好各個模塊之間的關系
西安市高中地理課程設置為必修課3個模塊,每個模塊36課時,2學分,共108學時,6學分。選修模塊7選3,每個模塊36學時,2學分。必修3個模塊分別使用了湖南教育出版社出版的普通高中課程標准實驗教科書《地理1(必修)》、《地理2(必修)》、《地理3(必修)》三本教材;選修選擇的是「旅遊地理」、 「自然災害與防治」、 「環境保護」這三個模塊,教材也採用了湖南教育出版社出版的相關教材。
三個必修模塊之間是遞進的關系,但也存在著一定的獨立性,三個選修模塊之間是相互並列的,而且各模塊自成體系,彼此之間沒有先後順序。三個選修模塊作為高中地理課程的有效組成部分,和三個必修模塊一樣共同承擔著高中地理的教學任務,在課時的設置上,給出了相同的教學課時,每個模塊都是36課時,2學分,體現了共同的教學價值。
(2)有效合理重組、優化地理教材
「培養現代公民必備的地理素養」是高中地理課程的基本理念之一,地理教師要遵循這一理念就要對教材中「脫離學生生活實際、不符合學生認知規律的模塊內容」重新進行組合,選擇學生熟悉的地理事物、選擇符合學生學習興趣和與學生年齡特徵相適應的地理問題、選擇對學生的發展有幫助的內容進行模塊內的重新組合。另外,地理教師在進行教學時,還應該結合自己學校的實際情況,適時重組課時內容,改變教材內容的呈現方式,使教學內容更切近本校學生的實際情況和他們已有的生活經驗,大膽的改組教材、拓展教材、為有效備課創造更廣闊的空間。
(3)有效呈現教材內容
教科書是課程的核心教學材料,地理教科書具有所有教科書的普遍屬性——可讀性、直觀性、實用性。只有符合高中學生身心特點和接受能力的教材內容的呈現方式才是有效地,才能達到有效教學。在高中地理新課程教學中,提倡高中地理教師使用生動活潑、通俗易懂的語言;要用學生身邊熟悉的地理案例引入教學內容;提倡多使用地圖;提倡在教學中採用多樣化的教學方式,地理教師只有有效地呈現地理教材內容,才能使有效的熟悉教材落到實處。
3、有效地備學生
備課時要備學生,就像著名的教育心理學家奧斯貝爾所說的,「如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話,我將會說,影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什麼,根據學生原有的知識狀況進行教學。」[4]那麼教師在備課時,如何有效地了解、分析學生呢?
(1)有效地把握學生的知識基礎和學生對學科的認識特點
地理教師在備課的過程中,只有了解了學生的知識基礎和學生對學科的認識特點,構建新的認知結構,尊重學生的特點,才能做到有效備學生。了解學生原有的知識基礎,對提高備課質量有著十分重要的指導作用。備課時,教師可以思考以下幾個問題:(見圖2)
問題
學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能
通過預習,學生是否已經了解了有關新的知識結構
哪些知識是教學的重點和難點,需要教師在課堂上重點點撥
哪些內容會引起學生的興趣和思維,成為課堂的興奮點
圖2 教師思考的問題[4]
對於上面幾個問題,教師在上課前就應該及時了解,針對學生的實際情況再組織教學活動,只有這樣教師在備課和上課的時候,才能始終體現「學生的主體地位」,也才能使有效的備課落到實處。
(2)有效地把握學生的經驗、思想和生活關注點
不同的學生具有不同的生活體驗,具有不同的資源觀、環境觀、人口觀、可持續發展觀,以及學生對社會不同的認識觀點,都對學生的高中地理課程學習具有很大的影響。所以,我們地理教師在備課的時候,就要對不同的觀點進行分析、比較,並不為斷地反思自己的教學行為,採用多種方法進行教學,幫助學生形成正確的資源、環境、人口與發展的觀念。
(3)有效地把握學生的能力
不同年齡段的學生,具有不同的閱讀能力、觀察能力、思維能力以及分析問題的能力,所以,作為高中地理教師要採用多種途徑和方法,多深入了解學生的實際能力情況,例如,可以考慮教材中什麼內容是學生可以通過自學達到教學目標的,對於學生能夠通過自己理解、分析、歸納的教學內容,教師可以少講或者是不講,給學生提供自學的機會;而對學生不容易理解的、不會分析的問題可以進行點撥並細細的講解,這樣可以培養學生的自學能力。
(4)有效地為學困生提供特殊的服務
地理教師在備課的時候,不僅要考慮到大部分學生的學習狀況,還要考慮到少部分的學困生,要為學困生的發展提供服務。教師在備課的時候可以考慮以下的問題:[4](見圖3)
教師都要在備課的時候進行思考、設計。只有這樣,學困生才會逐漸地增強學習的信心,不斷地取得進步。
① 對於相同的一篇課文,學困生應該掌握哪些最基本的內容、掌握到什麼樣的程度、教師要提供什麼樣的幫助;

問題
② 對於同樣的練習,教師應該給予學困生怎樣的指導;
③ 課堂提問,哪些是針對學困生而提的問題;
④ 課堂教學,哪些時間是為學困生安排的。
圖3 備課時思考的問題
四、靈活實施課堂教學
1、有效地進行提問
曾有位教育家說:「教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。」教師通過提問可以激發學生的學習興趣,啟發學生的思維,從而引導學生積極主動的探求知識,培養學生的表達能力和思維能力。
那麼,教師在教學中如何有效地進行提問呢?筆者認為,在教學中,提問要注意以下幾點:
(1) 提問設計要有明確的目的
提問是為課堂教學服務的,在課堂教學中,教師通過提問要達到什麼樣的目的,教師必須提前做好心理准備。提問有很多的目的,總的來說,可以概括為[5](見圖4):
導入新課
組織教學

