地理課堂如何

⑴ 地理課堂如何吸引學生

地理課堂想要吸引學生，就需要讓地理課堂變得有趣和有意義，所以多增加一些討論的課程，讓學生去討論，這樣就可以增強課堂的趣味性，讓學生更加的有積極性一些。就可以提高課堂的效率和課堂的活躍。

⑵ 如何構建高效地理課堂

眾所周知，課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所，學生在校時間的80%都是在學科課堂教學中度過的，因此，它是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。
如何構建高效的地理課堂教學，本人認為應從以下幾個方面去努力：
一、密切師生關系，共建和諧課堂
教育家夏丐尊先生說得好：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。」感情是教學的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。
我認為師生關系應該是一種民主、平等的人與人之間的關系。初中地理對於十二、三歲的孩子來說是一門比較難的課程，它要求學它的人有敏捷的空間想像能力和嚴密的邏輯分析、表達能力。在地理課上，要耐心的培養學生的空間想像能力和讀圖分析能力，而這兩種能力並不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。學生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然後在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學生才會在學習地理當中慢慢成長。
隨著社會民主進程的加快，學生對平等的渴望遠遠甚於其它群體或組織，老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生、賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要

虛心的學，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效率的。
二、協調學生關系，發展和諧課堂
人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什麼，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過於強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發現部分優生是教師的「寵兒」，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師「導演」下的學習的「主角」，而大部分學生則是學習的「配角」。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。假如這種「不和諧」充斥著我們的課堂，將影響大部分學生的全面、自主發展。我校的小組合作學習，能讓同學積極地互助學習，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想像創造，既培養學生的合作意識，又培養主動學習的能力。
三、興趣貫課堂，讓學生感到有意義。
「興趣是最好的老師」。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那麼活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣貫課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識。在課堂教學中我們應怎麼做呢？
（1）靈活的運用教法。
「教學有法，但無定法。」課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知慾，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。以地理課為例，課的預習階段：可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使「課伊始，趣味生」；課的展示階段：可用任務分配、討論交流、親身示範、比較對照、舉一反三等方式激趣，使「課正行，趣正濃」；課的反饋階段：可用向他挑戰、質疑問難、討論延伸、系統提高等方式激趣，使「課已盡，趣猶存」。教師呈現信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？
（2）多樣的教學手段。
地理課程有其特殊性，一堂課大部分時間是在讀圖，我也經常和同學們說：「學會了看圖，你就學會了地理。」抽象的地圖，對於十二、三歲的孩子來說，猶如一道鴻溝，而長時間的讀圖，也會產生審圖疲勞。因此，必須創設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習地理的興趣。學生上台表演地球的公轉、自轉；用橡皮泥或泥土製作山地不同部位的形態示意圖；動手繪制七大洲的輪廓圖並剪下自己動手拼圖；充當天氣預報員，預報天氣；通過辯論，了解人口增長過快或出現負增長帶來的利與弊，從而認識看待事物需看到它的兩面性，這些都遠比讓學生對著那一張張呆板的平面圖來得形象、生動、有趣。
（3）幽默的教學表達
幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，並給人以啟迪，其主要表現在老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。
比如，在「地圖上的方向」這一內容的教學時，我發現學生總是把「東、西」說成「右、左」，把「南、北」說成「下、上」。有一次當學生說：「北京在益陽的上面，廣州在益陽的下面」時，我突然走出教室，然後回來跟同學們說：「老師剛才出去看了一下，發現我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地。」全班鬨堂大笑。當下次再有學生說上面和下面時，全班竟然一起說：上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終於使學生領悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。
（4）學生的主動參與
現在的地理課堂應全方位交給學生。預習時，學生或閱讀，或沉思，或討論，或請教，找重點、析難點；展示時，學生或陳述，或補充，或歸納，或表演，即分工，又合作；反饋時，學生或提問，或反思，或挑戰，或總結，成系統，共提高。學生參與了，被肯定了，參與課堂教學的熱情空前高漲，大膽質疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學習也變得異常的快樂和輕松。
實驗研究表明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。因此，要使地理課堂教學更加高效，就必須使教學過程中教師、學生、地理課程這三個因素協調相處，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學地理課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。

