⑴ 如何在地理教學過程中實施素質教育
一、德育要貫穿地理課堂教學的始終
德育是學校培養合格人才的首要任務，也是素質教育的重要內容之一。教師應該從地理學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結合點，把思想教育與地理知識教育以及學生能力的培養有機地結合起來。例如：結合我國鋼鐵、煤炭、石油等工業所取得的成就的講述，對學生進行愛國主義教育；可以結合環境、資源與人類的關系等內容的講解，對學生進行環境保護意識的教育；可以結合地理現象的講授，對學生進行破除迷信，相信科學的教育。例如，通過講解板塊構造理論講述地球上地震和火山現象成因。通過學生旅遊實地考查，培養學生勇於探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質的教育。
二、創造良好愉悅的課堂教學環境
課堂教學活動是學校所特有的育人環境，這種環境是在師生雙向心理活動過程中形成和發展起來的。對課堂教學來說，只有創造良好愉悅的心理環境，形成一種團結進取、協調融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：「親其師，信其道」。
教師發揚教學民主，在分析、討論問題時敢於讓學生大膽質疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對於教學活動順利進行有著至關重要的作用。
三、科學安排教學過程
教學程序要結合學生的認知規律，做到環環緊扣，節奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應突出重點，目標明確，啟發思維，切忌一講到底。增加學生學習活動的訓練內容，難度要適中，符合學生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學生素質的目的。課堂教學必須指導學生的學習方法。蘇霍姆林斯基指出：「教給學生能藉助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」地理教師應隨機應變，選擇啟發式、討論式、探究式等有針對性的教法，引導學生注意知識的挖掘與拓展，善於發散、引發思維、開闊思路。
四、努力做到讓全體學生參與地理課堂教學
全體學生是否積極地參與到課堂教學中，是素質教育思想在課堂教學中能否順利貫徹的重要標志之一。教師在備課時應根據學生的實際情況，增加學生參與活動的目標內容。教師在教學中應轉變觀念，由目前的「主演」變成「導演」。教師要帶有飽滿的穩定的激情，指導點撥學生參與課堂教學活動，以嚴肅認真的態度和言行，激發學生學習的興趣。真正把課堂教學作為學生整體參與的主戰場。教師更要不斷改進教學方法，對學生進行分層次教育，發揮學生的主體作用。
五、加強對學生自學能力的培養
自學能力是學生能力的一個綜合指標，是學生適應社會發展需要的重要能力指標，可以通過預習、閱讀、復習，以及提出、分析、解決問題等逐步培養這方面的能力。教師在教學中要善於把握重點，發揮學生的主觀能動性和創造力。能力培養是長期和連續的，它可以幫助學生找出學習活動的自我差距，並且自我完善。在地理課堂教學中，教師必須將基本知識和基本技能與發展學生的自學能力統一起來。
六、提高教師素質，保證優師育人
在地理教學實施素質教育過程中，必須把地理教師隊伍建設當作「重點工程」，做到「愛師有情，重師有誠，用師有長，培師有方。」具體做法如下：
1.加強教師職業道德建設，提高教師職業道德水平，開展「立高尚師德，樹教育新風」的師德教育活動。
2.加強教育理論學習，提高教師的理論素質，轉變教育思想，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。
⑵ 怎樣在高中地理教學中實施素質教育
在中學教育中，素質教育被提升到了一個嶄新的歷史高度，無論是對於德育認識，還是審美能力，抑或創新精神等都有著重要的意義，尤其是人類面臨的環境、資源、人口問題逐漸引起人們重視的今天，中學地理顯得尤其重要。如何在高中地理教學中更好地踐行素質教育理念，對於提高國民素質，培養21世紀「面向世界，面向未來，面向現代化」的全面發展的人才，促進國家發展有著重要意義。
一、提高教師素質
