如何創建初中地理高效課堂

Ⅰ 如何構建初中地理高效課堂

下面是我之前回答一位老師類似的提問，大家都喜歡地理，可以探討一下：

教學是人類一項神聖的職業，老師是傳道授業解惑的園丁，教學的最終目的是為了在實踐中運用。

我是老師，談談我是如何講「我國降水分布」這一課題的。

首先，先從當地的降水作為切入點，每個人都身有體會。興趣一下子就來了，比如，我這邊是在廣東省佛山市：氣候溫和，雨量充足，四季常綠。年平均氣溫22.1°C，降雨量1600-2000毫米。塘魚、水稻、甘蔗及品種繁多的水果、花卉等。屬亞熱帶季風性濕潤氣候。

進一步引導學生說出降水對當地的一些影響，比如居民的生活習慣，當地的建築風格，甚至家裡用的電器，以及一些公共配套設施。發散性思維教學。我覺得學生時代最美好的事情就是聯想。

引導學生，利用地形圖，有條件利用各地不同的圖片來做幻燈片演示，從點到面，從市到省，再到全國，還可以比較同緯度的其他國家（南北半球），最後總結性發言：

我國降水分布具有以下兩個特點。
第一個特點，降水量大致從東南向西北逐漸減少。

華南地區年降水量約為一千五到兩千毫米；長江流域約為一千到一千五百毫米；華北地區約為五百毫米左右際北地區除長白山地外，大部在五百到六百毫米。西南高原約為一千到一千五百毫米。西北內陸都在四百毫米以下。

當夏季風開始登陸時，水汽最為豐富。西北廣大內陸區，受不到夏季風的影響，成為我國降水最少的地區。

若以四百毫米等雨量線為界，可把我國分為兩大部分。以東為東亞季風所控制的濕潤、半濕潤區；以西大部屬中亞乾旱、半乾旱區。這與我國內流區與外流區的界線大體相當。這條界線是我國氣候上的一條重要分界線。在東部季風區，等雨量線呈東北一西南走向，降水量隨緯度增高而遞減。以大致與秦嶺一淮河線相符的八百毫米等雨量線為界，分為南北兩個部分，北面是半濕潤氣候區，南面是濕潤氣候區。

秦嶺一淮河線以南，年降水量在八百毫米以上。長江兩岸在一千到一千二百毫米之間。江南丘陵和南嶺山地大多超過一千四百毫米。東南沿海的廣東、福建、廣西、浙江等省區以及台灣．是我國著名的多雨區，年降水量大部地區在兩千毫米以上。台灣的高山地區則達三千到四千毫米。北端的基隆港，年降水量接近三千毫米，年平均降雨日數為二百一十四天，有「雨港」之稱。位於台北東南不遠的火燒家，一九①六到一九四四年三十八年的年均雨量高達六千五百五十七點八毫米，高出基隆兩倍以上。最多的年份達八千五百零七毫米，是我國雨量最多的地方。雲南西部和西藏東南角察隅、波密一帶，由於受西南季風影響，形成一個范圍不大的多雨區，年降水量達到一千四百毫米以上。在上述多雨區之間，昆明、貴陽以北以及四川盆地，則形成相對少雨區，年雨量在八百到一千毫米之間。

秦嶺一淮河線以北，大部分地區降水在八百毫米以下，屬半濕潤地區。淮河流域及秦嶺山地大部在八百到一千毫米。黃河下游、華北平原為五百到七百五十毫米。再往北去，到東北區，降水量仍表現出從東南向西北方向遞減的趨勢。面對海洋上濕潤氣流來向的長白山地，是東北多雨中心，年降水量超過一千毫米。而位於長白山地背風一側的東北平原，年雨量一般只有六百到七百毫米。靠近內蒙古的東北西部地區，則已減少為四百毫米了。在西部乾旱、半乾旱地區，內蒙古高原和黃土高原的年雨量一般在二百到四百毫米，屬半乾旱地區。西北廣大內陸區，除天山、阿爾泰山等山地降水可達四百到六百毫米外，其他地區年雨量都在二百毫米以下，屬於乾旱地區。並且降水量向新疆南部、甘肅西部我國最乾旱中心地區迅速減少。這些乾旱中心區，年雨量多在五十毫米以下。塔里木盆地內部尚不及二十毫米。吐魯番盆地西側的托克遜，年平均降水量僅五點九毫米，有些年份甚至滴雨不降，是我國降雨最少的地方。

