地理作業布置什麼比較好

⑴ 地理課的作業該怎麼布置比較合理

遵循適量、重點鞏固的原則。不要讓學生反感即可

⑵ 如何提高高中地理課後作業的有效性

提高高中地理課堂教學有效性的對策

通過對西安市臨潼區高中地理課堂教學現狀實施進行了訪談以及問卷調查，並對存在的問題進行了分析，在有關的有效教學理論的基礎上，提出了提高高中地理課堂教學有效性的對策。筆者認為：一般情況下，提高高中地理課堂教學有效性的對策包括以下六個方面：

一、明確地理科目的社會價值

地理科目在中學處於一種非常尷尬的地位，被稱為「副科」，在大學里被稱為「小科」，社會、學校、家庭、學生普遍對地理科目不重視，導致地理科目地位不高，學生在思想上不重視，阻礙了高中地理課堂有效教學的順利實施。所以，筆者認為，實施高中地理課堂教學有效性的首要對策就是要明確地理科目的社會價值。

1、向學生介紹地理科目的重要性

中學地理學科是中學課程中唯一兼有自然科學與社會科學的學科，是各學科中唯一以人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與環境關系及可持續發展為內容的一門學科。通過地理課程的學習，可以培養學生的空間觀念和時間觀念，培養學生的地理思維方法，而且也可以使學生學會從經濟、社會、生態環境等方面理解和認識人類所面臨的人口、資源、環境、發展的重大問題以及應該採取什麼樣的對策。通過學習還可以使學生成為「活躍而負責任的公民」，從而使學生具有全球意識和參與國際交往、合作與競爭的能力，具備迎接21世紀挑戰的素質。

2、通過媒體向社會各界宣傳地理

向社會宣傳地理是依靠地理研究專業部門針對不同的年齡、不同的人群按照社會分工的不同，通過各種媒體廣泛介紹地理，讓人們親身體驗地理。[1]地理研究專業部門可以通過各類地理刊物向社會各界宣傳地理，例如，美國的《大眾科學》、《國家地理雜志》、《地球》；日本的《牛頓》；澳大利亞的《國家地理》；加拿大的《加拿大地理》；我國的《中國國家地理》、《人與自然》等地理雜志都是很好的宣傳地理的工具資料，只是有的雜志價格太高，目前只是被少數的高收入人群所接受。此外，我國的地理雜志，如《中學地理教學參考》、《地理教學》、《地理教育》、《地理科學》等指導地理教育教學的刊物比較多，學術性太強，很難讓社會其他非地理教育工作者接受。所以，建議地理研究專業部門多辦一些有關地理趣味性比較強的，又價格比較合適的地理雜志，滿足廣大人民群眾對地理知識的需求。

3、嘗試現有考試制度的改革

作為高中地理教師都知道，中考不考地理，地理在初中只學習了兩年，初三沒有開設地理課，導致學生初中地理知識欠缺；高一沒有文理分科，所有的高中學生都學習地理，高二第一學期文理分科，只為理科學生開設一節地理課，到了第二學期，學業水平測試以後，只有文科學生學習地理，文科學生經過三年的地理學習，到了填報志願的時候卻不能報地理專業，地理專業在大學分屬於理科，只有理科學生才可以填報地理專業，這顯然可以看出我們現有的考試制度存在著一定的問題。雖然這次新課改提出了地理是唯一一門跨自然科學和社會科學的課程，明確了地理學科的地位，但在課程安排、課時分配中並沒有真正的體現，和語文、數學、英語還存在著很大的差距。地理學科無論是對文科學生還是對理科學生來說，都是非常重要的一門學科，所以筆者建議可以嘗試改革現有的考試制度，有效提升地理學科在高中學科中的地位。

4、加大對地理教學的財政投入

在臨潼區的初高中學校中，地理教具普遍很少，而且是老化嚴重，很多教具是破爛不堪，不能再用，有的教具只是學校為了應付有關部們的檢查，臨時添設的，有的根本就不能用。有的有責任心的高中地理教師為了搞好地理教學，自己花錢去買地圖、地球儀等教學用具，由此可見，學校對高中地理的投資很少，不能滿足地理教學的需求。所以，筆者建議，各級政府、教育部門、學校要加大對地理學科的財政投入，比如，建設地理教室、建設地理園地、建設地理實驗室、配備地理實驗儀器、購買新的地理教學用具等，滿足高中地理教學的需求，為更好的實施高中地理有效教學做好硬體上的保證。

二、提升地理教師的專業素質

1、有效研讀課標

在高中地理新課程有效教學的實施過程中，作為高中地理教師應該熟讀課程標准、研究課程標准，按照課程標準的要求，充分考慮到全體學生的發展，關注個體差異，進行因材施教。

對於我們高中地理教師而言，如何研讀課程標准呢？筆者：認為應注意以下幾點：

（1） 注意「前言」，把握課程的基本理念

高中地理新課程標准在「前言」中提出了地理新課程的性質、課程的基本理念、課程設計的思路。

（2） 注意「課程目標」，增強目標意識

高中地理課程標准提出課程目標首次從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述。課程目標直接指導著高中地理教師的課堂教學，確保了高中地理課堂教學有效性的進行，必須熟讀熟記，向著名特級教師於永正先生學習，經常翻看課程標准。