1.提高教師的文化素養。在教育領域，有一句話很是得到大家的肯定，要想教給學生一碗水，自己要先有一桶水，這句話延伸到現在，就演變成了朱熹的一句話：「問渠那得清如許，為有源頭活水來」。意思就是說教師的文化素養需要跟隨時代的發展不斷更新我們的知識結構，無論是地理方面的專業知識，還是其它學科的業務知識，我們需要更廣泛地博覽，更深刻地把握。唯有如此，我們才能在課堂上對於知識的講解旁徵博引，游刃有餘，在提升學生的學習興趣的同時，也使得我們的教學藝術趨於完善。
2.提高教師的業務水平。在教師具備強大的專業知識能力的基礎上，要做一名出色的地理教師，強化素質教育的極力實施，我們還需要在教育專業的能力提升方面下大力氣，提升自己的教學藝術性。對於提升課堂教學藝術，提升課堂教學效果都有著極大的好處。
3.提高教師的師德。教師職業的本質，就是奉獻，也就是說，教師的職業價值不能簡單地用幾千塊錢的工資來衡量，教師對於學生的影響也不僅僅在地理方面的專業知識，更是對於學生人生態度、情感價值觀施與榜樣性的影響。從這個角度來講，我們必須樹立堅定的愛國愛生，奉獻教育事業的信念與理想，另外，我們還要在師生關系，以及個人魅力方面來潛移默化地施與學生正面的積極影響，使學生在豐富自己的知識儲備的同時，還要給他們的人格養成注入強大的活力。
二、注重教學細節，潛移默化地培養學生的愛國之情
在地理教材所編入的知識體系當中，很多內容都滲入了一定的愛國主義因素，這既是當前課程改革的一大特色，同時也是學生成才，知識成長的一個必需環節。教師在講解這些章節時，要以情動人，注重語言的感染力，與學生情感共鳴。教師自身在教學過程中表現出來的民族自豪感與自尊心，需要通過教師的言行舉止、神色情態來進行無形的滲透。眾所周知，我國的地理常識中蘊含著豐富多彩的自然地理與人文地理。教學中教師要適時對比、比較，增強學生愛國之情。比如講到中亞南亞西亞嚴重的民族宗教沖突時，可與我國進行對比。我國對民族關系較好的處理，我國政府對少數民族的照顧，政策的優惠，是很多國家難以做到的。從民族關繫上看，中國是世界上多民族國家中最團結最和諧的國家。這樣對比，就更加增強了學生的愛國之情。再比如通過新中國成立前後的對比，使學生了解到我國社會主義的建設成就。特別是通過學生熟悉的家鄉的發展變化來激發學生對家鄉的熱愛，並使之升華為對祖國的熱愛，這種有血有肉的愛，更容易被學生接受，更能激發他們的報國之情。
三、及時吸收地理信息，補充時事知識
地理教學依據教學大綱和教材，傳授最基本的地理知識。但是，由於教材的相對穩定性，它只能編入一定時期內有限的地理知識，不可能包羅未來不斷變化發展的所有知識。因此，面對千變萬化的世界，地理教材中的一些地理知識的滯後性就不可避免地存在。在教學過程中，我們往往會遇到地理教材中的知識與變化著的形勢不相符的情形。這時，是照本宣科地硬教還是及時吸收新的地理信息，豐富學生的時事地理知識，是對地理教師實施素質教育的一個考驗，關繫到是否對學生進行新知識教育和捕捉新知識能力的培養。實施素質教育，地理教師要教「活」，學生要讀「活」書，從而較好地克服教材的滯後性，豐富和超前地修正地理教材的不足，使學生獲得更新、更准確的地理知識。
四、積極培育融洽的師生關系
新的時代背景之下，教育界更加重視學生創新能力的培養，為了切實推進素質教育，各層教育人員都在圍繞課改理念深入學習，積極踐行，在充分尊重學生主體地位的基礎上，激發學生的學習主動性與求知慾，讓他們在地理知識的強大魅力影響下，養成積極探究，昂揚向上，執著追求的良好的學習習慣與品行。這方面，師生之間融洽和諧的關系建立對於學生求知意識的喚醒，追求意識的強化有著不可或缺的重要作用，我們需要加以注意。首先，對於優等生，我們不能偏袒，不能恣意包容他們學習及為人當中的種種缺陷，我們要向他們滲透強大的理想教育，幫助他們樹立高遠的人生目標，這樣，健康積極的師生關系才有著存在的基礎。其次，對於中等生，我們不能忽視，要引導他們正確認識自身的優點與缺陷，樹立強大的自信，培養他們向優等生看齊，並勇於超越的信心與願望。
總之，素質教育是當前教育領域的主流思想，對於我們今後社會的良性發展有著革命性的意義與影響。我們教師當著眼現實，積極進取，在優化教學模式，更新教學理念，進而推進素質教育方面做出自己的貢獻。
⑶ 如何在地理課堂教學中進行激勵性評價
評價改革是新課程實驗的關鍵.現行的學生評價往往局限在學習的結果上,且具有鑒別和選拔「精英主義」功能傾向,壓抑了大部分學生的個性和潛能,忽視了評價的激勵功能.課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——激勵性評價.