第二個特點，我國的雨量分布山地多於平原，山地的迎風波多於背風坡。

在我國降水量分布圖上出現許多閉合的多雨中心或少雨中心就反映這一特點。台灣島，中央山地南北縱列，北、東、南三面都是迎風玻，面對來自熱往自每洋上的暖濕氣流，由於高山地形的抬升、滯留作用，迎風面的年雨量竟達三千毫米以上，而位於背風面的台灣西部平原和澎湖列島，年降水量已減少到一千二百毫米以下，澎湖列島的澎湖則不足一千毫米。海南島五指山東南坡，全年受海洋暖濕氣流影響，年雨量在兩千毫米以上，而背風面的西南海岸，只有一千毫米左右。南嶺山地和武夷山脈的迎風玻，年雨量可達兩千毫米以上，而其背風地帶的兩湖盆地只有一千五百毫米左右。四川盆地西部的峨眉山，東南氣流受地形拾升致雨，年雨量多達約兩千毫米，最多的一年竟達七千六百零九毫米，故有「濕島」之喻。華北地區的山東丘陵降水較多，年雨量在七百到八百毫米以上。太行山和燕山的迎風波也有六百到七百毫米。而位於其間的華北平原只有五百毫米左右。東北的情況與華北類似。長白山地降水最多，其次是大興安嶺山地迎風面，而東北平原降水較少。滇西高山深谷區，受西南季風影響，西被降水比東坡豐沛。這與東南季風影響地區相反。例如高黎貢山西坡龍陵，年雨量高達兩千一百六十毫米，而東坡保山則為九百五十八毫米，附近的怒江谷地則不足七百五十毫米。喜馬拉雅山東段南翼的門達旺、洛瑜、察隅地區，地處西南季風迎風酒，年降水量一千到四千毫米。而喜馬拉雅山以北、雅魯藏布江以南和康托山以西范圍內，是著名的「喜馬拉雅山麓雨影帶」，年雨量不到三百毫米。新疆地區降水量的分布，受地形影響特別明顯。全區有阿爾泰山、天山、昆侖山北麓三個多雨中心，和准噶爾、塔里木和吐魯番盆地三個少雨中。柴達木盆地年雨量多在五十毫米以下，而其附近的祁連山卻有三百到五百毫米。

每講到一個地區，都要在地形圖上指出來，記得當年我學地理都是先看圖再從圖中挖出有用的信息。現在全國很多地方，我一說，人家還以為我去過，因為在我已經把全世界的地圖記在腦海中。

Ⅱ 如何打造地理高效課堂教學模式

如何打造地理 高效課堂 是老師需要考慮的一個問題，下面是我整理的 ，希望對您有用。

地理高效課堂模式一

1 充分了解學生需要，科學運用 教學 方法

新課程特別強調學生在教學中的主體地位，教師作為教學的組織者、指導者和合作者，其最主要的目標就是使學生掌握知識，提高能力。學生由於每個個體的不同，他們的 思維方式 和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識而轉移的，這就需要教師在充分了解學生的特點和需要的基礎上，對症下葯，採取有針對性的教學方法，促進教學質量的提升。當前，地理教師一般都需要同時教學幾個班，每一個班級都有每一個班級的特點，每一個學生間也都存在著差異性，如果教師在教學過程中沒有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個教學班重復教學，那麼地理課堂就會逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學失去了激情，學生也慢慢失去了聽課的興趣。因此，教師在地理課堂教學中首要的就是要了解學生需要，科學運用教學方法。

