如何提高初中地理教師的核心素養

① 如何培養地理教師堅實的專業基礎和教學能力

地理教師在精通自己自己專業知識的同時，還要不斷提高自己的學科教學能力。

（1）不斷豐富專業知識是提高業務水平的關鍵

①地理學科的專業知識一個合格的地理教師在掌握專業知識的同時，還要熟練掌握初中地理的全部教材。這樣，才能居高臨下，從多角度分析與處理教材。同時要把握住地理學科的歷史與現狀，從地理科學、環境科學等角度了解時代的要求與未來的發展趨勢。

②教育科學知識地理教師應不斷總結實踐經驗，並與教育理論對照，使經驗上升到理論高度。

③思想教育工作與教育藝術地理教師要對學生全面負責，寓思想教育於知識教育之中。因此應掌握思想教育工作的專業知識和教育藝術。並將知識、思想、行為三者有機結合。

④其他知識地理教師應了解物理、化學、歷史等知識。為了教好學生，教師需要不斷豐富自己，擴大知識面。如廣泛的藝術情趣和愛好、對自然和文化景觀的鑒賞、古文和古詩詞的功力等。

（2）自覺培養教學能力和專業技能是工作進步的保證

地理教師的業務水平既與扎實的專業基礎知識有關，也和教學能力及基本技能密不可分。一名合格的地理教師應以提高下列能力作為自己努力的方向。

①理解教材、分析教材、處理教材的能力

②設計教法，特別是應用現代化教學手段的能力

③觀察、研究和組織教學的能力

④地理活動的組織能力

⑤實驗、演示或製作教具、模型、圖表的技能

⑥准確、生動的語言表達能力

⑦進行環境能力、國情教育及科學地理教育的能力

⑧對學生進行能力培養和思維訓練的能力

⑨命題、檢查提問及了解學生情況的能力

⑩運用所學地理評價環境，解決實際問題的能力。

② 作為一名地理教師,你怎樣認識學生的地理學科核心素養,又該如何培養呢

地理學科核心素養包括人地協調觀、地理實踐能力以及綜合思維

。人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。

地理實踐力

指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。 具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。

綜合思維

：地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素之間的綜合研究。

地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。 將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

培養高中地理學科的核心素養的方法

1.課前教學設計培養意識的滲透。

在地理教學中，要做到對地理核心素養的培養，首先需要地理教師樹立地理核心素養教育的理念，地理教師是地理教學工作的主導者，是推進地理核心素養培養進程的主力軍，也是地理教學過程的設計師，這個課前的設計對於整個地理課堂有著至關重要的作用，決定的了整個課堂的培養方向和重點。

因此在課前的地理教學設計中教師首先要有培養學生地理核心素養的意識，並結合具體的教學內容來設計課堂，這樣才能有效地在教學的過程中有的放矢，培養學生的地理核心素養。例如，在上高中地理必修一第一章第一節「宇宙中的地球時」。

在設計教學時，可以滲透培養學生空間視角這一核心素養的意識，通過設計讓學生觀察和分析宇宙各星球的分布和運動規律這樣的活動以達到這一培養目的。

2.課中培養方式與學科教學內容和邏輯的結合。

核心素養包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念等多個方面，教材中的各個地理知識點都有其側重的方向，一個地理知識點往往不能兼顧核心素養的四個方面，所以在教學的過程中要根據學科知識自身的特點來選擇相應的教學方式方法。

例如，在學習各類地圖時，主要側重培養學生的識圖、繪圖、用圖的地圖技能，在設計教學的時候首先應該讓學生學會利用地圖三要素區分各類不同的地圖類型、能夠繪制簡單的地形等高線圖、通過對圖的分析正確的運用地圖解決地理問題等。

另外地理的學科知識是培養學生地理核心素養的載體，在運用學科知識培養地理核心素養的時候也需要符合學科的邏輯性，使地理核心素養的培養和相應的學科邏輯相結合，有效培養出符合需要的地理核心素養。

3.課後評價體系的建立和完善

。既然地理教學的大方向是培養學生的地理核心素養，因此在教學評價上就要以學生的地理核心素養的發展為側重點，而不僅僅是以往的對基礎知識和基礎技能或是對三維目標的評價。