（3） 注意「實施建議」，提高操作能力

地理課程標準的「實施建議」部分，分別從教學、評價、教科書的編寫、課程資源的利用與開發四個方面提出了具體的建議。這些建議對於我們高中地理來說是非常寶貴的，可以說是金玉良言，是我們教學行動的航標、教學的指南。

2、有效熟悉教材

教材是教師落實課程標准要求的最基礎的資料，是最根本的課程資源，是一個課程核心的教學材料，也是政策性很強的課程資源。[4]關於如何有效地熟悉教材，筆者認為應從以下幾個方面去做：

（1）有效地把握好各個模塊之間的關系

西安市高中地理課程設置為必修課3個模塊，每個模塊36課時，2學分，共108學時，6學分。選修模塊7選3，每個模塊36學時，2學分。必修3個模塊分別使用了湖南教育出版社出版的普通高中課程標准實驗教科書《地理1(必修)》、《地理2(必修)》、《地理3(必修)》三本教材；選修選擇的是「旅遊地理」、 「自然災害與防治」、 「環境保護」這三個模塊，教材也採用了湖南教育出版社出版的相關教材。

三個必修模塊之間是遞進的關系，但也存在著一定的獨立性，三個選修模塊之間是相互並列的，而且各模塊自成體系，彼此之間沒有先後順序。三個選修模塊作為高中地理課程的有效組成部分，和三個必修模塊一樣共同承擔著高中地理的教學任務，在課時的設置上，給出了相同的教學課時，每個模塊都是36課時，2學分，體現了共同的教學價值。

（2）有效合理重組、優化地理教材

「培養現代公民必備的地理素養」是高中地理課程的基本理念之一，地理教師要遵循這一理念就要對教材中「脫離學生生活實際、不符合學生認知規律的模塊內容」重新進行組合，選擇學生熟悉的地理事物、選擇符合學生學習興趣和與學生年齡特徵相適應的地理問題、選擇對學生的發展有幫助的內容進行模塊內的重新組合。另外，地理教師在進行教學時，還應該結合自己學校的實際情況，適時重組課時內容，改變教材內容的呈現方式，使教學內容更切近本校學生的實際情況和他們已有的生活經驗，大膽的改組教材、拓展教材、為有效備課創造更廣闊的空間。

（3）有效呈現教材內容

教科書是課程的核心教學材料，地理教科書具有所有教科書的普遍屬性——可讀性、直觀性、實用性。只有符合高中學生身心特點和接受能力的教材內容的呈現方式才是有效地，才能達到有效教學。在高中地理新課程教學中，提倡高中地理教師使用生動活潑、通俗易懂的語言；要用學生身邊熟悉的地理案例引入教學內容；提倡多使用地圖；提倡在教學中採用多樣化的教學方式，地理教師只有有效地呈現地理教材內容，才能使有效的熟悉教材落到實處。

3、有效地備學生

備課時要備學生，就像著名的教育心理學家奧斯貝爾所說的，「如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什麼，根據學生原有的知識狀況進行教學。」[4]那麼教師在備課時，如何有效地了解、分析學生呢？

（1）有效地把握學生的知識基礎和學生對學科的認識特點

地理教師在備課的過程中，只有了解了學生的知識基礎和學生對學科的認識特點，構建新的認知結構，尊重學生的特點，才能做到有效備學生。了解學生原有的知識基礎，對提高備課質量有著十分重要的指導作用。備課時，教師可以思考以下幾個問題：（見圖2）

問題

學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能

通過預習，學生是否已經了解了有關新的知識結構

哪些知識是教學的重點和難點，需要教師在課堂上重點點撥

哪些內容會引起學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點

圖2 教師思考的問題[4]

對於上面幾個問題，教師在上課前就應該及時了解，針對學生的實際情況再組織教學活動，只有這樣教師在備課和上課的時候，才能始終體現「學生的主體地位」，也才能使有效的備課落到實處。

（2）有效地把握學生的經驗、思想和生活關注點

不同的學生具有不同的生活體驗，具有不同的資源觀、環境觀、人口觀、可持續發展觀，以及學生對社會不同的認識觀點，都對學生的高中地理課程學習具有很大的影響。所以，我們地理教師在備課的時候，就要對不同的觀點進行分析、比較，並不為斷地反思自己的教學行為，採用多種方法進行教學，幫助學生形成正確的資源、環境、人口與發展的觀念。

