什麼是創造的地理

1. 如何在地理教學中提高學生的創造能力

愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」學生對地理學習的興趣是學生學習地理知識的良好開端，也是培養學生創新能力的前提條件。教師可根據教學的需要，將引人入勝的奇聞趣事（如「學習西亞的地理位置和自然環境」時，可以向學生簡介「死海不死」的故事。）、饒有情趣的民風民俗（如講「中國的民族」時，可以向學生簡介一二個少數民族的獨特風情。）、美麗迷人的自然風光（如講「中國的旅遊資源」時，可以簡介長江三峽、黃山四絕等名勝的美麗迷人之處。）、令人神往的名勝古跡（如講「埃及」時，可以簡介神奇的金字塔、獅身人面像。）、幽默風趣的地理漫畫（如講「森林資源」時，讓學生分析「大難臨頭」的含義。）、豐富內涵的詩歌（如講完「季風區與非季風區」後，引用唐朝詩人王之渙《涼州詞》中的詩句「春風不度玉門關」，讓學生分析它深刻的地理含義。）、謎語（謎語意義深刻，能活躍學生思維和課堂氣氛，有利於學生對新知識的理解和掌握，如學完「省級行政區」後，讓學生猜出「銀河渡口」——天津、「船出長江口」——上海。）、美稱（美稱能揭示事物豐富的內涵，如對海洋的美稱有「天然的蛋白質倉庫」、「烏金的儲存庫」、「鹽類的故鄉」、「能量的源泉」。）等融入到教學過程中，自然而然地激發學生學習地理的興趣，促使學生產生強烈的求知慾望，萌發創新意識，從而培養學生的創新能力。

一、巧妙設疑，啟發質疑，培養學生的創新能力

「學起於思，思源於疑」，學生有了疑問才會進一步思考問題。針對地理課堂中學生少主動思考，多被動接受；少自我意識，多依附於課本、教師的現象，教師應努力創設質疑情境，由淺入深地啟發學生設問、質疑，引發學生積極思維，然後鼓勵、誘導學生通過自己的努力解答疑問，使學生不僅得到成功的快樂，而且進一步培養他們的創新能力。教師要注重師生互動，給學生參與的時間和權利，鼓勵學生敢於質疑、發表各種見解。如講「我國森林資源」時，可提問：我國森林資源為什麼會不斷減少？→從中人們得到了什麼利益？→又失去了什麼利益？→試討論森林資源的減少對當地人們而言，是利大於弊，還是弊大於利？教師要給予學生時間充分討論、爭辯。教師自己也可以加入到爭辯中去，和學生交流觀點，特別要鼓勵和贊揚那些富有創意的想法。

二、鼓勵求異，培養學生的創新精神

蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的就是更加豐富的思想。多數學生都具有從眾心理，生怕自己的見解同大家不一致、發生矛盾，與課本、老師的有出入。這種從眾心理容易限制學生的創新意識，阻礙學生創新能力的發展。因此，在教學過程中，教師要引導學生提出自己的問題，並勇於、樂於和大家討論、爭辯。思維的求異往往是創新的開始，教師要允許、鼓勵學生「標新立異」、「無中生有」、「異想天開」和「胡思亂想」，從而培養學生勤於探索、敢於創新的精神。

三、加強圖文轉換，培養學生的創新能力

1.以文釋圖（指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，即讀圖分析）。它一般分三個層次：（1）能夠根據圖像和圖表敘述地理事物和地理現象；（2）能夠根據圖像和圖表進行分析，得出有規律性的知識；（3）能夠把圖像中有聯系的事物，經過分析加以歸納和總結，並在此基礎上進一步聯系實際進行思考，得出正確的結論。例如：人教版中國地理上冊46頁「我國東部地區雨帶推移」四幅圖中，第一層次是引導學生讀出雨帶在我國東部地區推移的過程，第二層次是引導學生分析得出兩個規律：雨帶在我國東部地區是自南向北推移的；我國南方雨季開始早、結束晚、雨季長，北方雨季開始晚、結束早、雨季短，第三層次是讓學生觀察教材中相關的幾幅圖，分析、歸納出：我國南方降水量大，北方降水量小。教師還要進一步引導學生分析我國水資源南方有餘、北方不足，為了解決這一問題應採取什麼措施？此時，正是學生創新思維的大好時機。教師要特別注意保護和激發學生的想像力，善待學生的質疑，因為新穎、獨特、奇特的見解是創新的本質，這對培養學生的創新意識和創新能力極為重要。
2.以圖釋圖（指用一張新圖來表述原圖）。建構主義者創始人皮亞傑指出：「教育的首要目標在於培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。」培養學生以圖釋圖，正是培養學生創新精神和創新能力的重要工作，它需要靈活的創新思維和豐富的想像力。一個人如果只會按一種固定的方式或教師教給的方法思考和處理問題，是不會形成創新能力的。在培養學生常規思維的同時，應充分重視創造性思維的培養，使學生逐步養成多角度思考問題的習慣，善於打破思維定勢，進而增強思維的靈活性。例如，教師要求學生把人教版中國地理上冊11頁「全國各省級行政區的人口數柱狀圖」轉化為「各省級行政區人口佔全國總人口百分比餅圖」，引導學生展開討論，集思廣益，發揮想像力，最後自行設計。
3.以圖釋文（指將文字敘述轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述文字敘述的內容）。它有利於學生深刻理解和掌握知識，培養學生由抽象思維能力向形象思維能力的轉化，使學生養成多角度思考問題的習慣。例如：在學了「經緯線定方向」後，教師問：點A（12°N，57°W）在點B（0°，60°E）的什麼方向？學生便根據所學畫簡單的經緯網示意圖，把點A、B形象、直觀地表示出來，這樣既降低了知識難度，又使學生直觀地得出了結論。
總之，在地理教學中，學生的創新精神和創新能力的培養、形成、提高，需要地理教師不斷地進行探索與實踐，並與學生通力合作、緊密配合才能實現。在教師創造了一些適宜學生創新能力發展的外在條件的情形下，學生再結合自身的已有素質，創新能力就一定能得到充分的提高。