在設計時不能僅僅局限在知識的記憶，要更加關注學生對知識的遷移應用及其在解決地理問題過程中的應對能力，如在設計對地理必修一「大氣的運動—熱力環流」這一章內容的評價量表時，不能單純地設計「請繪制出熱力環流模式圖」而應該設計成「請根據熱力環流模式圖，繪制出白天和夜晚的海陸間的熱力環路模式圖」，這樣就完成了知識的遷移。

測量到了學生的綜合思維及人地觀念的核心素養。由於地理核心素養具有其內隱性，在評價時具有一定難度，所以建立可量化的對地理核心素養的評價體系和開發出信效度高的測量工具也是非常有必要的，只有建立了相應的評價測量工具，對教學活動中地理核心素養進行測量才能精確的把握住培養的動態以及時調整教學活動中的相應的策略。

③ 地理教師需要具備的專業素養有哪些

第一素養——專業知識素養

作為一名中職地理教師，其必須要地理學科知識、心理知識、科學知識等。在眾多的知識中，地理學科知識是最重要的知識。從某種程度上來講，地理教學的效果既會受到教師掌握地理知識實際情況的影響，還會受到教師理解水平的影響。地理教師要全面理解地理教材中的知識，熟悉地理學科的研究方法。中職地理教師要弄清楚教學的目的，教學的最終目的不是讓學生簡單的掌握理論知識，而是要將自身所學的地理知識運用到實際生活中，真正實現知識遷移。

第二素養——教育能力素養

所謂教育能力素養是指教師要具備教育預見、傳導、專業擴充等能力。本文著重闡述了教育預見能力、教育傳導能力。

教育預見能力指的是在教育活動開始之前，分析影響教學活動的因素，估計每節課所取得的教學成果。中職地理教師通過准確的估計教育對象、教育內容等，其才能保證教學活動的順利開展，並能科學、准確的估計出教學成果。

第三素養——專業技能素養

地理教學活動能否成功往往取決於教師的專業技能素養。教育交往是拉近教師與學生間的距離的主要方式。通過教育交往，教師能第一時間了解到學生內心的想法，並將自身的想法也傳遞給學生，營造和諧的師生關系。師生間的關系往往會受到教師對學生態度的影響。

第四素養——專業倫理素養

在教師的專業倫理素養中，專業精神占據首位。具體表現如下：教師要具備強烈的責任心、愛崗敬業精神和專業精神。中職地理教師要認真看待自身的工作，並認識到自身工作的重要性，將自身更多的精力與時間都投放在這項工作上。盡管，地理這門學科沒有受到家長與學校的重視，但是教師卻不能灰心，並致力要為地理教育的發展而努力。與此同時，中職地理教師要具備認真負責的工作態度和強烈的責任心，明確自身的教學宗旨。

教師作用：

一、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心特徵。

二、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的「專利」。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。

④ 作為一個初中地理老師，該如何提升自己的專業知識

引言：如果你是一個初中地理老師的話，一定要學會去提高自己的專業知識。

⑤ 如何實施培養中學生地理核心素養的策略

一、我國基礎教育的理念轉變
教育不是固定思維模式下的產物,隨著當今世界日新月異的變化,我國基礎教育的理念也在不斷轉變。2014年,《教育部關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出,「研究制定核心素養體系,主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。」這一文件的頒布,使核心素養成為推動地理課程改革的核心理念
二、核心素養與地理核心素養的關系
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核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格與關鍵能力。地理核心素養是指學生通過地理課程的學習,初步形成地理學科的素養,見表1,,在此基礎上有機地結合基礎教育課程的共同核心素養,提煉出地理學科中那些更為關注個人終身發展和社會發展的必備品格及關鍵能力,包括學科觀念、學科思維、區域認知和實踐活動四個方面。地理核心素養與學生發展核心素養是什麼關系, 簡單地說,在這對關系中,學生發展核心素養是頂層設計,地理核心素養作為一個學科的核心素養,要對其做出貢獻
那麼,培養中學生地理核心素養的策略應該如何實施呢,本文以八年級地理上冊《地形和地勢》,為例,從地理教師學科核心素養的提升和學生地理核心素養的培養兩方面來介紹地理核心素養的實施策略
三、培養中學生地理核心素養的策略的實施
,一,地理教師自身學科核心素養的提升
1.要樹立教師核心素養教育理念。理念是行動的先導,正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。樹立教師核心素養教育理念,是教師有效培養學生地理核心素養的首要環節