（3）有效地把握學生的能力

不同年齡段的學生，具有不同的閱讀能力、觀察能力、思維能力以及分析問題的能力，所以，作為高中地理教師要採用多種途徑和方法，多深入了解學生的實際能力情況，例如，可以考慮教材中什麼內容是學生可以通過自學達到教學目標的，對於學生能夠通過自己理解、分析、歸納的教學內容，教師可以少講或者是不講，給學生提供自學的機會；而對學生不容易理解的、不會分析的問題可以進行點撥並細細的講解，這樣可以培養學生的自學能力。

（4）有效地為學困生提供特殊的服務

地理教師在備課的時候，不僅要考慮到大部分學生的學習狀況，還要考慮到少部分的學困生，要為學困生的發展提供服務。教師在備課的時候可以考慮以下的問題：[4]（見圖3）

教師都要在備課的時候進行思考、設計。只有這樣，學困生才會逐漸地增強學習的信心，不斷地取得進步。

① 對於相同的一篇課文，學困生應該掌握哪些最基本的內容、掌握到什麼樣的程度、教師要提供什麼樣的幫助；

問題

② 對於同樣的練習，教師應該給予學困生怎樣的指導；

③ 課堂提問，哪些是針對學困生而提的問題；

④ 課堂教學，哪些時間是為學困生安排的。

圖3 備課時思考的問題

四、靈活實施課堂教學

1、有效地進行提問

曾有位教育家說：「教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。」教師通過提問可以激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，從而引導學生積極主動的探求知識，培養學生的表達能力和思維能力。

那麼，教師在教學中如何有效地進行提問呢？筆者認為，在教學中，提問要注意以下幾點：

（1） 提問設計要有明確的目的

提問是為課堂教學服務的，在課堂教學中，教師通過提問要達到什麼樣的目的，教師必須提前做好心理准備。提問有很多的目的，總的來說，可以概括為[5]（見圖4）：

導入新課

組織教學

提問的目的

引導學生深入掌握新知識

引導學生進行創造性思維

檢查、評價學生的學習

圖4 提問的目的

（2）問題設計要難易適度

課堂提問要從學生的實際和學生的知識基礎出發，問題設計的難易要適度，要結合學生的實際學習能力。問題如果設計得太容易，那麼學生很快就能回答出正確的答案，而不用去認真的思考，這樣學生很容易形成思維惰性，從而不利於學生思維能力的發展；問題如果設計得太難，學生就會不知道怎樣去解答，這樣會極大地打擊學生學習的積極性，給學生造成對地理科目恐懼害怕的心理，制約地理課堂有效教學的進行。

（3）設計的問題要具有啟發性

問題的設計不宜過於簡單，要給學生留有可以思考的空間，問題要能啟發學生的思維。設計的具有啟發性的問題要能使學生通過思考得出正確的答案，才能培養學生積極好學的思維品質。所以，教師在提問的時候要盡可能的避免單純判斷性的提問，多用疑問性的提問，注意運用開拓性的提問，引導學生自己去進行思考，自己去探究。

（4）設計提問角度要新穎，要具有趣味性

在教學過程中，地理教師經常會碰到這樣的情況，同樣的問題，如果教師這樣問，就會出現「一石激起千重浪」，如果那樣問，則會是「一潭死水，微波不現」。出現這種情況的原因在於設計問題的角度不同，所以，教師在進行設計問題的時候，要特別注意從不同的角度、不同的方面出發，切記問題設計的太過於平淡，老調重彈。高中地理教師要想方設法使自己設計的問題精巧、新穎，可以不妨試著採用一些曲問、逆問等方式，使學生頓時有了一種新鮮感，繼而會對本節課的地理學習產生很大的興趣，才能引起學生積極的思考，學習效率才能提高。

（5）提問要注意適當的停頓

如果教師在提問之前作適當的停頓，並配以適當的引導語，例如，教師可以這樣引導：「同學們請注意，下面我們來思考這樣一個問題，這個問題是（停頓）……」，就可以吸引學生的注意力，使學生做好回答問題的心理准備。如果教師在提問之前，沒有作任何的引導，也沒有任何的停頓，就有可能使相當一部分學生不能聽清楚教師所提得問題，從而影響課堂教學的效果。

2、有效地創設課堂教學導入

課堂導入影響著教學的效果，一個經過地理教師精心設計的課堂教學導入可以激發學生求知的慾望，激活學生的思維，有效地提高地理課堂的教學效率。課堂教學導入是地理課堂教學成敗的關鍵。

那麼，地理教師在高中地理課堂教學中如何創設課堂教學導入呢？筆者認為，在課堂教學中，有效地創設課堂教學導入可以試著從以下幾個方面去做：

（1）巧用歌曲進行導入

在地理課堂教學中，教師可以根據教學內容的需要，恰當地將歌曲運用於課堂教學中，這樣不僅能夠激發學生學習的興趣、活躍課堂氣氛，而且可以陶冶學生的情操、培養學生熱愛學習地理科學的情感。

