高中地理教學如何創設情境

A. 地理教學如何創設問題情境

隨著新課程改革的深入,在數學教學中,選擇恰當的數學素材,創設一個適合教學和兒童發展需要的情境,已成了廣大教師的共識.但在我們的實際教學中,由於諸多原因,情境創設往往「變味」、「走調」,失去了應有的價值.唐代詩人杜牧有句名言：「學非探其花,要自拔其根.」意思是說學習不能停留在表面,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底.情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動,其要害是必須暗含著數學問題.能激發學生思考,幫助學生鞏固所學知識,發展能力和智力.
(一) 從教學與生活的結合點入手,創設情景
數學與生活緊密聯系,生活中處處有數學,從數學在實際生活中的應用來創設情景,既可以讓學生體會到數學的重要性,又有利於學生用所學的數學知識來解決問題.例如：我在教學「按比例分配」一課時,創設了「飲料配製」這一教學情景,課伊始,教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎?都喜歡喝哪一種飲料?學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料,這時教師接著問：那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過.這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配製飲料.配好之後,教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料,由於配製的時候沒有按照一定的比例,所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法.這時教師抓住時機,要求學生互換手中的飲料,再次品嘗,學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣,並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等.這時教師及時引導：要配製出好喝的、可口的飲料,水和飲料粉一定要適度,現在就請同學們重新再配製一次.並想一想,應該放幾份飲料粉,幾份水配出來的飲料才好喝.這時小組合作,共同動手配製飲料.這樣的教學情景,不但與生活息息相關,一下子就引起了學生高度的關注和興趣,而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開,學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作,促進了學生的主動發展.
(二)利用問題探究,創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的.利用問題探究來設置教學情景,便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動,是數學適用的設置情景的有效方法.如教學「求圓柱的體積」,有人在引導學生探究體積公式時,有步驟地創設了如下的問題情景：第一步,能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎?學生對此興趣盎然,卻一時難以說出答案.一個學生試著說,可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中,再分別量出長、寬、高,計算體積.這一想法得到了大家的認可.第二步,師順水推舟,問：如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」,又該怎樣計算它的體積呢?這一問題激發了孩子們的驚奇感.經過思考,同學們以為可以將它捏成長方體,體積就可以求出來了.第三步,教師的問題既不是「水」又不是「泥」,而是圓柱體木塊,你能計算出它的體積嗎?木塊既不能倒,又不能捏,又遇到了新的難題.學生思考後,認為可以將它浸在長方體容器的水中,用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知.正當學生思維活躍,為解決問題而高興時,教師展示問題的焦點,如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子,你能想辦法計算嗎?這時學生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找.教師的一系列問題,不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究,最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了.
(三)利用認知矛盾,創設情景
新舊知識的矛盾,日常概念與科學概念的矛盾,直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望,形成積極的認知氛圍,因而都是用於設置教學情景的好素材.如在教學「年、月、日」時,有這樣一個情景設計：「同學們喜歡過生日嗎?」學生們都高興地回答：「喜歡!」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了?過了幾個生日?」學生依次回答後,教師說：「同學們,一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日.這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生.這時,教師抓住學生迫切求知的心情,及時地導入新課,學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終.這種情景設計,利用了學生認知因素之間的不協調,不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維,而且,它還同時引入了該課的重點和難點,創設了一個良好的認識環境.
(四)利用動手操作,創設情景
著名心裡學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展.」在教學過程中,經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等,能夠促進學生多種感官活動,取得好的學習效果.如在教學「梯形面積的計算」時,我引導學生用兩個完全一樣的梯形,通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後,向學生提出：「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式?」由於在「三角形

B. 地理教師怎麼上好高一新生的第一節地理課

方法如下：

一、精心設計開場白

好的開場白能夠與學生產生情感共鳴，拉近與學生的距離，集中學生的注意力。

二、創設問題情境

利用生動的地理課程資源，創設誘人思考的問題情境，啟發學生的思維，激發學生的問題意識，也有利於培養學生學習地理的興趣。

三、密切聯系學生的生活實際

在地理教學中，聯系學生的生活實際，讓學生感到地理就在身邊，體現新課程的理念。

四、引入鄉土地理內容

鄉土地理中蘊藏著大量有價值的教學資源，與當地的生產生活關系更為密切，學生對這部分知識更為感興趣，易被學生理解接受，運用鄉土地理知識的實例能讓地理課堂充滿活力。

五、採用激勵性評價

一節課地理要讓學生充分感受到教師對他們的期望，在教學中採用激勵性評價，始終把學生作為一個能動發展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需求。