⑥ 如何實施培養中學生地理核心素養的策略

學生地理核心素養的提升主要是在與提高學生在人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面的提高，措施在於探究式教學模式的實施。我校大力實施翻轉課堂，讓學生在課堂上多方面實施探究性學習模式。因此，我們應該把探究式教學模式引入到學習的各個方面，尤其是在地理課堂教學中，教師要注意引導學生主動探究，這樣成為更好地培養具有地理科學素養的公民。

當我們意識到我們的地理課堂不再是單純的地理知識的學習，而是通過知識的學習賦予特定的地理知識，進而掌握學習的方法和手段，培養學生的地理思維，更加強調地理知識發現過程和學生自主探究的精神。地理科學素養的培養，不僅關心學生可以多了解他們如何學習如何學習知識，學生的實際生活如何做，自主性的程度，創造性。我們可以把地理知識和學習能力和訓練過程作為培養學生地理科學素養的起點。選擇並應用相應的地理教學模式。根據地理教學的目標，地理信息的獲取能力，運用地理知識和技能的能力，以及對周圍環境和社會的認知能力的教學。為此，我們可以採用探究式教學模式、討論式教學模式、體驗式教學模式和小組合作學習模式。

教師培養學生地理科學素養的途徑：

①教師自身具有完善的地理科學素養；

②在課堂教學上樹立新型的師生觀；

③樹立正確的教材觀。

⑦ 地理教師怎樣提高教學能力素養

地理教師教學能力素養的提升，應從以下幾個方面入手：1. 教材的理解、分析、處理能力 教師要上好課，就要備好課。首先就是鑽研教材，包括對課本、地圖、課程標准及有關教學指導書、參考資料的閱讀。理解教材就是先弄懂課文內容，理出系統，對文字、圖像、作業認真研究；分析教材要找出重點難點，分析所講內容在整個教材中的地位、作用、背景和有關聯系，還要分析教材的結構、規律、概念等；處理教材是對教材的組織加工，列出綱要圖示，進行必要的取捨增刪。鑽研教材是上好課的前提，要多思考，勤實踐，相互交流，進行研究，自覺提高這項基本教學能力。2. 設計教法、運用多種教學手段的能力 教師應了解學科教學方法的結構、性質、分類、功能及相互間的聯系，研究學生的認識規律，按照地理教學原則比較各種教學方法的優劣，設計教學步驟，對教學過程、教學語言、板書等精心考慮。對各種教學手段，特別是現代化教學手段，要結合學校條件，學習掌握和運用。設計教具和運用各種教學手段必須在鑽研教材的基礎上進行，這也是發揮教師創造性的一個方面。設計教法還應包括教會學生學習的方法，重視結合具體內容考慮學法指導。3. 觀察、了解和研究學生的能力 教師要了解教育的對象，就要注意觀察和研究學生，包括對一般情況的了解，如年齡特徵、知識水平、興趣愛好、家庭與社會的影響，還要了解個性差異、智力與非智力因素的各個方面。了解方式除閱讀有關材料外，更多的是靠交談、課堂提問、觀察、接觸、作業試卷等，與同學、家長、教師的交談也可了解教育的對象。了解過程中要結合教育，了解的目的也在於因材施教，通過反饋調控教育教學活動。4. 教育教學活動的組織能力 教學過程中的組織教學，課內的演示、實驗、觀察，課外的參觀、考察、調查訪問等活動，都需要教師的組織能力，有時還需要機智靈活的應變能力。地理教師還應具備開展研究性學習組織能力和開展課外活動的能力。教育教學活動的組織需認真計劃，明確目的，提出要求，讓學生了解活動方式和程序，並發揮學生幹部的組織作用。5. 