例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對不同的班級採取了不同的方法。對於所教的一個總體成績較好、學生較活躍的班級，筆者利用課下的一點時間，直接與學生展開對話，了解學生們對少數民族的熟悉程度，從而根據交流情況了解學生對這一課的學習有哪些額外的需求，進而有針對性地進行課前准備。而對於所任教的另一個班級，由於這個班的學生在上課時較為沉悶，於是筆者採取了問卷調查的方式，設計了諸如你所屬的民族是哪個?你對你所屬的民族有哪些認識?你還對哪些少數民族有了解等問題。通過學生的反饋筆者很好地掌握了學生的情況，從而為有效教學打下了堅實的基礎。

2 合理整合教材內容，促進學生對知識認識的深化

初中地理教材沒有採用傳統的面面俱到的敘述方法，而採用的是專題式的表述，突出了區域特徵，這種編排方式有一定的優點，但同時又讓知識點顯得有些支離破碎，缺乏系統性，並不利於學生形成學科知識體系。因此，這就要求我們教師在教學過程中，對教材內容進行合理的整合，既要突出專題所體現的區域特徵，又要能挖掘出知識點間的內在聯系，幫助學生構建完整緊密的學科知識體系。由此可見，教師在教學過程中，應對現有的教材內容作一定的取捨，合理利用教材。教材並不是教師的唯一課程資源，教師應根據學生的學情和教學目標，進一步的開發、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，並為學生所理解接受。

地理高效課堂模式二

一、充分的課前准備──高效課堂教學模式的首要前提

構建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十五分鍾，充分的課前准備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前准備和學生的課前准備。

(一)教師課前准備

就老師而言，要認真研讀《課程標准》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺，並精心設計導學案。

(二)學生課前准備

學生的課前准備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時結合導學案，通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、最佳的課堂環境──高效課堂教學模式的基礎

創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鍾之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，並為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。

三、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據導學案或在

教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。

在學校教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應做到：①創建積極良好的課堂環境;②使學生認同學習目標;③給學生更多的自主權，包括學習內容選擇權、學習時間支配權;④多種 學習方法 的靈活運用;⑤學生參與學習結果評價，並優化學習方法;⑥讓學生參與課堂管理。

在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出問題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究並不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解;老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基於以上情況，在課堂評價時要注意以下幾點。

1.問題卡殼時，給予啟發式指導

2.問題偏向時，給予規范性指導

3.問題錯誤時，給予科學性指導

4.問題混亂時，給予點撥性指導

5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導

地理高效課堂模式三

1.一個主題：“先學後教，自主合作。”“先學後教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內容並嘗試回答有關的問題。所謂“後教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價並進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納 總結 。(1)自主學習：包括 課前預習 和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結，同時做好整堂課的歸納總結，讓學生形成知識體系。

3.七個步驟

編寫學案—據案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經過優化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環節：

1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什麼內容，怎樣進行自學，達到什麼要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，並內化為自身的知識結構。其目的是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用;同時讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。

4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少於15分鍾的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。這對於鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。

5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測後，教師公布答案，小組合作交流討論後，將問題反饋給教師。教師根據所反饋的問題並結合巡堂時發現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。