成為一名初中地理老師的方法

按照《教師法》和《教師資格條例》的要求，擁有合法教師資格證是從事教師行業的必要條件。因此，必須持有教師資格證書。

取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；（部分省市專科不能報考初中教師資格證）。

應當具備大學專科畢業及其以上學歷，具體的申報要求：

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。

2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）。

C. 高中地理教學設計怎樣進行創新

地理亦文亦理，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，也涉及了自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生的興趣。就地理課而言, 地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。人類社會在發展, 地理環境在變遷, 所以人類與地理環境的關系也在變化之中, 人類就更應重視與地理環境的關系, 樹立人與地理環境協調發展的觀念, 正確認識和處理日常生活、生產中所遇到的人地關系矛盾,促進人類社會的可持續發展。 因此在中學地理課教學中大力培養學生的創新素質具有非常重要的意義。在地理教學中只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇於創新的品格。高中地理教學中,學生的創新思維主要是指在學習地理知識過程中,善於獨立思考和分析,結合實際,發揮空間想像和聯想,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維。
在創新教育中，要求老師和學生的地位是平等的，在師生平等、民主的氛圍中，學生的創新性才能得到最大程度的發揮。沒有民主、平等的環境，也就缺乏了師生共融，那就更談不上學生思維的自由發展了。在地理教學的課堂上，教師要盡量尊重學生的主體地位，要努力給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，讓學生放飛想像的翅膀。要打破傳統教學的灌輸教學，要營造和諧的課堂氣氛，老師在課堂上要擔任好引導者的角色，努力引導學生進行探索和創新。老師要盡量給學生發言的機會，不能禁錮學生的思想，要讓學生敢於說出自己的見解。給學生創造一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，只有這種無拘無束的思維空間才能讓學生有一個輕鬆快樂的心情。也只有在這種心態下，學生才會積極地去思考，敢於打破常規，敢於懷疑，敢於去想，敢於去說，才有利於創新思維和能力的培養。我們老師要充分地相信學生具有這種創新能力，哪怕現在學生表現得不夠好，我們也要給予充分的肯定，給他們信心。
那我們要怎麼樣去營造一個利於培養創新思維和能力的環境呢？我們老師應該做些什麼呢？教師要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，教師應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇於探索的精神；（2）客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在組織課堂教學的時候，要注意提問的技巧，課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不能輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。
學生正處於青春期，對很多事情都很好奇，也具有懷疑的精神，我們不能謀殺學生的這種勇於質疑的精神，相反我們應該鼓勵學生對身邊的事情，課本的知識有質疑的精神。創新能力離不開創新思維,創新思維主要從疑問和驚奇開始的。有疑有問才有思，沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有想像、靈感等創新要素的活動。在一般的課堂上，如果學生對老師講解的內容有疑問，很多老師都會生氣，甚至是責備學生對老師不尊重。在這樣的環境下，容易禁錮學生思想，謀殺學生勇於質疑的精神。所以我們老師要尊重學生的求異思想，那怕有些時候學生的想法有些錯誤，我們也不能全部否定，給予一定的肯定，讓他有信心去創新。地理教師在教學中,要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。要善於創設問題,留出「空白」,讓學生去質疑、解難。只有對傳統的東西有懷疑的精神，才可能有新的思想，新的理念產生，只有創新才能讓我們的社會發展得更快。在地理教學中，教師要鼓勵學生標新立異，打破「思維定勢」，從新的角度發現新的聯系，提出新問題新設想。對學生的新問題新設想不要依據現有的認識做出對與錯的簡單判斷。學生針對學習內容的任何所謂「不可能」或「荒誕不經」的想法都應受到教師的認可和鼓勵，這有利於創新思維的培養。勇於質疑，不輕易地放棄，對學生來說是很難堅持的，對激發學生的創新意識有著積極的作用。作為老師應該鼓勵學生勇於質疑，在不斷的求證當中收獲成功。
創新源於問題, 問題是誘發創新的需要, 能產生創新動機，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。培養學生創新思維能力, 總是從問題產生開始。根據這一特點, 教學中就要注意有意識的製造矛盾, 設疑問題, 強化學生創新思維。在地理教學中, 通過創設問題情境, 使學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。強調創造性情境教學, 就是要重視地理知識發生過程的教學。教師設計的導言能