實驗、演示和製作模型、圖表的技能 地理教師需要具備動手實驗和製作簡單教具的技能，如演示地球儀、等高線模型，堆塑地形模型，繪制地圖、圖表，投影幻燈片等，這些技能的掌握，直接有利於教學效果的提高。6. 准確、精練和生動的語言表達能力 教學語言是傳遞知識信息，啟發積極思維，進行思想教育，交流師生情感的重要手段。教學語言要准確、科學、邏輯性強，要精練、明確、簡潔，要生動、形象、直觀，具有啟發性、感染力，這就要深鑽教材，豐富詞彙，進行語言設計，並加強語言鍛煉，運用語言技巧，在讀音、吐字、聲調、語氣、速度等方面下工夫。這是一項教學基本功。7. 開發智力、進行能力培養與思維訓練的能力 開發學生智力是當前教學改革的重要內容之一。地理教師需要培養學生對地理事物的觀察、記憶、想像和思維能力，這是智力的基本要素，其中思維能力包括分析綜合、歸納演繹、比較分類、抽象概括等，這是需要通過設計問題進行訓練的。由智力要素相互組合形成各項具體能力，如理解原理，閱讀課文，分析地圖和圖表，從事地理實踐活動，獲取地理信息等。分析問題、解決問題的能力，如概括特徵，總結規律，分析地理事物間的聯系。最高層次的能力是創新能力，如正確評價人地關系，綜合運用地理知識以嶄新的視角提出解決問題的辦法。地理教師要豐富學生的知識並不斷設計問題以進行思維訓練，同時也要提高自身的思維能力和設計問題的水平，才能適應開發智力的需要。8. 培養正確觀點、進行價值觀教育的能力 地理學科承擔著進行愛國主義教育、國情教育、環境教育的重要任務，使學生樹立正確的環境觀、資源觀、人口觀，協調人地關系和可持續發展的觀點，是責無旁貸的。教師要善於分析教材的思想教育因素，利用課堂教學及課外活動，運用各種教學手段，通過分析比較，聯系實際，講清道理，啟發學生思考，使學生自主感受，獲得結論，自覺理解和接受。9. 命題、設計提問和反饋課堂教學情況的能力 教師要通過學生的反饋來了解教學效果，調控教學設計。學生聽講的反應、對提問的回答都是必須注意的。教師的設問和命題應以檢查學生對基礎知識的理解和靈活運用知識的能力為主，盡量少出現那些簡單機械記憶的提問，而應重在啟發學生積極思考。特別在命題設計方面，要認真研究，對題型的掌握、情境的設計、立意的選擇、設問的構思，都應仔細考慮。一份好的試卷反映了教師的多方面水平，教師要不斷吸取學科新知識，知識面廣，思路靈活，聯系廣泛，能從多層次多角度考慮問題。10. 進行地理教育科研的能力 教師的教育科研素質的提高，首先需要理論學習，如「建構主義理論」、「多元智能理論」等。其次，要及時總結和反思教學實踐，探索教學改革的途徑，勇於創新和實驗，從教學實踐中總結規律，從理論上概括提高，再指導實踐加以印證。第三，保持年級組、教師組及更廣闊空間內的同行交流，教師要多聽課，聽課要進行分析評議，這有助於相互切磋，研究交流，也有助於從教育教學理論的高度去認識課堂教學實踐，以便於掌握規律，總結經驗，發現問題。第四，勤於論文寫作耕耘，教師工作在第一線，掌握大量實踐資料，應通過理論研究豐富學科教學的科研內容，進行學科教育科研，選擇適當課題，撰寫有關教育科研的論文，從而提高自己。 地理教師的教育科研能力素養是教師專業化的重要組成部分，教師教育科研工作不單單是為了得到晉級、評獎的成果證書，更主要的是促進教師不斷學習教育理論和教育科研的最新成果，從而指導和評價教學實踐，使教師能夠站在時代的高度，去研究、認識教育教學實踐中的問題，科學地解決問題。

