地理學思維是什麼

⑴ 怎樣發展學生的地理思維

新的世紀，新的時代，呼喚著新的思維方式。隨著教育改革的不斷深入，培養學生創造性的學習能力已成為學科教育的重要任務。就地理教學而言，領會並能獨立運用地理知識，形成分析與解決地理問題的能力；發展學習技巧、掌握探索地理知識的方法，創造性地學習；在學生初步具備研究能力的前提下，引導學生學習新理論、新方法，解決未作結論的地理問題，特別是人地關系發展中產生的新問題，從而養成理論聯系實際的學習方法與習慣。這些能力的培養，只有以系統化的地理知識的積累為基礎，以科學的思維方法培養為核心，才能得以實現。
一、何謂地理思維能力
地理思維能力的培養是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事項之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中的概括反映，它有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師在課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點，也就是說應該做到不論研究或者學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各個自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善於辨別地理區域差異，掌握地理區域特徵，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由於地理區域特徵模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對於空間廣闊的地理事項，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，藉助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成准確的空間概念。
二、如何培養學生的地理思維能力
近年來，對於培養地理思維能力的課題研究，已經是智者見智，仁者見仁。我認為，地理教學中，提高思維能力是能否真正實現向「素質教育」轉軌和地理會考能否取得好成績的關鍵。以下僅為我在教學實踐中關於如何培養並提高學生的地理思維能力的點滴想法和做法：
1. 培養學生的非智力因素是提高學生思維能力的前提
學習活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的「激素」。興趣、愛好、意志、態度和課堂間的人際關系等都是促進學生身心發展的內在動力。興趣、愛好是學習的第一動力，因此課堂教學首先應創設積極的學習情境，調動學生學習的動力，提高學習的興趣。學生只有在高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣的激發下，才能產生強烈的學習願望。從一定意義上講，興趣既是學習的原因，動力，又是學習的結果。當然人的心理活動決定要保持和發展興趣是不易的，這就必須在教學中根據內容多渠道變換思路，堅持教學得法的原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，提高學生的學習興趣。
2. 把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
3. 以問題為橋梁，培養學生思維能力
培養學生地理思維能力，要求教師善於結合教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮教師「導」的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。
4. 通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有「驀然回首」之功效。如：有學生問:「老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁」,「這樣的島還值得保衛嗎」?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據「海洋法公約」島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架。可想而知，為什麼不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
5. 通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在「南海諸島」的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄「藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥，具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣於就近海域具有豐富的漁業資源,所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在於小島本身，而在於它是捍衛國家的領土主權,保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。
6. 通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
教學中最忌學生對問題淺嘗輒止，似懂非懂，一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在「森林資源」一節的教學中,通常學生往往只傾向於對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識。通過這一節的教學不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。
7. 聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是。但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅遊景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身並不感興趣,但因為平時的一次旅遊留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅遊的美好回憶，效果自然也就不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫•摩蘇博士說：「人的潛意識好比一座『冰山』,浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。人只要適當地加以運用,記憶就會變得十分輕松。」
實踐證明：教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,其間的思維活動也越活躍。
三、結語
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。
總之，在中學地理教學中培養學生思維能力，有利於地理知識的掌握和學習質量的提高。因此，在地理教學中，教師應該積極創造條件，運用各種教學手段、方法幫助學生建立思維模式，提高思維能力，進而全面提高地理教學質量。

⑵ 地理學科四大核心素養

地理學科核心素養 人地協調觀、綜合思維
（1）人地協調觀
指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。
（2）地理實踐力
指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。 具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。
（3）綜合思維
地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。
地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。 將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

⑶ 如何培養學生的地理思維能力

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。

⑷ 學好高中地理需要培養十種思維

高中生如同一台前進的汽車，如果說學習動力是你的發動機，那麼好的學習方法便是你的導航儀，高中地理知識點多且雜，學習方法尤為重要。高中地理內容比較抽象，理論性強。很多同學一提到地理就怕，下大力氣學習一陣，一考還是最差。學習很努力成績也不理想。那麼怎樣才能在高一開始階段便認准方向，全速前進呢?看看下面幾種地理思維方法吧。

1、類比思維法

類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，並用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。

2、演繹思維法

這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發展的思維方法。如地中海式氣候的特徵是夏季炎熱乾燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱乾燥，冬季溫和多雨。

3、發散思維法

發散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。如植樹造林有什麼作用?用發散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養水源，保持水土，美化環境等。

4、逆向思維法

這是以背道常規現象、由結論推原因或條件的思維方式。如，近年來在青藏高原發現了岩溶地形，這一反常現象怎樣解釋?按青藏高原現在的自然條件，不能形成岩溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發展歷史來探尋答案，則問題就解決了。