Ⅲ 如何提高初中地理教學的效率

怎樣提高初中地理教學效率和成績
地理學科所涉及的知識面比較廣，這對於學生的理解就提出了更高的要求。學生的掌握情況一直都是教師關心的重要問題，但是大部分教師採用的是比較保守的教學方法，在課堂的教學中完成必講的內容，但是對於學生理解狀況卻無法保證。地理學科對於提高學生的綜合能力有著重要的作用，其對於學生以後的生活學習都有很大的幫助，針對其重要性，筆者主要從營造課堂氛圍、養成學習習慣、參與課程互動、利用先進技術、巧妙運用地圖等方面進行了細致的分析，希望能夠提高初中地理課堂的教學效率。
一、營造活躍的課堂氛圍
這主要可以從以下方面來著手。
1.設置互動環節。課堂互動對於提高學生的掌握程度是必不可少的，一節課45分鍾，教師要根據課程的內容來留出一部分時間進行課堂互動，這樣才能將教與學結合起來，才能提高學生的學習效果。
2.進行鼓勵型教學。「好學生都是誇出來的」，這對於地理教學來說也有著很大的作用，教師只有對學生進行鼓勵，才能使學生產生自信心，積極投入到學習當中去。
3.拉近師生距離。教師和學生的關系對學生的學習有著很大的影響，教師是學生在學校的重要的引導者，所以教師要關心學生，處理好與學生的關系。也許只是一個眼神的贊賞，就能激發學生學習的動力，教師在每節課的開始與學生進行一下互動，這樣能夠拉近師生之間的距離。
二、養成良好的學習習慣
養成良好的學習習慣，可以從以下幾個方面來著手。

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1.進行預習。預習對於地理學習來說也是至關重要的，對於要教授的課程，學生要進行提前的預習，對存在的問題要進行標記，這樣才能在課堂上著重理解這些問題，才能更加高效地利用有限的課堂時間。
2.及時解決問題。如果對地理課上的某些知識點存在疑惑的時候，就要盡快將其解決。地理學科知識點非常雜，如果不能及時解決，這樣的疑惑累計的話就會造成巨大的學習壓力，之後，若是再想解決這些問題就很難了。為此，應該合理利用時間，這樣才能更好地掌握地理學科的內容。
3.做好筆記。由於地理課程的內容十分寬泛，但是課程的時間並不富裕，這就需要學生能夠充分利用課堂上的時間，這就需要提高學生的注意力。而記筆記就是一種提高注意力的重要措施，學生在教師教授的時候做好筆記以及相關的標記，不但能夠加深對課本內容的印象，還能在記錄的過程中進行思考，這樣提高學生的學習效率有很大的幫助。
三、參與課程互動
教師要鼓勵學生參與課程的互動，互動主要可以採取以下兩種方式。
1.小組互動。教師可以將學生分為幾個學習小組，這樣在課堂上的互動時間，可以讓其對相關的問題進行交流討論。這樣不僅能活躍學生的思維，還能使學生對學過的知識進行必要的復習，對於提高課堂效率有很大的作用。
2.師生互動。教師對於某些問題的認識深刻成熟，而學生對於問題的認識還比較幼稚，通過師生之間的互動不僅能夠增加學生的知識面，還能有效地增加師生之間的感情，這樣對於提高學生的課堂學習效果來說有很大的幫助。另外，互動還能使學生精神集中，防止學生走神，這樣就有效利用了課堂時間。
四、利用先進技術
為了達到更加直觀的教學效果，教師可以利用網路和多媒體進行教學。這樣不但能夠增強學生的學習興趣，還能夠使知識的表達更加直觀，使得學生更快更好地掌握所學的內容。如果條件允許，教師還可以讓學生在課堂上進行展示，這樣不但能夠加深學生的認識，還能有效地促進學生表達能力的提高。
五、充分利用地圖
地圖對於地理的學習來說有著重要的作用，我們將其看作是地理學的第二語言，為了更好地掌握所學的知識，就需要充分發揮地圖的作用。諸如在對華北平原進行講解的時候，對其氣候類型、農作物等方面進行講解，就可以通過地圖介紹海洋、大陸、氣溫帶等方面對其影響。教師要讓學生養成這種習慣，只有這樣才能使學生的腦海里也產生相應的地圖，在學生分析問題的時候就能自然而然想到這些基本的空間位置，氣候類型等相關的內容。

Ⅳ 談談初中地理的課堂策略有哪些

現在初中地理已經成為中考的內容,以前雖然學校有這堂課,但是由於這堂課不進行中考,所以一般不會學太多,但是現在情況完全不一樣了,那麼怎麼學好初中地理?我們來了解一下以下內容吧!會對學習有一定的幫助.

