Ⅰ 淺談如何聯系實際進行地理教學
1． 積極開展有意義的課外活動開展地理課外活動可以加強地理教學的實踐環節， 從培養學生的觀察能力和分析問題的能力入手， 讓同學們學習了地理知識並擴大對地理知識領域的了解。 因此， 教師應根據地理學科的特點來深入開展有益的地理活動。課外活動我們還可以細化以下幾個方面：
（ 1）野外觀察。除了日常課本上學習地理知識外， 教師應帶領學生們去野外實地觀察， 認識大自然的真實一面， 增加對自然界的感受認識， 從而培養還應到野外去實地觀察， 增加一些感性認識， 認識自然界的真實面貌， 從而培養學生們聯系實際對地理知識的理解。
（ 2）製作教學模型。 教師帶領學生們共同設計並製作一些簡單的教學模型， 會培養學生們的動手能力， 還會加深對地理知識空間想像能力， 比如在學習地球和地球儀的知識後， 教師們可以引導同學們製作簡單的地球儀。
（ 3）進行野外觀察。 除了學習書本上的知識外， 還應到野外去實地觀察， 認識自然界的真實面貌並增加對地理學科的感性認識， 培養理論聯系實際的學習能力。
（ 4 ）組織地理知識競賽和建立課外興趣小組等。 組織知識競賽不僅能夠擴大學生們的知識視野， 還有助於提高同學們對於學習地理學科的興趣。 建立課題小組能夠提高學生們對某一感興趣課題的思維能力， 有助於對於地理學科學習能力的提高。
2． 利用生活實際， 提升地理思維能力生活就是地理， 地理知識與我們的生活結合得相當緊密，對於地理知識的獲取過程， 我們應該先認識地理中的一種現象， 然後開始分析這種現象的形成成因， 最後進行驗證的過程。 也就是說， 在地理教學中， 不能忽視生活中的地理現象和地理知識的運用， 更不能忽視學生已有的地理知識。 例如對時間問題的分析， 我們可以讓學生思考時間的定義， 如地方時， 可以讓學生嘗試著分析其來源、 缺陷和補救的措施， 形成一個完整的地方時與區時和國際日期變更線的思維脈絡。
3． 根據所學地理知識， 對有關地理現象給予解釋。在學習了有關知識以後， 可以提出一個問題， 讓學生們發表自己的意見和想法， 並歸納總結原因， 例如為什麼全球氣溫逐年在升高？同學們可以回答是由於交通工具、 煤、 石油、 工廠、 天然氣， 排出大量的二氧化碳等原因， 二氧化碳的含量與日俱增， 並強烈吸收地面放出的熱量， 所以大氣溫度逐年升高。
4 ． 將地理知識生活化， 提高教學效率在教學中， 如果能從學生的生活經驗和已有知識背景出發， 密切聯系生活實際， 將地理知識生活化， 就會使學生倍感親切。 學生不但理解容易， 並且能夠迅速掌握知識， 使學習的記憶深刻， 教學效率隨之提高。
Ⅱ 鄉土地理學生實踐活動設計有哪些
1 活動背景
1）《全日制義務教育地理課程標准》規定，鄉土地理是必學內容，
並給出了活動建議：圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查，
提出合理建議。
2）學習鄉土地理，要體現新課標中的「學習生活中地理」的課改
理念，讓學生在熟悉的地理環境中，以活動課的形式，學習地理知
識，掌握地理方法，增加學習體驗，提高學習興趣。
3）荊州鄉土地理最具有區域特色的是荊州古城牆，本次活動的主
要內容就是讓學生調查古城牆的損壞情況，探究古城牆的保護策
略。通過社會實踐活動，改變學生的學習方式，使學生能主動學習、
合作學習，使他們真正做學習的主體。
4）經國家文物局批准，荊州古城牆將和南京、西安、遼寧興城3
座明清城牆一起捆綁申報世界文化遺產。荊州市政府以此為鍥機，
號召全體市民以主人翁精神，為「申遺」活動作出貢獻，宣傳荊州，
保護古城牆，爭做文明市民。
2 活動目標
1）通過開展調查古城牆的損壞情況，探究古城牆的保護策略，使
學生進一步了解荊州古城牆的歷史知識和文物保護知識。
2）通過參加調查古城牆的損壞情況、探究古城牆保護的活動，讓
學生了解地理調查方法，培養學生收集、處理、存儲、運用信息的
Ⅲ 如何進行地理教學設計
過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。
Ⅳ 如何在課堂中培養學生地理實踐力
一、地理實踐力培養的基礎點