提問的目的
引導學生深入掌握新知識
引導學生進行創造性思維
檢查、評價學生的學習
圖4 提問的目的
(2)問題設計要難易適度
課堂提問要從學生的實際和學生的知識基礎出發,問題設計的難易要適度,要結合學生的實際學習能力。問題如果設計得太容易,那麼學生很快就能回答出正確的答案,而不用去認真的思考,這樣學生很容易形成思維惰性,從而不利於學生思維能力的發展;問題如果設計得太難,學生就會不知道怎樣去解答,這樣會極大地打擊學生學習的積極性,給學生造成對地理科目恐懼害怕的心理,制約地理課堂有效教學的進行。
(3)設計的問題要具有啟發性
問題的設計不宜過於簡單,要給學生留有可以思考的空間,問題要能啟發學生的思維。設計的具有啟發性的問題要能使學生通過思考得出正確的答案,才能培養學生積極好學的思維品質。所以,教師在提問的時候要盡可能的避免單純判斷性的提問,多用疑問性的提問,注意運用開拓性的提問,引導學生自己去進行思考,自己去探究。
(4)設計提問角度要新穎,要具有趣味性
在教學過程中,地理教師經常會碰到這樣的情況,同樣的問題,如果教師這樣問,就會出現「一石激起千重浪」,如果那樣問,則會是「一潭死水,微波不現」。出現這種情況的原因在於設計問題的角度不同,所以,教師在進行設計問題的時候,要特別注意從不同的角度、不同的方面出發,切記問題設計的太過於平淡,老調重彈。高中地理教師要想方設法使自己設計的問題精巧、新穎,可以不妨試著採用一些曲問、逆問等方式,使學生頓時有了一種新鮮感,繼而會對本節課的地理學習產生很大的興趣,才能引起學生積極的思考,學習效率才能提高。
(5)提問要注意適當的停頓
如果教師在提問之前作適當的停頓,並配以適當的引導語,例如,教師可以這樣引導:「同學們請注意,下面我們來思考這樣一個問題,這個問題是(停頓)……」,就可以吸引學生的注意力,使學生做好回答問題的心理准備。如果教師在提問之前,沒有作任何的引導,也沒有任何的停頓,就有可能使相當一部分學生不能聽清楚教師所提得問題,從而影響課堂教學的效果。
2、有效地創設課堂教學導入
課堂導入影響著教學的效果,一個經過地理教師精心設計的課堂教學導入可以激發學生求知的慾望,激活學生的思維,有效地提高地理課堂的教學效率。課堂教學導入是地理課堂教學成敗的關鍵。
那麼,地理教師在高中地理課堂教學中如何創設課堂教學導入呢?筆者認為,在課堂教學中,有效地創設課堂教學導入可以試著從以下幾個方面去做:
(1)巧用歌曲進行導入
在地理課堂教學中,教師可以根據教學內容的需要,恰當地將歌曲運用於課堂教學中,這樣不僅能夠激發學生學習的興趣、活躍課堂氣氛,而且可以陶冶學生的情操、培養學生熱愛學習地理科學的情感。
例如,在講《大氣環境》一節中「大氣的水平運動」這個內容的時候,可以通過師生合唱《歌唱祖國》:「五星紅旗迎風飄揚,勝利的歌聲多麼響亮,歌唱我們親愛的祖國,從今走向繁榮富強……」來導入「大氣的水平運動」這個內容的學習,不僅可以吸引學生的注意力,而且可以使學生對這節課學習的內容產生極大的興趣,激起了學生的求知慾,同時也可以通過學習激發學生的愛國熱情。
(2)巧用詩詞進行導入
我國文學寶庫中擁有很多豐富的、優秀的詩詞,其中有很多詩詞蘊含著豐富的地理知識,能夠陶冶學生的情操,給人以美的享受。作為高中地理教師可以在教學導入上恰當地引用詩詞,激發學生學習地理的激情、培養學生的地理審美能力、提高地理課堂教學的效果。
例如,在講到《地球的運動》這節課的時候,可以恰當地引用毛主席 「坐地日行八萬里,巡天遙看一千河」的詩句,引起學生的注意力,激發學生學習的興趣。
(3)巧用生活中的實例進行導入
用生活中的實例進行導入,就是要求地理教師平時要注意觀察日常生活中出現的地理現象,和生活聯系比較緊密的地理知識,選擇合適的教學素材,設計課堂教學導入,從而激發學生學習地理的興趣。
例如,在講「大氣的溫室效應」時,可這樣導入:「冬季,我們西安地區氣溫低,熱量不足,滿足不了花卉、蔬菜等作物生長對熱量的需求,當地很多農民採用了塑料大棚、玻璃溫室種植花卉、蔬菜,這是利用了什麼原理?」
(4)巧用地理新聞進行導入
現代社會,報刊、電視、網路等傳媒高度發達,能很快將國內、國際的各種新聞在第一時間傳播到人們生活的每個地方。新聞是人們關注的焦點,地理教師可以利用對地理教學有用的新聞資料或新聞視頻導入新課,這樣做不僅能夠緊密聯系社會實際,增加課堂教學的信息量,對學生學習新的地理知識有利,而且可以對學生進行情感態度與價值觀的培養教育,培養學生「家事國事天下事,事事關心」的社會責任感。巧用地理新聞進行地理課堂教學導入,這不僅是地理教學的一個發展趨勢,同時也體現了新課改的基本要求。
例如,在講必修一《大氣環境》中「常見的天氣系統」這個內容的時候,地理教師可以採用播放中央電視台的天氣預報導入新課的學習。
(5)巧用謎語進行導入
美國教育家布魯納曾說過:「學習的最好刺激乃是對新學知識的興趣」。謎語是中國古代人集體智慧創造的文化產物,地理教師在課堂教學的時候,如果能巧借謎語來導入新課,這樣可以激發學生學習的興趣、活躍課堂氣氛、加強師生之間的交流、促進學生思維的發展。
例如, 在講必修一《大氣環境》第一課時時,教師可以先讓學生猜個謎語:「看不見來摸不到,不香不臭沒味道,動物植物全靠它,人沒有它就活不了」,打一自然物是什麼呢?學生回答:大氣。很自然就引入課題,激發學生學習地理的興趣。
(6)巧用多媒體進行導入
多媒體教學是現代教育所採用的最先進的教學手段之一,多媒體課件具有色彩鮮明、動態視覺效果很強的特點。教師採用多媒體教學可以為學生創設出一個生動活潑的教學情境,把教學材料化無聲為有聲、化靜為動,使學生進入一種愉悅的學習氛圍,從而引起學生的注意,提高學生學習的興趣。這樣能夠使高中地理教學能在學生愉快的視覺享受中學習,使枯燥乏味的學習過程變成輕松愉快的試聽過程,使學生快樂的學習。
3、有效激發學生學習興趣和學習動機
孔子說:「知之者不如好知者,好知者不如樂知者。」從這里我們可以看出,興趣是最好的老師,是學習的動力,是效率的源泉。在高中地理有效教學的實施中,作為地理教師就要想方設法地激發學生的學習興趣和學習動機。
在地理教學中,教師如何有效地激發學生學習地理的興趣和學習動機,更好的完成地理教學任務,達到良好的教學效果呢?筆者認為,試著從下面幾點去做:
(1)有效地導入新課,激發學生學習興趣和學習動機
課堂導入就像一個故事的開端,如果一開始就能夠引人入勝,激發學生的學習熱情,那麼學生很快就會對這節課產生很大的好奇心和求知慾,起到很好的效果。在新課的導入上,地理教師可以採用歌曲、詩詞、生活實例、地理新聞、謎語、多媒體等趣味較強的教學方法導入新課,這樣就可以吸引學生的注意力,誘發學生的學習動機,激發學生學習地理的興趣。
(2)有效利用地理圖畫,激發學生學習興趣和學習動機
在課堂教學的過程中,地理教師要有效地提高地理教學的效率,就需要將地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理圖畫表示出來,盡量使抽象難懂的地理原理形象化、直觀化,這樣才有利於激發學生的學習興趣和學習動機。地理圖畫教學是地理教學中最常用的方法,地理教師利用地理圖畫可以培養學生的創新性思維和形象思維,促進學生能力的發展,激發學生學習的興趣和學習動機。
(3)有效地採用多種教學方法,激發學生學習興趣和學習動機
在地理新課程的實施過程中,地理教師可以有效地採用多種教學方法來組織教學,例如,可以採用談話法、辯論法、自主探究法、討論法、角色扮演法、游戲法、實踐活動法、直觀演示法、比較法等不同的教學方法,積極構建開放式的地理課堂。同時可以根據不同的教學內容採取不同的方式組織教學,激發學生的地理學習興趣和地理學習動機。
(4)有效地利用計算機多媒體技術,激發學生學習興趣和學習動機
採用多媒體技術可以使抽象的地理事物和地理現象變得形象、化不可見為可見、化靜為動、由小變大、化遠為近、化慢為快[7],這樣全方位、多感官調動學生身臨其境的真實感,既加強了教師的講授效果,強化了課本知識,又起到了激發學生學習興趣和學習動機的作用。
4、有效地布置作業
在全面推進素質教育和新課標的背景下,傳統單一的、封閉的作業已經不能適應新課程的需要,新的課程呼喚與之相適應的新的作業。地理作業的布置也應該是以促進學生全面發展為目的,順應時代發展的要求,滿足學生的不同地理需求。教師可以通過有效的作業布置:地理探究性作業、地理繪圖作業、分層次的地理作業(見表2)、適量的地理作業來啟發學生的思維,使作業不僅能夠起到檢驗學生學習的效果、復習鞏固知識的目的,而且還能起到舉一反三、促進知識遷移的作用。