地理學習重點

在老師檢查完作業之後,需要認真的仔細的查看,當作業當中出現錯題需要及時的改正,出現錯誤就證明在這一方面有缺陷,需要多多的了解這方面的知識,然後把錯題記在筆記本上.

以上就是怎樣學好初中地理的方式,如果地理有問題的同學可以了解一下以上內容.

Ⅳ 如何有效開展初中地理課堂教學的

一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性
【案例1】：八年級地理下冊2.10《祖國寶島—「台灣省」 》
同一課題，三節平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：
筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授「祖國寶島—台灣省」時，採用了以下的導入方式：
（欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光岩圖片。）
教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會湧起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。「登上日光岩眺望，只見雲海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。」這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位於哪裡呢？
學生回答：台灣省
教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章「沿海萬里行」的第十節「祖國寶島——台灣省」。
教師2：以視頻《七子之歌——台灣》導入，並對學生進行情感教育，因為台灣自古以來就是中國神聖不可分割的領土
教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明台灣省自古以來就是我國的神聖領土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其它方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的准備。「好的開端是成功的一半」，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。當然，課堂導入的用時要恰當，一般是3~5分鍾，它作為課堂教學的有機組成部分，不能脫離教學內容。
二、優化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的「獨角戲」如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞台，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的「後續處理」。
（一）問題設計清晰明了，目的明確。
【案例2】：七年級地理下冊2.2《南亞》之「南亞的位置和范圍」
在講授《南亞》一節中的「南亞的位置和范圍」時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完後，他提出了這樣的問題：南亞位於哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。
究其原因，關鍵在於這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的餘地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：「南亞位於什麼山脈和什麼大洋之間？」那麼學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利於教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。
（二）問題提出後，要學會等待、善於傾聽
【案例3】：《祖國寶島—「台灣省」 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完「阿里山、玉山、日月潭」等景觀圖片後，提出問題：同學們，你們覺得台灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設問：我知道班上有位同學來自台灣，請舉手一下。這時底下的那位台灣籍學生非常興奮地舉了手，並已做出要站上來發言的准備。可惜這位教師並沒有給他發言的機會，用了一句「哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!」敷衍了事。
面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名台灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出後，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完後，教師還應作中肯評價。
三、不可或缺的教學承轉
（一）由已學知識承轉到新知識：
【案例4】：《南亞》之「南亞的地形」
教師講授：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。
北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系；中部是廣闊的平原；東部是低緩的高地。
那麼，南亞的地形特點又如何呢？
學生紛紛舉手發言，教師概括總結：
北部：喜馬拉雅山地
三大地形區中部：恆河平原、印度河平原
南部：德干高原
這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。
（二）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉
【案例5】：《南亞》之「南亞的河流」
教師講授：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那麼，南亞中部的平原（印度河平原、恆河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？
學生回答：印度河和恆河。
教師講授：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？
學生回答，教師總結：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農業區和人口密集區。
一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了「地形與河流」之間「相互制約、相互影響」的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些「功不可沒」的教學承轉保證了課堂教學如行雲流水般順暢。但值得一提的是：各教學環節之間那些不可或缺的承轉，終究不是教學內容的重點所在，過渡時應該簡化處理。
四、合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材「活動」模塊里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分發布置的課堂練習材料應該是在「活動」模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富於變化而又難度適中。
1、在標題用詞方面，將傳統的「填空題」改為 「這些知識你記住了嗎？」，「單選題」 改為「你能找到正確答案嗎？」，「連線題」改為「找搭檔」，「讀圖題」改為「這些地理事物你熟悉嗎？」，僅僅幾個字的變化有時能於無形中激發學生做練習的興趣，並通過練習產生有意義的學習。
2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結後練習：初中生正處於智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻「消化」成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋並先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習後，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
總之，有效的課堂教學滲透於教學過程中的方方面面。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造；樹立「開放性」課堂教學理念，為學生提供更加廣闊的探究舞台，用創造性的「教」引導學生創造性的「學」，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。

