鄉土地理是什麼意思目標

⑴ 鄉土地理教學過程與方法的目標是怎麼樣的

一、鄉土地理教學的目的

鄉土地理是指本鄉本上的地理。課程標准把「鄉土地理」作為中學地理教學中的重要內容之一，其目的正如課程標准中所指出的：「幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。」課程標准中的這段話包含有四層意思：

l.認識家鄉的地理環境

雖然鄉土地理講的是學生家鄉的自然環境和社會環境，也許是學生熟識的，但是，這並不等於學生已認識和理解了家鄉的地理環境，這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一，就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。

2.增強愛國、愛家鄉的情感

鄉土是學生觀察、了解祖國的「窗口」，通過鄉土地理的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助於學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，課程標准把增強愛國、愛家鄉的情感作為鄉土地理學習的目標之一。

3.培養學生實踐能力

「鄉土地理」的教學安排在九年義務教育地理教學的最後部分，並作為綜合學習的載體是因為這肘學生通過學習「地域和地圖」、「世界地理」和「中國地理」，已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能，從而有可能將所學得的地理方法運用於鄉土地理的學習；同時．由於"鄉土地理"所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利於學生好展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對於提高學生的國民素質是十分重要的。

4.培養學生樹立可持續發展的觀念

課程標准中要求：「鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特徵，體現太地關系協調和可持續發展的觀念。」

可持續發展觀念，是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產，生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉土地理的學習只能較好地體現了這種實踐。因此，課程標准也把培養學生樹立可持續發展的觀念作為鄉土地理學習的目標之一。

二、鄉土地理教學的意義

通過鄉土地理教學，實現上述教學目標也就能充分體現學習鄉土地理的重大意義。

l.一般說來，鄉土是學生自幼生活並在這里成長的地方，因而也是學生所熟悉的地方通過鄉土地理學習，能使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化。也就是說，鄉土地理具有更貼近學生生活的特點。因此象鄉的山山水水、家鄉人民的勤勞奮發的精神、家鄉的

變化等等，這些都是學生能切身感受到的生動的事實，其遠勝於一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的事實因而也就更有助於激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。同時，家鄉的故土情結，可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向，這就有助於促進學生將愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。

2.鄉土地理的學習，因其可緊密聯系當地社會和經濟建設的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯系。九年義務教育地理教學中所涉及的諸如區域地理位置的評價、合理開發利用自然資源。分析影響區域農業或工業生產的地理因素、保護自然環境和生態環境。

防災減災等地理基礎知識以及繪制地圖、地理野外考察和社會調查等地理基本技能，學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用於地理實踐。

3.這樣的地理實踐還有利於培養學生探究性學習能力。因為其打破了封閉式的傳統的課堂教學模式，使學生可以在象鄉的社會環境和自然環境中，通過自由選擇家鄉地理環境某幾個要素或某一要素開展綜合或專題的研究，這對培養他們的探究學習能力無疑是極為有益的。

4.通過這樣的地理實踐，不僅有助於培養、增強學生的學習能力，而且還可在考察、調查等實踐中，培養學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態度。

⑵ 如何在初中地理教學中滲透鄉土地理

一、鄉土地理的重要性 《全日制義務教育地理課程標准》對鄉土地理學習有以下幾點要求和 建議：1.鄉土地理是必學內容；2.鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的 生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展觀念， 增強愛國、愛家鄉的情感；提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。如何 以鄉土地理為載體進行綜合性學習、開展出富有實效和新意的探究性實踐 活動！課程形態的多樣化是新思路，課程形態有兩種模式可供借鑒。一是 單獨設鄉土地理課，教材中精選出專題性素材、提供眾多的知識生長點， 橫向可與其他學科聯系，縱向可深入到研究型課程，從而構建出一個開放 的課程形態；二是與相關學科綜合，設立鄉土綜合實踐課程。這樣可集中 有限的教學課時和各自為政的教師，優化課外活動的組織形式，體現精簡、 高效原則，提高教與學的綜合效益。同時還有助於校園鄉土文化氛圍的形 成和學校特色的重新提升。因此要從校本課程開發的高度來認識鄉土綜合 實踐活動課的設計和實施。與之相關的學科整合問題、綜合實踐基地建設 問題、學生小課題研究指導問題亟待深入思考。 二、地理教學與鄉土地理研究活動相結合 鄉土地理學習實踐是面向全體學生的，這既是培養學生學習地理興趣 的途徑，也是鄉土地理教學實踐性特點的要求。鄉土研究活動是以小組或 個人形式參與的專題研究活動。我們對本校初三學生鄉土地理學情的調 查：部分學生對家鄉地名探源、歷史人物、環境保護等研究性話題有濃厚 的興趣。教學中可引導他們作一些較為深入的探究性學習。或向學生提供 實踐與探究課題，如盤縣各鄉鎮民間諺語、天氣狀況、著名旅遊資源（碧 雲洞、盤縣大洞等）、農業產業結構（畜牧業、成坡改梯、退耕還林等）、 主要自然災害（暴雨，多山洪、泥石流等）、項目建設（響水煤礦、哮天 龍水庫、松河煤礦、紅果循環經濟型煤焦化等），並進行具體指導。指導 學生深入實踐活動調查研究，其過程一般應遵循如下幾個步驟。確立階段 調查研究具體實施方案，這個方案包括此次調查研究的人員、對象、時間、 地點、具體目標或指標、具體方式方法和步驟等。調查實施，這是整個調 查研究的非常關鍵的一環，是收集資料和數據、獲取第一手資料或信息的 必需途徑，通過有組織的研究活動了解當地地理、歷史、經濟文化建設等， 研究活動能進一步強化學生熱愛家鄉的情感、並在實踐中發展其創新能 力。 三、鄉土地理與培養學生綜合素質相結合 「鄉土地理」教學作為綜合學習和素質培養的載體，學生通過學習「地 域和地圖」、「世界地理」和「中國地理」，已初步掌握了一定的地理基礎 知識和基本技能，從而有可能將所學到的地理方法運用於鄉土地理的學 習；同時.由於「鄉土地理」所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生 活實踐，因而更利於學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此， 把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對於提高學生的綜合 國民素質是十分重要的。如我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落後 的面貌還沒有徹底改觀。在向學生介紹國情時，廣泛結合鄉土地理材料， 把本鄉本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，並對學生寄予殷切 期望，要求學生正視現實，努力學習、艱苦奮斗，為祖國的發展奮發圖強， 增強學生愛國、愛家鄉的情感。又如課程標准中要求：「鄉土地理要結合 所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特徵，體現人地關 系協調和可持續發展的觀念。」可持續發展是指既滿足現代人的需求又不 損害後代人滿足需求的能力。可持續發展觀念，是人們在反思人類改造利 用自然的實踐中形成的。因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難 以真正確立的；而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分 析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以 及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中 才能逐步確立。換句話說，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而 鄉土地理的學習較好地體現了這種實踐。 總之，鄉土地理教學內容可以密切聯系當地經濟建設實際，使教育更 好地為當地經濟建設服務，使學生更好地學習並掌握地理知識和應用實 踐，為將來的再學習和深造打好基礎，在素質教育大力推進和新課程改革 全面實施的今天，鄉土地理更值得我們一線的教育工作者關注和實踐。