⑶ 如何打造地理高效課堂

一、高效地理課堂應注重培養學生興趣
興趣是最好的老師，培養學生對地理的興趣，是教師經常思考的問題。一個手勢，一句話，一句恰如其分的表揚，甚至一個微笑，都能給學生一個奇跡。學生的心理世界是豐富的，是可以開發的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學生渡過難關是必要的，但要讓學生體會到成功，要不斷傳遞滲透地理思想，要讓學生自己體驗和感受地理思想的微妙，不斷開發思維潛能。這中間老師是支持者，是引導者，是夥伴，是地理思維火花的點燃者。教師也可以利用先進的教學手段，創設地理場景。所以教師在講地理課時，想方設法、千方百計去滲透地理思想，培養學生的地理興趣和地理思維，不斷挖掘和開發各種資源，為學生學好地理打下一劑強心針。
成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，根據教學內容和學生心理，靈活選用故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發學生學習的興趣。2008年我國汶川大地震後，我及時組織學生結合在學校討論如何避震，既激發了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。在教學過程中，我經常組織學生開展探究性學習活動。例如，在學習「中國水資源」這一內容時，我要求學生從以下幾個方面調查家鄉的水資源利用情況：（1）當地用水資源有哪幾種類型？（2）當地用水分為幾類？等等。然後把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最後全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉水資源利用的類型，並提出一些節水的建議和措施。如果每個地理老師都能巧設問題情境，營造良好氛圍，構建多彩課堂，在教學過程中充分體現「學生主體」、「教師主導」的教學思想，追求導入新課的有效性、問題探究的有效性、師生互動的有效性、激發興趣的有效性，那麼教學效果的「立竿見影」，高效課堂就打造成功了。
教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發學生的探究慾望；二是提出的問題要注意難易適中，使學生「跳一跳夠得著」；三是對於難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節課時，我設計了「世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？」「正確的人口政策是怎樣的？」等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、地理課堂中多媒體的使用必不可少。
地理課程標准提出：「關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。」因此，在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過製作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學更手段富有實效。
近幾年來，我校電子白板和一體機的配置後，突然間課堂教學變得有滋有味了，大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結合起來，不僅使同學們學習地理數學的興趣提高了，而且有些地理知識更加容易掌握了。課堂既能展示大量的地理信息，又能進行大量課堂反饋練習，還能展示一些不易理解的問題。很多地理概念在自主探究的活動中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平台，學習、探索、歸納、總結、結果展示一氣呵成，再加上圖文並茂的效果，使學生多方位、立體型感知，教學效果很好，課堂效率得到提高。
在閱讀「我國東部雨帶的移動示意圖」和「鋒面雨形成示意圖」時，如果讓學生看這些靜態的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟體把它們設置為動態，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區，動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，並且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。
三、教師的情緒會時刻影響高效的地理課堂。
教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講台的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，並且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。
四、創新能力的培養應是地理高效課堂的一部分。
地理課堂要注意設置一些有助於學生發散性思維的題目。發散性思維是創造性思維的一個重要部分，創造性思維的實質就是求新、求異、求變，創新是教與學的靈魂，是實施素質教育核心。教師要引導學生在思考中發現問題，提出問題，分析問題，從而解決問題，在這個過程中培養學生的思維能力、創新能力。努力培養學生良好的思維習慣，善於從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解決同一問題。在反饋中多問幾個能不能這樣想，或者那樣做，有沒有更好的解法等等，讓學生不僅僅只把題目做完，而且去考慮這個題之外更多的東西，培養學生全方位立體性思維。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，讓地理課堂真正鍛煉學生的地理思維，達到高效課堂。
在教學《地圖》這節課的「不同的山體形態」知識點時，我請同學們伸出自己的一隻手，拇指放於掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然後找出山體模型有哪些地形。手背部關節突起的部位相當於山頂，關節間的部位相當於鞍部，而4個手指從根部起的第一節的背部相當於山脊，手指間縫相當於山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發源地。手的小指的外側相當於陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發揮學生的思考和想像能力。
五、高效課堂應注重學生獨立自主學習的能力培養。
我在地理教學中時常發現一些學生，教師布置什麼，他們就做什麼，沒有自主去看書學習的習慣，依賴性很強。一遇到難題，不專心思考，總想問別人。結果時間一長，養成不能獨立思考的習慣，學習質量自然上不去。這種學生平常學習可能給老師的感覺還可以，可是到了考試的時候，很多題不能獨立完成。地理有效教學強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，教師只是扮演「指導者」和「幫助者」的角色，為學生創設一種有利於地理有效教學活動的情境和途徑。學生從始至終是學習過程中的主人翁。（1）選題的自主性：地理有效教學尊重學生對研究課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的學習生活和所熟悉的社會生活中去選擇課題或項目的內容並做出最後的決定。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的內容，才能使學生傾注全部熱情，認真地進行學習，有效教學才能取得較好的效果。（2）課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利於全員參與和開展學習研究。（3）學習過程的自覺性：因為有效教學不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然提高，使學生能積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮，使學生能主動接觸社會生活實際，關心社會、關心他人，培養對社會的責任感。
六、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同於自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴於教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。
高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等。如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助於學生歸納能力的提高，也有助於學生思維水平的提高。
其次，要善於對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過能力立意型習題的解答和反思，讓學生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活和更有創意，哪種解法更具有簡潔性和技巧性；如果習題的情境和解題條件變了，應該如何進行解答；日照圖的判讀是否有規律可尋等。通過學生的討論，最後歸納出日照圖解題時應該抓住的規律。
七、教師應了解一些學生的認知規律
上好一節地理課不容易，讓學生學會思考問題，也不是一件容易的事。在這個過程中，教師不但要竭盡全力，而且要堅持不懈，要有耐心，不要操之過急，我們是教會學生去學會學習，我們的想法和學生的想法有時不能一下子進行溝通，這是正常的。我們要沉住氣，給學生一個寬松的時間，我們的方法和做法應該是合理的，不要動不動說學生真笨，這么容易就不會做等之類的話，這樣做不但不能起到好的效果，反而打擊學生的積極性。一句話，不要把我們的思維強加到學生的身上，而時刻為學生著想，使我們的課堂達到潛移默化、潤物細無聲的效果。
八、師生和諧互動，獲得生成性知識。
芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂教學要創造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉化為有效教學的資源。例如，在教學「青藏高原的湖泊」時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以鹹水湖為主，為什麼是鹹水湖卻沒有涉及，於是我鼓勵學生探討這個問題。有的學生說是因為當地氣候問題；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當地雨水少，蒸發量大的緣故。對學生提出的每個答案大家都可以爭論，發表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高。

