地理實踐力什麼時候提出

1. 作為一名地理教師,如何把新課標的基本理念和基本要求落實到課堂教學中來

作為一名地理教師,如何把新課標的基本理念和基本要求落實到課堂教學中來

一、地理課程的基本理念

在第2頁的課程基本理念中提到「創新培育地理學科核心素養的學習方式。根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動」。

新課標下的地理實踐力培養
二、地理課程的核心素養

在第3頁的學科核心素養中提到「學科核心素養是學科育人集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體」。

在第4頁提到「地理實踐力。指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。「地理實踐力」素養有助於提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感」。

新課標下的地理實踐力培養
三、地理課程的結構設計

在第5頁課程結構的設計依據中提到「立德樹人根本任務。切實將地理學科核心培養貫穿在地理課程的設計和實施中。在地理學科內容方面，要充分體現地理學科的本質和價值，展示其核心思想和獨特視角；……在學生發展方面，要密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理」。

新課標下的地理實踐力培養
四、地理課程的教學評價

第34頁教學與評價建議中提到「加強地理實踐。地理實踐是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段。地理教學應將實踐活動作為教學的重要方式之一。地理實踐活動的設計和實施，要以地理學科核心素養的培養為宗旨，與地理理論知識的學習和應用相結合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，並在對真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關聯 。……地理實踐活動因其特殊性，還會在客觀上強化學生與真實聯系引發其感悟、欣賞、價值判斷等方面的變化。同時，也會出現跨學科的教育機會」。

2. 地理學科四大核心素養

地理學科核心素養 人地協調觀、綜合思維
（1）人地協調觀
指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。
（2）地理實踐力
指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。 具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。
（3）綜合思維
地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。
地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。 將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

3. 地理核心素養的四大要素是什麼

地理核心素養應由地圖技、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成。

詳細介紹：

（—）人地協調觀

1、人地協調觀的內涵包括：科學的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀。

2、人地協調觀要貫穿於教學情境的設計，是教學設計的核心線索；教學情境和教學設計要實現人地協調觀的教育。

3、自然地理教學中要以「了解自然地理環境」和「自然地理環境對人類活動的影響」為線索，同時要使學生明確人地相互影響的方式、強度、後果、原因。

（二）綜合思維

1、綜合思維是認識地理事象時的思維方式以及解決地理問題時的思維能力。

2、認識地理演化（運動、過程）時，主要應用「動態」的思維（不排除也使用其他思維方式），即用動態的眼光認識地理要素、現象的發生、發展、變化。

3、認識地理成因（區位）時，主要應用「全面」的思維（不排除也使用其他思維方式），即全面分析地理成因（包括：一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等地理成因）。

（三）區域認知

1、區域認知是把地理環境組織為區域加以認識的思維方式和能力。

2、把握區域認知需做到：將地理要素組織在不同尺度、不同類型的區域中認識（學習），並能察覺和分析區域中地理活動的特徵、區位條件及二者關系；能從整體性、差異性、開放性的角度入手認識區域地理問題（區域發展）。

3、區域認知要求我們的教學設計能在（生活化的）區域情境中，認識（學習）地理要素、地理原理，解決地理問題，謀求區域發展。

（四）地理實踐力

1、地理實踐力是在信息技術和地理工具支撐的環境下的地理實踐活動中，表現出來的行動能力。

2、常見的地理實踐活動有：觀察景觀圖片、視頻，實物標本；實地觀察；製作實體模型、虛擬模型；進行地理實驗；野外觀察地貌、岩石、星空實踐；人口、城市等社會調研。在此過程中要運用綜合思維和區域認知，要對人地關系有感悟和體驗。

3、地理實踐活動中的行動能力是指：掌握行動的信息和策略（知識和工具）的能力、具有行動的動機和興趣、採取相關行動的意願和反思行動的能力。同時在行動中表現出來的獨立（自覺）、果斷、自製、堅持的意志品質。

4. 四大地理核心素養

人地協調觀，綜合思維，區域認知和地理實踐力

5. 地理核心素養下的教學與評價

窗外，淅瀝瀝的秋雨下個不停，100位來自河南省各個縣的農村教師聚在大合教，聆聽國培專家楊蕙如老師的娓娓道來。

楊老師強調，地理核心素養一定是解決復雜的問題情境時所表現出的綜合思維品質。

接下來，楊老師帶我們從課標開始，如何認識地理教學。課表從綜合思維，區域認知，人地協調觀，地理實踐力四個方面對我們提出了要求。

首先是，教學目標的敘寫。楊老師先為我們展示了目標敘寫中存在的問題，使我們明白了學生是行為主體，教學目標陳述大而空泛，把課時目標等同於課程目標。三維目標不能割裂開來，三維目標是一個目標的三個維度，不是三個目標，不是三件事。具體應該表述為：在什麼樣的情感態度之下，遇到什麼樣的過程，以何種方法，獲得何種知識技能。在教學目標敘寫中避免使用「了解、理解、懂得、學會」指向不明的行為動詞，因為這樣不具體，不可測評。

在教學設計中，一定要落實「目標——教學——評價」。確定目標，圍繞目標基於真實的問題情境進行教學，評價要考察學生的思維過程。堅持「教——學——評」一致性，即課堂教學活動中教、學以及評價和目標的一致性。首先根據課程標准、學生情況、教學資源確定教學目標，接下來制定評價任務，開展教學設計，實施教學活動，最後評價學生表現。

教學目標設計的基本路徑是按照能力層次要求逐步提高：了解-理解-應用-分析-評價-設計。了解認知維度：記憶。（運用材料）說出，記住，描述，列舉。在地圖上指出、辨認、識別等。理解認知維度：解釋、歸納、概論、闡述、舉例說明：識（判）別、量算、估算。應用認知維度：執行、實施、運用、設計、解決、計劃、總結。分析認知維度：比如展示氣溫和降水分布圖，氣候直方圖讓學生分析。

教學設計要用自學，小組討論，合作探究等豐富的活動，把課堂和現實生活連接起來，讓學生在真實的情境中學習。

評價設計題目讓學生用知識點解決問題。比如講解地勢特徵時，先告訴學生地勢特徵的分析工具：河流、剖面圖、氣溫、等高線、等溫線，然後再讓學生基於這些要素分析地形。

楊老師以《地理概念的教學》為例，為我們示範如何進行地理概念的教學。活動一、找出描述氣候的詞語。活動二、必須分類。兩個活動，讓學生抽取特徵，自己定義概念。關於概念的教學，腦中有了思路。概念教學，一定不是讓學生自己背書上的概念，而是讓學生經歷學習的真實情境，自己總結概念。

關於地理規律的教學，楊老師教會我們，從感性認識——局部規律——整體規律。此外，還有地理原理的教學，地勢特徵的教學，氣候特徵的教學，河流特徵的教學。每一類都有本身的教學規律，這需要在接下來的教學中努力鑽研。

楊老師以一個中招出題人的眼光，指引著我們教學應該走向何方，理念懂得了，還需去實踐和運用。