⑶ 地理怎樣才能學好

地理本人小有心得，100分的卷子都是95以上，高考時也差不多是這個數，所以小有發言權。對於地理來講考試要求點較多，但是並不是無章可循，地理無非自然地理和人文地理，自然地理無非中國地理，世界地理，地理現象和成因，人文地理無非旅遊，農工商業區位因素等；而這些都有自己的解決方法，自然地理主要是考察對圖的敏感程度，多看地圖會有幫助，中國地理和世界地理又和人文地理的自然災害和問題聯繫上，原因無非幾個區位因素出了問題，哪出問題就解決那，所以成因和解決辦法都有了，這一點對於農工商的區位選擇也有聯系，答題方法也相似，而自然現象的成因就要多多設身處地的想問題了，聯系一下實際，很快就會從理論的怪圈裡跳出來了，適當做點題也有助於提高成績，鞏固知識點，所以多融會貫通幾遍就好了，根本不用背，還有請不要對地理產生排斥感，這樣會使你無法很好的融匯，到時效果會不好的。如果有什麼問題可以在問我，我會盡快為你解答的，希望你能在地理上取得好的成績

⑷ 鄉土地理學生實踐活動設計有哪些

1 活動背景
1）《全日制義務教育地理課程標准》規定，鄉土地理是必學內容，
並給出了活動建議：圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查，
提出合理建議。
2）學習鄉土地理，要體現新課標中的「學習生活中地理」的課改
理念，讓學生在熟悉的地理環境中，以活動課的形式，學習地理知
識，掌握地理方法，增加學習體驗，提高學習興趣。
3）荊州鄉土地理最具有區域特色的是荊州古城牆，本次活動的主
要內容就是讓學生調查古城牆的損壞情況，探究古城牆的保護策
略。通過社會實踐活動，改變學生的學習方式，使學生能主動學習、
合作學習，使他們真正做學習的主體。
4）經國家文物局批准，荊州古城牆將和南京、西安、遼寧興城3
座明清城牆一起捆綁申報世界文化遺產。荊州市政府以此為鍥機，
號召全體市民以主人翁精神，為「申遺」活動作出貢獻，宣傳荊州，
保護古城牆，爭做文明市民。
2 活動目標
1）通過開展調查古城牆的損壞情況，探究古城牆的保護策略，使
學生進一步了解荊州古城牆的歷史知識和文物保護知識。
2）通過參加調查古城牆的損壞情況、探究古城牆保護的活動，讓
學生了解地理調查方法，培養學生收集、處理、存儲、運用信息的

