『壹』 如何做好地理教學評價
為了促進地理課程的「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」的多樣化目標的達成，應避免評價方式的單一化和簡單化，努力探索和應用適應新課程基本理念的評價方法： 1、 書面測驗法 本方法適宜運用於「知識與技能」目標的達成。主要是對地理事物的分布、地理概念、地理規律、地理數據等基礎性知識以及地理方法、地理思維、地理意識、地理觀念的掌握和形成情況，在規定的時間內，以考試的方式進行檢測。 測試的方式可以是閉卷，也可以有限制性的開卷（建議開卷部分的比例不超過60%）。書面測試評價的權重，可占整個學生學習評價的60%，其他評價佔40%。 測試題的編制要努力創設引起學生興趣和聯系實際的情景，體現探究性和開放性。 2、觀察法觀察法適合於對學生在地理學習過程中表現出的好奇心、興趣、情感、態度進行觀察、記錄和評價。觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現場的、准確的評價，並對學生的反應作出更有根據、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導。觀察法能夠使教師了解影響學生學習進步的原因，對學習起到診斷的作用。 3、學生自評法 學生自評可由老師提供標准，讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態、學習成果進行自我評價。 他評最終要通過自評而起作用。因此，要堅持他評與自評的結合，鼓勵學生積極參與評價。這樣做不僅可以消除學生的心理負擔，而且有利於克服學習中的困難，保護他們的自尊心和自信心，培養他們的自我意識、自我管理和調控能力。學生自評需要教師從整體上把握評價的時機、標准與內容，在保護學生自信心與自尊心的同時，加以正確的導引。具體運用時，應注意如下兩點：（1）、教師給學生提供評價標准，讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價，這個標准只起到導引的作用，標准不求非常明確、具體，以留給學生充分自評的空間。（2）、教師應該在給學生的作業作出評語之前，鼓勵學生對自己的作業進行評定。教師要把學生對作業的評語作為作業內容的一部分進行考察，這樣學生對自己的每次作業都會有一個中肯的評價，教師根據學生的評價，結合作業完成的質量，去進一步測評學生對自己評價的質量，如果偏差太大，經過一段時間的觀察，教師可以有針對性地找學生談話，引導學生客觀的自評，以發展學生正確的自我意識。 4、發展評價法 學生應建有自己的地理學習成長檔案袋。成長袋中可收集地理學習過程中的收獲、體會、努力方向、自己得意的調查考察報告、小論文、小製作、地理小報。 檔案袋，也稱成長記錄袋，課程改革特別倡導的評價方式。檔案袋主要是收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其它相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。 檔案袋可以反映學生一段時間內的成長發展軌跡，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。檔案的內容可由教師和學生共同選取，可以是一次小測驗、一次作業、一篇小短文、自我評價、同學評價、教師印象等。檔案主要記錄學生在某一時期所取得的進步，通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。通過檔案袋評價，一方面學生、教師和家長都能看到學生努力學習的結果，並可使學生進行自身的縱向比較；另一方面最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助於教師形成對學生的准確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。
『貳』 如何評價地理課
實用性：受用終生，在旅遊、選擇就業或居住城市等方面用處很大。可以根據地理課所學知識判斷居住地自然條件，以及自然災害情況，並採取適合的方法應對。太陽高度等問題還可以應用在測量樓房擋光等。
思維方式：養成地理思維方式。將文科的記憶與理科的運算，文科的感性和理科的理性相結合。培養嚴謹的思維。
娛樂性和知識性：激發對大自然的熱愛之情，指導旅遊，探險。了解各地風土人情。了解農業工業城市區域。
『叄』 如何在地理課堂對學生的學習進行教學評價
教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿於教學的每一個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。
在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，「重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。」
一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。
評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。 二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴於日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決於不同價值觀點的碰撞，取決於學生和教師之間思想的交流，取決於來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自於教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿於教學的每一個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標准和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重於評價活動的合作性，有的側重於評價信息整合的能力，有的側重於評價學習的態度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。
除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。 三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。
表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，並師生一起
『肆』 怎樣評價地理教學設計
過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。
『伍』 地理說課如何點評
一、評課的標准
評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標准。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標准一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標准。什麼是一節好課的評價標准，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標准。近些年來，各地區教研、科研部門，各基層學校根據需要，結合當地或本校實際情況，區別不同學科，在地制宜地制訂了許多課堂教學評價標准，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。