⑧ 如何培養學生的地理核心素養

摘 要：核心素養作為當代我國基礎教學的重點，也是未來教學的主要發展方向。地理基礎知識、地理使用技巧作為初中地理核心素養的主要部分，需要教師從教學內容和方法進行落實。從初中地理核心素養的概念和內涵入手，分析其特徵和應用方法，對如何培養初中學生地理核心素養提供了指導。
關鍵詞：核心素養；初中地理；培養；教學
一、地理核心素養的定義
地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，通過系統的地理知識的深入學習，對地理學方面有一定的學習認知和技巧歸納，這是地理核心素養的能力基礎。經過對學生地理素養的培養，能夠讓學生形成穩定的心理品格和地理情感，讓學生能用地理學眼光去認識思考世界，這是核心素養具備的特徵。
就初中地理而言，《義務教育地理課程標准》將地理學定論為一門具有思想性、生活性、地域性、綜合性的學科，兼有社會學科的自然學科性質。初中地理將課程細化為「地理核心素養」「地理人文素養」兩門，可見地理核心素養在初中教學中的重要地位。
二、初中地理核心素養構建的意義
1.讓學生了解世界，掌握地理技巧
地理知識和人文有著緊密的聯系，讓學生具有一定的地理知識和技巧，能夠讓其用新的眼光感知世界。通過地理知識的引入，學生對地理知識和技巧的運用，能夠開拓自身的視野，培養素質。如在人教版八年級中第二、三章中提到的中國環境特徵和自然資源，都能讓學生建立社會環境資源意識，樹立環境保護的觀念。
2.教學學生地理思維與方法
地理是一門綜合性的學科，它具有真實性和多元化的特點。人們通過對地理知識的研究，採用了比較法、分析法、信息統計法的方法技巧。這些方法能夠啟發學生思維，幫助學生轉換態度，認識世界。在初中生對地理知識的學習和情感體驗的全過程中，教師通過對地理思維方式和分析方法的引入可以培養學生思考分析能力、探求知識的精神。
3.培養學生人生觀和世界觀
在社會主義核心價值觀為主要思想的教學背景下，地理核心素養的培養能夠有效地培養學生情感，引導其採用辯證的眼光看待世界和自身價值。
地理學能夠改變學生的世界觀和人生觀。地理學包納萬象，它含納了世界各地的風土人情和地質特點，幫助初中生豐富視

野，讓其去理解一個多元化的世界。通過世界觀的培養，讓學生能夠了解到影響自身發展和社會改變的主要因素是什麼，讓其帶著思考的眼光評價身邊的事物，從而對自身有著新的看法和立場。
三、初中地理學生核心素養培養現狀
教師在教學知識的時候，將核心素養的關鍵內容貫穿在教學過程當中，繼而讓學生的地理核心素養獲得有效的培育與提升，可是在當今的地理教學過程當中，依舊看重的是知識的學習與背誦，學生的成績始終是考核的首要關鍵，教學活動當中學生依舊是以做練習為主，這就導致了學生的地理核心素養無法生成，思想品德核心素養的提高更不知從何說起了，和核心素養的培育在教學方面落實的需要相違背。
四、對培養初中地理核心素養的建議
1.認清課堂不足，挖掘學生思考能力
針對實際課堂教學當中存在的不足，不單單要針對教學內容以及教材內容給學生解答問題，還應該落實在解答問題的根基之上引導學生展開更深入的思考。比如，在教學「溫室效應」有關內容時，在對學生展開其原因及影響方面的內容時，不可以沿用過去老師說學生記的教學方式，在教學過程當中，應該注重開發學生思維觀念，比如，從地理作為著手點開拓除了人為原因之外的其他可能因素。引導學生針對其對地理方面存在的影響進行探索，找尋怎樣能夠更有效地防止其擴大范圍等等，最後明確可持續發展的核心再展開課堂教學目標的改變，促進學生形成更好的價值觀與責任心，繼而有助於培育學生的地理核心素養，如此一來，才能夠真正體現出地理課堂教學的價值。老師在教學過程中對學生提出疑問的時候，也應該重視問題的實質，最好不要太糾結於某一個疑問，不然，會因為探討去探討喪失了對問題討論的最大價值，針對問題的質量也需要進行良好的把握，盡可能提出一些有利於構建學生情感思維的地理問題，確保盡量不要和課堂教學內容分離過於嚴重。針對學生目前的學習水平，提出有效培養學生地理核心素養的教學問題，促進引發學生善於思考的興趣。增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。
2.進行情感教育，培養學生價值觀
事實上，地理核心素養的培養不光光是讓學生學習地理知
識，更是要豐富學生的人文思想意識，好的培養方法能讓學生將個人的發展和社會環境、國家發展緊密聯系，有助學生正確價值觀的培養。
在當代教育領域中，素質教育的地位相較於應試教育更高，素質教育中最重要的就是針對學生核心素養的有效培養，也是我國初中地理教學的基本要求，同時還是培育一個身心健康同時對社會有利有價值的人才的基礎要求。就初中階段的地理教學來說，老師應該注重自身所肩負的職責，把針對學生核心素養的培育擺在第一位，緊抓核心素養培養的內涵和目標，創新教學，不斷實踐，更好地培養對社會有價值的人才。
參考文獻：
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編輯 郭小琴