⑸ 初中地理筆記 資料

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⑹ 什麼是鄉土教材

以本地方的地理、歷史、政治、經濟、文化和民族狀況等為內容的教材。18世紀，法國思想家J.-J.盧梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童以鄉土地理知識。後來一些教育家把鄉土教材逐步擴大到鄉土歷史、鄉土社會、鄉土自然、鄉土文學等等。教給兒童鄉土教材，不僅符合教學由近及遠、由具體到抽象的原則,而且有助於兒童認識鄉土和培養熱愛鄉土的觀念有些國家曾在小學設鄉土學科，專門從事鄉土教材的教學。現在多把鄉土研究的內容，分別納入各有關學科去教學。中國歷史悠久，幅員遼闊,各地方自然條件差別很大,又有值得講述的革命傳統和文物古跡，編輯具有地方特色的鄉土教材供學生學習，有助於激勵兒童繼承革命傳統，發揚愛國主義精神。 鄉土教材編寫的幾個問題及對策思考 編寫鄉土教材實際上是校本課程開發的一個主要方面，是科學知識與學生生活實際相關的課程建設部分，其成功的開發直接幫助學生提升自己的學習質量，為其發展奠定良好的基礎。長期以來，由於某些特殊原因，鄉土教材開發一直沒有得到很好地重視，導致鄉土教材開發中總是存在一些問題。本文就鄉土教材建設中存在的主要問題作初步的分析，以幫助人們尋找編寫鄉土教材的方法。 一、 鄉土教材建設的現實問題 建國以來，國家教育部在學校教材的建設上幾經周折，鄉土教材建設更是異常艱難，盡管近年來國家進行了三級課程的改革，但鄉土教材的建設仍然是舉步維艱，綜合起來主要存在幾個方面的問題： 其一，鄉土教材不能受到學生和家長的賞識。盡管許多人強調鄉土教材的重要性，也進行了相當數量的教材建設和編寫，但其質量與所期望的相去甚遠。每當學校使用鄉土教材時，學生和家長就表示出冷淡的態度。家長們普遍認為，鄉土教材與學生學習的科學知識的課本關系不大，如果在學校中使用這種教材會影響學生學習成績。學生對學習材料的選擇大都受到家長的影響，如果家長為瞭望子成龍，自然要求孩子一心用在要考試的科目之上，這樣孩子對鄉土教材也就不再投入多的興趣。 其二，鄉土教材不能受到學校教師的歡迎。經過我們調查，許多地方也都想過編寫鄉土教材，然而學校多數老師對此都興趣不大。其原因在於，鄉土教材的內容自然多為鄉土文化，對學生學習與掌握學科知識的幫助不大，開設相應的鄉土課程會影響學生的學習成績，繼而影響教師的工作效果績效。老師們大都希望通過學生的學習成績來提高自己的地位和身價。 其三，鄉土教材與正式教材的關聯性差。鄉土教材的大部分內容都是本土文化，這些內容很難和正式的學科教材發生聯系，如果用時間來學習鄉土教材，那麼就會佔用正式教材學習的時間。這樣，無足輕重的鄉土教材自然就在學校沒有"立足之地"了。 二、鄉土教材存在問題的原因分析 上述問題只是我們所了解的表面現象，在這些現象後面存在著深層的原因，弄清楚這些原因我們才能找到解決問題的方法。經過我們的調查和研究，我們認為，產生上述問題的主要原因有下面幾點： （一）何為鄉土？為何要編寫鄉土教材？對此，我們必須有清醒的認識。開始我們在編寫鄉土教材時也沒有注意這個問題，以為鄉土就是民間的一般風俗習慣，一般的民間工藝和技藝。然而，當我們與當地教師和村民討論此問題時才發現，村民們對學校的期望並非僅僅傳遞本土文化的一般技藝，人們望子成龍的心情是迫切的，人們希望自己小孩走出大山，出去見世面的想法遠大於學習本鄉本土的文化內容。同時，村民們又擔心孩子離開家鄉後忘記自己的祖宗，忘記生養自己的土地。所以，我們認真思考了，鄉土教材也是教材，是課程建設的一個方面，必須了解村民們想讓自己的孩子學習哪些文化內容，知道哪些是最重要的東西。只有那些深深嵌入人們心目中的文化內容才是最有生命力的，也才是我們編寫鄉土教材必須考慮的東西。無論學生走到哪裡，這樣的鄉土教材內容都能深深地影響和幫助學生的未來。 （二）事實上，是否合理地選擇鄉土教材的內容正好反映了我們對當地文化的尊重。如果我們僅僅以自己是專家自居去選擇教材的內容，用自己的眼光去判定什麼是有用的內容，什麼是無用的東西，那麼這樣的教材內容就沒有尊重別人文化。我們應該將尊重當地文化看作是對人類文化的尊重，當地文化就是人類文化的一個縮影或者說是人類文化的一個具體體現。因為文化是人為了生存和幸福生活所創造的一切物質成果與精神成果的總和。摒除自己的小聰明，理解當地人的生活的物質需要與精神需要，理解當地人千百年來對大自然的理解與認識，理解當地人做事做人的風格與特點，理解當地人對自己的定位與對生命的理解，正是對他們千百年來的歷史的承認與尊重。 （三）尊重鄉民正是我們對人類文化尊重的具體體現。許多人談起文化資源總是忘掉人。其實，人是文化中最重要的因素，沒有人也就沒有了文化，文化是人創造的，本土文化中要突出人；同樣，文化也造就了人，每個人都是文化的載體，也是文化再造者。我們的鄉土教材一定要反映對當地人的尊重，並把這種尊重與人類的尊重銜接起來，從地方的文化景觀上升或延伸到國家、人類的文明中去。這樣，才能讓學習者感到自身的人類角色，建立自我，建立自尊，建立自信。 （四）尊重學生是鄉土教材建設必須思考的又一個重要方面。我們鄉土教材的直接服務對象是學生，是讓學生在學習後能夠感到充實與激動。充實就是要讓學生學到了知識，讓學生感到通過學習後自己有所提高和進步；激動是在充實的基礎之上的心理體念，是在掌握和學到了新的知識後的愉快。這就要求我們在編寫鄉土教材時必須把學生放在首位，一切以學生的發展為目標，以學生能自信地主動地學習其他學科課程為目標，以學生獲取未來創造自己幸福生活的能力和自尊為目標。 （五）尊重教師是鄉土教材建設必須成功的必須條件。我們知道，學校是每個地方文明的中心，鄉村教師大都為當地人所組成，即使有少數教師不是"本鄉人"，他們也是"本地人"。教師正是每個地方文明的代表，也是地方文化建設的主要成員。他們最了解學生需要什麼，家長與村民們需要什麼。他們也了解地方需要什麼，外地與當地的差距在哪兒，當地的優勢與劣勢。尊重教師便是了解地方需要的最好方式，也是鄉土教材編寫成功的保證。 （六）尊重人性-人的信念乃鄉土教材建設的精神。在整個編寫過程中我們都貫穿著一種信念，這個信念可謂編寫教材的邏輯中軸，或指導思想。這就是我們編撰人員的對人性的理解與尊重。實際上，對人性的尊重反映了我們對人的信念的堅定程度。人的信念就是我們編寫者們自己對人的理解，對人的幸福的理解，對人的生命的理解，對人的生命質量的理解。對人的尊重直接表現為我們要積極地欣賞與敬重鄉土文化、鄉土文化的創造者――鄉土人。他們就是人的組成者，就是人類的存在形式。對人的信念就是對他們中的每一個個體的承認與尊重。以人為本，不是空虛的口號，而是對每一個活生生的人的承認，以每一個活生生的人的生命價值與幸福為本。鄉土教材的理念便在於此。 三、鄉土教材編寫的途徑與方法 根據上面的認識與理解，我們在編寫鄉土教材時，主要採取了下列途徑與方法。 （一）確定以每一個學生幸福生活為本的邏輯思路。此思路要求我們在編寫教材時首先考慮的是學生的需要，當地人民未來生活質量的需要，和國家安定團結的需要。由此我們發現教材內容應該以學生的日常生活為起點，然後再拓展為區域、本土文化，再延伸到國家文化與人類共享文化。這樣，學生本人，學生家長、學校教師都給予了積極地支持，解決了不同人群對鄉土教材的理解與認同的問題。 （二）建立合理的、相互尊重的團隊機構。編寫教材絕不僅僅是專家學者的事情，而是當地人民通過教育追求幸福的事，我們只不過是幫助他們組織與發現其傳統文化中對現實生活有價值的成果，將現實生活的追求與傳統文化之文明成果聯系起來，以使未來的人獲得立足於本土文化之優勢內容，同時也保護人民獲得自我、自尊、自信。所以，我們鄉土教材的內容選擇與認定的人員主要由當地文化人、地方專家、政府文化機關的專家和當地教師共同組成。我們只是本小組的組織者與服務者，為他們提供學習心理學、教育學、社會學和發展學方面的知識信息，解答編寫教材的原因，組織共同討論、認定文明成果、集中搜集資料等工作。當然，我們也發表自己的意見，參與搜集文化資料，但在這方面我們只是學生的角色。 （三）實施平等、互學的工作方式――參與式。鄉土教材的整個編寫工作都是開放的，每一個人都知道我們想做什麼，每個人都了解我們在做什麼。所有的人都是參與者，都可以提供自己的思路與方法建議。每個人都在工作中探索，找到了自己的位置，甚至村中的老太太也都知道大家在干什麼，自己在此工作中的價值，例如，為編寫教材提供自己知道的故事，唱詞等，也可以為其他參與人燒茶、送水。工作的過程便是我們每個人的學習過程，村民們在此過程中學到了知識，教師在工作中學到了許多，甚至讓我們說話的用詞都變得更加文明、更加貼切。 （四）我們對教材內容的篩選與梳理的原則是――尊重。此原則主要體現在：第一，鄉土文化是人類文化的具體體現，是此方此土的人所創造的文明成果，這種成果的延伸便是國家文化和人類文化。在編寫的過程中要將本土文明成果與其他民族或其他國家的成果進行比較，一方面讓學生通過本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是學生形成自尊、自強，走出大山的過程。第二，努力保持鄉土文化的原貌。這些資料都是當地人民的成果，也是當地專家、老人和有威望的人們自己搜集、自己選定的教材內容，盡量保持這些文化的原貌才能體現我們對人類文明的尊重，這個尊重帶來了人們對鄉土教材的重視與喜愛。第三，鄉土教材的使用不僅限於學校，要與當地文化站、地方政府的有關工作發生聯系。如，鄉村節日，旅遊開發，民間文藝，民間儀式發生關系，教師也不僅僅是學校的，也包括那些熱愛本土文化，具有文藝、文學、歷史才能的所有村民或地方文化幹部。 （五）對教材的使用採取自願原則。教材編寫結束後，我們將這些教材無償地送給學校，與學校教職工一塊討論如何使用。根據各學科教師對本教材的需求來自行決定其使用，如地理教師、語文教師、數學教師、自然科學課教師，他們都不同程度和不同時期採用了本教材。他們發現，通過鄉土教材最方便找到學生學習新知識所需要的原有的認識經驗或知識，這大大加強了學生學習的興趣與記憶，學生自動地形成了學習小組，科學小組和藝術小組。 總之，通過對鄉土教材的編寫，我們直接參與了教材建設的實踐，撰寫了有關鄉土教材改革的理論文章，總結概括了從事鄉土教材建設的經驗，論述了課程論和教材論中的各類重要問題，構建了編寫鄉土教材的基本思想體系。所有這些都值得我們進一步學習、研究和系統總結。我們所有的參與者也更加明確了作為研究者自身的位置與責任，形成了平等的工作作風，寬容與尊重的處事方法，大家感觸多多，收獲多多。