評價項目與現代教學觀
評價標准
一、教學目的
（體現目標意識） 1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際
2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識准確
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
二、教學內容
（體現主體意識） 1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理
2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質
3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵
4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展
5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現
三、教學方法
（體現訓練意識） 1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實「雙基」
2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際
3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效
4、從實際出發，運用現代教學手段
四、情感教育
（體現情感意識） 1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽
2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
五、教學基本功
（體現技能意識） 1、用普通話教學、語言規范簡潔，生動形象。
2、教態親切、自然、端莊、大方
3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚
4、能熟練運用現代化教學手段
5、應變和調控課堂能力強
六、教學效果
（體現效率意識） 1、教學目標達成，教學效果好
2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍
3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效
七、教學個性
（體現特色意識） 1、教學有個性特點
2、教師形成教學風格
二、整體入手，綜合評析法
所謂綜合評析法就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性評價。通常做法是先分析後綜合。
綜合評析包括以下內容：
1、從教學目標上分析
綜合評析
（既不就事論事也不空談理論）
作出綜合性評析意見
2、從處理教材上分析
3、從教學程序上分析
4、從教學方法與手段上分析
5、從教學基本功上分析
6、從教學效果上分析
7、從教學個性上分析
8、從教學思想上分析
（一）從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。
1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜
2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
舉例略………
（二）從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。
1、教學目標具體全面
2、教學內容科學准確重點突出
3、教學方法靈活
4、教學狀態自然規范
5、教學手段運用恰當
（三）從教學程序上分析
1、看教學思路設計
（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際
（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受
（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰
（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果
2、看課堂結構安排
教學思路一課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
舉例略……
（四）從教學方法和手段上分析
什麼是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
1、看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
舉例略……
2、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3、看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。
舉例略……
4、看現代化教學手段運用
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功
（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作
6、從教學效果上分析
課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。
三、當前評課中的問題
評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，並且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。
由於受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：
（一）、重聽輕評
聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課並非都要聽一節，評一節，但對於大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執教者心裡沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。
（二）敷衍了事
即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。「不說好，不說壞，免得惹人怪」。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。
（三）平淡膚淺