激勵性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展.實現評價發展的一個重要舉措就是突出評價的過程性,它集中體現了「一切為了學生發展」的教育理念.如何把激勵性評價與小學語文課堂教學有機地結合起來?為此,我在課堂教學過程中做了一些大膽嘗試.
一、尊重個體差異,讓評價成為學生向上攀登的階梯
學生的發展是語文課堂教學的出發點和歸宿.每個學生都具有不同於他人的素質和生活環境,都有自己的愛好、長處和不足.激勵性評價要依據學生的不同背景,正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力,為每一個學生提供展示自我的舞台.
1、「沙裡淘金」,消除自卑
適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用.而要達到這一點,教師要善於為落後學生或學生學習中暫時落後的方面創造種種成功的機會.通過教學評價,讓學生發現和發展自己的閃光點.教師在評價時可以運用「低起點、小台階、」的方法,鼓勵學生滿懷信心去爭取成功.例如：我有一位學生,通過三年的語文學習,在同學心中,甚至在她的心目中,都認為自己是一個語言天賦極差的學生.為此,他上課幾乎從不舉手發言,與小組內同學合作表演他也很少參加,作文語句都寫不通順,語文學習的各個方面他都顯得非常被動.直到學《她是我的朋友》一課,我參加了他們小組的活動.在課堂上他在小組夥伴的鼓勵下,表演了課文的情境對話.表演中雖然表情、語調尚需加以提醒,但對他來說,已經相當不簡單!當時我高興地舉起他的手說：「大家瞧,他今天表演得多棒呀!看來只要勇敢地嘗試,就一定會有進步!」其他同學也發出了贊嘆聲.這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅.接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容,她學語文的興趣也在逐日提高.所以只要教師提供激勵學生發展的反饋信息,使「學困生」認識到自己的強項,就可以為學生今後如何發揮強項提出了寶貴的建議,也充分開發了兒童的發展潛能.
2、以「我」比「我」,激發自信
在平時的語文學習中,同學們所關注的焦點往往是那些少數的優等生.而學習水平一般或是不太好的同學往往很難看到自己的長處與進步.如果能夠引導他們以「我」比「我」,從縱向比較中,他們將會看到自己的成績與進步,從而激發他們的自信心,增強前進的動力.如：課文朗讀正確、流利,體會作者感情准確到位,遣詞造句新穎獨特,作業書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵.同時,也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進行評價.如：「你今天有什麼收獲?」,如果有,學生就可以在這欄後面畫上一個笑臉的符號.使學生很清楚的看到自己在學習上的進步,不斷地由小成功積為大成功,有利於消除學生的自卑感,增強信心,激發內在的學習主動性.
3、找「岔」挑「刺」,消除自滿
教學評價中應避免「廉價的表揚」,對於較輕松的學生,頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向,助長他們的自高自大的情緒.那麼,教師就可以引導學生結合課堂和平日的學習表現,展開生生互評或自我評價.找缺點,尋不足,讓「優生」心服口服,使他們真正看到自己學習中的不足,激勵他們精益求精,錦上添花.
二、關注學習過程,讓激勵性評價成為開啟藝術殿堂的金石
學習是一個過程,而不是結果.當我們的孩子在積極提問和答問時,當他們大膽嘗試時,提出千奇百怪的問題時,我都及時對這一切給予鼓勵和肯定.文學家羅曼羅蘭說：「不要在乎事情的結果,只要曾經努力.」不管孩子最終表達出的結果怎樣,過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺.傳統的教學雖然注重學生能力的培養,但對學生學習情感態度和價值觀的形成沒有明確要求,難以實現真正意義上的全面發展.因此,在評價方面,也僅限於老師對學生的單項評價.
新課程標准學習目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎培養學生的語文綜合能力.在評價體繫上也就更注重情感、態度和價值觀的評價.這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系,大大地改善了課堂上的學習氛圍,有利於學生認識自我,樹立自信心.
1、評價學生學習活動
學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發展很重要.教學評價必須與學科教育目標和教學活動緊密結合,因為這些內容是培養目標的一部分,是必須關注的,同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分,如學生的學習興趣和學習方法.學生在小組合作學習時,教師就可以觀察學生的學習興趣,是否積極參加討論,是否願意幫助他人,認真傾聽他人的發言,是否有合作精神等,這樣才能將評價內容和評價標准落到實處.