Ⅳ 如何加強地理課堂教學

一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然,這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合,共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系?古訓雲:親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生,熱愛每一個學生,使學生體會到信任、親情與愛護,這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流,從而把學習氛圍營造起來,」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中,我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師,精通本學科,精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體,教師不僅要對教材的內容熟練掌握,而且要對教材的圖表、案例等進行提煉,並梳理知識間的條理關系,使知識理性化,做到「用教材」,而不是「教教材」。另外,要依據課程標准,做到總體把握教材,注意學生知識學習的階段性,總體把握章節之間的關系,知道所講的內容在教材中的地位與作用,融會貫通,既將現學知識原有的知識相聯系,也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時,我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法,讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識,另外每位教師還應備自己,發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節,也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」,在課堂上更是這樣,如果想要取得好的課堂效果,那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣,所以說,上課前的情景設計就顯得非常重要,那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢?
教師在創設地理教學情境時,既要抱著務實的態度,又要具有創新的意識,做到「到位而不越位」。要根據教學的需要,圍繞教學的重難點,創設具有「地理韻味」的情境,引發學生的積極思考,促進地理知識的建構,從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境,其能刺激學生學習的積極性,促進對所學內容反思,促進獨立思考。例如,新教材人教版必修(1)第二章第四節「全球氣候變化」,可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。,講新加坡時,可以設問:赤道附近的典型氣候類型是什麼?(學生答:熱帶雨林氣候)氣候特點是什麼?(學生答:全年高溫多雨)新加坡地處赤道附近,其氣候特點呢?學生答:(全年高溫多雨)那麼新加坡的水資源會緊缺嗎?學生往往回答是「充足的」,答案剛好相反,在學生的一片「噓……」聲中,教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境,「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習,就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像,要有挑戰性。只有為了達到某種目的,原有認知結構無法解決,即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有,教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節,或描述了美妙的景色,或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述,聲情並茂的表述,為學生營造一個或優美或動人的教學情境,激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計,賞心悅目的動畫,奇妙的影響效果,能夠製造一種與文章情境相應的氛圍,先聲奪人地吸引學生的全部注意力,激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在,一節好課,應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動,氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與?首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考,疏通學生的思考思路,活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構,通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法,從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次,在教學過程中教師應該起一個主導作用,但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講,思路方法必講,疑難問題必講;「怎樣講」學生能講的學生講,學生能想的學生想,學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長,內容不能過多,節奏不能過快,提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次,課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的,老師要根據問題的難度和廣度,給學生足夠的談論時間,而不是急於走形式,簡單化、隨意化。
3、查補缺漏提高能力的練習
精講多練,講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內容。精選的原則是:①從學生實際程度出發,面向多數兼顧兩頭;②以復習進度為依據,以認識規律為准繩,由淺入深,從易到難;③重點和難點部分要反復練,不選偏題怪題,否則要使學生迷失方向,喪失信心;④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養學生的地理思維能力,而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次,要根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異,設計不同層次的練習與作業,因材施教。最後要設置可拓展遷移性練習。課後練習的設計要「寬」,要留給學生充分的選擇空間,要求學生根據自身情況靈活機動地完成。
4、課堂小結
凡是都要善始善終,地理課堂也不例外,也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時,不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化,而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
四.恰當運用信息技術,整合教學媒體資源,是建構有效地理課堂的手段
地理是一門趣味性比較強的學科,很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前,同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象,不再局限於傳統教學中的「口授」,讓學生通過調動多方面的感官,科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象,進而提高對地理學習的興趣。信息技術的使用,使我們的課堂教學更有趣,更豐富,更加符合學生的認知規律,更能為學生所接受,大大提高課堂效率,使本來枯燥的課堂變得豐富多彩,讓課堂變得更「活」。所以我們在地理教學中充分利用多媒體教學的優勢,盡量把最多最好最生動的知識傳達給學生。 但是在地理教學中並不是每節內容都適合用多媒體,教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用,或是怎麼用的問題。 地理教學地圖、板畫是一種圖解式板書,它能直觀、形象地反映出地理事物之間的特徵和地理事物的空間分布以及它們之間的內在聯系。雖然多媒體可以設計出更加精美的板書、板圖和板畫,但是,邊講邊畫的效果卻無法替代。如如:在講洋流的時候,可以讓教師在黑板上劃出各大洲的輪廓,然後讓學生填寫各個洋流;在講鋒面與天氣的時候,可在黑板上繪製冷鋒、暖鋒的示意圖等。運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果,運用板書板畫更有利於學生識圖、讀圖和畫圖能力的提高,也有助於培養學生的想像力,使學生印象深刻,教學難點也將隨之攻破。
總之,我們要恰當的使用信息技術,使之與教材完美的結合,這樣我們才能建構更有效的地理課堂。
五、教給學生科學的學習方法是建構有效的地理課堂的途徑
「授之以魚不如授之以漁」,教會學生學習的方法比教會他某個知識點更重要,因為他學會了方法,就能獲取更多知識。提高課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法,讓學生輕松學習有用的知識。主要從兩方面進行:一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示範;另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導,在平時的教學中特別注意加強學生對圖表的判讀,提高對信息的提取、分析與運用能力及將地理知識應用到解決實際問題的能力。課堂中注意地理語言的規范性,培養學生的語言表達能力,提醒學生易寫錯的字詞,讓學生養成規范答題的好習慣。平時上課做練習或講試卷的時候加強解題方法的點撥和解題技巧的總結,並做成專題,在平時教學中滲透解題思路,讓學生看到類似題目就會想起答題思路和套路。
六、注重教學評價是建構有效課堂教學的橋梁
教學評價可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程。教師在教學過程中要注重教學評價,這樣我們的教學質量才有可能不斷提高,我們才能了解學生學習的狀況和存在的問題,發現造成學生學習困難的原因,從而調整教學策略,改進教學措施,有針對性地解決教學中存在的各種問題。學生也可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。我們也能客觀地判定教學的效果,合理地調節、控制教學過程,使之向著預定的教學目標前進,也正是教學評價追求的基本目的。這樣,我們的地理課堂才能更有效。
綜上所述,提高高中地理教學效率不僅是地理教學研究與改革的問題,同時也牽涉到教育整體,還包括一些外部環境的研究等等,但只要我們在廣泛地吸取傳統的地理教育營養的基礎上,大膽革新,勇於探索,我們的地理教學效率就一定會得到不斷提高的。