有的聽課者聽了一節課後，看不出什麼問題，筆記上沒寫出什麼，只是籠統地認為「這節課教得不錯」或者「這堂課教得很差」。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，教者板書如何，聲音大小，教態，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。
（四）面面俱到
對一節課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。
（五）參評面窄
評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨幹教師，且大多屬於被動發方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發言不等於沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背後亂議論，還有的會上唱贊歌，會後亂「嘀咕」，結果給執教者弄得無所適從。
（六）以偏概全
還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多麼有經驗的專家，也難以提出中肯意見。
（七）評「新棄」「舊」
眼下冠以「新方法」「新結構」「新課型」的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對於傳統的東西，似乎就是「落後」「過時」的同義語，於是，凡是有「新」東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。
四、評課心理誤區
（一）趨中心理誤區
（二）從眾心理誤區
（三）求全心理誤區
（四）成見心理誤區
五、評課形式
（一）個別交談式
這種形式是在聽課人數較少的情況下所採取的。也有在集體聽課後，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而採取個別交談的方法。
（二）集中討論式
這種形式多是適用於公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。
（三）書面評議式
面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘於情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。
（四）師生互評式
師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。
（五）抽簽答辯式
這是以抽簽形式選出評課者幾名登台評課，然後由教育行政部門和業務部門組成評委，當場打分。答辯的內容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示範。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流融為一體。
『陸』 ★地理學習評價的常用方法有哪些
地理評價方法多種多樣，可以從不同視角進行分類。常規的地理學習評價包 括：書面測驗法、觀察法、談話法、調查法等。按評價主體劃分的地理學習評價
有：教師測評（上述的常規評價多屬於教師測評）、學生自評、同學互評、家長 參評等。按評價過程劃分的學習評價有：診斷性評價、形成性評價、終結性評價
等。按學習內容歸類可分為：地理基本知識與技能評價、地理研究性學習評價、 任務型地理學習評價、體驗型地理學習評價、表達式地理學習評價等。按表現性
質分定性評價與定量評價，定性評價如檔案袋評價、表現性評價法、蘇格拉底式 研討法等；定量評價如使用量表法、各種考試評價等。按地點劃分的地理學習評
價有：課堂學習評價、實地考察評價、網路信息活動評價等。從學習成果來考慮， 評價的形式更是琳琅滿目：地理牆報、地理論文、地理攝影、地理錄像、地理標
本、地理學具，等等。 對地理學習評價而言，任何單一的評價方式都不可能全面反映學生的發展水
平和發展過程，都不可能對學生學習情況作出全面的評價，不可能解決教學過程 中發生的所有問題，因而，我們要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以
增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其局限性，以發揮評價的促 進作用，體現形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反
思性評價與激勵性評價相結合的基本原則。如以學習過程的評價看，就需要根據 學生所處的不同學習階段，靈活選用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等方
式。實踐證明，在地理學業成績評價的所有方式中，應用最廣泛的依然是量化的 書面測試型評價，而質性評價的典範代表則是地理檔案袋評價與觀察法評價。
地理測試型評價是典型的量化評價方式，盡管新課程強調質性評價方式的應 用，但它在實際地理教育教學評價工作中依然最重要的手段和依據。根據測試的
功能，可將地理測試劃分為診斷性測試、形成性測試與終結性測試等類型。診斷 性測試是在新的學習任務開始之前，為了使教學內容適合於學生已有的地理認知
水平，而對學生的地理學習基礎進行測試，常應用於開學初的摸底檢測，以及課 堂教學初始對上節課的學習效果進行診斷。形成性測試是在地理教學方案實施、
遠程培訓課程資源•地理 課程教學進程中進行的測試，其目的在於及時獲取反饋信息，發現存在的問題與
缺陷，並以此為依據修改、完善教學計劃或幫助學生改進學習，如課堂學習效果 檢測、單元學習水平檢測等。終結性測試是指為了對已制定好的地理教育教學方
案、計劃、課程等整體效果作全面鑒定所進行的測評，如期末地理測試、地理會
檔案袋評價是一種新興的質性評價方式，也是新課程評價改革中的一個亮點。學生的地理成長檔案袋評價是指根據地理教育教學目標、有意識地將學生地
理學習過程中的成果收集起來，通過合理地分析與解釋，反映學生在學習與發展 過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，並通過學
生的自我反思，激勵學生取得更高的成就。地理檔案袋內裝的材料應該是學生認 為最能反映其學習成就的實物材料，可以包括地理作業本、地理填圖冊、閱讀過
的書目及使用過的材料清單、學習日誌、自己繪制的地圖、自我反省材料、實驗 報告、調查報告、自創的公告、自己拍攝的地理景觀照片、學生訪談報告或其他
錄像資料，傳統成績測驗分數、項目設計方案、小組活動資料、卡通畫、模型照
《標准》指出：「觀察法是評價者根據學生在地理學習中行為表現等的觀察記錄，對照事前准備的標准進行評價的方法。觀察法適用於學生評價：（1）參與
地理學習活動的表現，如在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一 般地理活動中的表現；（2）在提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀測觀
察、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現；（3）地理方法掌握與運用
的狀況，如區域比較方法、區域綜合分析方法等方法的掌握與運用；（4）在情感 態度與價值觀方面的真實表現和發展狀況。」
【案例1】讓學生了解地理檔案袋――揚州市地理檔案袋評價計劃公告書 同學們： 新學年快樂!