2、在學習過程中,評價學生的思維品質
評價內容不僅僅局限於思維的正確性,還要從思維習慣、思維方式以及思維的發散性等方面進行,培養學生良好的思維品質.以往在課堂上,學生回答不可能每次都正確,這時,有些老師便常常以「對」或「不對」來評價,或者引導學生以「好」或「不好」來互相評價.至於好在哪裡,又錯在哪裡,該怎麼分析,學生無從知曉.在激勵性評價體系中,教師可以通過評價引導學生發散思維,這樣的評價對學生思維品質的發展才是更有利的.
3、在學習過程中,培養學生的非智力因素
評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態度、學習習慣.如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：「今天一堂課,同學們通過分角色表演、小組合作等形式,懂得了寓言兩則的深刻含義,同學們的團結協作精神真值得嘉獎.」這種帶有激勵色彩的評價,體現了教師評價對學生通過努力,進行獲取、形成、發現知識過程的肯定,有利於學生保持這種學習興趣,對學生的發展具有多方面的意義.在我設計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認真規范地書寫了嗎?你今天主動閱讀了嗎?你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎?我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價.如果他們養成了這些好的習慣,那在他們的成長記錄卡上會出現許多張可愛的笑臉.
三、關注學生在評價中的作用,讓評價成為展示自我、張揚個性的舞台
激勵性評價注重學生本人在評價中的作用.激勵性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用,改變過去學生被動接受評判的狀況.要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定,同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中,將評價變為多主體共同參與的活動.
首先,鼓勵學生自評.進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性,更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思,有助於培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力.如：引導學生設計自評卡進行自我評定.
其次,鼓勵生生互評.讓其他學生在傾聽與交流中進行比較和判斷,可以提出疑問,請發言者解答.使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞後形成對評價結果的共識.經過生生互評,被評價者都會高高興興的接受對方的建議,也有少數學生堅持自己的看法,不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的.學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程,能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足.
最後,教師評價.教師要能夠從不同的角度,以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息,有助於學生更全面地認識自我.
總之,語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發展.就讓我們隨著課改的步伐,樹立發展的教育觀,用發展的眼光去看待每個學生,真正為孩子創造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間!
⑷ 如何在地理教學中進行中國優秀傳統文化教育
聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出: 「人類要發展, 一方面要面向未來, 另一方面要回到人類的源頭, 向我們的先輩吸取智慧. 」中國優秀傳統文化是中華民族在中國古代社會形成和發展起來的比較穩定的文化形態，是中華民族智慧的結晶，是中華民族的歷史遺產在現實生活中的展現。這個思想體系蘊涵著豐富的文化科學精神，主要體現在三個方面：一是凝聚之學，中國優秀傳統文化是內部凝聚力的文化，這種文化的基本精神是注重和諧，把個人與他人、個人與群體、人與自然有機地聯系起來，形成一種文化關系；二是兼容之學，中國傳統文化並不是一個封閉的系統，盡管在中國古代對外交往受到限制的條件下，還是以開放的姿態實現了對外來佛學的兼容，三是經世致用之學，文化的本質特徵是促進自然、社會的人文之化，中國優秀傳統文化突出儒家經世致用的學風，它以究天人之際為出發點，落腳點是修身、治國、平天下，力求在現實社會中實現其價值，經世致用是文化科學的基本精神。中國傳統文化教育的開展具有一定的復雜性, 應將傳統教育與現代教育接軌, 使其融入現代教育的體系之中.切實可行的辦法是在現有的學校教育系統中開辟中國優秀傳統教育的通道: 在不影響原有課程和不加重學生負擔的前提下, 在有關學科中滲透中國傳統文化; 充分利用第二課堂, 通過報告、講座, 或參觀、旅遊、表演、競賽等形式多樣的活動, 使學生在潛移默化中受到中國優秀傳統文化陶冶. 顯然, 這是各相關學科教師, 包括地理教師, 值得深思和探討的問題.