⑷ 如何提高地理課堂的質量

對於初中地理課程，大部份學生都不重視，不希望付出過多的時間和精力去做充分的探究與體驗，為此教師要充分利用課堂，向課堂45分鍾要質量，這就需要我們一線的教師去潛心的研究、體會，找出適合自己實際的教學方法。本人在自己短短四年的教學實踐中逐步認識到要提高課堂效率大體應從以下幾個方面來說：
一、教師一定要備好課
1、精心設計教學導入
新穎別致的課堂導入設計，更能激起學生的興趣，例如，在講「氣候的影響因素」時，讓同學們結合當地的氣候想一想為什麼山上的桃花比山下的桃花開得晚？為什麼夏天海邊比我們內陸更涼快？為什麼每年的春節前後，當北方的哈爾濱千里冰封、萬里雪飄時，而在南方的廣州，卻是一幅鮮花盛開的景象？等等。這些身邊的地理現象很容易引起孩子們的興趣，興趣是最好的老師，我國古代傑出的思想家教育家孔子就說過：「知之者不如好之者，好知者不如樂知者。」如果學生對某學科有著濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知慾。如果能很好的利用這些素材對學生進行啟發，點撥學生，學習地理的興趣自然就上來了，有了興趣，地理還能學不好嘛？
2、明確教學方法，精心編制教學內容
常言道：「教學有法，教無定法。」這就要求教師運用多種教學方法，吸引學生學習地理的興趣。例如在學習經緯網知識時，教師可以採用"問題解決"式的教學方式。
（1）將學習內容轉化為"問題"。一艘海上遇難船隻如何向別人報告自己所在位置？
（2）理解問題讓學生邊觀察邊討論。這實際上就是"如何在地球表面確定一個點的位置"的問題。進一步引導學生運用生活經驗，提出確定某一學生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。
（3）尋求解決"問題"的辦法。教師引導學生把生活中確定"座位"的方法概括為利用"行"和"列"定點的方法。學生會聯想到可在空白球面上通過"遇難船隻"這一點劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網的知識。學生觀察地球儀並閱讀課本，理解經緯線、經緯度和經緯網等概念。"問題"就解決了。通過「問題解決」式的教學方法，讓學生學習並逐步把握解決問題的策略和基本方法
。
3、充分發揮集體備課的優勢
話說「三個臭皮匠頂一個諸葛亮」通過集體備課教師間可以互相取長補短，充分發揮集體智慧，以集體智慧來解決教學中的細節問題，解決個人力量無法解決的疑難問題，最大限度的優化教學結構，提高課堂效率。
二、教師應注重培養學生的讀圖、判圖能力
1、培養學生讀圖能力：
地圖是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的主要工具，前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說過：「把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。」此足見地圖在地理教學中的重要作用。經常運用地圖，可以加強地理課的直觀性、形象性與趣味性，能善於運用地圖是學習地理的最有效辦法。對初中的學生來說，抽象思維和空間想像能力及理解能力較差，教師應該了解學生，耐心細致地教學生：
首先，看圖的標題。這是讀圖的前提，了解地圖的屬性，讓學生帶著問題有目的的去閱讀地圖。 其次，看地圖圖例。這是看懂地圖的基礎，了解圖例所代表的地理事物，可以避免把國界當成河流，把海洋當成陸地的尷尬現象。
最後，看地圖內容。教師要緊扣主題提問，引導學生在地圖上獲取相關信息，教師再總結並適時板書，讓學生做到觀其「圖」而知其「地」，從而達到懂其「理」的效果，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、培養學生的析圖、畫圖能力
教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，還要教學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣，因此在教學中適當使用教學掛圖，充分利用地圖冊中的地圖，或者在黑板上繪簡圖，並引導學生分析，對提高地理課堂教學質量具有獨特的作用。例如，在學習「北美洲的地形特徵」時，可採用讓學生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉繪為地理略圖或模式圖。如學生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現了圖文間的轉換，更方便教學也便於學生理解和記憶，從而提高課堂效率。三、教師應讓學生知道地理學科的重要性
對初中生來說，地理學科是副科，是一門枯燥乏味又沒什麼用的學科。而事實上地理知識跟我們的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。所以第一節課時，我都會幫助學生充分理解學習地理學科知識的重要性：
首先，學習地理學科是目前應試教育的需要。它是中考的必考科目，雖然僅佔有30分，但對學生的升學影響還是很大的，如果沒有學好初中地理知識，也必將影響學生高中階段的地理學習。其次，地理學科和其它學科有著密切的聯系和影響。比如，歷史學科，學好了中國的「省級行政區劃」這節內容，能熟練的運用我國的省級簡稱，將有利於理解歷史上國共內戰的戰役名稱和發生的地點。再次，學習地理知識具有趣味性。學習地理知識不僅可以知道我國的地理位置、人口、氣候、資源、交通、經濟和文化等知識，還可以了解各個民族的服飾、生活習慣及文化特點。也可以幫助學生了解其他國家的特色，
總之，要提高初中地理課堂教學的質量，不是靠一朝一夕或輕輕鬆鬆地去做就可以完成的，這需要我們教師用心思考和不斷實踐，能充分利用地理教學的優勢，並腳踏實地承擔起學生正面教育的重任，那麼地理課堂教學質量必將能得到很好的提高。