⑺ 參觀中山市名勝古跡去後感50字作文

希望能幫到你，望採納。

4月27日是一個難忘的日子,因為這一天我校師生游覽了我們的家鄉——溪口,游記作文：家鄉一日游.這天我們欣賞了很多優美動人的自然景觀和
人文景觀：如詩如畫的三隱潭、雄偉壯觀的千丈岩、令人顫巍的妙高台、鳥語花香的杜鵑谷等.但最令我記憶深刻的是溪口博物館和武嶺景區.經歷了一上午的長途
跋涉之後,同學們一個個都已疲憊不堪,但疲憊中卻還透露著特有的精神,作文素材《游記作文：家鄉一日游》.這是戎第四次來到溪口博物館,但每次束都有新的
震憾和感觸.我和幾個同行的同學來到了「模擬森林」前,我看見裡面那些栩栩如生的動物蠟像,不禁驚訝於型造這些蠟像盼雕割家.博物館內以蠟像居多,也有老
照片、放映區等,我們在這博物館內四處游覽,目不暇接.但是光陰不等人,我們又該-發到下一個景點了.剛才游覽的那些景點我曾經都有幸去過,可是我卻從來
沒來過這里——小洋房.這里到處是樹蔭,真是景色宜人啊!這里的樓道很小,還有通往下層的路,更增添了幾分神秘感和冒險的樂趣.
接著我登上了武嶺
城樓,還是我第一個到的,於是我便君主似地在城樓上眺望我的「國土」和「子民們」.沿著城樓下了樓梯,我來到了武嶺學校的舊址.

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⑻ 地理論文範文大全

地理教學模式對地理教學實踐具有重要的指導意義,架起了地理教學理論與教學實踐之間的橋梁。下面是我為大家整理的地理論文，供大家參考。

地理論文 範文 一：學伴互助式地理教學分析

【摘要】傳統的課堂教學模式存在了相當長的時間，有優勢。但時代在發展，學生在成長，如果教師及他(她)的 教學 方法 一成不變，就會使其劣勢凸顯出來，在這樣大的背景下，勢必要進行課改，但是改向何方，怎樣改，有很多先鋒已經進行各種課堂教學模式的實踐，也有各種各樣的效果。詳細記錄了在課改過程中的觀念、做法、 反思 ，很有參考價值。

【關鍵詞】課改;學伴互助;地理教學

在傳統的課堂教學中，教師的教與學生的學常常是通過以下教學模式來進行的:(1)教師講、學生聽的模式，被人們稱為「滿堂灌」或者叫「填鴨式」 教育 ，這種教學模式是最常見的。(2)教師提問、學生回答的模式，這是「滿堂灌模式」的一種變形。這些教學模式有優勢，但是過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。在傳統與新興的矛盾沖突中，學校領導站位高，思想新，提出了我校要進行課堂教學改革。作為一名青年教師，我義不容辭首當其沖進行課改。在我的地理課堂上，確定為問題導學—學伴互助式地理課堂教學模式。

一、學伴互助式教學模式的主導思想

課改首先是理念的改變，要改變傳統的思想，確定以生為本的課堂。學生學習的地方過去叫學堂，現在叫學校，學生才是學習的主角，課堂教學應該是以學定教，課堂的主體是學生，教師是主導，要做好導的工作，定位應該是為學生的學習服務，時刻關注學生的動態，隨機生成的課堂才是真實的、精彩的，有生命力的。學生間的情感溝通和信息交流，有利於思想的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，這是合作學習的優點，但是合作學習也存在弊端，人數較多的小組在進行學習和展示時，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學伴互助式教學模式選擇兩人為一個學伴小組。

二、學伴之間角色的定位

我校的學伴互助式教學模式是以兩個人為一小組(特殊情況也可三個人組成小組)，這兩個人互為學伴，優勢突出一些的被稱為「學長」，成績弱一些的被稱作「學友」，他們之間是朋友、夥伴的關系，比起「師傅」和「徒弟」，學生的心理上舒服了很多。學伴的組合不是固定的，一個階段以後會進行微調。

三、問題導學

(一)導學題的編制

1.導學題的設置具有指導性。初中的學生自己閱讀文本的能力不是很強，需要引導，導學題則相當於這節課的脈絡，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導學生順著脈絡，緊扣知識的重難點去分析去思考。

2.導學題的設置要有一定的實效性。在教學過程中應遵循學生的認知規律，設置與現實生活緊密相關的具體問題。教師在教學中要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設計，問題設計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助於學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。

3.導學題的設置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。所以在地理教學中，設置的導學題目也不能離開圖，地圖功能十分巨大，復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目瞭然，並留下難以忘懷的記憶。