Ⅵ 構建地理高效課堂應注意哪些方面

一、精心的課前准備奠定高效課堂基礎
打造高效課堂，首先就要高效的課前備課。地理的高效備課要求教師從學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地「教教材」轉變為「用教材」。所以教師在課前要有效備課，有效備課要求教師首先要研究課標，准確理解課標要求，把握課程目標，在「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度價值觀」等三個方面應達到的總體要求。在此基礎上，對每個學習主題中內容標準的不同學習層次的要求要能認真分析、准確理解。只有這樣，我們在備課和課堂教學中才能找到「一覽眾山小」的感覺，才能真正在把握教材、處理教材上做到游刃有餘，得心應手。
其次，充分了解「學情」是高效課堂的立足點。高效課堂要求我們徹底轉變「教」與「學」的關系，地理課堂的高效必須是學生「學」 的高效。傳統的教法和學法要進行徹底的「革命」，教師的教學方法和學生的學習方法都要轉變到學生「如何學」「怎麼學」，要突出學生在學習過程中的主體地位。突出學生的「學」，要求我們必須加強對「學情」的研究，在充分了解、掌握學生的基礎上備課、上課。
二、精彩的導入是高效課堂的前奏
俗話說:良好的開端等於成功的一半。導入是高效課堂的開始,它雖不是教學主體,但精彩的導入是高效課堂成功的一部分,能極大吸引學生的注意力,激發學生學習地理知識的興趣,喚起學生的求知慾,引領學生進入知識的海洋。因此,精彩的導入成為高效課堂的關鍵一環。
例如，我上課講到「大規模的海水運動」時，用了懸念導入法：第二次世界大戰時，英國海軍為了防止德國軍艦進入地中海，在大西洋與地中海之間布下了水雷陣，同時派出強大的艦隊，日夜巡邏防守，真可謂固若金湯！哪知道德軍潛水艇經常神不知、鬼不覺地出現在地中海，給英軍以突然襲擊。原來，德軍早已掌握了該地區一重要的地理現象和規律，而這一點恰好被英軍將領忽略了。你認為德軍是如何抵達地中海的呢？利用史事，適時提問，巧設懸念，使學生帶著問題饒有興趣地進入到「大規模的海水運動」知識的學習中去，效果不言而喻。
再如，講到「水循環」這節課時，可以以右江河為例。上課前改用李白名句說道：「君不見，右江之水何處來」，學生自然接到說：「右江之水天上來，奔流到海不復回」。這樣因地制宜地挖掘地方鄉土地理資源，並通過詩句吟對的手法，很快就拉近了和當地學生的心理距離，而且自然地完成了課堂導入環節，過渡到新課學習中去。
精彩的導入是高效課堂中的一門藝術，沒有固定的模式，重在用得「巧、准、新」，力求因課而異，有所創新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主。
三、富有成效的探究式學習是高效課堂的主體
探究式學習可以讓學生真正融入到學習當中，提高地理學習能力，有利於學生思維的發展，能力的鍛煉，培養集體合作精神，增強自主學習的動力。探究式學習是讓每一位學生都積極投入當中，但由於存在學生個體的差異，可能會出現探究合作不理想甚至是浪費寶貴課堂時間的現象。因此，探究式學習要講究策略，講究質量和效率。
在探究過程中，教師要扮演好組織者、指導者、合作者、欣賞者的角色，既要時刻關注學生活動的進程，不斷調整組織策略又要參與到不同學習小組的學習活動中了解信息。但切忌在布置探究任務後，放任不管或是蜻蜓點水在學生之間，准備下課了，才來一個所謂的「總結」，其實就是公布已既定的結果，但不是探究的結果。這會使讓學生感到瞎忙活了一陣，原來早就有答案了，也不利於發現問題，解決問題。在學生匯報階段，教師要充分發揮主導作用，營造帥生之間、生生之問對話的良好氛圍，要培養學生勇於發現問題，解決問題的能力，形成知識的整合。因此，教帥要適時介入，或即興點評或提出問題，或修正知識，以引領和深化知識使學生的學習效果最優化。