⑸ 如何加強地理課堂教學

一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系？古訓雲：親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流，從而把學習氛圍營造起來，」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體，教師不僅要對教材的內容熟練掌握，而且要對教材的圖表、案例等進行提煉，並梳理知識間的條理關系，使知識理性化，做到「用教材」，而不是「教教材」。另外，要依據課程標准，做到總體把握教材，注意學生知識學習的階段性，總體把握章節之間的關系，知道所講的內容在教材中的地位與作用，融會貫通，既將現學知識原有的知識相聯系，也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識，另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要，那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢？
教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到「到位而不越位」。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有「地理韻味」的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節「全球氣候變化」，可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什麼？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什麼？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那麼新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是「充足的」，答案剛好相反，在學生的一片「噓……」聲中，教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境，「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習，就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像，要有挑戰性。只有為了達到某種目的，原有認知結構無法解決，即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情並茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠製造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動，氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與？首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次，在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；「怎樣講」學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次，課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急於走形式，簡單化、隨意化。
3、查補缺漏提高能力的練習
精講多練,講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內容。精選的原則是:①從學生實際程度出發,面向多數兼顧兩頭;②以復習進度為依據,以認識規律為准繩,由淺入深,從易到難;③重點和難點部分要反復練,不選偏題怪題,否則要使學生迷失方向,喪失信心;④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養學生的地理思維能力,而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，設計不同層次的練習與作業，因材施教。最後要設置可拓展遷移性練習。課後練習的設計要「寬」，要留給學生充分的選擇空間，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。
4、課堂小結
凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
四.恰當運用信息技術，整合教學媒體資源，是建構有效地理課堂的手段
地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限於傳統教學中的「口授」，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。信息技術的使用，使我們的課堂教學更有趣，更豐富，更加符合學生的認知規律，更能為學生所接受，大大提高課堂效率，使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，讓課堂變得更「活」。所以我們在地理教學中充分利用多媒體教學的優勢，盡量把最多最好最生動的知識傳達給學生。 但是在地理教學中並不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎麼用的問題。 地理教學地圖、板畫是一種圖解式板書，它能直觀、形象地反映出地理事物之間的特徵和地理事物的空間分布以及它們之間的內在聯系。雖然多媒體可以設計出更加精美的板書、板圖和板畫，但是，邊講邊畫的效果卻無法替代。如如：在講洋流的時候，可以讓教師在黑板上劃出各大洲的輪廓，然後讓學生填寫各個洋流；在講鋒面與天氣的時候，可在黑板上繪製冷鋒、暖鋒的示意圖等。運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更有利於學生識圖、讀圖和畫圖能力的提高，也有助於培養學生的想像力，使學生印象深刻，教學難點也將隨之攻破。
總之，我們要恰當的使用信息技術，使之與教材完美的結合，這樣我們才能建構更有效的地理課堂。
五、教給學生科學的學習方法是建構有效的地理課堂的途徑
「授之以魚不如授之以漁」，教會學生學習的方法比教會他某個知識點更重要，因為他學會了方法，就能獲取更多知識。提高課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，讓學生輕松學習有用的知識。主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示範；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，在平時的教學中特別注意加強學生對圖表的判讀，提高對信息的提取、分析與運用能力及將地理知識應用到解決實際問題的能力。課堂中注意地理語言的規范性，培養學生的語言表達能力，提醒學生易寫錯的字詞，讓學生養成規范答題的好習慣。平時上課做練習或講試卷的時候加強解題方法的點撥和解題技巧的總結，並做成專題，在平時教學中滲透解題思路，讓學生看到類似題目就會想起答題思路和套路。
六、注重教學評價是建構有效課堂教學的橋梁
教學評價可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程。教師在教學過程中要注重教學評價，這樣我們的教學質量才有可能不斷提高，我們才能了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。學生也可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。我們也能客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。這樣，我們的地理課堂才能更有效。
綜上所述，提高高中地理教學效率不僅是地理教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統的地理教育營養的基礎上，大膽革新，勇於探索，我們的地理教學效率就一定會得到不斷提高的。

⑹ 淺談如何構建地理高效課堂

一、激發學生的學習興趣，讓學生愛上地理課

高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動構建的課堂。著名教育家斯卡納金曾說過：「如果孩子沒有學習願望的話，我們的一切想法、方案、沒想都將化為灰燼。變成木乃伊。」可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。
我們要努力縮短學生與教師、學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上地理課。因此，我們首先要激發學生的學習興趣，用意識佔領學生的大腦。如每學期開始，我都對學生宣傳口號：「愛學習，愛地理，我愛地理；愛生活，愛地理，愛的就是你!」學生感覺這個老師有點意思，由此對地理課產生興趣。在教學中，每當遇到課本中可以聯系實際的內容，我都盡量用地理原理去解釋生活現象，讓學生感覺到學習地理是有用的。我還充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展他們的思維與想像力。

二、營造良好的教學氛圍，讓學生在互動中學習知識並掌握技能

新課程標准下，教師在教學過程中是參與者、促進者、組織者，需要在課堂教學中營造出民主、和諧的教學氛圍，這樣才有利於師生在互動中學習，讓學生富有個性地學習。
師生互動應該做到「七動」，即動情、動腦、動耳、動眼、動手、動口、動身，師生圍繞著教學目標，一起動腦思考。教師要採取各種手段設置懸念，刺激學生的大腦，為學生提供多種材料，讓學生動耳傾聽、動手演示、動眼觀察、動口討論、動情地思考。並動身到野外去調查、觀察、實踐，以培養學生應用各種資料聯系生活、生產，獲得知識的能力。「七動」中第一要素是動情，教師要與學生平等交流，要以親切的語言、和藹的目光、慈愛的表情，鼓勵學生多提問題、多思考，認真對待學生所提的問題並引導學生加以討論；要與學生交換位置進行換位教學；要讓學生的思想如脫韁的野馬從課內奔到課外，從書本奔到實踐，從現在奔到未來，從而在快樂的氣氛中獲得知識、鍛煉能力。
如在教學「從地圖上獲取信息」的內容時，我確定的教學目標是：在合作交流中學習，根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣。由於目標定位在「合作交流」上，課堂教學因此從單純的教師講、學生聽變成了師生的互動式學習，課堂教學因而顯得富有生氣和活力。在課堂活動中，學生就地圖的種類和怎樣從地圖上有效地獲取信息，提出了很多新的問題，不僅培養了學生觀察、思考問題的能力，教師也在互動中豐富了自己，達到師生共同進步的目的。