例如，在講《大氣環境》一節中「大氣的水平運動」這個內容的時候，可以通過師生合唱《歌唱祖國》：「五星紅旗迎風飄揚，勝利的歌聲多麼響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強……」來導入「大氣的水平運動」這個內容的學習，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以使學生對這節課學習的內容產生極大的興趣，激起了學生的求知慾，同時也可以通過學習激發學生的愛國熱情。

（2）巧用詩詞進行導入

我國文學寶庫中擁有很多豐富的、優秀的詩詞，其中有很多詩詞蘊含著豐富的地理知識，能夠陶冶學生的情操，給人以美的享受。作為高中地理教師可以在教學導入上恰當地引用詩詞，激發學生學習地理的激情、培養學生的地理審美能力、提高地理課堂教學的效果。

例如，在講到《地球的運動》這節課的時候，可以恰當地引用毛主席 「坐地日行八萬里，巡天遙看一千河」的詩句，引起學生的注意力，激發學生學習的興趣。

（3）巧用生活中的實例進行導入

用生活中的實例進行導入，就是要求地理教師平時要注意觀察日常生活中出現的地理現象，和生活聯系比較緊密的地理知識，選擇合適的教學素材，設計課堂教學導入，從而激發學生學習地理的興趣。

例如，在講「大氣的溫室效應」時，可這樣導入：「冬季，我們西安地區氣溫低，熱量不足，滿足不了花卉、蔬菜等作物生長對熱量的需求，當地很多農民採用了塑料大棚、玻璃溫室種植花卉、蔬菜，這是利用了什麼原理?」

（4）巧用地理新聞進行導入

現代社會，報刊、電視、網路等傳媒高度發達，能很快將國內、國際的各種新聞在第一時間傳播到人們生活的每個地方。新聞是人們關注的焦點，地理教師可以利用對地理教學有用的新聞資料或新聞視頻導入新課，這樣做不僅能夠緊密聯系社會實際，增加課堂教學的信息量，對學生學習新的地理知識有利，而且可以對學生進行情感態度與價值觀的培養教育，培養學生「家事國事天下事，事事關心」的社會責任感。巧用地理新聞進行地理課堂教學導入，這不僅是地理教學的一個發展趨勢，同時也體現了新課改的基本要求。

例如，在講必修一《大氣環境》中「常見的天氣系統」這個內容的時候，地理教師可以採用播放中央電視台的天氣預報導入新課的學習。

（5）巧用謎語進行導入

美國教育家布魯納曾說過：「學習的最好刺激乃是對新學知識的興趣」。謎語是中國古代人集體智慧創造的文化產物，地理教師在課堂教學的時候，如果能巧借謎語來導入新課，這樣可以激發學生學習的興趣、活躍課堂氣氛、加強師生之間的交流、促進學生思維的發展。

例如, 在講必修一《大氣環境》第一課時時，教師可以先讓學生猜個謎語：「看不見來摸不到，不香不臭沒味道，動物植物全靠它，人沒有它就活不了」，打一自然物是什麼呢？學生回答：大氣。很自然就引入課題，激發學生學習地理的興趣。

（6）巧用多媒體進行導入

多媒體教學是現代教育所採用的最先進的教學手段之一，多媒體課件具有色彩鮮明、動態視覺效果很強的特點。教師採用多媒體教學可以為學生創設出一個生動活潑的教學情境，把教學材料化無聲為有聲、化靜為動，使學生進入一種愉悅的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生學習的興趣。這樣能夠使高中地理教學能在學生愉快的視覺享受中學習，使枯燥乏味的學習過程變成輕松愉快的試聽過程，使學生快樂的學習。

3、有效激發學生學習興趣和學習動機

孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」從這里我們可以看出，興趣是最好的老師，是學習的動力，是效率的源泉。在高中地理有效教學的實施中，作為地理教師就要想方設法地激發學生的學習興趣和學習動機。

在地理教學中，教師如何有效地激發學生學習地理的興趣和學習動機,更好的完成地理教學任務，達到良好的教學效果呢？筆者認為，試著從下面幾點去做：

（1）有效地導入新課，激發學生學習興趣和學習動機

課堂導入就像一個故事的開端，如果一開始就能夠引人入勝，激發學生的學習熱情，那麼學生很快就會對這節課產生很大的好奇心和求知慾，起到很好的效果。在新課的導入上，地理教師可以採用歌曲、詩詞、生活實例、地理新聞、謎語、多媒體等趣味較強的教學方法導入新課，這樣就可以吸引學生的注意力，誘發學生的學習動機，激發學生學習地理的興趣。

（2）有效利用地理圖畫，激發學生學習興趣和學習動機

在課堂教學的過程中，地理教師要有效地提高地理教學的效率，就需要將地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理圖畫表示出來，盡量使抽象難懂的地理原理形象化、直觀化，這樣才有利於激發學生的學習興趣和學習動機。地理圖畫教學是地理教學中最常用的方法，地理教師利用地理圖畫可以培養學生的創新性思維和形象思維，促進學生能力的發展，激發學生學習的興趣和學習動機。