4.導學題的設置要體現 學習方法 。我們要培養學生的獨立學習的能力，這個培養是潛移默化中形成的，把學生養成「看到新知，聯想舊知;應用已知，探究未知」，這樣學生的學習能力養成了，在沒有我們設置的導學題時，他們也能主動地去思考、去探究，這才達到了我們的目的。所以在設置導學題時，應更多地思考:怎樣引導學生有效地探究。

(二)問題導學-學伴互助式地理課堂教學模式的實施

我在課堂上，先出示教學目標，使學生對本節課的學習有一個明確的定位，然後出示導學題，使學生在自學課本時有一個抓手，在自學過程中又分為兩個階段，第一階段自主學習，第二階段是課改的中心，學友向學長匯報自學情況，學長指導學友。學長不會的內容可以與其他小組的學長交流，教師在學生自學過程中，巡視指導。自學結束，以學伴為單位進行展示，一般是學友回答問題，學長評價，學伴自己也可以根據情況而定誰來回答。學生能學會的教師不必再重復，教師根據巡視以及學生展示情況及時調整教學內容。重點知識師生交流完畢，一定要留出當堂訓練的時間，鞏固學習成果。

四、課堂評價

在學伴互助的課堂上，學長學友是一個學伴小組，他們共同學習，但展示的時候主要由學友來進行，學友展示的好，說明學長真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學長單獨回答展示，則沒有學友得分高，這一點對於學友的激勵是很大的。除了關注學伴們在展示時的表現，其實更重要的是注重學習過程中對學長學友的評價和鼓勵，觀察學伴之間是否和諧互助，否則還應進行調整。

五、效果初顯

經過一段時間的實施，學伴互助式教學模式的優勢凸顯出來:學生能夠做到由被動地聽老師講轉為主動的學，從旁觀者變成了拓荒者;學生交流的時間多了，有了展示自己的空間，從旁聽者變成了演講者;成績不太理想的學友有了在課堂上表現、表達的機會，而這些原來都是被學長統領著;學長由回答問題的踴躍者，成為了小老師，有了質的變化，他們不僅能夠完成課堂的學習內容，還得到了更高層次的鍛煉。當然我的課堂還存在一些問題，還在摸索與改進中，但是作為教師在經歷了課改之後，有了對比，更加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘願做他們的鋪路石，送他們走向更遠的前方，而不僅僅是教給他們如何去應付考試。

參考文獻:

[1]__剛.我們的課改.南京:南京大學出版社，2013，4.

[2]范志國.初中地理教學評價.長春:東北師范大學出版社，2005，2.

[3]張志勇.創新教育中國教育範式的轉型.山東教育出版社，2007，2.

地理論文範文二：初中鄉土地理教學研究

摘要：鄉土地理在初中地理教學中的運用，能夠有效幫助學生理解地理知識，使抽象的知識變得更加形象具體，貼近學生的實際生活，拉近學生與地理之間的距離。本文主要針對鄉土地理在初中地理教學中的有效運用進行分析，希望能夠有效增強學生的地理學習能力。

關鍵詞：鄉土地理;初中;地理教學;運用

初中地理主要就是讓學生對自然環境以及一些人體和自然規律進行認知學習，所學的內容和實際生活有著比較密切的聯系，但是由於地理學習涉及到的內容比較抽象，一些學生感覺學習起來比較困難，無法融入到地理學習中來。為了幫助學生理解，提高學生的學習效率，一些教師在初中地理教學中融入了鄉土地理的元素。所謂鄉土地理也就是利用與學生實際生活相關的地理知識幫助學生理解學習內容，從而使學生能夠更加輕松地進行學習。

一、結合鄉土地理，激發學生學習興趣

任何的學習動力都比不上對於學習內容的興趣，要想提高學生的地理學習積極性，先要讓學生對於地理學習產生興趣。為了實現這一目的，教師可以充分利用鄉土地理，讓學生結合自身熟知的事物進行學習。由於自身對於鄉土地理比較熟悉，所以從心理上就會對學習產生更強的自信心，加上鄉土地理都是學生在實際生活當中可以真實感知到的，能夠看見和感受到的事物，更會讓學生產生熟悉感。所以，教師在地理教學的時候，一定要充分結合和利用鄉土地理，讓學生對學習產生親切感，豐富課堂教學的內容，激發學生的好奇心，提高學習的積極性，進而有效提升地理教學效率。比如，在學習《地勢和地形》的時候，教師就可以結合鄉土地理開展教學，提問「在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時候最喜歡去的」。一些學生可能會說「山坡上，因為張家口的山還算是比較多的，所以家附近的小山就成了小夥伴玩樂的地方。」接著，教師可以提出問題，「為什麼張家口的山比較多呢?」學生可能就想到與地理相關的丘陵地形，聯系張家口的實際情況，能夠感受到地形對於當地人們生活的影響。推廣開去，中國還有很多其他的地區，不同的地形對於當地的人們都會產生不同的影響。這讓學生對中國地形的學習產生了很大的興趣，想要知道其他地區人們生活的地形環境是怎樣的，從而有效提高了學生的學習積極性。

二、利用鄉土地理，進行德育素質教育

在學習地理知識的時候，學生會感覺學習的內容與自身的實際生活並沒有太大的聯系，這些地理知識和自身的生活有著遙遠的距離感，因此學習的興致並不是很高。針對這種情況，教師可以融合當地的地理環境進行講解，讓學生對家鄉的人文環境、地理環境有清晰的了解，在學習與自身生活相關的內容時，能夠讓學生感受到家鄉的風土人情。由於每個學生對於家鄉都會存在著一種特殊的情感，對於家鄉發生的變化也會格外關注，能夠在一定程度上激發學生的積極性。總之，以鄉土地理作為學習的載體，讓學生能夠感受到地理學習的神奇魅力，通過一些真實事例的學習，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。比如，在學習《因地制宜發展農業》的時候，教師可以結合當地的實際情況開展教學：北農村地區的環境以及土壤比較適合棉花、辣椒等作物的生長，所以當地的人們因地制宜地發展這些農作物的 種植 ，取得了很好的收益，特別是在一些地區引進了五彩棉花的種植，更是使得農業種植提升了一個層次。這樣的實際發展狀況讓學生為自己的家鄉感到自豪，同時也會根據當地的實際情況進行思考和分析，為自己的家鄉開發一些新的農業作物，以帶動當地的農業發展，表達自身對家鄉的熱愛。