D. 如何讓高中地理課堂教學效果更好

課堂教學過程是高中地理教師結合教學內容和高中生實際情況，運用專用教育教學知識和手段，調動高中生學習積極性，引導高中生發揮主體作用，促進高中生自主學習的過程。良好的課堂教學本身就是一種藝術創造和表現形式。其中教師就是掌握這門藝術的藝術家，教師的教育教學水平直接決定課堂教學實際效果和藝術性發揮。優秀的高中地理教師使地理課堂充滿生機，帶給高中生激情和美的享受，從而激起他們的學習興趣和高漲的學習熱情。
課堂教學是教學過程中最重要的環節，課堂教學考驗著教師處理知識和課堂應變能力。考驗著教師實現教學目標的能力和實現高中生知識學習和能力成長的程度。高中地理教師作為高中地理課堂教學的組織者、引導者和實施者，直接決定教學效果。為了更好地實現教育教學目標，我們要不斷加強學習，提升自己，把自己打造成為優秀的人民教師。特別是處於新課程改革的關鍵時期，教師更應該主動參與各級各類教育教學培訓，積極更新教育教學理念，改變傳統教學理念中與教學目標要求不一致的內容，積極實踐新的課程標准。充分發揮好教師的主導教學作用，促進高中生主體地位體現，以興趣為手段，促進高中生自主學習，讓高中生學會自主探究，養成自主學習的習慣。為此，我們要對自己的教育教學活動進行調整，以適應新課程教學改革對教育教學和教師的要求。那麼，高中地理教學中教師怎樣才能更有效地增強課堂教學效果呢？下面我結合多年來高中地理教學實際經驗，談談這方面的認識。
一、開展興趣教學，提高高中生學習地理的積極性
新課程教育理念要求教師提高高中生的學習積極性。高中生的學習有好惡之分，對於高中生來說，年齡特點決定了高中生學習知識時出於自己的喜好表現出對不同學科的學習積極性有所差異。高中生對自己喜歡的課堂表現出學習興趣，對自己不喜歡的課程表現出消極和討厭情緒，甚至嚴重影響高中生的學習成績。究其原因，高中生對不同學科表現出不同的學習積極性，主要是由高中生的學習興趣決定的。所以，教師要想提高高中生學習地理的積極性，就要想辦法激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性。對此，教師要調整自己的教學理念和教學方法，開展興趣教學。興趣教學就是要求教師把培養和激發高中生對地理學科的興趣作為教育教學的首要任務。每節課教育教學目標的設定首要就是激發高中生的學習興趣，提高高中生的學習積極性。把其他知識和能力培養目標作為次要目標對待。這就要求教師發揮藝術表現力，結合教學內容和高中生實際情況，採用生動有趣的教學內容和教學手段，激發高中生的學習興趣，讓高中生感到學習地理新奇而有趣。從而產生想要進一步學習的沖動，激發高中生強烈的求知慾望，有效提高高中生學習地理的積極性。
二、創設高中地理教學情境，激發高中生的學習興趣
良好的教學情境可以讓人產生愉快的學習感受，激發大腦活力，提高思考效率，使學生產生較為持久而穩定的興趣。教師在地理教學中要積極創設教學情境，引導高中生思考，激發高中生學習興趣和動力。高中地理教學中，教師可以把高中地理教學內容和高中生生活實際聯系起來，對教學知識進行重新包裝，讓地理知識在高中生熟悉又感興趣的情境中體現出來，發揮高中生的想像力，引發思考，從而產生一探究竟的沖動。教學實踐證明，教師通過創設生動有趣的貼近高中生生活的教學情境有效引起高中生的思考。高中生面對新問題和已有知識之間的矛盾，必然會想要學習新知識，以解開心中疑問，進而激發高中生的學習興趣，培養高中生的學習積極性。
三、發揮高中生的主體作用，引導高中生自主學習
新課程注重發揮高中生的主體作用，引導高中生自主學習。因為傳統教學中，教師是課堂的絕對權威，是課堂的主體，教師的地位不容撼動。於是，教師為了捍衛自己的尊嚴不讓高中生質疑，高中生有不同意見和建議，也不會被教師重視，因為教師的答案才是標准答案。高中生在傳統課堂上處於被動接受地位，只能被動接受教師單方面傳授的知識，沒有提出意見和建議的權利，即使偶爾提出也會讓教師以各種理由搪塞而最終不了了之，這就導致高中生對學習沒有興趣，教師和高中生之間只是單向的教學傳授，缺乏教學交流，課堂教學陷入低效的尷尬地步。為了改變這一現狀，新課程教學改革要求教師發揮高中生的主體作用，引導高中生自主學習。教師才是課堂的主導，高中生才是課堂的主體，教師要把課堂主動權還給高中生，教師的教學要圍繞高中生展開。重視高中生的質疑和疑問，對高中生的質疑和疑問做出回應，並且鼓勵高中生質疑，加強教師和高中生之間的交流互動，這樣才能調動高中生的學習積極性，促進高中生自主意識覺醒，引導高中生進行自主探究性學習。
總之，高中地理課堂教學中，我們要積極營造良好的課堂教學氛圍。在新課程理念的指導下，與高中生進行無話不談的交流，主動親近高中生，拉近與高中生的距離，營造良好的課堂氛圍。只有這樣，才能有效增強高中地理課堂教學效果。