三、改變學生的學習方式，培養學生的學習方法

切實轉變學生的學習方式，從根本的意義上講，就是要讓學生從「學會」走向「會學」。「學會」有被動的成分，「會學」往往具有一定的主動性。
新課程倡導學生自主學習，這就要求教師根據學生的心理發展規律，聯系實際安排內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發其對地理問題的興趣，培養其地理學習的能力，鼓勵其積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。要使學生會學，教師必須在平時的教學中注意利用各種教學形式讓他們自主學習。
如我在教學「我們需要純凈的空氣」的內容時，設計的活動是「綠色法庭」：原告――大氣；被告――人類。通過模擬法庭辯論，使學生在合作交流、探究中學習到了地理知識，進而達到通過體驗形成自覺保護大自然的行為態度和可持續發展的價值觀。學生通過自主學習，在廣泛搜集資料-查閱書籍、調查訪問的基礎上去探究問題的實質，找到解決問題的方法，形成利用地理知識分析問題、解決問題的習慣。

四、強調體驗，培養正確的情感、態度與價值觀

在地理教學中，有豐富的現實教育內容，如愛國主義、國情教育、可持續發展觀的教育等。採取適當的教學方法，師生多交流，讓學生在知識與技能、過程與方法中去體驗、感悟，從而將這些思想觀點化為自覺的行動。
在「國際合作」內容的學習中，我讓學生模擬舉行聯合國會議，全班同學分別扮演不同的角色，如扮演聯合國秘書長潘基文、聯合國五大常任理事國代表、發展中國家代表、發達國家代表、世界一些重要國際組織代表，在實際模擬的聯合國會議上，讓他們根據自己的角色，就「巴勒斯坦和以色列出現的流血沖突」、「全球石油價格」兩個話題進行討論。通過討論，他們認識到了聯合國的重要作用，體驗到了國際合作的重要性，這對於學生樹立正確的世界觀、全球觀無疑有著重要作用，這種情感、態度與價值觀的形成是自然而成的，這也是新課程所倡導和追求的精髓。
總之，高效課堂教學是一個過程，是一種理念。是我們教師永恆的追求。我們要在新課程理念指導下，立足於學生，讓學生積極學習地理，改革課堂教學模式，從而達到提高課堂教學實效的目的。