（3）有效地採用多種教學方法，激發學生學習興趣和學習動機

在地理新課程的實施過程中，地理教師可以有效地採用多種教學方法來組織教學，例如，可以採用談話法、辯論法、自主探究法、討論法、角色扮演法、游戲法、實踐活動法、直觀演示法、比較法等不同的教學方法，積極構建開放式的地理課堂。同時可以根據不同的教學內容採取不同的方式組織教學，激發學生的地理學習興趣和地理學習動機。

（4）有效地利用計算機多媒體技術，激發學生學習興趣和學習動機

採用多媒體技術可以使抽象的地理事物和地理現象變得形象、化不可見為可見、化靜為動、由小變大、化遠為近、化慢為快[7]，這樣全方位、多感官調動學生身臨其境的真實感，既加強了教師的講授效果，強化了課本知識，又起到了激發學生學習興趣和學習動機的作用。

4、有效地布置作業

在全面推進素質教育和新課標的背景下，傳統單一的、封閉的作業已經不能適應新課程的需要，新的課程呼喚與之相適應的新的作業。地理作業的布置也應該是以促進學生全面發展為目的，順應時代發展的要求，滿足學生的不同地理需求。教師可以通過有效的作業布置：地理探究性作業、地理繪圖作業、分層次的地理作業（見表2）、適量的地理作業來啟發學生的思維，使作業不僅能夠起到檢驗學生學習的效果、復習鞏固知識的目的，而且還能起到舉一反三、促進知識遷移的作用。

教學反思是教師教學實踐中的一個過程和結束，同時又是新的活動設計的開始。作為一名地理教師只有在教學中，不斷地進行反思，總結教學的經驗，改正自己的不足，不斷進步，才能使自己成為一名有效地教師、優秀的教師。

⑶ 地理學科暑期作業（高一）

趁著暑假讓學生將初中的地理知識補一補，那就布置類似的作業，學習人文方面地理必須有初中區域地理的鋪墊，所以讓學生1、臨摹地圖，2、設計旅遊線路圖3、總結世界氣候名稱、成因、特徵，4、臨摹世界洋流圖等

學習不能為了做題而做題，應該在基礎和能力上展現，才能學的更好，得分更高。

⑷ 地理作業怎麼布置

作為一名地理老師，給學生們布置地理作業，一定要緊扣今天上課的內容或者以前講過的內容，讓學生通過做家庭作業，對課堂上所學習的知識點進行復習。
如果沒有練習冊，作為老師，可以在書店找一些卷子，印給學生們做。
如果有練習冊，可以讓學生們做練習冊相應的章節。
以上是我的建議，僅供參考。