1 、在地理教學中實施中國優秀傳統文化教育的可行性
地理學是一門綜合科學, 主要研究地球表面自然要素與人文要素之間的相互關系和作用. 地理學科融自然性和人文性於一體, 具有綜合性和開放性的特點, 所以, 地理學科易於同其他學科建立科際聯系, 包括自然學科、社會學科、中國優秀傳統文化, 產生和發展於中國特定的地理舞台, 存在於某特定的地理環境中.這些優秀傳統文化知識在地理學科中多顯性分布在人文地理學, 諸如文化地理、聚落地理、旅遊地理和農業地理等分科知識中. 例如, 物質文化層面的中國古代耕作文化、南北方古民居和園林的不同文化特色、我國的物質文化遺產、名勝古跡等; 精神文化層面的宗教文化、風俗民情等.由此看來, 地理學科涵蓋了大量的中國傳統文化知識內容, 藉助於地理教學這一載體, 實現中國優秀傳統文化的目的是現實、可行的。
2 、將中學優秀傳統文化教育融入地理教學的具體措施
（1）努力挖掘知識元素, 精選相關內容。
在中國古代地理學上的偉大成就中, 有些內容在地理教材中顯而易見. 諸如, 夏歷中十九年七閏法比古希臘天文學家默冬發現這個周期早160 多年; 我國有世界上最早的關於哈雷彗星和太陽黑子的記錄; 我國古代有關資源利用和生態保護的可持續發展思想的論述等. 教授這些內容能夠增強學生民族自尊心、自信心和自豪感, 達到培養愛國主義情感的目的. 其中, 有些內容地理教師可通過查閱資料進行深入挖掘.例如, 關於地殼運動「滄海桑田」之變, 以前常常由珠穆朗瑪峰上有海洋生物化石引起學生興趣, 教師可進一步, 從宋代著名科學家沈括引入: 沈括於公元1074 年到河北西路(約在今河北省西部和河南省北部地區) 邊防去察訪時路過太行山麓, 發現「往往銜螺蚌殼及石子如鳥卵者, 橫亘石壁如帶, 此乃昔之海濱」,便實現了滲透之功效.利用古代地理知識進行中國優秀傳統文化教育還要注意精選相關內容. 例如, 關於教材中的地圖知識, 我國歷史上每個朝代都有顯著的成就, 但是在教學時要有選擇地介入. 關於經緯度制圖, 清朝康熙年間的《皇輿全覽圖》是最早採用經緯度制圖法測繪的地圖. 道光年間魏源編寫的《海國圖志》是中國第一部採用經緯度制圖法編繪的世界地圖集. 該圖集在地圖投影的選擇上, 與現代地圖中根據區域位置和輪廓選擇投影基本吻合, 地圖符號的設計與現代地圖也有類似之處, 不同的國家採用不同的比例尺, 堪稱為中國制圖學史上一部關於世界地圖集方面的開創性著作。
（2）以多元化途徑營造教學氛圍, 創設學習情境。
中國優秀傳統文化內容出現於地理教學中, 往往是作為一些支撐知識用來論證和說明問題的. 教師要深入探討、精心設計, 採用靈活的方法以營造良好的氛圍, 在教學時限內既不喧賓奪主, 又能生動而鮮明地突出地理知識點, 同時起到中國優秀傳統文化滲透之目的. 對於人文色彩濃郁的中國優秀傳統文化內容, 例如, 居住文化的地域性, 教師可以准備圖片資料, 讓學生直觀地感受東北平原地區的口袋房、內蒙草原地區的帳幕(如蒙古氈包) 、華北地區的四合院、黃土高原的洞穴(如延安窯洞) 以及嶺南地區的干闌(如吊腳樓) 等,從中體會我國各民族人民的智慧與創造力; 關於風俗民情, 諸如民族服飾文化, 教師可以事先准備好相關民族服裝實物展示或讓學生穿戴好模擬表演, 使教學更生動, 在活躍的氣氛中理解各民族文化意識和民族性格.