2. 創造性的地理空間 這個名詞怎麼解釋

蘇聯電影學者普多夫金拍攝了以下五個片段：
(一)一個青年男子從左向右走來。

(二)一個青年女子從右向左走來。

(三)他們相遇了,握手。青年男子用手指點著。

(四)一幢有寬闊台階的白色大建築物。

(五)兩個人走向台階。

這樣連接起來的片斷在觀眾眼中變成了一個不間斷的行動: 兩個青年在路上碰見了,男子請女子到附近一幢房子去。實際上, 每一個片斷都是在不同地點拍攝的。表現青年男子的那個片斷是在國營百貨大樓附近拍的,女人那個片斷則是在果戈里紀念碑附近拍的,而握手那個片斷是在大劇院附近拍的,那幢白色建築物卻是從美國影片上剪下來的(它就是白宮),走上台階那個片斷則是在救世主教堂拍的。

結果,雖然這些片斷是在不同的地方拍攝的, 可是在觀眾看來卻是一個整體,在銀幕上造成了所謂的 "創造性地理學"。 這里利用人們的錯覺把不同時空的片斷構成一個整體,蒙太奇的分解組合功能充分地體現了出來。

普多夫金的試驗證明了蒙太奇具有創造時間空間的功能，而長鏡頭大部分情況下都是終於影片敘事時空。

3. 創造性的地理空間 這個名詞怎麼解釋

地理空間

簡介：地理空間是物質、能量、信息的數量及行為在地理范疇中的廣延性存在形式。特指形態、結構、過程、關系、功能的分布方式和分布格局同時在「暫時」時間的延續（抽象意義上的靜止態），討論所表達出的「斷片圖景」。地理空間的研究是地理學的基本核心之一。

主要內容：
①地理空間的宏觀分異規律與微觀變化特徵；
②地理事物在空間中的分布形態、分布方式和分布格局；
③地理事物在空間中互相作用、互相影響的特點；
④地理事物在空間中所表現的基本關系以及此種關系隨距離的變化狀況；
⑤地理事物的空間效應特徵；
⑥地理事物的空間充填原理及規則；
⑦地理事物的空間行為表現；
⑧地理空間對於物質、能量和信息的再分配問題；
⑨地理事物的空間特徵與時間要素的耦合；
⑩地理空間的優化及區位選擇的經濟價值。

4. 海南的地理標志產品是什麼創造開發一個方案

新海南客戶端、南海網、南國都市報8月10日消息（記者 蒙健）為充分挖掘、培育、運用和保護地理標志資源，推動熱帶高效農業等海南特色產業高質量發展，助力鄉村振興，進一步發揮地理標志在海南自由貿易港建設中的重要促進作用，近日，由海南省知識產權局牽頭起草，經省政府同意，海南省政府辦公廳印發了《海南省地理標志運用促進工程三年行動方案(2021-2023年)》(以下簡稱《方案》)。
據介紹，《方案》從地理標志挖掘、培育、運用、促進、管理、保護到保障機制，全鏈條閉環式對海南全省地理標志運用促進工作進行了全面部署。提出2021年至2023年底主要目標為：海南全省新增地理標志保護產品5個以上，新增地理標志商標100件以上，地理標志專用標志使用主體達200家以上;培育15個地理標志優勢產業，建立1個國家級地理標志保護示範區和6個省級地理標志保護示範區。
《方案》設定了五個方面13項重點任務，以開展地理標志資源普查、積極培育申報地理標志等措施，促進地理標志增量；通過加強地理標志標准化建設、完善檢驗檢測機構體系建設、完善特色質量保證體系等措施，擦亮地理標志品牌；著力培育地理標志優勢產業、深化地理標志金融服務、推進地理標志「放管服」改革等措施，促進地理標志產業發展；通過強化地理標志監管和執法、積極創建地理標志保護示範區等措施，加強地理標志保護；以加大地理標志品牌推廣力度、加快地理標志走出去步伐、進一步擴大地理標志社會認知等措施，擴大地理標志影響力。

5. 創新地理學是什麼

創新地理學研究人類創新活動的空間規律，與社會學、經濟學、管理學、政治學、地理學等多個學科有關。創新地理學由活躍在我國創新地理研究領域的多位學者撰寫，提出了創新地理學研究的對象、學科性質與任務；系統闡述了創新理論及其發展歷程。

創新地理學分析了知識創新、技術創新、制度創新、研發的空間效應與擴散、創新集群與創新網路；揭示了產業創新、新興產業、服務業創新與區域發展的規律；探究了創意產業與創意城市建設、創新帶動城市發展的機理；對中外創新系統進行了比較分析，探討了創新地理學的規劃應用。

6. 創造性地理學 名詞解釋 謝謝。。

蒙太奇手段的一種奇妙運用，通過兩個或兩個以上內容為不同場景的鏡頭進行銜接營造出一個新的組合場景