本學期，大家將要完成一個地理檔案袋計劃。這個計劃是為了培養你的地理 學習興趣，幫助提高你的地理素養。具體計劃如下： 一、評價目的
1．清晰顯示你在地理學習中取得的進步； 遠程培訓課程資源•地理 2．以不同的方式展示你的地理學習狀況； 3．幫助你學以致用；
4．使你對自己的地理學習狀況有一個清楚的認識。 二、評價項目 1．地理測驗和考試項目
該項目包括本學期你所有的地理測驗和考試試卷及訂正記錄。每次測驗和考 試結束後，你都要對出錯的題目仔細訂正，訂正應在另一張紙上完成，並附在試
卷後面，所有的試卷和訂正都要按期提交裝入檔案袋中。 2．自繪的地圖、圖表等項目
該項目不僅包括你手繪的一些地圖和地理圖表，而且還包括你製作的計算機 演示課件。對演示課件，你要能夠提交一份製作過程報告和一份演示操作說明。
3．地理研究性學習項目 本學期要求你能自己提出問題並進行研究。這將需要你提出推測和假設、收
集資料和信息、進行調查或實驗，並在此基礎上得出結論。最終必須把一份研究 過程報告和你的研究結果提交並裝入檔案袋中。 4．其他項目
除了上述三個項目，你還可以把自認為最能代表你的地理學習進步狀況的作 品提交並裝入檔案袋中，如地理小製作、地理模型、課外閱讀的有關地理的書籍
和文章的清單等，但該清單上的每一本書或文章，都應該附有你對它的介紹或思
三、注意事項1．你的檔案袋必須包含以上四個項目。第四個項目中包含的內容你可以任 選一個提交。
2．每一項都必須在規定的日期提交，地理教師會在這一日期收齊。 3．地理教師會在學期中間適當的時候和學期結束時分兩次對檔案袋中的項
目進行評價，屆時會請你自己、同學和家長一起參與評議。 四、地理檔案袋評價表 遠程培訓課程資源•地理 檔案內容 地理 作業 地理 測試 模型項目
設計 方案 研究 資料 研究 報告 最佳 作品 量化 等級 教師寄語綜合等級 說明：評價等級採用A、B、C、D 四級制，其中A 為優秀，B
為良好，C
為不合格。在評定綜合等級時，依所有評價等級中出現頻率最多的等級而定；如果相鄰等級出現次數相同，本著鼓勵的原則，優先取較高的等級；如果不
相鄰的等級出現次數相同，可取中間等級。 【案例1 解讀】 本案例是對開展地理檔案袋評價的宣傳，除了向學生介紹檔案袋評價的意義
與基本要求外，也指明了建立檔案袋的基本思路，實際上也是一份評價方案。 本評價方案強調對地理學習過程性進行跟蹤評價，其優點主要有以下幾點：
1．檔案袋評價目標具有發展性特徵。依照評價方案的計劃，學生建立檔案 袋的過程，就是展示自己地理學習成果的過程，它能夠不斷促進學生地
遠程培訓課程資源•地理 理素養的提高。 2．檔案袋評價主體具有多元化特徵。本案例注重多主體參與評價，教師不 再是唯一
評判者，對每一項目的評價都關注學生的自我反思性與同學 之間的相互評價，並且尊重家長的意見，因此評價結論能夠更客觀地反 映學生的地理學業成就。
3．檔案袋評價內容具有多樣化特徵。方案中評價內容豐富多彩，大致分為 地理作業類、測試類、地圖類、模型類、最佳作品類、研究性學習的設
計方案及資料、報告類，能夠比較全面地記載學生地理學習的各項收獲。 4．檔案袋評價遵循定性與定量相結合的原則。從檔案袋評價表看，檔案袋
質量將定性的評價項目用A、B、C、D 四個等級加以評定，這是一種量化 的等級評價，同時對檔案袋整體質量要求學生個體、同學、家長、教師
分別給予表述性評定，肯定取得的成績，指出不足。因此體現定性評價 與定量評價相結合的原則。 【案例2】思維過程的考查――一道有趣的試題
下列材料為日本學生小丸子所寫的一則日記，請判斷下劃線處的正誤，並 對你認為錯誤的說法闡述判斷理由。 材料：小丸子的春假日記
最近爸爸要到中國內地經商，我買了一本中國旅遊手冊。正巧班上同學來家裡玩，大家都對此本書感到相當好奇。 書中寫到「晝夜溫差大，年降水量約為 500
毫米，集中在夏季，冬春氣候干 燥。」美環說：「這樣的氣候狀況應該是屬於(1)乾燥氣候吧！」小玉看封面窯洞的圖
樣，大聲的說：「這種建築大多位於(2)雲貴高原上。」豬太郎說：「中國的東南部現在
正處於(3)梅雨季節！噗！」野口說：「梅雨將影響(4)黃河中下游地區！」花輪說：「寶
貝們，台灣現在正受到中國大陸(5)沙塵暴的影響喔！」感覺大家都好厲害，不用 看書就可以知道這么多。