③以構建開放的探究式學習機制, 搭建互動平台
中國優秀傳統文化教育內容豐富, 具有廣闊的外延, 教師要善於讓學生走出地理課堂, 利用互聯網搜集或社會實踐調查, 發掘相關中國優秀傳統文化遺產與地方文物古跡和非物質文化遺產等豐富的中國傳統文化資源. 教師也可以有計劃地安排一些相關的報告、講座、參觀或旅遊, 注意尋找切入點, 針對一些問題鼓勵學生思考、討論和交流, 激勵他們大膽闡釋自己的觀點, 甚至提出有價值的創見; 還可以組織學生競賽、社團宣傳活動等, 讓學生在參與和探究中, 提高人文素養, 培養探索精神, 從而轉化為一種文化能力和人生智慧。
總之, 地理教師要充分挖掘、吸取和利用中國傳統文化和學術思想中有地理學價值的中國傳統文化精華, 用歷史和時代的眼光審視、甄別和探討, 根據時代需要在地理教學中加以融入和滲透, 把地理學與中國優秀傳統文化教育統一起來, 從而實現現代教育的總體目標。
⑸ 地理教學評價
地理教學設計的評價標准：
一、教學目標設計
1．能正確解讀地理課標的陳述結構、分析課標要求。
2．全面、適切，「三維目標」有機統一，符合學生實際。
3．表述明確、可測，採用行為目標方式。
4．體現層次性、差異性，重點、難點准確。
二、教學內容設計
5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。
6．能把握使用教材的特點，教學內容組織有序、有效。
7．重視構建良好的地理認知結構。
8．突出人地關系、注重空間關系等，體現地理特色。
三、教學策略設計
9．能體現基本課堂教學結構所隱含的認知規律。
10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統一。
11．強調學生學習的基本過程與方法。
12．體現地理課堂教學特徵。
13．媒體選擇與組合體現實效性和先進性。
四、教學評價設計
14．體現對學習的積極評價，並強調標准參照評價。
15．評價內容全面，分層設計，充分運用地理語言。
16．形成性評價和總結性相結合。
五、整體設計
17．系統、全面、有序、反饋。
六、設計特色
18．考慮教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。
地理課堂教學的評價標准
A、教師表現
一、內容呈現
1．目標呈現明確，並可激起學生學習願望。
2．內容充分分析和把握，體現知識結構和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。
3．充分使用地理（含圖表）語言，體現地理特色。
二、組織教學
4．面向全體學生，體現差異，因材施教。
5．學法指導有效，情境創設合理，組織有序，引導得法。
6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調控及時。
7．傳統與現代地理媒體、傳統與現代地理教學方法匹配、恰當。
B、學生表現
三、學習狀態
8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現充分。
9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現。
10．思維活躍，能質疑問難，充分展現自己的認識和見解。
四、學習效果
11．達到預期的基礎、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。
12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。
13．思維活動有深度，情感交流充分。
C、整體效果
14．系統、有序，效果明顯。
D、特色創新
15．體現教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。
教學反思寫什麼？
課後用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現自我反思、監控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：
（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。
（2）記錄反思「敗筆」之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後汲取的教訓。
（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散。
（4）記錄和反思學生見解。學生總會有「創新的火花」閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取捨，對如何再教這部分內容做些思考，寫出「再教設計」。
我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。
⑹ 如何做一個有魅力的地理老師