Ⅳ 如何提高初中地理課堂教學的有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學有效性
內容摘要:在初中地理課堂教學中,認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障;著眼於誘導,抓「興趣點」能使學生「愛學」,是提高課堂教學有效性的前提;著眼於疏導,抓「知識點」能使學生「學會」,是提高課堂教學有效性的根本;著眼於指導,抓「能力點」能使學生「會學」,是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法,來營造良好的教學氛圍,落實「三抓」,提高課堂教學的有效性,使初中地理課堂充滿生命力,有利於學生地理知識的學習,有利於促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。
關鍵字:地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性
有效教學是新課程倡導的一種教學理念,是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什麼因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果,只有增加有效教學行為,才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地「教」實現學生有效地「學」。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。 一、鑽研課程標准 科學設計教學目標
課程目標是課堂教學的「指南針」。從宏觀上看,初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施,使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識,了解環境與發展問題,獲得基本的地理技能以及地理學習能力;使學生具有初步的地理科學素養和人文素養,養成愛國主義情感,形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此,教師要鑽研課程標准,課前認真備課,既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢,用好教材、超越教材,又熟悉學生實際,科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案,突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。 二、激發學生興趣
興趣是指一個人經常趨向於認識掌握事物,並具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說:「興趣出勤奮,興趣出天才。」興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時,他就會產生強烈的好奇心,主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣,我認為可以從以下幾個方面入手: 1、導語激趣
良好的開端等於成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個「開場白 」,或提出疑問,或創設情境,或反激情,或以舊引新,讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態,做到「課伊始,趣已生」。 2、行程激趣
「領導標新二月花」。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此,教師要精心設計好地理教學過程的各個環節,讓學生感覺到上地理課

就象漫步在景色宜人的山間小道上,令人感到目不暇接,美不勝收。在教學過程中,教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念,產生「逼人期待」的教學魅力,從而打動學生的感情,誘發學生的學習興趣。
3、演示激趣
地理研究的對象,其時空界限廣闊而遙遠,內容涉及多學科知識,單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的,必須藉助地球儀,各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件,把教學內容生動地展現在學生面前,方能引起學生的學習興趣。 4、語言激趣
教學中對於內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容,利用生動有趣、富於啟發、和諧動聽、節奏明快的語言,可激發學生學習地理的興趣,活躍課堂氣氛,使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。可巧借古詩教學:如講氣候時用「沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風」(春):「黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙」(夏):「看萬山紅遍,層林盡染」(秋):「忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開」(冬)。還可採用成語和謎語進行教學。 5、插敘激趣
教材中常用一些比較重要但又很抽象的內容,教師若適當地引用一些教材有密切關系的,學生愛聽的,且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證,一方面可以深化學生所學的知識,另一方面也能引起學生學習地理的興趣。 6、討論激趣
分小組討論地理知識,能使每個學生都有發言的機會,這種討論范圍小,周邊環境熟悉,學生敢想敢說,無拘無束,興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間,在討論中,學生能抒發自己的見解,當對同樣的問題持有不同的看法時節,討論給予參與者解釋自己的觀點的機會,這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問,同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化,同時教師還可以通過參加小組討論,傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度,並作適當的指導,從而使學生真正成為學習的主人,真正提高課堂效率。 7、歌謠激趣
教學中可抓住地理知識的關鍵內容,編成簡潔明快、琅琅上口的歌謠,學生頗感興趣,記憶較快。如學習「黃河的治理」,可編歌謠「黃河之水天上來,萬里奔騰入渤海,捲走黃沙十六億,填充華北覺降帶,走南闖北拐大彎,泥沙滾滾多危害,淤寒河道高築壩,造成懸河飛天外。」又如學習「極地地區」(「科學考察的寶地」)可編歌謠:「南極地區,資源豐盛;鐵礦煤炭,淡水儲存;海洋生物,鯨蝦成群;冰川地質,需要考證;長城中山,南極紮根,北極考研,大功告成;深海取樣,采雪鑽冰;科學考察,如同會診。」同時適當引用民謠、諺語進行教學,通俗易懂,且易生趣,可加深對地理知識的理解和運用。 8、情感激趣
在教學中投入教師的情感,就是情感教學,實踐證明:情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感,它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感,不僅影響著自己的教學方法和態度,也影響著學生的學習和發展。如果教師能熱愛自己的學科,關心學生,愛護學生,在教學過程中,對學生循循善誘,就必然能感染學生,使之與教師的情感產生共鳴,激起學生的求