大家問我看完這本書有什麼感想，我說：「一胎化政策使中國出生率減少，現 遠程培訓課程資源•地理
今人口最多的國家是(6)印度，所以我們日本要努力增產報國，登上世界排名第
一的國家。」爺爺說：「因為出生率減少，也使老年人口有增加的趨勢。目前老年人
口數居世界首位的國家是(7)中國喔。」奶奶說：「小丸子的爸爸要到四川工作，聽
說那裡氣候相當濕熱，主要是受到(8)緯度影響所致。」媽媽：「聽說中國南部的房
屋都有騎樓，爸爸出差的地方應該也會有(9)騎樓的設計吧！」為了要顯示我有專
心念這本書，我大聲說到：「中國的交通特色是南船北馬，主要是受(10)氣候的影 響喔！」呼！一時之間，感覺大家都以佩服的眼光看著我。 正確的選項
(填序號)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【案例2解讀】 本案例是一道形式新穎的測試題，它將一名日本學生的日記作為命題素材，
考查學生對中國地理特徵的掌握情況以及地理綜合分析的能力。 本試題考查的知識突出綜合性與地域性特點。首先，解答此題需要對中國
地理的概況有綜合性的了解，地理基礎知識涉及氣候特徵及成因、地形區分布、 聚落形態與環境的關系、人口特徵等內容，還要求對中國、印度、日本的人口特
征進行比較，因此說試題充分體現了地理學科的綜合性特徵。其次，試題材料多 處涉及到具體的區域情境，如對黃土高原、雲貴高原、台灣、四川等區域的空間
分布、區域差異特徵需要加以分析，判斷正誤，這是地域性特徵的考查。 本檢測題對地理思維能力的要求較高，通過創設實際情境材料，考查學生
獲取地理信息的能力，並要將地理信息加以比較、分析、推理、判斷，從而判斷 正誤，這也是考查學生應用地理原理解決問題的能力。而對錯誤選項的原因分析，
則對闡述地理問題的能力提出了較高的要求。
『柒』 關於學生地理知識理解和應用狀況的評價，地理課程標准建議的評價要點有哪些
以下要點：
1、課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括：
（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;
（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；
（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。
2、日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：
（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。
3、除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。
4、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價。
5、表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流。
『捌』 答1，地理"好課"的評價標准有哪些方面的內容
1.學生學習狀態評價。這是課堂教學評價的核心
（1）學生的參與狀態。
（2）學生的思維狀態。
（3）學生的達成狀態。
2.教師教學行為的評價。新課程評價並不完全否定原有課堂教學評價，它在關注學生的學習狀態的同時，從更全面的角度關注教師的教，是對原有教學評價的發展與超越。
（1）教師的教學目標是否正確，手段是否充分體現新課程要求的三個維度的目標內容。
（2）教師的權威活動時間是否盡可能壓縮，力求講解精要、恰當，鼓勵學生質疑問題，不迴避問題，根據學生的情況隨時調整教學？
（3）教師是否能夠正確地處理、創造性地使用教材，用審視和探究的目光對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或者標新立異？
（4）教師能否提出高質量的思考題？問題是否具有啟發性、層次性？是否正確、及時地評價學生的回答？
（5）教師能否及時調控課堂，使課堂氣氛活躍？師生間應在平等、民主、和諧的氛圍中對話，教師要多用商量式的語氣向學生提出建議和要求，鼓勵學生發表自己的看法。