（一）憑魅力迷住學生。所謂德高為師。行正為范，好教師必須憑借自身的獨特的人格魅力，和高超的教學能力吸引學生。每個教師的行為特徵，與教學方式散發的個人魅力可能各有千秋。但我認為這幾點尤為重要：首先，對生活有陽光思維。 在學生面前表現出良好的精神狀態，不能因生活中的小事影響自己上課的情緒。一定要避免遷怒於學生。學生最喜歡的是笑口常開的老師，最害怕的是愁眉苦臉的老師。生活中難免會遇到一些不順心的事，作為教師，我們要學會陽光思維，要學會換位思考，要學會分開看問題。只有自己具有了健康、積極的心態，我們培養出幸福、快樂的學生。 其次,對學習有極大熱情。把台上三分鍾,台下十年功用在優秀教師身上並不過分。教師在課堂上簡潔精練的語言,准確生動的闡釋,都是靠平時的學習和積累得來的。只有不斷學習,才能擁有深厚的文化底蘊,才能引領著孩子在課堂上深入淺出,領悟學習的真諦。要想擁有吸引學生較高的綜合素質。我們除了要擁有精神的專業的知識外,還能努力學習其他學科知識,並融入教學之中。例如聲情並茂的朗誦,端正遒勁的粉筆字,優美動聽的歌聲,簡潔流暢的簡筆畫,高超的電腦技術等,都為課堂增色添輝,而這也將潛移默化地影響著學生,陶冶著學生的情操,提高學生的審美品位,培養了孩子對各學科的學習興趣。 再次，對教學有充足的准備。再有魅力的老師，教學能力再強的老師，也不能打無准備之戰。精心地備課，是上好課的最關鍵的環節。現在的學生程度好，見識廣，課前要查閱大量的相關資料，結合自己的學生情況，有效地設置教學內容及重點、難點。所備內容要滿足各個層次學生的需要，讓每個孩子都學有所得。 （二）靠愛心感化學生嗎。教師的基本職責是熱愛學生，教書育人，只有熱愛學生，接近學生，了解學生，學生才樂於接受教師的教育，親其師，信其道就是這個道理。作為老師不僅要愛那些優等生，更要偏愛那些差生，讓每位同學都體會到老師的愛不僅是無私的，更是公平的。老師的愛，將縮短師生之間的距離。 找理由愛你的學生，有人可愛，有人聰明，有人勤奮，有人寬容。當你為調皮的學生生氣時，你就告訴自己是孩子就會犯錯誤，再氣人的孩子，也是父母的心肝寶貝，我們也有自己的孩子，就當每個學生都是你的寶貝就可以了。你對學生的情感態度，學生是能夠體會到的。當學生生病時，送上暖人的關懷，當學生失敗時，給予真誠的安慰，當學生進步時，報以衷心的祝賀。 （三）想辦法鼓勵學生。我認為最好的教育方法是鼓勵，好學生是誇出來的。這個信條是我成為好老師的無上法寶。人曾經這樣說過：每個人都希望受到贊美，所以我們要善於贊揚和感謝他人，而不要輕易批評他人。現實生活中許多事例也告訴我們，在對學生的教育中，責難和賞識，方法不同，結果也大不一樣。經常鼓勵學生，用賞識和贊許的目光關注學生，往往會收到更好的教育效果。怎麼鼓勵學生呢？ 首先,盡力關注每個孩子。及時發現孩子的優點並及時鼓勵他們。當孩子聽講很認真時,你可以說:你很會傾聽，聽課狀態特別好。；當學生回答錯問題時，你可說：很接近，雖沒答對。但能舉手回答問題，用其可嘉。很容易回答出難題時,你可以說:這么有難度的問題,你一語中的，真了不起!總而言之，課堂上通過不同的方式鼓勵學生，孩子們學習越來越起勁。在課堂上不僅請積極舉手的孩子回答問題,更應該給那些膽小自卑的孩子更多的機會,這樣既培養了自卑孩子的學習興趣，也讓那些在課堂上活躍的孩子不知不覺地學會了關照他人。 其次，善於贊美孩子。當一個教師真正愛學生時，他的注意力將不再放在學生錯誤的行為上，而是放在自己所喜歡和欣賞的行為上，賞識就在這個過程中自然發生了。在我們真誠地贊揚學生時，學生也會自然而然地顯示出友好合作的態度，激發學習熱情。當我們充分相信學生時，學生才會相信自己。對學生不要總是說你能做好嗎之類的話，而一句相信你下次一定會做好，變批評為贊賞，會起到異曲同工的作用。 贊賞要從小處著眼，積極鼓勵學生的每一個進步。如果我們只關注學生的最終期末考試和開學考試成績，而忽視他們每一個微小的進步，會使學生索性不去嘗試每一個微小的努力，因為他一下子看不到長遠的目標，會缺乏耐心和意志力。 贊賞可以適當地重復幾次。強化一下贊揚的效果。我有一個學生，他語文基礎非常差，所以毫無學習興趣。有一天，他第一次舉手回答了一個問題，而且這個問題別人都沒回答上，我大大贊揚了他一番，在隨後的幾天中，我在課堂上通過不同的方法有對於此事贊揚了他，而且還給他的母親打電話表揚他。他一下子就有了自信心，隨即對於文產生了濃厚的興趣，成績越來越好了。 贊賞是對他人行為的一種鼓勵和肯定，語言的作用時最重要的，加之用發自內心的動作和表情進行贊揚，就更富有感染力。我的學生在作文中這樣評價我的課：老師提出的問題不僅有深刻的思想性而且是有針對性的。這些問題中能把課上默默無聞的同學變得爭先恐後；又能讓積極的同學深入思考一些問題。在同學回答問題之前老師一定會搜索同學們的眼神，因為眼神能讓她閱讀我們的心靈，有的眼神彷彿在說讓我試試！我有信心回答！捕捉到這樣的眼神，老師一定會毫不猶豫地叫他起來。正中下懷似的，同學一個大步幾乎跳了起來回答葛老師的問題。如果回答得好，葛老師就會馬上給他一個紅對勾似的眼神，大聲地在全班面前鼓勵她一番。如果回答得不太流利，葛老師就會用那種她獨有的眼光來提示，鼓勵他說下去，一面手上拿振奮的動作，一面心中那呼之欲出的語言都溢於言表。直到他說出了正確的答案，老師的嘴中就會爆炸出一聲春雷一樣的好字。 值得注意的是，對學生的賞識也要有分寸，絕不能過分，如果學生完成了一件很容易做的事就受到贊賞，會使學生不能最大限度地認識自己的全部能力，也就是說，假如我們對學生做的每一件事都說了不起、好極了，那麼學生就不會有前進的動力了。在教育工作中，賞識的魅力無處不在，老師們，請別吝嗇你的贊賞，它會助你成功！ （四）用技巧引導學生在做到了以上三個方面後，我們還可以運用一些技巧引導和激勵學生學習。我以自己交的語文課為例：新課的字詞聽寫，如果馬個學生累計五次全對，我就發給他一張赦免卡，有了這張卡，如果沒做作業，可以被赦免一次。學生們都想得到這張卡，因此預習的質量就特別高。還比如，我讓學生自己統計上課舉手的次數和回答問題的次數，作為評定平時成績的重要參數，所以學生回答問題的積極性特別高，授課過程中師生的互動特別好，授課效果當然就非常好，不知不覺中，孩子的語言表達能力在提高，語文成績也在逐步地提高。 二、與其他老師的關系。單純地處理好與學生的關系還不夠，還要處理好與其他老師的關系。對同事要團結互助，樂於分享。 作為一名人民教師，我們應該樹立虛懷若谷、海納百川的思想，加強同事間學習和交流，實現共同成長。一個人的力量畢竟是有限的，尺有所短，寸有所長，多聽同事的課，多學習別人的經驗，也吸取別人的教訓，自己的業務水平才能逐步提高。 另外，如果你是科任老師，還要處理好與班主任的關系，因為教育是一項整體行為，割裂的教育是無效的教育。班主任對你的教學活動的支持是非常必要的。 三、與學生家長的關系。家長是孩子的第一任老師，家長的教育水平和教育態度直接影響著教育效果。作為一名人民教師，我們應該正確引導家長的教育方法，多與家長合作、交流，使學校教育和家庭教育形成合力。對家長要正確引導，加強合作。 具體做法是：多與家長溝通，樹立在家長面前的威信。重視每一次家長會，在會前做好充分的准備，與家長交流時，多探討，少告狀。抓住每一個家長的心，讓他們與我們站到同一戰線上，共同面對和解決學生的教育問題。 總之以良好的心態面對以上這三種關系，為這三種關系的融洽，每天多做一點點，就是成功的開始；每天創新一點點，就是領先的開始；每天進步一點點，就是卓越的開始。只要我們朝著優秀教師這一目標不斷前進，相信我們一定能成功！