三、開展鄉土實踐，培養學生探究能力

在學習地理知識的時候，為了增強學生的實踐探究能力，教師可以帶領學生走出課堂，到實際生活當中去學習和感受地理知識，同時結合當地的實際情況開展調查探究，涉及到人文、地理知識方面的內容時，教師可以讓學生結合鄉土地理進行分析學習，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識，還能夠對當地的地理環境有更清楚的了解。對當地的地理環境進行探索的同時，能夠對教材的內容有更加深刻的理解，有效激發了學生的學習熱情，提高了學生的探究能力。比如，在學習《中國的自然資源》時，其中包括土地資源以及水資源的學習，如果根據教材進行籠統的講解，學生理解起來就會比較抽象。為了幫助學生理解，教師可以組織開展鄉土實踐，對當地的土壤狀況以及水利資源狀況等進行實際的分析調查，即將學生分成幾個小組，以小組為單位開展實踐探究活動，讓學生對當地的土壤、水資源進行取樣調查，通過實際的學習分析 總結 當地的資源狀況。從本土地區的資源狀況著手，能夠讓學生認識到當前我國的自然資源狀況，這樣的實踐活動在一定程度上激發了學生的學習興趣和熱情。總而言之，在初中地理教學當中，為了吸引學生的注意力，提高學習的積極性，融入鄉土地理知識，讓學生對熟知的事物進行分析理解，是一個不錯的選擇。

參考文獻：

[1]張君政.鄉土地理在初中地理教學中的運用[J].大連教育學院學報，2010(3).

[2]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學中結合鄉土地理的感受[J].教師，2013(3).

[3]陳雪梅.鄉土地理在初中地理教學中的運用探析[J].才智，2014(17).

