陳述性地理知識是什麼

① 高三地理二輪復習建議有哪些

一、重視回扣雙基
根據認知心理學的知識分類，可將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。就應考能力而言，三類知識所起的作用不同。陳述性知識是應考能力的依附和能力表達的基本元素;程序性知識是應考能力的養成和提升的基礎，二者構成了所謂的“雙基”。縱觀近年高考文綜試題特點，學科主幹和“雙基”類知識占較大比重。因此，二輪復習期要重視“回扣雙基”。近年，我採用學案導學法，即先將各個專題“雙基”知識進行系統梳理，根據考綱篩選出“雙基”內容製成學案，學案內容包括填充式知識體系和體現基本技能的訓練題組，利用一課時訓練效果明顯。

二、重視整合知識

近年高考文綜地理命題，特徵之一是突出考查綜合意識和綜合能力。因此，專題復習中整合知識、構建體系非常重要。構建知識體系要遵循五個原則：一是重點性，構建專題應以重點知識為核心，如，時間的計算、季節性地理現象等。二是類似性，一個專題必須是由相關或相似地理現象經過提煉綜合而成。三是創新性，構建專題不是課本知識的簡單重新組合，而是要有創新性，要用新的視角來設計專題體系。四是理性認識，章節體系重在基礎知識的表述，尤其對地理概念、地理理論、地理特徵只作一般描述，不作深入分析和闡釋。而專題體系則大不相同，重在從理論上認識分析。如，分析各種因果關系，透過地理現象發現其本質，比較地理事物的異同，闡釋地理概念的含義，分析地理結論的依據等。五是靈活性，專題體系不受課本教材體系的限制，專題體系是靈活多樣的，可以是自然地理或人文地理的綜合，也可以是二者的大綜合;可以是專門論述地理事物發生、發展和消亡的演變過程，也可以是專門論述各地理事物的因果關系等。

三、重視拓展知識

地理新課標的頒布和實施，為課程內容選擇、教學方式、課程評價提供了指導。課改必然波及考改，因此，高考命題也會順應課程改革需要，體現新課標理念。“提取有效信息進行科學合理的判斷、推理、歸納、預測，分析說明成因，解決問題”是文綜能力測試的主要方向。如，2009年高考試題中第2、4、6、8題的考查，皆體現出知識和思維的拓展性，尤其是第二題中提取A市位於82.50w經線以東的西五區這一有效信息，體現尤為明顯。因此，新教材中具有前沿性的內容應給學生適當補充、拓展。

四、重視社會熱點

要引導學生關注國家方針、政策、生活和社會熱點問題。如，2008年高考第7題以北京奧運會和奧運聖火為素材，考查地球運動的地理意義一晝夜長短的變化規律這一基本的自然地理問題。通過創設富有感染力和親和力的情境，增加了試題的可讀性和鮮活性。如，近年常涉及的三農問題、五大經濟圈、大型工程、城市化、能源安全與調配、防災減災、環境保護、循環經濟、中部崛起、綠色GDP、極地科考、區域經濟合作等應及時滲透於各專題復習中。

五、重視提升能力

應考能力的培養要注重知識的整合，構建主幹知識的結構，分層突破，查漏補缺，透過現象看本質，挖掘知識的內在線索和規律，幫助學生梳理知識，使知識更加系統化和條理化，培養學生對地理事物的發展規律和內在聯系的分析能力。要加大訓練量，讓學生感悟答題技巧，培養和提高應試能力。在專題的設置上既要突出主幹知識的覆蓋，也要照顧現實熱點問題，要注重專題立意的新穎、創新與教材知識、原理的鞏固、再創造、整合提升。幫助學生掌握知識的內在聯系，具備結合實際進行自然、人文、區域特徵的分析及綜合分析問題的能力，初步適應高考。

六、重視訓練反思

通過定時定量的課堂訓練，幫助學生掌握原理，形成正確的解題思路，達到練規范、練速度、提高技巧和答題能力，這個環節是二輪復習中最重要的一個環節。在大量的習題訓練之後，一定要特別注意培養學生的解題反思意識，就是學生在做題之後，要反思這個題目具體考查了哪些知識點，自己對相關知識的掌握上有沒有漏洞;要反思該題考查了哪些能力，自己在這幾種能力上有沒有欠缺之處;還要明確出題者的意圖是什麼，自己能否對問題答案提出疑問，能否聯想到曾經做過的類似題目，本題的易錯之處是什麼，是否還有其他解法或更好的答案;要做到舉一反三，提高復習效率。

② 簡述中學地理課程的基本理念有哪些

第一條基本理念是「培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境」。

第二條基本理念是「滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要」。
第三條基本理念是「重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動」。
第四條基本理念是「強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境」。

③ 地理知識包括哪些

太多了，在大學學了很多，什麼水文，地質，氣象，環境，區域規劃等等。我覺得地理主要還是：1自然地理，2經濟地理，3人文地理。有點答非所問，呵呵，因為很多進步上來。

④ 陳述性知識名詞解釋是什麼

陳述性知識名詞解釋：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什麼、為什麼和怎麼樣的問題，可用來區別和辨別事物。

亦譯「描述性知識」，亦稱「事實性知識」。與「程序性知識」相對。關於客觀世界的事實性信息的知識。主要反映事物的性質、內容、狀態和事物變化發展的原因。

是可以言傳的知識，即關於「是什麼」而不是「怎麼做」的知識。陳述性知識分為語義知識和情景知識。陳述性知識的回憶需要意識伴隨或意識努力，並依賴於信息在學習時的前後關系。

含義：

現代知識觀根據反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接陳述的知識。

這類知識主要用來回答事物「是什麼」「怎麼樣」的問題，可用來區別和辨別事物。這種知識與人們日常使用的知識概念內涵較為一致，也稱為狹義的知識。

以上內容參考：網路-陳述性知識

⑤ 什麼是陳述性知識與程序性知識

定義：

陳述性知識也叫「描述性知識」，是關於事物及其關系的知識，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特徵和狀態，用於區別和辨別事物。這類知識主要解決「是什麼」、「為什麼」的問題。這種知識具有靜態的性質。

知識也是人類在實踐中認識客觀世界（包括人類自身）的成果，它包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的技能。知識是人類從各個途徑中獲得得經過提升總結與凝練的系統的認識。在哲學中，關於知識的研究叫做認識論，知識的獲取涉及到許多復雜的過程：感覺、交流、推理。知識也可以看成構成人類智慧的最根本的因素，知識具有一致性，公允性，判斷真偽要以邏輯，而非立場。知識的定義在認識論中仍然是一個爭論不止的問題，羅伯特⋅格蘭特指出，盡管「什麼是知識」這個問題激發了世界上眾多偉大思想家的興趣，至今也沒有一個統一而明確的界定。

從類型學看，知識可分為簡單知識和復雜知識、獨有知識和共有知識、具體知識和抽象知識、顯性知識和隱性知識等。20世紀50年代，世界著名的科學學大師邁克爾⋅波蘭尼（卡爾⋅波蘭尼的弟弟）發現了知識的隱性維度，並認為是他一生中最重要的發現。

知識的概念是哲學認識論領域最為重要的一個概念。

參考鏈接：

陳述性知識-網路

程序性知識-網路

知識（詞語解釋）-網路