5、形象思維法

這種方法就是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由於地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利於形成學生對各種地理事物的空間想像，有利於地理知識的理解和記憶。

6、聯想思維法

這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國台灣自然帶的比較。

7、假設思維法

這種方法也就是我們常說的科學假說。由於受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往藉助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“乾涸說”、“擴展說”三種假設。

8、聚合思維法

是指從不同來源，不同方向探索一個正確答案的思維方法。如我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察，並仔細觀察冰的初凍、融化以及物候現象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規律。

9、歸納思維法

歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特徵。

10、選言排除法

選言排除法是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然後通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，餘下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。

⑸ 學好高中地理的十大思維方法

導語：我們的地理老師經常說地理就是文綜裡面的理科，的確，高中地理的思維和邏輯是比較接近數學和理綜的，因為高中地理有很多答案是現成的，它幾乎不能更改，只有唯一的答案，因此學好高中地理，有必要用上一些在數學上面的方法，更重要的是我們要熟練運用地理思維。

學好高中地理的十大思維方法

1、聚合思維法

是指從不同來源，不同方向探索一個正確答案的思維方法。如我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察，並仔細觀察冰的初凍、融化以及物候現象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規律。

2、逆向思維法

這是以背道常規現象、由結論推原因或條件的思維方式。如，近年來在青藏高原發現了岩溶地形，這一反常現象怎樣解釋?按青藏高原現在的自然條件，不能形成岩溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發展歷史來探尋答案，則問題就解決了。

3、假設思維法

這種方法也就是我們常說的科學假說。由於受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往藉助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”。科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“乾涸說”、“擴展說”三種假設。

4、發散思維法

發散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的`智力活動，尋求多種答案的思維。如植樹造林有什麼作用?用發散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養水源，保持水土，美化環境等。

5、形象思維法

這種方法就是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由於地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利於形成學生對各種地理事物的空間想像，有利於地理知識的理解和記憶。

6、聯想思維法

這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式。縱比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國台灣自然帶的比較。

7、類比思維法

類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，並用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。

8、演繹思維法

這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發展的思維方法。如地中海式氣候的特徵是夏季炎熱乾燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱乾燥，冬季溫和多雨。

9、歸納思維法

歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特徵。

10、選言排除法

選言排除法是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然後通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，餘下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。

⑹ 如何培養地理思維

一、理解基本知識點，切勿死記硬背

有人說地理是文科中的理科，其實我以前高中讀的就是理科，以前的師范生只招理科，只有最近幾年才文理兼收。從這個角度來說，理解是學好地理的前提。只要學生能理解地理現象產生的原理，就可以用自己的語言進行描述和歸納，教師在歸納的基礎上修正一下一些專業術語就可以了。地理知識之間的邏輯性是很強的，尤其是一些重難點知識之間，尤其要注意理解。所以，教師在授課過程中，不要注意地理結論的呈現。而應注意地理現象的產生，地理原理的形成過程。

二、重視地理基本原理、現象，掌握基本地理概念

地理基本原理是地理知識的靈魂，一個地理原理本身就隱含多種地理現象。只要重視每一章節的基本原理，其他的知識點就可依次推理歸納。比如學習鋒面系統，只要學習能掌握鋒面的形成原理，那麼，冷暖鋒過境前，過境時，過境後的天氣狀況就能依次推出。雨區的位置就很明了了。

三、整理知識點，突破重難點

地理教材每一章就是一個小模塊，比如說必修一第二章就是大氣模塊。每一章結束後，應該對所學的知識進行整理，整理可以分類進行。可以按照重點、難點、識記、計算等整理出來，專項鞏固突破，這樣，有利於一些難點知識的突破，重點知識的鞏固。必修一第一單元，計算較多，難度也大。在上完新課後，我就要求學生把第一單元的所以計算知識點整理出來，熟悉公式、方法等。最後再專門印刷試題，專項訓練，結果學生掌握這類知識比同類班級好多了。

四、梳理知識體系，建立知識系統框架

學生掌握的知識點是零散的，需要一個框架把知識點串聯起來，這就好比撿珍珠，要增大其價值，就需要把珍珠串聯起來，製作成項鏈。其實，梳理知識體系不僅是幫助學生建立知識框架，也是幫助學生掌握知識點之間邏輯性的過程。建立知識框架，使知識形成系統性、邏輯性、這樣「牽一線」就「出一串」。學生在以後復習時，只要拿出知識體系框架，就能順藤摸瓜，熟悉掌握框架上的所有知識點。如果從高一入手培養這個能力，一直堅持到高三，那麼，你的學生地理思維能力會比其他同學高很多。