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⑼ 中國八年級地理課程標準是什麼要求

《初中地理新課程標准》
第一部分一、背景當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，南北發展差距不斷擴大，在世界多極化和經濟全球化的曲折發展中，和平與發展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和有待探索的新課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發展問題，建設符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變 "學科本位"、"知識中心"的教育觀念，著眼於學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助於學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。
二、課程性質(7-9'GEO'1.2)地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、岩石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。因此，地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，並致力於揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中佔有重要地位，並在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。
三、基本理念(7-9'GEO'1.3)1.學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1)2.學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。(7-9'GEO'1.3.2)3.改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。(7-9'GEO'1.3.3)4.構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。(7-9'GEO'1.3.4)5.構建基於現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。(7-9'GEO'1.3.5)6.建立學習結果與學習過程並重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種"發現閃光點" "鼓勵自信心"的激勵性評價機制。(7-9'GEO'1.3.6)
四、設計思路(7-9'GEO'1.4)1.7～9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分。7～9年級地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。(7-9'GEO'1.4.1)2.7～9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。為了體現地理課程的靈活性和選擇性，課程標准對學習順序不作規定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；"地球與地圖"的知識可以集中學習，也可以分散學習。(7-9'GEO'1.4.2)3.地理要素採用單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區和國家的學習中，減少內容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內容，重點突出能夠說明地理問題和實現區域地理教學目標的內容。(7-9'GEO'1.4.3)4.世界地理和中國地理的分區部分，只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量，而不再規定必須學習哪些區域。具體區域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標准》規定，必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區、國家。(7-9'GEO'1.4.4)5.提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。(7-9'GEO'1.4.5) 第二部分課程目標(7-9'GEO'2)
通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。
一、知識與技能(7-9'GEO'2.1)1.掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。(7-9'GEO'2.1.1)2.能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。(7-9'GEO'2.1.2)3.知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特徵。(7-9'GEO'2.1.3)4.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。(7-9'GEO'2.1.4)
二、過程與方法(7-9'GEO'2.2)1.通過各種途徑感知身邊的地理事物，並形成地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。(7-9'GEO'2.2.1)2.嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。(7-9'GEO'2.2.2)3.嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。(7-9'GEO'2.2.3)4.運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，並與別人交流。(7-9'GEO'2.2.4)
三、情感、態度與價值觀(7-9'GEO'2.3)1.初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。(7-9'GEO'2.3.1)2.關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。(7-9'GEO'2.3.2)3.尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。(7-9'GEO'2.3.3)4.增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。(7-9'GEO'2.3.4)
第三部分內容目標(7-9'GEO'3)
內容標准總體結構的說明如下:（1）內容標准由標准、活動建議等部分組成。（2）"標准"是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。（3）"活動建議"是為開展教學活動提供的參考性建議。（4）"說明"是對標准中某些問題的進一步解釋。地理課程（7～9年級）內容標準的基本結構如下圖所示：一、地球與地圖(7-9'GEO'3.1)(一) 地球和地球儀(7-9'GEO'3.1.1)
標准 活動建議
1.地球的形狀、大小與運動(7-9'GEO'3.1.1.1)
●提出證據說明地球是個球體。(7-9'GEO'3.1.1.1.1)
●用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。(7-9'GEO'3.1.1.1.2)
●用事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象(7-9'GEO'3.1.1.1.3)
2.地球儀(7-9'GEO'3.1.1.2)
●運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。(7-9'GEO'3.1.1.2.1)
●用經緯網確定任意地點的位置。(7-9'GEO'3.1.1.2.2) ●用乒乓球或其他材料製作簡易的地球儀模型。
●用地球儀演示地球的自轉和公轉。
●比較不同季節正午太陽光下物體影子的長度。
說明：●"提出證據說明地球是個球體"一項，旨在通過該內容的學習使學生受到有關的科學史教育。
(二) 地圖(7-9'GEO'3.1.2)
標准 活動建議
●運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度。(7-9'GEO'3.1.2.1)
●識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。(7-9'GEO'3.1.2.2)
●在地形圖上識別五種主要的地形類型。(7-9'GEO'3.1.2.3)
●根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣。(7-9'GEO'3.1.2.4)
●知道電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中的用途。(7-9'GEO'3.1.2.5) ●利用泡沫塑料、沙土等製作地形模型。
●實地踏勘並繪制校園、社區等小區域的平面草圖。
●組織一次使用地圖"尋寶"、定向行軍等活動。
●在地圖上查找地名，並選擇到達該地點的最佳交通路線。
說明：●"知道電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中的用途"一項，只要求學生知道電子地圖光碟、公共場所設置的電子查詢系統、電視天氣預報節目中的衛星雲圖等在日常生活中的應用。
二、世界地理(7-9'GEO'3.2)(一) 海洋與陸地(7-9'GEO'3.2.1)
標准 活動建議
1.海陸分布(7-9'GEO'3.2.1.1)
●運用地圖和數據說出全球海陸所佔比例，描述海陸分布特點。(7-9'GEO'3.2.1.1.1)
●運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。(7-9'GEO'3.2.1.1.2)
2.海陸變遷(7-9'GEO'3.2.1.2)
●舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中。(7-9'GEO'3.2.1.2.1)
●知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。(7-9'GEO'3.2.1.2.2) ●填繪全球海陸輪廓略圖。
●開展七大洲、四大洋拼圖游戲。
●有條件的學校可使用計算機軟體模擬演示"大陸漂移"。
●講述魏格納提出大陸漂移說的故事
說明：●"知道板塊構造學說……"一項，側重於科學史教育及科學興趣、科學方法的培養。
(二) 氣候(7-9'GEO'3.2.2)
標准 活動建議
1. 天氣與我們的生活(7-9'GEO'3.2.2.1)
●知道"天氣"和"氣候"的區別，並在生活中正確使用這兩個術語。(7-9'GEO'3.2.2.1.1)
●識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。(7-9'GEO'3.2.2.1.2)
●用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性(7-9'GEO'3.2.2.1.3)
2.氣溫與降水的分布(7-9'GEO'3.2.2.2)
●初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。(7-9'GEO'3.2.2.2.1)
●初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。(7-9'GEO'3.2.2.2.2)
●使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，並讀圖說出氣溫與降水的變化規律。(7-9'GEO'3.2.2.2.3)
3.主要氣候類型(7-9'GEO'3.2.2.3)
●在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。(7-9'GEO'3.2.2.3.1)
●舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。(7-9'GEO'3.2.2.3.2)
●舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。(7-9'GEO'3.2.2.3.3) ●收聽、收看廣播、電視的天氣預報節目，並做記錄，討論當地天氣情況，並根據天氣預報合理安排自己的活動。
●有條件的學校可參觀當地的氣象台站或大氣環境監測站。