⑺ 初中地理如何教學
一、更新教學觀念，將知識學習要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件。
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難於掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過「悟」來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習慾望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣，培養自主的學習方法是「悟」的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處於被動的地位，其教學更需要引起學生的學習慾望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過於嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特徵時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特徵去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候乾燥特徵，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生「悟」性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所「悟」。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特徵；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特徵鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今後的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特徵時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是「悟」的提高。
地理教學的感悟還在於舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特徵延伸至開發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特徵，討論研究開發西北地區要解決一些什麼問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對於星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手製作效果更佳。
自己設計並動手製造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本並進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手製作一個小地球儀，再進行觀察後完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅遊時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅遊名勝分布的位置（可聯系交通中鐵路的分布），又或者讓他們製作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區「三年一中變」的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文並茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、要「悟」關鍵在於教者教會學生自主學習的方法。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特徵，而經濟特徵、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由於前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特徵分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
小結
前面所講述的只是個人的粗淺見識。在實際教學當中，還需要對地理的教學要求進行一次全面的改革，特別是考試制度和內容的改革（現在有關部門已進行了很多有益的嘗試），使教師擺脫教材的困擾（初中地理教材編排過於嚴緊，缺乏輕松）以及作為次科的制肘（教學時間不足、課外活動時間和資金嚴重缺乏，教學用具欠缺等），做到教者放心、學者輕松的良好局面，只要使學生在初中階段真正對地理知識產生興趣就可以了。