⑺ 如何提高地理課堂教學的有效性

一、認識地理學科的重要性，學生「想學」
許多學生認為地理是「副科」，學不學問題不大，臨近考試「抱佛腳」突擊一下就能過關。為了改變學生的這種觀點，每學期開學伊始我都會精心准備一堂序言課，告訴學生：地理學科是一門綜合性很強的學科，它橫跨文理兩大科學領域，既有自然科學的內容又有社會科學的內容。著名科學家錢學森稱它是一個「開放的復雜巨系統」，地理與生物、數學、物理、化學、歷史、政治等學科均有聯系，學好地理有利於學生各學科基本能力的提升。
地理知識對生活有用。地理與我們日常生活息息相關，地理知識就在我們身邊。如我們每天收看的天氣預報、汶川的大地震、國慶黃金周的旅遊、環境保護以及人類為什麼要走可持續發展的道路等。學習這些內容，既可幫助同學們揭開地理知識奧秘，又可增加生活情趣。
地理學科對學生的終身發展有用。一個人不管將來從事資源開發、交通建設、商業活動、旅遊業、農業甚至從政，扎實的地理功底對這些職業都有莫大的幫助。比如農業種植要因地因時制宜合理安排生產；交通建設要注意各地的地質構造以及社會經濟狀況（客貨流）等；商業活動要講求地域優勢；資源開發利用要注意合理有序，保護生態環境，促進可持續發展。總之，學習地理可以為學生們將來就業提供豐富的、終身受用的知識和技能。
上好序言課，讓學生認識到地理並不是有些同學所說的「副科」，它是一部知識豐富的「網路全書」。地理也並不是簡單背就能掌握的。地理占著個「理」字，只有理解了才能牢牢掌握。並且幫助學生認識和體會到地理學科的價值和作用，擺正地理學科的位置，激發起學生的學習動機，增強學生喜愛這門學科的思想意識，使學生「想學」。
二、營建和諧的師生關系，學生「願學」
課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生願學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。課後積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會願學老師所教的課。
三、激發學生的學習興趣，學生「愛學」
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣了，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。托爾斯泰告誡我們：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」所以要提高課堂有效性必須激發學生的學習興趣：
1、 用豐富的地理知識，激發學生的學習興趣
地理知識內容豐富多彩，包羅萬象。而「追新求異，探索自然奧秘」是人類的本性。初中學生正處於成長階段具有旺盛的好奇心和求知慾。在教學過程中，我博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，在學生面前展示無奇不有的大千世界，滿足學生的獵奇的心理需求，激發學生的學習興趣。
2、在課堂引入競爭機制，激發學生的學習興趣
青少年思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神。所以我們要順應學生的心理，在課堂上組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中，激發學生的學習興趣。
3、創設問題情景，激發學生的學習興趣
重視情境的設置，讓學生在情境過程中學習地理，發展地理，體驗地理價值。因此，我在教學中著重做好問題情境的創設，使學生在眼、口、手、腦等各種感官參與活動中去探索新知，獲取地理知識。在教學過程中，我圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發性的問題，刺激學生的好奇心。如在學習「多變的天氣」一節時，恰巧我們這里出現了大霧天氣，我及時地抓住這個機會，一上課就提出了這樣一個問題：「同學們，今天早上出現了什麼天氣?」全班同學不約而同地回答：「大霧天氣。」「誰說一說：在這樣的大霧天氣，你今天在上學的路上有什麼感覺?應該注意什麼問題?」離校較遠的王超同學搶先站起來說：「這種天氣，能見度特別低，上學騎車很不方便，應注意交通安全。」「由此可見，天氣的變化與我們的日常生活息息相關，遇有這種天氣，同學們上學的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有關天氣的知識呢?」同學們異口同聲地回答說：「想。」這樣，巧妙地聯系實際，借景導入課題，縮短了學生與課本知識的距離，激起學生探究的慾望，這樣一來，他們就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，並把這種興趣轉化為內在的學習動力。
4、運用電化教學，激發學生的興趣
傳統教學中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖來授課，手段單調，學生很容易感到枯燥和乏味。利用電化教學可以化靜態地圖為動態地圖，同時艷麗的色彩、明快的光線和生動的聲音效果既可刺激學生的感官，又使枯燥的知識趣味化，激發了學生的學習興趣。對學生掌握基礎知識起到了事半功倍的作用。例如,在識記我國某些省份的輪廓時，我們可以在展示各省的輪廓的同時，把各省的輪廓形象的比喻成某種動物或植物的輪廓，（廣東省比喻成大象的頭，海南省比喻成菠蘿，四川省像一隻蝴蝶等）加深學生對各省的認識，從片面的單調的幾何圖形轉變成生動的具有活性的事物加以記憶，同時又可以激發學生的想像力。我也通過多媒體動態展示，使學生一目瞭然。同時利用視覺的刺激，引起學生的注意力高度集中，從而很快掌握知識。
5、結合身邊的地理現象進行教學，激發學生的興趣
結合身邊的地理現象進行教學，使學生感到身邊有很多現象孕育著地理原理。如：「為什麼我們的作息時間有變動，夏天放學晚而冬天放學早？」學生回答：「夏天時白晝時間長而冬天白晝時間變短。」而晝夜長短的變化又與太陽直射點的回歸運動有關。這樣一來，學生會覺得地理就如同身邊常見的事一般鮮活、親切，從而激發了學習的興趣和學好地理的信心。
四、重視學生學習方法的指導，學生「會學」
我認為：好的學習方法是成功的基礎，只有「會學」才能「學會」。 我國古代早有「授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮」的至理名言。地理學科兼跨文理兩大學科，學生學習起來有一定的難度。有的學生因為沒有掌握正確的學習方法，雖然也下了不少功夫，但成績一直不理想。因此，在教學過程中進行學習方法的指導是非常重要的：
1、注重基礎知識的積累
有一句話叫「高度決定視野」。如果沒有地理知識的積累，地理能力就成了「無源之水、無本之木」。所以地理學習要從基礎知識著手，扎扎實實地掌握各種地理事物、地理現象的基本特徵、分布規律和形成原因，這樣分析問題就有了依據，解題能力自然得到提升。
2、指導學生構建「腦圖」
地圖是地理知識的重要載體。考地理必定要考「圖」，這是地理學科的特色。在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。所以要求學生平日學習時，要用眼看圖，用腦記圖，動手畫圖，將各種地理事物在腦海中進行准確「定位」，構建「腦圖」，逐步在大腦中形成「經緯網」。腦中有圖，在地圖上對應知識點，圖文結合，地理不再是單調的文字，而成為一幅幅生動鮮活的地圖。學習地理就會變得輕松、有趣。
3、學會「舉一反三」
「舉一反三」有利於培養學生對地理知識的融會貫通和應用能力，也是地理綜合性思維的要求。讓學生在學習中逐漸掌握各類題目的基本特徵及解答規律，做到舉一反三、觸類旁通，遇到新問題時，才可迅速確定解決思路。
4、學會自學
教會學生獨立思考，將使學生終生受益。所以教師在傳道、授業、解惑的同時，要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納等方法傳授給學生，讓他們養成良好的自學習慣。如果我們地理教師都能把「金鑰匙」交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發掘知識的寶藏。 就會使學生變被動接受為主動探索。這樣既節省了時間，又調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用。在地理選修課程的教學過程中多數內容都可以讓學生自學完成。
5、學以致用
在地理教學過程中，要緊密聯系生活實際，做到學以致用。例如在講城市交通時，可以聯系2008年北京奧運會，讓學生說一說對改善北京交通有什麼好的建議。講旅遊地理時，引導學生列舉威海有哪些旅遊資源並進行歸類，對旅遊開發中存在的問題提出合理化建議。要求學生幫助外地來的遊客設計一條威海「一日游」的旅遊線路。
6、列表比較
地理學科中有許多知識，學生在記憶時往往相互混淆，採用列表比較，找出異同之處，從而達到掌握知識的目的。例如經線和緯線的形狀、長度、指示方向、0度線時可用此法。
五、優化課堂教學結構，增強了學生的自信心
確定課堂教學結構要符合學生認識發展的規律和心理活動的規律，古人雲：學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。就是指課堂教學必須從學生實際出發，注意學生知識水平和接受能力，授課內容要安排得當，難易適中，重點突出，難點分散，知識的難度正好落腳在學生通過努力可以達到的接受能力上，這樣才使學生體會到成功的樂趣，增強了學生學好地理的自信心。
六、採取靈活的教學方法，增強學生的學習興趣
地理課堂教學是一門藝術，教師應「授業有方」。首先地理課堂教學要一改教師講、學生聽的「注入式」舊模式，建立以學生自主學習的新模式，確實把學生置於教學的主體位置。教師重在引導、指導，讓學生積極主動參與，真正成為課堂的主人。
其次課堂必須採用靈活多變的教學方法，呆板而千篇一律的教學方法，會使學生產生一種厭煩和不滿的情緒。教師如果能夠根據教材的不同內容和學生不同時期的心理特徵及其知識水平，不斷地變革，完善教學方法，就會使學生興趣盎然。總之，地理教學方法只有符合學生的心理特徵和認識規律，才能提高地理課堂教學的有效性。
綜上所述，在45分鍾的地理課堂上，只要我們善於發揮教師主導作用，加強學生的主體作用，使學生想學、願學、愛學、會學。同時教師對教學過程加以有效調控，讓課堂「動」起來，學生「活」起來。就一定能提高地理課堂教學的有效性，使學生們獲得終身受用、系統全面的地理知識、地理觀念和地理智能，為今後升學或就業奠定堅實的地理基礎，使他們成為具有較高地理素質的公民。