知欲。而師生之間的情感,主要取決於教師的情感。 三、對「知識點」的把握要做到如下幾點: 1、抓住主幹知識,構建知識體系
知識體系,就像一棵大樹,有主幹、有細枝、還有末葉。但在學習過程中,一定要抓住主幹知識,沒有主幹,枝葉就沒有了依託。構建知識體系,使主幹知識凸現眼前,知識脈絡清晰,便於學生理解掌握。 2、抓住知識聯系,說透因果關系
任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯系的,一個地區的地理環境或地理特徵正是在多種因素綜合影響下形成的。因此,地理課堂教學還不能只著眼於學生知識的積累,還應注重培養學生掌握知識的內在聯系,這樣才能真正理解和掌握所學的知識。
在地理課堂教學中,尤其在講述一個區域自然環境時,更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。例如:歐洲的氣候深受大西洋的影響,與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比,其主要特徵是比較溫和濕潤。這是因為:(1)歐洲大部分地區處在盛行西風帶;(2)西瀕遼闊的大西洋,海岸線漫長曲折,眾多的內海和海灣深入內地;(3)沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經過,源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量,使西風更加溫暖濕潤;(4)地形以平原為主,且東西連貫成片,主要山脈多呈東西走向,便於濕潤的氣流送進大陸內部。由於這些因素的綜合作用,形成了歐洲氣候的突出特徵。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素,而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。再往縱深聯系,歐洲的地形和氣候特點,又決定了歐洲河網稠密、水流平穩的水文特徵,從而為發達的內河航運提供了有利的條件。
布魯納指出:「掌握事物的結構,就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來,並以這種方式去理解它。」因此,教師在教學中抓住知識聯系,有助於學生全面地分析思考問題,獲得明確而全面的地理概念。 3、抓住重點難點,達到理解突破
在地理課堂教學中,重點知識是對學生學習和發展有用的關鍵知識,在課堂教學中要深入、突出,但並非機械重復。如中國地形知識中「地勢西高東低,呈階梯狀分布」的重點知識,教師可先從海拔高度與地形類型入手,加深三級階梯概念並具體說明階梯界線,然後深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響,最後從平面圖到剖面圖,印證概念,建立空間立體的概念。
難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。在地理學習中,很多知識往往既是重點又是難點,所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。教師要藉助多種教學手段,予以點化,使之清晰。例如,在學習「西北地區」時,為了讓學生能形象地感悟到西北地區的乾旱以及乾旱對人們生活的影響,可在教學中插入通過電影「美麗的大腳」中的一段情節——年輕的城市女教師第一次來到西北農村,洗漱完畢後,正想把水倒掉,鄉村女教師趕緊阻止,並把用過的水端到孩子們面前,讓好長時間不捨得用水洗臉的孩子沾點水洗洗,然後再把剩下的水讓驢也飽喝一頓„„這一情節無疑會對學生產生強烈的震撼,對西北地區「乾旱」這一突出區域特徵的掌握自然迎刃而解。 四、加強對學生的能力培養

新的課程理念認為:「教會知識只能讓學生擁有過去,而教會學生方法才能真正的面向未來。」因此,課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生「學會」,更重要的是要培養學生「會學」,即培養學生的學習能力。
能力培養與知識傳授緊密結合,是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉化,思維是橋梁,思維能力是智力發展的核心。由於地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富,因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據地理學科具有鮮明的區域性和綜合性的特徵,在培養學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手:
1.充分利用地圖,可活躍學生的地理空間思維能力。
地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構,而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系,並致力於揭示地理事物的空間運動、空間演變規律。因此,地圖作為地理事物空間分布的信息載體,是地理教學中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立,必須憑借地圖來呈現,這是地理學習的重要特徵。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式,每一個環節都應注意充分運用地圖,引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖„„只有掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語言,牢記地理事物的空間位置,才會靈活地進行空間想像,開展空間思維活動。
2.加強區域對比分析,能發展學生的綜合分析思維能力。
區域性是地理學研究的核心,初中地理內容也以區域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同,導致了各地區之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區域對比分析,如從地理位置、地形、氣候、礦產、植被„„等諸地理要素對「北方地區」、「南方地區」、「西北地區」、「青藏地區」進行分析,使學生能更容易掌握各地區的綜合特徵及其形成原因,並由此培養了學生的綜合分析能力。
3.講清地理要素之間的相互聯系,是促進地理思維的關鍵。
由於地理事物普遍聯系的,因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相互聯系,引導學生在不同的地理事物之間建立起聯系,這是促進地理思維的關鍵。要善於把不同的地理事物聯系起來,首先要善問:「為什麼?」這樣便會養成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那麼為什麼乞拉朋齊會成為世界的雨極呢?結合地圖,根據乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出,乞拉朋齊位於喜馬拉雅的迎風坡,會形成大量的地形雨。這樣,氣候便與地形、位置等地理要素相互聯系起來,促進學生地理思維,也有利於對知識的理解。
實踐證明,在初中地理課堂教學中,認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障;著眼於誘導,抓「興趣點」能使學生「愛學」,是提高課堂教學有效性的前提;著眼於疏導,抓「知識點」能使學生「學會」,是提高課堂教學有效性的根本;著眼於指導,抓「能力點」能使學生「會學」,是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法,來營造良好的教學氛圍,落實「三抓」,提高課堂教學的有效性,使初中地理課堂充滿生命力,有利於學生地理知識的學習,有利於促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。
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Ⅵ 初中地理如何教學