●有條件的學校可建立氣象園地，使用常用的測量儀器進行氣溫、降水和風向等觀測；或將每天從廣播、電視節目中記錄的天氣資料繪製成圖表。
●如有條件，讓去過外地（或外國）的學生，描述對不同地區氣候的感受。
說明：●天氣符號和天氣圖，是指電視台天氣預報節目中出現的常用天氣符號和簡單天氣圖。●要求學生從世界氣候分布圖上指出主要氣候類型，培養讀圖能力以及通過讀圖獲得相應地理知識的能力。(三) 居民(7-9'GEO'3.2.3)
標准 活動建議
1.人口與人種(7-9'GEO'3.2.3.1)
●運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點。(7-9'GEO'3.2.3.1.1)
●舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響。(7-9'GEO'3.2.3.1.2)
●說出世界三大人種的特點，並在地圖上指出三大人種的主要分布地區。(7-9'GEO'3.2.3.1.3)
2. 語言和宗教(7-9'GEO'3.2.3.2)
●運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區。(7-9'GEO'3.2.3.2.1)
●說出世界三大宗教及其主要分布地區，舉例說出不同國家和地區存在著不同的宗教信仰及文化傳統。(7-9'GEO'3.2.3.2.2)
3.聚落(7-9'GEO'3.2.3.3)
●運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別。(7-9'GEO'3.2.3.3.1)
●舉例說出聚落與自然環境的關系。(7-9'GEO'3.2.3.3.2)
●懂得保護世界文化遺產的意義。(7-9'GEO'3.2.3.3.3) ●組織有關人口問題的辯論會。
●搜集世界三大宗教特色建築的圖片資料，配合地圖進行展示。
●收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環境、人類活動的關系。
(四) 地區發展差異(7-9'GEO'3.2.4)
標准 活動建議
1. 發展中國家與發達國家(7-9'GEO'3.2.4.1)
●運用數據和實例，說出發展中國家和發達國家發展水平的差異。(7-9'GEO'3.2.4.1.1)
●知道發展中國家與發達國家的地區分布特點。(7-9'GEO'3.2.4.1.2)
2. 國際合作(7-9'GEO'3.2.4.2)
●用實例說明加強國際合作的重要性。(7-9'GEO'3.2.4.2.1)
●說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用。(7-9'GEO'3.2.4.2.2) ●搜集能反映世界上不同國家發展水平的資料，進行比較並開展討論。
●從報刊中剪輯有關聯合國等國際組織的活動信息，通過板報、小報、宣講等形式展示和交流。
（五）認識區域(7-9'GEO'3.2.5)
標准 活動建議
1. 認識大洲(7-9'GEO'3.2.5.1)
●運用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置。(7-9'GEO'3.2.5.1.1)
●運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互關系。(7-9'GEO'3.2.5.1.2)
●運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環境、發展等問題。(7-9'GEO'3.2.5.1.3)
●通過實例說明某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的。(7-9'GEO'3.2.5.1.4)
2.認識地區(7-9'GEO'3.2.5.2)
●在地圖上找出某一地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點。(7-9'GEO'3.2.5.2.1)
●運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關系。(7-9'GEO'3.2.5.2.2)
●運用圖表說出某一地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。(7-9'GEO'3.2.5.2.3)
●運用地形圖說明某一地區主要河流概況，以及河流對城市分布的影響(7-9'GEO'3.2.5.2.4)
●運用地圖和資料，指出某一地區對當地或世界經濟發展影響最大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況。(7-9'GEO'3.2.5.2.5)
●舉例說出某一地區發展旅遊業的優勢。(7-9'GEO'3.2.5.2.6)
●說出某一地區最有影響的區域性國際組織。(7-9'GEO'3.2.5.2.7)
●運用資料描述某一地區富有特色的文化習俗。(7-9'GEO'3.2.5.2.8)
●說出兩極地區自然環境的特殊性以及開展科學考察和環境保護的重要性。 (7-9'GEO'3.2.5.2.9)
3.認識國家(7-9'GEO'3.2.5.3)
●在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都。(7-9'GEO'3.2.5.3.1)
●根據地圖和資料，說出某一國家自然環境的基本特點，指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，並簡單說明其形成的主要原因。(7-9'GEO'3.2.5.3.2)
●運用地圖和資料，聯系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發展經濟的實例。(7-9'GEO'3.2.5.3.3)
●用實例說明高新技術產業在某一國家經濟發展中的地位和作用。(7-9'GEO'3.2.5.3.4)
●舉例說出某一國家在開發利用自然資源和保護環境方面的經驗、教訓(7-9'GEO'3.2.5.3.5)
●根據資料和地圖，說出某一國家交通運輸特點以及主要城市。(7-9'GEO'3.2.5.3.6)
●根據資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況。(7-9'GEO'3.2.5.3.7)
●用實例說明某一國家自然與社會環境對民俗的影響。(7-9'GEO'3.2.5.3.8)
●舉例說出某一國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。(7-9'GEO'3.2.5.3.9) ●分組准備某一大洲的資料，整理歸納後，選出代表向全班匯報。
●收集、整理其他大洲的資料，並與所學大洲進行對比。
●結合地區熱點問題，收集有關資料，並展開討論。
●模擬一次暑期出國旅行，選擇旅遊路線，說出經過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。
●以極地科學考察為主題，出一期牆報，或者舉辦一次科普報告會，或者觀看錄像片。
●結合歷史等課程，利用不同時期的世界地圖，探討國家名稱和版圖的變化。
●觀看介紹某一國家地理概況的錄像。
●討論某一國家特有自然現象的形成原因。例如，展示澳大利亞特有的野生動物袋鼠、樹袋熊、針鼴、鴨嘴獸等圖片，討論為什麼這些動物惟獨生活在澳大利亞。 ●進行一次針對某一突發性自然災害的自救演習。
●通過角色模擬討論有關地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題。
●通過搜集材料等方式，了解華人與華僑對所在國科學技術與社會文化發展的貢獻。
●選擇某一主題，從互聯網上下載有關資料，製作計算機演示文稿，並在全班演講。
說明：●本單元通過從世界范圍內選學部分大洲、地區、國家，認識所學區域自然地理和人文地理的主要特徵，初步掌握學習區域地理的一般方法。●教材編寫者和教師必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學。●在編寫教材和組織教學中，所選擇的"洲-地區-國家"的組合，其內容必須涵蓋所列各項"標准"；就某一具體區域而言，可以選擇若干條"標准"，合理組織材料；不一定是一個區域對應一條"標准"。●安排學習不同尺度的區域地理，主要目的在於通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法。
三、中國地理(7-9'GEO'3.3)(一) 疆域與人口(7-9'GEO'3.3.1)
標准 活動建議
1.疆域與行政區劃(7-9'GEO'3.3.1.1)
●運用地圖說出我國的地理位置及其特點。(7-9'GEO'3.3.1.1.1)
●記住我國的領土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋，說明我國既是陸地大國，也是海洋大國。(7-9'GEO'3.3.1.1.2)
●在我國政區圖上准確找出34個省級行政區，記住它們的簡稱和行政中心。(7-9'GEO'3.3.1.1.3)
2.人口與民族(7-9'GEO'3.3.1.2)
●說出我國人口總數，運用有關數據說明我國人口增長趨勢，說出我國的人口國策。(7-9'GEO'3.3.1.2.1)
●運用人口分布圖說出我國人口的分布概況。(7-9'GEO'3.3.1.2.2)
●運用民族分布圖，說出我國少數民族分布特徵。(7-9'GEO'3.3.1.2.3) ●在地圖上計算出我國大致的東西經度差和南北緯度差，並以此來說明我國經度與緯度跨度大；分析我國相對於亞歐大陸和太平洋的具體位置。
●開展我國省級行政區拼圖游戲。
●收集、交流反映我國主要少數民族風俗、服飾的圖片、資料，了解這些少數民族的風土民情。
說明：●"在我國政區圖上准確找出34個省級行政區……"一項，省級行政區的名稱、簡稱和行政中心要求學生在中國地理的學習過程中逐步記住，而不是在本節課中全部記住。
(二)自然環境與自然資源(7-9'GEO'3.3.2)
標准 活動建議
1.自然環境(7-9'GEO'3.3.2.1)
●運用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特徵。(7-9'GEO'3.3.2.1.1)
●運用資料說出我國氣候的主要特徵及其影響因素。(7-9'GEO'3.3.2.1.2)
●在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況。(7-9'GEO'3.3.2.1.3)
2.自然資源(7-9'GEO'3.3.2.2)
●舉例說出什麼是自然資源，它有哪些主要類型。(7-9'GEO'3.3.2.2.1)
●運用資料，說出我國土地資源的主要特點。(7-9'GEO'3.3.2.2.2)
●運用資料，說出我國水資源的時空分布特點以及對於社會經濟發展的影響。(7-9'GEO'3.3.2.2.3)
●運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程。(7-9'GEO'3.3.2.2.4) ●聯系生活經驗並運用有關資料，討論季風對人們日常生活的影響。
●搜集有關土地資源方面的資料，與俄羅斯、美國、印度等國進行對比。
●調查當地的主要自然資源，列舉合理或不合理開發利用方面的事例，並撰寫簡要報告。
說明：●"標准"沒有要求面面俱到地講述各種類型的自然資源。教學中應注意以水、土資源為案例，引導學生了解我國自然資源總量大、人均少、時空分布不均的特點，並滲透節約資源的教育。
(三) 經濟與文化(7-9'GEO'3.3.3)
標准 活動建議
1.經濟發展(7-9'GEO'3.3.3.1)
●運用資料並聯系實際，說出我國農業分布概況，並舉例說明因地制宜發展農業的必要性。(7-9'GEO'3.3.3.1.1)
●運用資料，說出我國工業的地理分布。用實例說明高新技術產業在工業發展中的作用。(7-9'GEO'3.3.3.1.2)
●比較不同交通運輸方式的特點；運用地圖說出我國交通運輸網路的大致分布格局。(7-9'GEO'3.3.3.1.3)
2.文化特色(7-9'GEO'3.3.3.2)
●知道我國民居、服飾、飲食的地方特色，並舉例說明自然環境對文化的影響。(7-9'GEO'3.3.3.2.1)
●結合有關資料，說明我國地方文化特色對旅遊業發展的影響。(7-9'GEO'3.3.3.2.2) ●觀看反映我國農業生產特色的錄像，搜集有關我國工業生產現狀的圖文資料，討論我國工農業發展的前景。
●參觀本地特色農業生產基地、工礦企業或車站、碼頭。
●搜集有關各地風土人情的圖片資料，觀看反映地域文化特色的藝術表演或錄像，談一談對地方文化特色的認識。
(四)地理差異(7-9'GEO'3.3.4)
標准 活動建議
●在地圖上找出秦嶺、淮河，並說明秦嶺-淮河一線的地理意義。(7-9'GEO'3.3.4.1)
●運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。(7-9'GEO'3.3.4.2)
●說出各地理單元自然地理環境對生產、生活的影響。(7-9'GEO'3.3.4.3) ●圍繞秦嶺-淮河一線南北兩側的地理差異，進行專題討論或知識競賽。
●觀看反映四大地理單元自然景觀特色的影像資料片。
●列表比較四大地理單元的區域差異。