（6）教師能否對所有學生表現出尊重和贊賞的情感，用富有激情的教態、語言來激發學生內潛的情緒，使學生的學習情感始終處於主動積極、穩定持久的「樂學」狀態？
由此從評價的機制和評價的方式上，促進教師形成學生主體、一切教學活動都是為了學生發展的觀點，激發引導教師優化課堂教學，全面提高教學質量。
『玖』 新課程標准下如何進行地理教學評價
地理學習評價的基本內容和要求包括以下幾個方面：（1）注重評價學生解決地理問題的能力和過程；（2）注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；（3）注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平；（4）注重評價學生在地理學習中所形成的情感態度與價值觀；（5）注重評價形式的多樣化和針對性．根據題意．
故答案為：（1）注重評價學生解決地理問題的能力和過程；（2）注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；（3）注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平；（4）注重評價學生在地理學習中所形成的情感態度與價值觀；（5）注重評價形式的多樣化和針對性．根據題意．
『拾』 如何評價一堂地理課
我本人認為,上好一節地理課,其標准應該包括以下幾方面：1.讓學生面臨一個較為復雜的新情境；讓他們解決較有難度的問題（有明確的探究目標）；並且知道完成的具體探究任務、要求；也就是創設一個讓學生發現問題、研討問題、解決問題的學習環境：組織某種活動方式；讓全體學生都有事干；形成良好的互動機制；既重學習過程,又重學習結果,否則不是有效學習.注意：重要的地理結論由學生得出.學會、會學,多維收獲.2.一節好的地理課首先是一節真實的課,學生喜歡的課,真正有收獲的課!學生積極參與、教師認真引導、讓課堂真正成為成長的空間、心情愉悅、教學效率高.一節好的地理課必須是有效益的課!效益=效率*目標.教學效益高,學生受益大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步,學生思維活躍,氣氛熱烈,學得輕松,增強興趣,當堂問題當堂解決.3.新課程的好課最突出的特點是學生不只學知識,還要有多方面收獲,關鍵看是否調動了學生的自主學習、創造.在以往的課中很少看到學生的思維火花、創新的才華,而新課程的地理課上就會看到,學生能收獲多少,關鍵看老師給了學生多大發揮的空間,當然要在新課程標准、學習主題下發動、引導.4.一堂好課給人的感覺,應該師生都是學習者,都在超越自我,同時互相幫助和交流,學生不但能看到教師思維的結果,而且能看到教師思維和探索的過程.一節好課必須要有精彩的細節,精湛的授課藝術,精心的教學設計,精緻的教學環節,精確的教學目標,精美的教育語言--------一堂好課,是給學生上的,不是給聽課人上的.課上的好壞,首先要向學生調查,看學生們是否在學習中真正得到了發展.5.新課程的好課是需要好老師來編劇、導演的,當然學生是台前的主角,老師是台後的策劃.如開放式提問,有時候學生思考、解答得比老師想得多,想得好,屆時老師能否還有更高一籌的點評、引導、概括?有時學生想偏了,答錯了,你是否知道其症結所在,藝術的引導、化解,使其頓悟,而又不傷其自尊?這就是教師的教學生成能力,教師生成能力越強,學生學到的知識越開放,不拘泥教科書中的結論,對學生的學習能力及學習情感發展得越好.新課程的好課,沒有預設不行,缺少生成更不行.6.新課程背景下,上好一堂地理課,對教師智慧的要求很高.因為教師的作用決定了學生的學習是否有效.教師的作用有：組織學生合作,都幹事；發現差錯,及時點撥；調控學生討論、要切題；不能只聽一兩個人、一兩個組的意見；全方位觀察、照顧.不是直接告訴結果；啟發思考；調動全場；轉換話題（橫向聯系、縱向回顧）；引領對話方向、深度、廣度；及時補充.同時,細微之處看素養,點滴之間看功底.用新課程理念當好一節課付出得會更多.仍然是台上一分鍾,台下十年功.總之,不同的好課會有共性,那就是落實了課程標准,從某個方面促進了學生發展；但也會有個性,因為教要因材,教無定法.「條條大路通羅馬」,「八仙過海各顯其能」.