⑸ 高一地理寒假作業布置什麼

可以布置一些畫圖的，也可以是試卷，同時也可以是練習。

⑹ 初中地理寒假作業怎麼布置

您好。初中地理的寒假作業 可以是讓學生做一本書的習題，或者是看著課本自己出題自己做。以及指定多畫幾個地圖

⑺ 如何設計有效的地理作業

如何設計有效的地理作業
新課程改革正在如火如荼的進行，有效備課、有效上課的基本理念已經被大多數老師所熟悉和認可，並在此基礎上涌現了大批優秀的教學設計和優秀教學案例，然而有一個非常重要的領域卻被不少教師所忽略，那就是有效作業設計。有效的作業是有效課堂的延續與補充，它將鞏固課堂所學知識，拓展思維空間，培養學生的創新能力。而無效的作業將給學生增加負擔，疲於應付，養成「抄襲」作業的惡習，甚至使學生喪失學習的興趣。因此，精心設計作業是整個有效教學活動中的一個重要環節。筆者從自己的教學實踐中總結出一些有效作業設計的共同特點，供各位同仁共同研究、探討，以期達到「拋磚引玉」之效。
一、 針對性
有這樣一個故事：有一天，動物園里的袋鼠從籠子里跑出來了，領導指示員工加高圍欄，從10米加高到15米，第二天，袋鼠又跑出來了。動物園領導大發雷霆，要求員工將圍欄從15米加高到30米。這時，旁邊籠舍里的長頸鹿哈哈大笑，對夥伴們說：「我敢打賭，如果這幫蠢人不關好籠門，圍欄加到100米也沒有用。」這個故事告訴我們解決問題沒有針對性，不會完美解決問題。同樣道理，作業設計也必須要有針對性。根據教學目標，學生的學情，教學內容靈活設計作業，為學生「量身打造」作業，調動每一位學生學習的積極性，使其都能夠進步，是我們教育的最終目的。
二、 興趣性
莎士比亞說過「學問必須合乎自己的興趣，方可得益」。可見，興趣是最好的老師，培養一定的興趣對於學生的學習有著建設性的作用。培養學生的學習興趣有多種途徑，用心設計學生感興趣的作業，也是培養學生學習興趣的重要手段之一。這需要我們多聯系身邊的事物，將有趣的事物與作業有機的結合起來，便可提高學生對待學習的興趣。例如：通過讓學生利用一個熟雞蛋來當做地球，從中畫出」全球氣壓帶與風帶」。這樣不僅提高了學生的興趣，同時讓學生掌握了動手實踐的能力還能強化記憶。毋庸置疑，讓學生對著課本死記硬背效果難免差強人意。而通過培養學生的興趣來合理有效地布置作業則能起到事半功倍的效果。
三、 層次性
蘇霍姆林斯基曾經說過：「學習上的成就這個概念本身就是一個相對的東西，對一個學生來說，5分是他成就的標志，而對另一個學生來說，3分就是他了不解的成就。教師要善於確定每一個學生在此刻所能達到的程度，使每一個學生都能夠享受到腦力勞動中成功的快樂。」因此，如果我們讓能力較差的學生去完成難度較高的作業，不僅不能讓他們體驗腦力勞動中成功的快樂，反而會深受打擊，甚至喪失了對學習的興趣。而讓能力好的學生去完成一些基礎性的作業，不僅難以提高他們的能力，更會因「任務太簡單」而體驗不到成功的樂趣，長此以往，這類學生也慢慢失去了對作業的興趣。因此，這在設計作業的過程中，就需要我們進行有層次的作業布置。對待不同層次的學生要設計不同難易程度的作業任務。這樣既照顧不同層次學生的需求，又考慮了學生自主學習的願望，還能讓每一位學生都體驗到完成任務後的快樂，是真正有效的作業。否則，學生只會浪費大量的時間在無效作業上而無法真正的提高自身能力。
四、 探索性
學生完成作業也是一種學習活動，而有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，更是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對地理知識、技能和地理思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的地理活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生自身情況，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在完成地理作業過程中成為一個問題的探索者，像觀察類作業與調查類作業就很容易使學生達到這樣的目的。
（1）觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如：在旅遊的時候，觀察當地典型的植被，有助於自然帶的學習。
（2） 調查作業。調查活動能使學生更好地了解身邊的一些事物，從中收集一些信息，從收集的信息中發現問題，從而想出解決問題的方法。例如：人文地理中工農業以及人口方面的信息，可以通過調查來更好的理解掌握。
總之，地理作業過程是一個有機的、復雜的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性，才能促進學生健康良性發展。

⑻ 如何設計有效的地理作業

如何設計有效的地理作業

近年來，隨著中考制度的改革，初中地理課業負擔也越來越重，因此，提高地理作業的有效性就顯得尤為重要。目前地理老師都在思考和探討如何依據大綱，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標上設計有效的地理作業，才能符合學生的需求。