地理實踐力的培養和提高是基於學生主體性需求及自我認知和自我實現的需要，並通過地理教學中一系列實踐活動所獲得，課程標准對地理課程教學有指導性作用。因此，地理實踐力培養須以課程標准、學生需求為基礎，以提升學生地理實踐力。
1.以課程標准為基礎
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，其課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等闡述詳細、明確，特別是提出面向全體學生的學習基本要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價課程的基礎。普通高中地理課程標準是編寫高中地理教材、指導高中地理課程教學及高考命題的綱領性文件，也是培養學生地理實踐力的指南。因此，地理實踐力培養必須以高中地理課程標准為基礎。
高中地理課程標准中將地理實踐力素養作為地理課程理念之一，並從課程目標、課程內容、實施建議等多個方面滲透了地理實踐力培養要求，即在考察、調查和模擬實驗等實踐活動中學生能夠搜集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題，具備科學精神；能夠獨立或合作設計地理實踐活動的方案和計劃；能夠設計不同的地理實踐活動目標，並選擇運用適當的地理工具[2]。課程標准中學業質量標准進一步對地理實踐力學科素養水平劃分為五個等級，便於地理實踐力培養更具有針對性、指導性和層次性。
2.以學生需求為基礎
學生需求有希望成功成才的需求和表現自我的需求等深層次需求，也有希望輕松學習的淺層次需求。從需求本身看，有學生的內在實際發展需求，即在一個特定階段的學生在已有的經驗、知識、思維、情感態度基礎上的最近發展區。還有課程總體目標、課程標准對學生提出能力發展的外在需求。地理實踐力培養的主體是學生。因此，地理實踐力培養須遵循學生的需求。
地理實踐力培養應從學生興趣出發。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生對學習有了興趣，體會到實踐活動的樂趣，變被動為主動，才能更好地通過實踐活動培養地理實踐能力。所以，地理實踐力培養宜從學生興趣出發。同時，地理實踐力培養還應注意學生年齡特徵，高中階段學生相比初中階段已達到更高發展水平。其一，感知覺目的性和系統性增強，觀察力大有提升，並且趨向精確；其二，注意力更加穩定，思維表現出更高抽象概括水平。地理實踐活動設計和實施應遵循學生年齡特徵，體現出彈性和靈活性。讓學生在真實情景中感受體驗，引導學生用地理視角觀察、行動、思考，將感性認識上升為理性認識，同時增強學生社會實踐能力和責任感。
二、地理實踐力培養的結合點
地理實踐力培養不僅以課程標准、學生需求為基礎，還需更為真實的情景供學生運用所學知識進行操作、觀察、探究實驗等活動，帶領學生走進大自然，體驗社會生活，其中充分結合校內外資源搭建實踐平台，是學生地理實踐力培養的重要結合點。
1.充分結合校內資源
依據課程資源的空間分布可將其劃分為校內資源和校外資源。地理校內資源指學校范圍內可作用於地理課程的資源，包括校內教材、設施、地理師生等。豐富多樣的地理校內資源，為培養學生地理實踐力提供充足的條件。應充分挖掘地理教材中的實踐活動，如模擬實驗、教具製作、氣象觀測與天氣預報、天文觀測等。
室內課程實施過程中，可通過儀器演示、音像圖片等促進學生地理實踐力提升，如在講授「晝夜交替和時差」時，視頻演示或地球儀演示，此過程中學生不僅掌握地理知識，還有助於提升地理觀察能力。通過學校地理實驗室、地理活動室，充分利用相關設備也可培養學生操作能力。如「模擬熱力環流的形成過程」，在借鑒各版本教材優勢基礎上整合教材，為學生構建基礎性模擬實驗活動。充分利用地理園等地理場館或校內自然環境也可培養學生地理實踐力，如結合氣象站觀測氣溫和降水，在地理園觀察自然或人文地理模型等，不僅有助於提升學生地理觀測能力，還有利於提升問題探究能力。
2.積極結合校外資源
校外資源即學校范圍外可作用於地理課程的資源，包括研究機構、博物館、展覽館、科技館、天文台、有關政府部門、工廠、農村等社會資源和豐富的自然資源等[3]。內容豐富、形式多樣的校外資源為學生的地理觀測、調查、考察等實踐活動提供廣闊平台，是培養學生實踐力的有效途徑。