⑻ 怎樣上好一節地理課

對於地理老師來說，應該怎樣上好一堂課呢?下面是我網路整理的怎樣上好一節地理課的方法以供大家學習參考。

怎樣上好一節地理課(一)

一、設計開場白

好的開場白能夠與學生產生情感共鳴，拉近與學生的距離，集中學生的注意力。這節課我精心設計了如下的開場白：以後我就是你們的地理教師，“有緣千里來相會”，因為有緣，所以同學們相聚在一起，因為有緣，所以我與你們成為師徒，願同學們惜緣，珍惜時光，努力向前，做一名優秀的中學生。當好講完我的開場白後，我發現同學們情緒激動，有的同學眼裡還閃動著淚花。

二、創設問題

利用生動的地理課程資源，創設誘人思考的問題情境，啟發學生的思維，激發學生的問題意識，也有利於培養學生學習地理的興趣。例如，講到“解開地理之謎”時，我提出了問題：我們這個地方一年經歷春、夏、秋、冬四季，那是為什麼呢?為什麼會發生火山、地震呢?為什麼全球的人們都在關注環境問題呢?為什麼中東地區戰火不斷呢?等。在問題的驅使下，學生紛紛發表自己的意見，認識到地理是一門很有用的學科，強化學生地理學習動機。

三、聯系生活實際

在地理教學中，聯系學生的生活實際，讓學生感到地理就在身邊，體現新課程的理念。例如，講到地理與日常生活時，我讓學生思考，本地的傳統民居，為什麼屋頂是斜的，房屋的朝向大都是朝南?讓學生聯系本地的氣候加以解答，有利於激發學生對地理問題的興趣，鼓勵積極探索，使學生了解地理知識的功能與價值。

四、引入鄉土地理內容

鄉土地理中蘊藏著大量有價值的教學資源，與當地的生產生活關系更為密切，學生對這部分知識更為感興趣，易被學生理解接受，運用鄉土地理知識的實例能讓地理課堂充滿活力。例如，講到“地理與生產建設”時，我組織學生進行探究“為什麼我們浮梁的茶葉能深受青睞?”，有的說出我們這個地方降水多，氣溫適宜、土壤肥沃適合茶葉的生長，有的說茶葉歷史悠久，曾多次榮獲國際大獎，有的說我們這個地方生的茶葉出口國外，價錢高，市場廣闊等等，

這樣引入鄉土地理內容，將課堂活動置於逼真的社會背景之中，給學生以直觀的感性認識，更符合初中學生以形象思維為主的心理特點，地理課更具有鄉土性、實用性、趣味性和信服力，學生更喜歡上地理課，收到事半功倍的效果。

五、採用激勵性評價

一節課地理要讓學生充分感受到教師對他們的期望，在教學中採用激勵性評價，始終把學生作為一個能動發展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需求，。學生哪怕是取得一點點成績或進步，都要給給予他們以鼓勵，以點燃他們的求知的火花，促進學生學生地理的主動性。

總之，上好初中第一節地理課，是學生學好地理的關鍵，教師應該給學生留下美好的第一印象，充分挖掘地

怎樣上好一節地理課(二)

一、學會使用課本

教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示著全書的要領和前後的聯系，要經常翻閱，以便對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。 二、學會使用地圖

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目瞭然。 地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特徵、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對於世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。地圖是學習地理的重要工具，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。藉助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理。 1地圖的閱讀 要運用地圖，首先必須會讀地圖。這也是考試大港中能力要求的重要部分。 一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時必須先看一下這些要素。 接下來要根據提供的圖表特點，判斷這是哪一類地圖，分布圖、原理圖、統計圖、景觀圖還是其他的圖。根據具體圖類，運用具體方法讀圖。如等高線圖，就要從以下幾個方面去讀：等高距為多少，何處為山峰，何處為山谷，何處為山脊線，何處為集水線，等等。究竟讀哪幾個方面要視題目要求而定。2、地圖運用 地圖的運用主要有這么幾個方面： (1) 運用政區圖，記國家、省(區)、市的空間分布及彼此相對位置關系。 讀政區圖，要注意觀察國家、省(區)的輪廓特徵，境內河流等地理事物在此基礎上多次重復閱讀，漸漸的在自己同形成有關國家與地區圖。這樣當時卷中出現某國家圖形時，頭腦中存儲有關國家的圖形會立刻浮現出來，經過聯系、核對，片刻即可判斷出該圖所示國家。 (2) 運用地形圖、記地勢變化、地形區分布、河流流向、河流形狀。 現行的圖冊中的地形圖均為分層設色法所繪制，給人的感官刺激強，印象深，反復運讀後，可在頭腦中形成立體感很強的地形圖，藉此科教容易地記注大洲、國家、地區的地勢起伏、地形區分布及受制於地形的河流流向、水系形狀。 (3) 運用示意圖，及有關概念、地理規律、地理原理。 在復習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能藉助於示意圖，寓文於圖，則十分簡單得一幅示意圖就會把有關概念、原理的本質反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。 三、重視地理觀察