地理作業初中有效性一、什麼樣的地理作業才是有效和高效的
從地理教學的角度看，地理作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑，它是教學的重要環節，是課堂教學的延伸與補充。但是，種種原因導致有些教師對作業認識產生偏差，認為作業做的越多就越能應付考試，提高考試成績。大多數教師搞「題海戰術」，無味的重復，偏題、怪題層出不窮，甚至有個別教師把「罰抄作業」作為懲罰學生的手段，學生叫苦叫累，教師叫煩叫重。於是，作業成了「令人頭疼卻必須做的辛苦差事」。因而，我在長期的地理教學中對「什麼樣的作業才有效、高效」進行了研究與探索。
1.作業，只有在適當、適量和適時的時候才會有效。那些遵循學生認知規律、切合課程標准要求、符合知識建構原理的練習、作業，那些充分調動學生積極性、進取性、創造性的練習和作業，才能夠真正發揮其鞏固、強化和拓展的練習價值，才能實現師生的共同成長。教學中，我根據教材內容的學習要求，對作業進行預設，分重點內容摘抄（課本為主）、圖表分析（填充圖冊為主）拓展提高（地理配套練習冊為主）三個部分，緊跟教學進度，精練試題，由易到難，分步完成，學生感到作業量適中，易完成，准確率高，有成就感。
2.作業內容要有趣味性、開放性，才能提高學生的學習興趣。在教學中，有效性是我們教學活動的最終目的，作業也一樣，只有學生在付出勞動的時候有了收獲、有了提高、有了進步，才能激發作業的興趣。學生喜歡貼近生活、形式新穎、開放性的作業，教師要把地理作業融入生活，同時把題型設計得符合中學生興趣特點，以增添學生做作業的情趣，有利於學生從不同方面和角度去觀察、思考、分析與解答，提高他們認識的深度和廣度。在學習《西亞和北非》時，我抓住學生對熱點問題易關注的心裡特點，讓學生在課前收集一組阿拉伯人的生活圖片或媒體視頻，然後觀察思考下列問題：
（1）你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語言嗎？
（2）阿拉伯人主要生活在什麼地區？其服飾與所在地區的環境有何關系？
（3）你知道西亞、北非地區成為當前社會的熱點、備受世人關注的原因嗎？
問題很貼近生活，教學中，學生在自我認知的基礎上，輕松愉快的獲取新知識。
3.把作業的選擇權還給學生。過去，我們讓學生完成作業的時候，基本沒有考慮學生的差異，所以導致了部分學生對作業不能做，也不喜歡做。基礎比較差的學生拿到作業以後，自己不能做，就乾脆不做，去抄。有些成績比較好的學生，看到作業太簡單了，就沒有興趣做，為了應付老師，乾脆還是抄。怎樣解決這個問題呢？多元智能理論認為：每一位學生的智力都各具特點，並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。這就說明，我們應該尊重學生的智力特點，允許學生自己選擇學習的內容和方式。我在作業的設計中作了大膽的嘗試，按7∶2∶1的比例。所謂的7∶2∶1是這樣分配的：「7」是基礎題大家都要完成；「2」是針對重點、難點拓展拔高讓地理成績較好的同學，「1」是嘗試鏈接中考題讓激進的同學。通過地理作業選擇權的變化，激發了學生作業興趣，基礎差的學生不用每天忙於抄作業，基礎好的學生做一些有難度、挑戰性比較大的題目，更能激發他們學習的興趣，學生在做適合自己的作業中獲得成功的喜悅，培養他們的自信心。
二、如何設計有效、高效的地理作業
作業要突出重點、突破難點，目標明確、方向准確、切中要害，難點問題要有變式訓練，組題要有梯度。錯誤率高要有糾錯練習。因此，我們設計了以下幾種作業類型：
1.發揮地理知識和生活聯系緊密的特點，設計學生易感悟的預習型作業
傳統的地理作業只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，地理知識源於生活服務於生活，通過留預習作業的形式，也可以培養學生以教材、地圖冊、網路等為主要資料來獲取知識的能力。這一類作業應選取立意較新、情景新且緊扣重點的基礎題，讓學生在預習課本，了解考點知識結構及體系的過程中嘗試訓練，找出自己疑惑的問題所在。例如，在學習《非洲》一課時，讓學生提前觀看《人與自然》，初步了解熱帶、稀樹草原、肉食性動物、草食性動物、雨季旱季等知識點的鏈接。
2.課堂和課後，針對大多數學生設計基礎型作業
在課堂上和課堂後，適當地給學生布置些與上課內容基本一致的作業，作為鞏固和檢測學生知識與技能的重要手段，是一個非常有效的方法，基礎型的作業，即是主要以檢測學生對知識點本身掌握程度而設計，是針對全體學生而設計，是課堂教學的任務，全體學生都應達標。
3.課後，針對「吃不飽」的學生設計拓展訓練型作業
在課堂教學後適當地給學生留一些提升題，它是課堂教學的延伸和拓展。這主要是針對優等生「吃不飽」而設計的，它可以成為自選作業，讓學生根據自己的能力而定，不要求全體學生都完成和掌握。但教師要適當的進行講解，讓每個學生的思維都活躍起來，為今後的學習開闊思路。
4.課堂和課後，針對中考為學生設計的鏈接最新的中考綜合型作業
讓學生根據所學的地理知識走向社會，多渠道、多方法、多層次、多角度地去運用，培養學生的實踐能力和綜合分析能力、解決簡單問題的能力。
5.針對考後的反思糾錯設計變式訓練作業
平時的測試卷，無論試題怎樣好，其考查的知識點都是非常有限的。若在講評試卷時變換題支或題干，不僅可以融合更多的知識點，還可以讓學生從不同的角度明白知識點的內在聯系。講評試卷教師再根據失分統計表中共性問題設計針對性的變式訓練作業，作為矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在作業中出現，達到矯正、鞏固的目的，一步一個腳印，踏踏實實地復習。此訓練層次可淺可深，可根據學生狀況和時間適當選擇深度、廣度。在進行變式訓練時要更強調「題在書外，理在書中，源於課本，高於課本」。
三、有效、高效作業設計時應注意的問題
1.注意作業的量
學生學習時，所有的學科都要學，每個學科都要布置作業，但地理作業量一定要適中，不宜用「題海」來壓得學生透不過氣，應將作業的量控制在適當的范圍內。一般在時間上不宜超過半個小時；數量上限定為兩頁。如果作業量過大，學生花費時間多，很容易疲勞，就不能保證作業的質量。所以教師就需要去先做題，哪些題目值得做，哪些題目學生做了有收獲，然後進行選擇，大膽取捨。讓學生在有限的作業經歷、體驗中，獲得收獲，獲得成長。
2.注意作業反饋的及時性
作業反饋能使師生雙方及時了解教學情況與學生的學習情況，及時調整教學進度、密度以及查漏補缺，將學生主體參與活動納入有序軌道，有助於提高學生的學習效率。課前講評作業，對存在的共性問題進行集體分析，幫助學生理解，對基礎較差的學生適度增加面批，加強師生的交流與溝通，增強他們學習地理的信心。