利用課余時間到博物館、規劃館、科技館、研究機構參觀，如重慶市自然博物館參觀，可通過「山水都市」、「地球奧秘」、「生態家園」等場館線路，豐富學生地理知識同時促進學生觀察能力培養。利用國家地質公園、地方自然或人文資源環境供學生參觀學習，如重慶武隆岩溶國家地質公園、雲陽龍缸國家地質公園等考察，可彌補學校實踐場地不足，促使學生體驗學習、拓展思維、提升能力。利用到工業園區、農業園、科技園等參觀學習機會，引導學生在真實情景中獨立行動、主動思考、自主認知。如學習「工業的區位選擇」時，可到學校附近工廠實地考察，增強學生社會實踐體驗。學生將實踐中所獲得的感性認識升華為理性認識，進而轉化為個人發展所需能力，為終身發展奠定基礎。
三、地理實踐力培養的落腳點
地理實踐力培養不僅應充分結合校內外課程資源，具體還要落實在地理野外考察、地理社會調查和地理模擬實驗等各項能力的提升中。
1.提升地理野外考察能力
地理野外考察主要是指學生對地理環境及其組成要素的直接觀察，一般包括地質地貌、氣象物候等自然地理要素的專項觀察與區域自然地理環境的綜合觀察；還包括農業、工業、環境等人文地理要素的綜合觀察[1]。通過地理野外考察，可促進學生地理觀察觀測能力提升，培養學生獲取地理信息的意識及能力。如自然地理野外考察，學生能夠運用遙感影像等地理信息技術和其它地理工具，對地貌、土壤等自然要素和相關現象，進行觀察、識別、描述、解釋；能夠觀察比較不同區域的特點，掌握歸納區域特點的方法；能夠在野外觀察、測量和分析地質地貌基本形態，推斷其形成過程。
2.提升社會調查能力
陶行知先生提到「社會即學校」，突出體現地理教學與社會生活的緊密聯系，社會調查就是通過參觀、訪問、查閱資料、展開調查等多種方式，對學校所在地或某一特定地區的地理環境以及人與地理環境的關系等，進行直接的、有計劃的、全面系統的了解和深入分析研究的活動。社會調查能力是地理實踐力的重要組成部分。如在「三峽庫區移民」問題調查中，學生自主合作性設計方案，搜尋該區域統計信息及發展規劃，進而參與調查，並對相關問題及成因作出簡要解釋，有理有據提出可行性策略。調查結束後，撰寫調查報告並展開交流評價。
3.提升地理模擬實驗能力
地理模擬實驗即使用一定實驗器材及設備，人為地把所要學習的地理事物和地理現象及其變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的方法，具有很強的直觀性、探究性和實踐性。學生地理實驗能力的提升具體體現為能夠設計和實施地理模擬實驗並作出解釋；能夠解決高考地理試題中相關問題。如模擬實驗「模擬山前洪（沖）積扇的形成」，在教師引導下學生自主實驗，利用白紙和細沙等實驗材料進行模擬，通過動手操作學生不僅理解其中科學道理，獲得地理知識，還能夠分析和解決問題，促進認知和情感等素養提升，發展地理實踐力。
Ⅳ 如何創新地理課堂教學
一、優化導語設計，先聲奪人，讓學生愛上地理課
初中學生的心理尚處於半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇，有很強的求知慾。作為地理教師，要高度重視並充分利用學生的這種積極心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生產生好奇心和興趣的導語來導入新課，縮短學生同課本的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。
如講世界氣候中「氣溫和氣溫的分布」這一知識時，考慮到學生對抽象的、枯燥的氣溫知識學習興趣不高，因而在開始上課時筆者講了一個事例：有一年北方某地農民從國外引進了一批咖啡種子，剛開始咖啡樹長勢喜人，可等到該收獲的季節，咖啡樹光開花不結果，那一年凡是種咖啡的農民都血本無歸，這是為什麼呢?同學們一下子被吸引住了，由此導人新課自然水到渠成。
當然，根據教材內容可以設計多種形式的導語，或用謎語、成語導人，或用名言、詩詞導入，或用故事、風景名勝導入……總之，上課伊始，要讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，這樣學生才能樂學、主動學。
二、改變課堂教學模式，提高學生創新能力