地理是一門和現實生活聯系緊密的學科，也是一門邏輯性很強的學科。只有注重地理思維能力的培養，才能提高地理綜合能力。

⑺ 地理學科思維最主要的特點有哪些

空間想像能力 地球的運動尤為明顯
邏輯思維能力在因果題分析方面很重要
聯系實際的思維 書上的畢竟是文字 聯系實際後 會幫助理解 幫助記憶
發散思維 （胡思亂想的能力）由一點 要能聯系很多 在書本上 沒有獨立的章節 全部都能夠聯系起來
……

⑻ 如何培養學生的地理思維

按照思維的邏輯屬性，地理思維主要有以下幾種類型：綜合思維、空間思維、生態協調思維、發展性思維、批判思維和創新思維。思維訓練不是抽象的而是具體的，它的核心要素包括思維、能力、創造，關鍵要素是知識、方法、信息。訓練關鍵點一要注意梯度，二要考慮向度。使學生在有限的時間內獲得更多的信息，讓學生從不同角度認識事物、掌握知識、形成能力。下面以「澳大利亞」的教學為例，談談在本課例中是如何進行地理思維訓練的。
進行地理思維訓練可以抓住關鍵要素，澳大利亞最主要的特點為「半環狀」，社會經濟特徵為「騎在羊背上的國家」和「坐在礦車里的國家」。我們可以利用圖1向學生展示本課例的關鍵知識要素及其之間的聯系，讓學生有個整體的感知。然後再分知識點逐個進行地理思維的訓練。

1綜合思維。綜合思維是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合成為整體。就綜合分析而言，必須抓住主要矛盾和核心問題，弄清地理事物的關鍵所在，把握全局、分清主次、歸納總結和整體提升。要從綜合分析的角度來看待區域地理特徵。在本課例中出示圖2，可以讓學生先明確澳大利亞半環狀的分布特徵這一關鍵，可以構建緯度位置、大氣環流、地形、洋流、海陸狀況五個向度，從地帶性因素和非地帶性因素綜合分析其成因。
2空間思維。所謂空間思維，關鍵是建立起准確的方位概念，形成科學的地圖影像，從而能夠正確描述某一地理事物的實際方位，並以此為基礎深入探究地理問題。空間性和綜合性是地理學的根本特性，地理事物一定要落實到具體的空間。用數理位置(如經緯網坐標)、自然地理位置(如相對於山脈、河流的位置)、人文地理位置(如相對於城市、鐵路的位置)來表述，充分運用地圖和其他地理圖像，培養和發展學生的空間想像能力與空間觀念。出示圖3，學生對澳大利亞的自然地理位置一目瞭然，印象深刻。
3生態協調思維。所謂生態協調思維，就是要培養學生從生態環境良性循環的角度去思考地理問題，關鍵在於協調人地關系，不斷改善人們的生產生活方式，尊重自然規律，按照經濟規律辦事，從以往的「人定勝天」上升到環境友好型的持續發展方式。因為人類活動使原始的自然環境發生了巨大變化，形成了自然與人文相融合的地理環境。出示圖4，讓學生討論這些要素是如何影響澳大利亞的?澳大利亞又是如何成為「騎在羊背上的國家」的?「騎在羊背上的國家」又促使各要素發生怎樣的變化?可能會產生怎樣的問題?如何才能良性循環?

4發展性思維。地理學所研究的事、物和現象不是靜止不變的，而是隨著時間的發展在不斷變化。研究這種變化發展的特點，掌握地理事物變化發展的規律，並據此預測和推論未來地理事物發展變化的過程和結果，這便是地理學的戰略性。是否具備理解地理事物發展變化過程的能力，是否具備探尋地理事物和現象變化發展規律的能力，這就成為地理學科高考的評價目標之一，也是一個學生是否具備地理素養的具體體現。
澳大利亞長期靠出口農產品和礦產資源賺取大量收入，農牧業、采礦業為澳傳統產業。澳大利亞的高科技產業近幾年有較快發展，在國際市場上競爭力有所提高。自1970年以來，澳大利亞經濟經歷了重大結構性調整，旅遊業和服務業迅速發展，占國內生產總值的比重逐漸增加，目前已達到70％左右。如圖5構建多向度平台，幫助學生理解和思考澳大利亞的經濟發展情況。
知識的廣度和深度往往依賴思維的廣度和深度，真正的教育是思維和能力的訓練。我們應當努力培養靈活的、生動的地理思維，即能反映自然界本身的運動的思維，幫助學生發展地理思維技能。通過訓練，要讓我們的學生「跳出地理看地理，跳出區域看區域」，理解一系列新的理念，提高學生的地理素養。