⑼ 七年級地理可以布置哪些有趣的作業

製作簡易儀，使用地球儀和台燈觀察地球公轉和自轉，舉辦尋寶游戲來鍛煉地圖繪制能力。
通過有趣的作業幫助學生養成良好的習慣，提高發現問題及解決問題的能力，培養獨立性、創造性、創新能力和創新精神。

⑽ 地理作業如何實現創新

一、地理作業創新研究的意義

首先是適應新課標改革的需要。新的地理課程改革更加重視社會和學生發展的需要，注重學生學習方式的轉變以及地理教師教育理念，使學生真正成為學習的主人。使學生更多的參與體會知識的獲得過程。地理作業為學生的發展能力、探索知識以及正確的環境、人口、資源價值觀的形成提供了很好的演練平台，為達到地理作業適應新課標需要的目的，就要深入系統的對地理作業進行研究，使之為科學設計地理作業服務。

其次能有助於形成正確的作業價值觀。新課程標准要求下，作業是重建和提升課程意義的重要途徑，而不再是課堂教學的附庸。通過不同的設計模式，創設自主性、多樣化、趣味性的作業，強化課堂教學意義，從而使作為課程資源的地理作業，發揮出更大的效能。地理作業，還應實現由知識本位向發展本位的轉變，追求最大化的效率。

最後是學生地理學習的需要。隨著知識經濟的到來，人類更加關注環境、資源、人口問題，更加重視地理學。教材更新速度慢，而地理知識更新速度快，在課堂上教給學生所有的知識也是不現實的。通過做作業，學生可以把握地理知識要點，用地理的方法提出，分析，以及解決地理問題；再者學生學習地理趨向於終生學習，作業可以使學生更好地學習地理知識，掌握自主學習的方法。

二、新課標下地理作業的創新轉變方向

1、傳統的地理作業模式，教師對作業具有絕對的發言權和評價權，教師布置什麼作業，學生就做什麼樣的作業，湮沒了學生的主體性，以致於作業成了師生之間淺薄的文本符號的交流。教育，作為人與人之間的對話，創生出課堂教學，而作業，作為課堂教學的延續，自然也應該走向對話。教師通過對話可以看到學生作業中的智慧和辛勞；學生的主體性在對話中得以凸顯，創造性思維得以發展；教師與學生在對話中形成了一種默契，地理作業變得鮮活，充滿生機，師生之間更加的尊重和了解。

2、統一標准轉向個性發展。人，作為獨特性個體而存在，興趣、性格、能力和學習方式等對於不同的學生來說，存在著較大的差異。因此為滿足不同學生的需要，地理作業的設計不僅要考慮到學生的個性差異，還要考慮知識之間的差異，打破過去不同學生做同樣的作業的局面。為適應能力各異的學生的需要，我們認為，作業應從兩個層面上強調學生的個性和層次性發展：一是學生層面，對不同層次的學生布置不同層次、不同程度的作業，這樣在各自最近發展區的基礎上才能使不同的學生獲得進一步的提高；二是知識層面，應該安排由易到難的作業題目順序，從陳述性知識到程序性知識進而到策略性知識，並在此基礎上進行學生個性的發展。

3、書本知識轉向挖掘生活。作業就是一種從理論到理論，從知識到知識的過程，假設一種虛假的場景來讓學生演練知識，達到對書本知識的再現和鞏固的目的。而傳統模式的地理作業題目都源自於課本，在這種作業中，學生做著大量的機械記憶，不僅毫無樂趣，而且效率及其低下。地理是一門服務性、實踐性的學科，地理知識在日常生活中無處不在，生活中的這些地理問題、地理知識都可以作為地理作業的題目。地理教育的生活化強調讓地理作業生活化，讓作業走出課本，走出課堂，走向生活。在新課程理念下，教師應該讓學生從生活中發現地理問題、收集地理信息，分析地理問題，最終能夠將地理知識應用於解決實際的生活問題。只有這樣，學生才能在實際的生活中感受到地理知識的重要性以及感知地理知識的價值。

4、單一形式轉向多元模式。地理作業應該多布置一些具有實踐性、實驗性的作業，打破僅靠作業本來完成作業的局勢。我們可以通過小組合作的形式共同完成以及調查、藉助於地理最新的探測工具等方式，讓作業的手段多樣化，讓紙筆作業不再是地理作業的唯一表現形式。地理作業從單一形式轉向多元模式，不僅要改變作業形式，還應該轉變作業評價、目標、批改、形式、內容和類型等多方面，這種轉變主要體現在以下幾個方面：作業內容的生活化、作業目標的豐富性、作業結果的開放性、作業類型的多樣性。

總之，伴隨著新課程改革的順利實行，原有的地理教學模式逐步落伍；教師需要尋求新的教學模式來適應新環境，從而能夠最大程度地避免學生由於學習模式落後，造成學習效率降低的現象的產生。所以創新必不可少，只有創新才能夠讓現代初中地理教學的質量得到真正的提升。