一、更新教學觀念,將知識學習要求的程度降低,是開展悟性教育的前提條件。
初中地理作為次科存在教學時間不足,學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度,雖然每年都有所下降,但實際上一些知識點還是比較難於掌握,遺忘率非常高,如資源中礦產的分布、降水的分布規律等,如果硬要學生去死記硬背,會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過「悟」來學習,就必須要求教師在教學思想上放下包袱,對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法,培養學生的學習興趣,增強其學習慾望,提高學生的學習積極性和學習效率,也即是開發學生的潛力,在此基礎上就能更好地通過一系列的活動,使學生成為學習的主人,提高對地理科的好感,為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣,培養自主的學習方法是「悟」的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科,一直處於被動的地位,其教學更需要引起學生的學習慾望,否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過於嚴肅,趣味性不足,故事性不強,這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣,增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通,做好引導,理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的,很多的理論都可以在實際生活中找到例證,如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉;一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中,就要充分利用這些體驗來引導,如講到環境保護時,我們不應單純講應如何做,更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味,同時讓他們寫上一份調查報告,就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特徵時,就可以讓學生根據番禺地區的自然特徵去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑,而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時,讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候乾燥特徵,其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時,用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比,再加上表格練習,學生「悟」性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時,運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異,再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所「悟」。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西,如說到南方地區時,可讓學生用北方地區來對比,找出南方地區獨有的自然特徵;又如講到北美的氣候與地形的關系時,可用歐洲氣候和地形的關系來比較,就能使北美的氣候特徵鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養,就能使他們在今後的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系,樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去,我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律,卻從來沒有安排學生討論,其實這是個誤區,其實,只要教師調控得當,預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間,也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特徵時,列出幾個引導性的提綱,如:對氣候影響的四大因素(緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素)對南極氣候的影響等,讓學生討論其成因,通過過去積累下來的思考方法,引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是「悟」的提高。
地理教學的感悟還在於舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關,教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題,在增加地理知識的可用性的同時,又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時,就可由西北地區的自然環境特徵延伸至開發大西北的熱點問題,讓學生根據所學有關西北地區的地理特徵,討論研究開發西北地區要解決一些什麼問題。通過討論,學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性,學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動,全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充,如果設計安排得當,則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星,面對滿天繁星,細聽星座的動人傳說,通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山,學生的興致未曾如此高漲過。雖然,對於星座的知識,他們不一定會懂,但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手製作效果更佳。
自己設計並動手製造小道具或者收集地理小標本、地理小資料,會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時,可以讓學生自己到郊外收集標本並進行觀察記錄,就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時,在課前讓學生動手製作一個小地球儀,再進行觀察後完成表格練習,效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中,有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥,此時,可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料,進行自己設計的演示,效果也不錯。如講到旅遊時,課本的風光圖片非常有限,文字內容太過嚴肅,會做成學生感到難記的現象,這時可由學生擔任導游的角色,讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅遊名勝分布的位置(可聯系交通中鐵路的分布),又或者讓他們製作相關內容的手抄報,以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣,使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區「三年一中變」的成果,就可以讓學生收集資料自主編輯,進行演示性講解,教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會,讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料,成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文並茂、內容豐富的,如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識,增強他們的自信心和閱讀能力,提高他們的悟性。
三、要「悟」關鍵在於教者教會學生自主學習的方法。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性,學習上要悟,則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系,引導他們去發掘課本上的知識,不要包辦一切。如在區域地理中,氣候一般都受地理位置(緯度位置、海陸位置)、地形因素、洋流因素等的影響,氣候和地形等又決定了區域的自然特徵,而經濟特徵、人口分布和生活特色又受環境(包括政治環境和自然環境)、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上,總結出區域地理學習的一般規律,讓學生掌握學習方法(即綜合法),為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時,由於前面已講述了多個區域特點,學生已大概掌握了區域特徵分析方法,此時,就不應再由教師講授太多,教者可列出幾個提綱式的引導問題,讓學生分小組研究解決,再由教師整理出思路。另外,也可以設立一個地理主題,讓學生按小組收集資料進行講解,效果也好。
小結
前面所講述的只是個人的粗淺見識。在實際教學當中,還需要對地理的教學要求進行一次全面的改革,特別是考試制度和內容的改革(現在有關部門已進行了很多有益的嘗試),使教師擺脫教材的困擾(初中地理教材編排過於嚴緊,缺乏輕松)以及作為次科的制肘(教學時間不足、課外活動時間和資金嚴重缺乏,教學用具欠缺等),做到教者放心、學者輕松的良好局面,只要使學生在初中階段真正對地理知識產生興趣就可以了。

Ⅶ 中學地理教研工作計劃

一、指導思想

認真貫徹本學期XX市教研員工作會議精神,緊緊圍繞區教研室工作計劃開展工作,以科學發展觀為指導,以課程改革為抓手,探索新課程背景下地理學科教學方法,努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變,教師由經驗型向科研型轉變,以提高教學效率和教育質量。

二、工作思路

以區地理學科中心組為核心,以全區中學地理教師為主體,以各校地理教研組為基地,以集體備課、解決教學的問題為載體,以提高中學地理教學質量為中心;學習理論、引領方向,培訓骨幹、帶動全體,創造典型教學案例、促進日常地理教學改革,及時反思交流、認真總結積累。

三、重點工作

高三地理復習工作研究;高二地理學業水平測試研究;中學地理教師隊伍建設。

四、主要工作

1、加強理論學習,提高自身的業務素質、指導水準和服務能力,積極探索理論與實踐的結合點,以提升教研品質。

本學期將圍繞以下專題開展學習活動:

(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》,明確課程改革的方向,理解高中課程改革的實質,落實課程改革的要求。

(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論;

2、加強教學過程管理,爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。

教學質量是學校的生命,聚焦課堂抓質量,著重做好以下工作:

(1)總結、分析上學期的期末考試及本學期初「自主學習調查測試」的質量,反思教師教學中、學生學習中存在的問題,制定和調整新學期的教學策略。

(2)認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷,對比08、11年高考地理試卷,找出命題變化的趨勢和命題的'思路,讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。

(3)組織好教師集體備課,尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

(4)深入學校進行高三專題研討,重點督促檢查有關「規定動作」的落實執行情況。

(5)做好地理教學信息和資料的收集、整理工作,做到及時溝通、及時傳達;

(6)認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作;