觀察就是邊思考邊細看。看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是怎樣活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。 四、善於地理想像

觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想像才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。 五、要善於動腦

經常向自己提出問題，地理問題的一般思路是： ①學什麼?如黃河及其水文特徵。 ②在哪裡?如黃河流經的省區和流域范圍。 ③為什麼?如黃河的水文特徵是怎樣形成的。 ④有何利弊?如怎樣評價黃河對我國北部地區提供的有利條件和不利條件。 ⑤怎樣協調好人地關系?如怎樣使人類與黃河的關系協調起來，應當怎樣合理利用改造它。 六、要勤於動手

經常用手寫，動筆畫，動手製作學具，這不僅使你心靈，還能使你手巧。 方法對頭，事半功倍，你將越學越愛學。

⑼ 如何上好地理課

伊川思源實驗學校 陳萌

      很多學生認為地理學科是小科，其意義相比較中考其它科目而言顯而易見，因此，學生、家長在思想認識上不能做到足夠的認識。如何改變這種白費力氣的狀況，使地理課堂的45分鍾成為有效課堂，讓學生在地理課上願意學、有所學。

1.做好課前復習。上課前五分鍾讓學生復習上節課所學內容，並對學生進行提問，使學生能夠溫故而知新。

2.進行有效的預習課本。讓學生用5分鍾的時間進行課堂預習，先通讀課本，再完成基礎訓練課前預習題。讓學生明確本節課學習的目標，使學生有明確的前進方向。

3.在講課的過程中，引導學生投入學習過程, 這是有效課堂的關鍵行為。課堂 45 分鍾要使每個學生每分鍾都在學習，難度很大。我盡可能多的使用能夠吸引學生注意力的方法，例如：講授《印度》這節課時，先讓同學們說說他所看過的印度電影《摔跤吧爸爸》，同學們立即興致勃勃，想要去了解更多關於印度的知識。

4.進行課堂檢測，當節課的內容盡量讓學生在課堂上掌握，講授完讓學生先背誦，再做練習題，讓學生對這節課所學知識有個整體的把握。

   

⑽ 如何提高地理課堂的效率

一、創設融洽師生關系是構建有效地理課堂的前提
融洽的師生關系是形成寬松和諧教學氛圍、激發學生高昂學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素,把這種和諧的融洽帶進課堂,讓學生感覺到課堂就像溫暖的家,學習時輕松自如、自由發揮,從而建構有效課堂教學的學習氛圍。這將有利於學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。當然，這也需要學校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理。那麼怎樣形成融洽的師生關系？古訓雲：親其師才能信其道。我們教師應該理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，這樣才能便於教師與學生間的情感溝通、交流，從而把學習氛圍營造起來，」
二、課前准備是建構有效地理課堂的基礎
在教學過程中，我們要調動全體學生的學習積極性就需要教師，精通本學科，精心備課。教材是教師實現有效教學的主要載體，教師不僅要對教材的內容熟練掌握，而且要對教材的圖表、案例等進行提煉，並梳理知識間的條理關系，使知識理性化，做到「用教材」，而不是「教教材」。另外，要依據課程標准，做到總體把握教材，注意學生知識學習的階段性，總體把握章節之間的關系，知道所講的內容在教材中的地位與作用，融會貫通，既將現學知識原有的知識相聯系，也能夠為後繼學習做准備。
專研教材的同時，我們更要重視對學生的分析研究。教師就要用心研究學生現有的實際水平和認知能力選擇靈活高效的教學方法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在課堂上充分發揮學生的主動性。大力培養每一個學生的課堂參與意識，另外每位教師還應備自己，發揮自己的特長上出自己的特色
三、高效的課堂設計是建構有效地理課堂的關鍵
上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理有效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。
1、激發學生興趣的情景設計
俗話說「好的開始是成功的一半」，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那麼首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要，那麼有效地理課堂的情景設計怎麼做才能吸引學生的興趣呢？
教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到「到位而不越位」。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有「地理韻味」的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節「全球氣候變化」，可以引用2003年太平洋島國吐瓦魯將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什麼？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什麼？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那麼新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是「充足的」，答案剛好相反，在學生的一片「噓……」聲中，教師引出新加坡的「地狹人稠」。
還可以創設問題情境，「問題是地理的心臟」。要讓學生帶著問題有目的地去探索去學習，就必須要創設有效問題情境。問題情境要能夠激起學生的想像，要有挑戰性。只有為了達到某種目的，原有認知結構無法解決，即過去的手段和方式已不夠用的情景中才需要思維。
再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情並茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠製造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。
2、學習過程
學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。如學生主動參與、合作探究、對話互動，氣氛活躍。
怎樣讓學生主動參與？首先得有好的課堂提問。而好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養學生能力。提問可作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式。其次，在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。這樣老師必得先明白這節課「該講什麼、怎樣講」。「該講什麼」就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；「怎樣講」學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。也就是說就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上「講」的境界就是要追求精確、精煉和精彩。再次，課堂上的「討論」。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急於走形式，簡單化、隨意化。