四、恰當的提問是高效課堂的不可或缺的手段
提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關鍵。所以，教師掌握好課堂提問的尺度，在課堂教學中不時提出一些引人深思的問題，常常能營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉化為學生的智慧火花，創造出靈感。那麼，教學效果就不言而喻了。
例如講到關於「城市化帶來的問題」內容，我是這樣設計提問的：廣西的首府南寧，面積比十多年前擴展了幾倍，人口也隨之迅猛增長，這會給南寧帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。學生一聽到首府南寧，就很興奮，總有很多話要說，一下子就激發了學生想回答問題的慾望。在學生回答完這些問題後，教師及時總結。這樣，既完成了「城市環境質量下降」的學習內容，又為下一個內容——保護和改善城市環境質量的提問埋下伏筆。
因此，在地理課堂教學中，應通過恰當的課堂提問來調動學生學習地理的積極性，幫助學生有效地理解所學的地理知識。
五、多媒體輔助教學是高效課堂的重要舉措
地理課程標准指出：「強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境。」在地理教學中，根據學生的實際和課程內容，運用多媒體教學手段，使抽象的地理事物形象化，復雜的問題簡易化，靜態的內容動態化，對提高教學效果起到了事半功倍的作用。
多媒體技術可以產生引人入勝的情景,術以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂使學生獲得多重感官的刺激,最大程度地喚起了學生學習的興趣，而且也可減少板書,省時省力,使教師擺脫重復性勞動,解決地理教學內容多課時少的矛盾,提高教學質量，最終形成良性循環。例如我上課講到氣旋時，首先讓學生觀看「厄瓜多赤道上的奇怪現象」的短片，引發學生的去地轉偏向力和大氣運動的興趣，接著結合動畫演示氣旋的形成，再觀看台風圖像，使學生對氣旋加深了解，掌握好知識。
地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象往往是地理教學的重點或難點。為了進一步提高教學效果，可在教學過程中充分利用課件模擬地理事物的演變過程，展示某些地理事物和現象。例如，講到「等高線」時，假如沒有多媒體和其他教具，學生難以看懂等高線，又何談應用等高線呢。因為等高線對他們來說實在是太抽象了，而藉助多媒體三維等高線課件來演示將等高線的形成和應用逐步地演示出來，觸動了學生的空間思維神經，化難為簡，使學生很快吸收知識，掌握好方法和技巧，效果甚佳。
六、練習到位是鞏固高效課堂成果的重要環節
部分教師局因限於教材研讀和教學設計，無從靜心、細心、准確地尋找練習的「點」，「練得零碎」、「練得盲目」、「練得無味」，課堂練習的無效、低效就漸漸演繹成為了 「疑難雜症」。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂練習要緊扣當堂教學內容。這首先就對教師提出了更高的要求，在選編課堂練習時要精心設計，堅決避免重復。經過教師精心篩選或編制的練習除了能引導學生實現認識的第二次飛躍，即將知識轉化為能力之外，很重要的一點是通過檢查，能對學生理解和掌握知識的程度了如指掌，有利於教師獲得大量反饋信息，同時也是教師檢查自己教學工作效率的做好手段。這樣不僅可以很好地考察學生的學習情況，也可以很好培養學生的能力，解決學習中理解上的一些盲點。