3、引領教師的專業成長,提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長,一方面需要個人的勤奮、努力,另一方面,需要建立起良好的教研製度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式,進一步改進和提升教研活動的形式和質量;開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動,建立骨幹教師、學科專家的巡迴送課、聽課、評課活動,把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。

4、高二地理教學強調夯實基礎,重視地理基本知識、基本原理、基本技能;增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練;加強對地理圖表和文字表述的訓練;能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息,理解、判讀和分析,從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題,嘗試運用正確的地理觀念,探究並評價現實中的地理問題,初步提出解決問題的對策。

5、高一地理教學要求低起點,小坡度,寬底面,嚴要求;注意培養年青教師,提高業務素質,提高他們參與教研的主動性和積極性。

6、關於初中地理教學

督促區內各校認真執行課程計劃,開設好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學科教師,特別是專業地理教師各校人數較少,關注、關心初中地理教師的成長,努力為他們搭建成長、發展的平台。

7、其他工作

(1)選擇有條件的學校進行有關課題的研究;

(2)完成領導布置的各項工作。

五、主要活動安排(見附表一)

附表一:主要活動安排

月 份

主要活動內容

八月份

1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討

3、參加XX市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會議

九月份

1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷,並做好成績統計分析

2、召開全區地理教研組長、備課組長會議(望亭中學)

3、高三地理集體備課活動(局三樓會議室)

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽(陸慕高中)

2、組織完成區「中學地理課教學設計」比賽

3、 組織區初中地理教學研討活動

十一月份

1、 期中統測、閱卷、統計、分析

2、參加XX市高三地理教學研討會(木瀆中學)

3、參加XX市地理學會學術年會(論文評比)

十二月份

1、高二地理學業水平測試復習研討活動

2、高中地理教學調研

一月份

期末統測、閱卷、統計、分析

Ⅷ 如何有效開展初中地理課堂教學的

一、精彩導入,提高地理課堂的趣味性
【案例1】:八年級地理下冊2.10《祖國寶島—「台灣省」 》
同一課題,三節平行課,三位來自不同中學的教師,三種不同類型的課堂導入:
筆者作為其中的第一位上場的開課教師,在講授「祖國寶島—台灣省」時,採用了以下的導入方式:
(欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》,展示鼓浪嶼日光岩圖片。)
教師講授:每當這悠揚的旋律響起的時候,很多人的心中都會湧起一股思鄉之情,這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲,名叫《鼓浪嶼之波》。「登上日光岩眺望,只見雲海蒼蒼,我渴望,我渴望,快快見到你,美麗的基隆港。」這首歌的歌詞樸素而真摯,像老水手對親人講故事一般,深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位於哪裡呢?
學生回答:台灣省
教師講授:對了,接下來就讓我們一起來學習第二章「沿海萬里行」的第十節「祖國寶島——台灣省」。
教師2:以視頻《七子之歌——台灣》導入,並對學生進行情感教育,因為台灣自古以來就是中國神聖不可分割的領土
教師3:以《反分裂國家法》引入,接著播放視頻、圖片等說明台灣省自古以來就是我國的神聖領土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料,還是其它方式的導入,三位老師對該課的導入都做了精心的准備。「好的開端是成功的一半」,一堂成功的地理課,往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺,或者巧妙地切入主題,能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接,使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引,這樣不僅提高了學生學習的趣味性,也能有效促進教學目標的完成。當然,課堂導入的用時要恰當,一般是3~5分鍾,它作為課堂教學的有機組成部分,不能脫離教學內容。
二、優化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分,沒有安排提問環節的課堂教學,無論教學設計如何完整出彩,教師的「獨角戲」如何惟妙惟肖,缺少了學生主動參與、各抒己見的舞台,它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的「後續處理」。
(一)問題設計清晰明了,目的明確。
【案例2】:七年級地理下冊2.2《南亞》之「南亞的位置和范圍」
在講授《南亞》一節中的「南亞的位置和范圍」時,其中一位教師進行了這樣的教學安排:先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線,用藍筆描出印度半島的海岸線,再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完後,他提出了這樣的問題:南亞位於哪些地理事物之間?大部分學生感覺一頭霧水,舉手回答者寥寥無幾。
究其原因,關鍵在於這個問題問得太模糊了。哪些地理事物?它可以是山脈、河流,又或是寬廣的海洋?選擇的餘地太多,反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成:「南亞位於什麼山脈和什麼大洋之間?」那麼學生選擇回答的內容就非常明確,也才有利於教師有效控制教學進程和方向。由此可見,課堂上所提的每一個問題都必須精心設計,具有明確的指向,陳述盡量具體化,突出啟發性,切忌含含糊糊、不得要領。
(二)問題提出後,要學會等待、善於傾聽
【案例3】:《祖國寶島—「台灣省」 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完「阿里山、玉山、日月潭」等景觀圖片後,提出問題:同學們,你們覺得台灣風景如何?學生回答:太美了,可惜沒有去過。接著該教師進一步設問:我知道班上有位同學來自台灣,請舉手一下。這時底下的那位台灣籍學生非常興奮地舉了手,並已做出要站上來發言的准備。可惜這位教師並沒有給他發言的機會,用了一句「哇,你這些地方都去過了,太讓人羨慕了!」敷衍了事。
面對這種情況,我們不禁要問:既然有一名台灣籍學生,為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢?本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時,應該鼓勵學生自主發問或回答,切忌漠視與干涉;另外,問題提出後,不能一問完就馬上叫人回答,要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時,教師要認真傾聽,讓學生感受到老師對他的尊重;學生回答完後,教師還應作中肯評價。
三、不可或缺的教學承轉
(一)由已學知識承轉到新知識:
【案例4】:《南亞》之「南亞的地形」
教師講授:在講南亞地形特點之前,我們回顧一下北美洲的地形特點。
北美洲地形呈三大南北縱列帶:西部是高大的山系;中部是廣闊的平原;東部是低緩的高地。
那麼,南亞的地形特點又如何呢?
學生紛紛舉手發言,教師概括總結:
北部:喜馬拉雅山地
三大地形區中部:恆河平原、印度河平原
南部:德干高原
這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識,還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上,積極探索新知識,將學生學習的積極性推向更高的層次。
(二)由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉
【案例5】:《南亞》之「南亞的河流」
教師講授:一般來講,大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原,比如世界上最大的平原亞馬孫平原,是由亞馬孫河沖積形成的。那麼,南亞中部的平原(印度河平原、恆河平原)主要由哪兩條大河沖積而成的呢?
學生回答:印度河和恆河。
教師講授:那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢?
學生回答,教師總結:南亞河流流向受地形、地勢制約,由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響,在中部塑造了廣闊的沖積平原,成為主要農業區和人口密集區。
一個個發現在教師的及時引導下,成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中,伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入,讓學生自主感悟到了「地形與河流」之間「相互制約、相互影響」的微妙關系。地理課追求精細化教學,正是這些「功不可沒」的教學承轉保證了課堂教學如行雲流水般順暢。但值得一提的是:各教學環節之間那些不可或缺的承轉,終究不是教學內容的重點所在,過渡時應該簡化處理。
四、合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動,也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時,應注意以下幾點:
(一)教材「活動」模塊里的題目本身就是很好的課堂練習,是對教材內容的及時補充,教師分發布置的課堂練習材料應該是在「活動」模塊里的題目順利完成的前提下進行,切忌喧賓奪主。
(二)課堂練習題的設計從標題到內容,都應符合初中生的心理特點,盡量新穎有趣、富於變化而又難度適中。
1、在標題用詞方面,將傳統的「填空題」改為 「這些知識你記住了嗎?」,「單選題」 改為「你能找到正確答案嗎?」,「連線題」改為「找搭檔」,「讀圖題」改為「這些地理事物你熟悉嗎?」,僅僅幾個字的變化有時能於無形中激發學生做練習的興趣,並通過練習產生有意義的學習。
2、在內容選擇方面,應與教學目標相一致,除了給學生一些知識記憶性的練習外,還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
(三)先小結後練習:初中生正處於智力發育成長期,接受知識容量較為有限,他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻「消化」成自己的知識,更別說靈活運用到題目中。因此,課堂練習前,教師要給學生以適當的幫助:學生獨立做練習前,教師對作業做適當的解釋並先復習幾個和課堂練習里相關的例子;學生開始做練習後,教師應在小組間來回巡視,及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
總之,有效的課堂教學滲透於教學過程中的方方面面。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造;樹立「開放性」課堂教學理念,為學生提供更加廣闊的探究舞台,用創造性的「教」引導學生創造性的「學」,切實有效地優化課堂教學環節,提高學科教學質量。