過去的地理課堂教學是一種簡單的知識傳授的過程，更為注重的是向學生傳遞地理原理、觀點等知識，講述是主要的教學方式。在傳統地理教學中，地理教師的職責是將基本的地理原理、地理觀點、地理分析技能等提供給學生，而學生的任務基本上是熟知各種地理事物的分布規律，掌握基本的套式的地理分析方法，學生的學習是一種被動的學習。新課程理念下的地理課堂教學，以培養學生地理思維和地理能力為教學目的，把解決、探究問題的主動權交給學生，強調地理規律的探索和地理原理的應用。在新課程地理教學中，學生能夠主動構建自己的知識體系。能夠通過知識的遷移和能力的內化，形成屬於自己的地理能力。很顯然，在新課程改革背景下，地理課堂教學方式要突出啟發性和多樣性，注重引導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法，給學生的思考和創新提供寬松的環境。
例如，在學習「地圖」這一知識時，許多教師利用大量的時間講述地圖的i要素，即方向、圖例、比例尺，盡管教師很費力，但效果不理想。筆者是這樣安排的，課下先讓學生自由結合組成小組，實地考察鄭州火車站到我們學校的路途，上課時各小組繪出線路圖，組與組之間互相交換探討，比較哪一組的圖能讓不熟悉該段線路的人迅速到達目的地。同學們通過比較、交流、探討，掌握了繪制地圖的正確方法，在這一過程中，同學們不僅嘗到了成功的喜悅，同時也培養了地理思維和地理能力。又如在學習「我國的交通運輸」這一知識時，筆者採用了角色扮演的教學方法。學生們就如何發展縣域經濟，各自以縣長競選人的身份闡述自己的政見，爭先恐後，踴躍發言，氣氛活躍。
俗話說：教無定法，我們要根據不同的學生、不同的教材、不同的情況選擇不同的教學方法。總之，要讓學生把學習地理當作一種愉快的求知增能活動，這樣不僅能使學生較快掌握地理知識，而且能培養學生的地理能力。
三、改變原有的課堂提問方式，啟發學生創新思維
傳統的課堂提問方式是教師問學生答的一問一答或一問多答式，教師處於主動地位，而學生處於被動地位。在這樣的提問方式下，學生被迫去回憶前面學過的知識，被迫去思考老師要求回答的問題。由於所有的過程都在被動中進行，學生的創新思維難以得到鍛煉。在新課改教學中，我們可以讓學生自己提出問題，即讓學生通過閱讀課文，對某一內容提出問題，讓學生主動尋求答案；或者由教師提出問題，讓學生在課堂上共同探討。這樣，學生變成了學習的主體，主動思考，主動討論，主動尋求答案。例如對於東西半球的判斷，筆者設計出以下環節：1、設置問題。把男女生混合分組，分組觀察地球儀，提出問題：「凡是東經的都在東半球嗎?凡是西經的都在西半球嗎?」2、掌握方法。引導學生在地球儀上先找出東西半球的分界線，即20°w和160°E。讓組內同學互相提問，比如10°W、80°W、170°E、150°E……分別在哪個半球?通過在地球儀上尋找，同學們發現東經的不一定在東半球，西經的不一定在西半球。筆者進一步引導：我們能否從中找出規律呢?我們來比一比，看哪個小組找得更准確?同學們興致很高，不久就總結出答案：20°w向東到160°E為東半球，160°E向東至20°w為西半球。
四、應用現代化教學手段。讓學生有創新的空間
目前的教材內容多、難度大，只有優化課堂教學、提高課堂教學效率，才能在完成繁重課堂教學任務的同時，讓學生有更多的時間去思考、創新。假如還是單靠老師使用一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在課堂上「包打天下」、「滿堂灌」，就會使學生失去學習熱情、探究慾望和創新精神。目前，以現代教育技術為核心的多媒體教學正逐漸進入課堂，為改變落後的教學技術和手段、激活課堂教學，提供了現實可能性。運用投影、錄像、計算機等多媒體教學手段，能使學生獲取更多，更新鮮的地理知識，有效地提高學生學習的興趣，提高課堂教學內容的密度與容量。實踐證明，使用現代化教學手段，有利於拓寬學生的知識面。有利於學生牢固掌握基礎知識，有利於學生提高學習成績。
總之，搞好地理課堂教學中的創新教育，培育學生的創新意識，增強學生的創新能力，健全學生的創新人格，需要廣大地理教師共同努力，及時轉變觀念，順應時代的發展，用全新的教育理念、嶄新的教學模式來培養和造就跨世紀的有用人才。