Ⅸ 如何在高中自然地理教學中進行探究教學

一、科學編排小組、給予學生均等的成功機會 學習小組的組建是順利開展合作探究學習活動的前提。在 學生自願的基礎上,我們成立了地理學習小組,一般由4~6 人 組成。各小組力求由性別、成績、學習能力等方面存在差異的 學生構成,既達到平衡又便於公平競爭。為了實現小組學習目 標,實行小組長負責制,並對小組成員做出明確的職責分工, 要求每個成員對小組成績都有所貢獻。如在調查社區垃圾問題 時,有的組員要到垃圾回收部門了解垃圾分類回收利用的好處 和難度,有的組員要向當地居民了解垃圾堆放情況及其對居民 生活的影響,有的組員要查閱有關垃圾處理的文獻資料……在 分頭搜集資料的基礎上,小組成員一起分析和處理有關信息, 在小組研討推導結論的過程中,強調每個人都要發表自己的見 解,並把大家的意見綜合起來,得出小組研究結論。
二、有效調控、誘思點撥,促進合作探究活動的深入 合作探究學習要求教師把問題放手給學生進行合作探究, 但是放手並不等同於放任不管,必要的監督和指導是必不可缺 少的。教師要加強巡視,傾聽學生的發言,有時也要有針對性 的參加個別小組的討論探究活動,有效地發揮教師的調控作用, 防止學生活動偏離主題。為了防止學生合作探究學習停留在表 面的轟轟烈烈上,促進探究活動的深入,提高學生合作探究的 效益,我們作為老師還要充分發揮指導者和促進者的作用。當 學生對探究活動的程序和方法還不夠熟悉時,我們可以為他們 提供必要的指導說明,如探究活動的大致過程或適當的提示或 提供相關的資料,以免學生因難度大而放棄努力;當學生不能 把探究活動與所學知識密切聯系時,我們可以向學生提出一些 反思性的問題,如「你能得出什麼結論?」「你是怎麼得出這一 結論的?」「這能說明什麼?」「你怎麼知道這樣可以?」「還有 沒有別的想法或可能性?」「這與我們學過的知識有什麼聯 系?」等等。
三、創造條件,積極開展課外探究活動 為了充分開發、合理利用地理課程資源,理論指導實踐, 實踐印證理論,除完成課內探究活動外,我們還要積極引導學 生開展課外探究活動,如開展地理觀測、地理考察、地理實驗、 地理調查和地理專題研究等實踐活動,開闊他們的視野,增長 他們的見識,進而提高他們的能力。我們在教學實踐中,立足 學校實際,積極創造條件,努力使開展的活動,貼近學生生活 實際,充分激發他們探究的熱情。例如,為了幫助高一新生盡快 熟悉新環境,了解新同學,高一新生開學第一周的第一節課, 我們就布置了這樣一個活動課題,即以小組為單位,繪制校園 平面示意圖。實用性和趣味性,使學生們積極參與,不但增進 同學間的了解和合作,在實踐中學生們動手、動腦,還彌補了 以往學習上「紙上談兵」的不足。沒有想到的是,在這次活動 中,有的學生還表現出較強的人文關懷和創新精神:如有的學 生在教室與學校一些主要服務區之間,標注了行程的大約時間, 以便同學合理利用課間的活動時間;更有的學生將校園內一些 不起眼的小小障礙做了特殊說明,以提醒大家日常經過時注意。
四、積極評價,滿足學生心理需求 教師在教學中,一定要重視學生的心理需求,如表現自我 的需要、學習成果被尊重的需要、體驗成功的需要等等。所以 在學生交流小組合作探究學習成果時,我總是耐心傾聽,積極 評價。學習成果適合展出的,就要求學生在黑板上寫出或張貼 在牆上,讓同學們互相評價,評點優劣;學習成果適合課堂交 流的,就規定每個小組都要推薦一名同學參加課堂交流。交流 成果獲得課堂肯定的,整個小組都能獲得相應的課堂表現考核 成績,並計入個人課堂交流記錄表上(由課代表負責當堂記錄)。 所以在小組交流時,各抒己見、據理力爭,往往成為課堂的主 流和亮點,從而達到了「讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效 果好起來」的教學要求。

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