E. 如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力

自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。那麼，如何培養學生自主學習的能力呢？下面結合自己在教學中的一些做法，談幾點自己的體會。

一、創設任務情境，激發學生的求知慾望，培養學生自主學習的意識

任務情境就是通過教師有目的的設置問題，創設情境，引導學生參與，激起學生的興趣，誘發其求知慾，從而促使學生獨立思考，主動學習。這樣不僅有助於學生加深對所學知識的理解，而且可以使學生在探索中增強發現問題和解決問題的能力，培養學生自主學習的意識。

二、精心設計教學過程，激發學生的學習動機和興趣，培養學生自主學習的能力

學生是學習的主體，要發揮學生的主體作用。要使他們准確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習的積極性和主動性。因此，在課堂教學中，要引導學生主動地學習地理知識，努力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心地投入學習，從而激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。

三、營造氛圍，使其樂於傾聽，培養學生自主學習的意識

教師需要努力為學生營造一種寬松、活潑的課堂氛圍，讓每位學生都擁有真正寬松自由的表達環境。通過小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動、生生互動的教學形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽、學會傾聽，使我們的課堂真正成為大家都能自由表達的「群言堂」，使我們的課堂教學更生動、更精彩，使我們的學生真正成為學習的主人。

四、創設民主的教學氛圍，激發學生自主學習的興趣

開放心靈，創設平等對話的自由氛圍，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵「人自為學」，培養自主精神。教師應組織、幫助、激勵、指導學生去學習，發掘、發展學生的潛能，喚起學生學習的主動性，培養學生具有自主學習願望、自主學習能力、自主學習方法，以達到自主學習的有效性，這對地理教師的課堂管理提出了更高的要求。

總之，在地理課堂中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利於培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利於學生今後的學習和發展。

F. 如何創設情境進行有效地理課堂教學

當前的中小學教育教學改革中，大力提倡「情境式教學法」。好的情境創設，能夠有效的集中學生的課堂注意力，充分調動學生參與的積極性，發揮學生的想像力；學生能夠很自然的融入新課的情境，並且能夠加深學生對知識的理解,提高課堂教學的效率。我校結合課改和本校的實際情況，高屋建瓴的提出本學期的教學主題「創設情境、搭設台階和師生互動」。在地理課堂教學中，創設良好的教學情境，是優化地理課堂教學的重要途徑。下面我就結合自身在教學過程中的一些做法，來談一談自己的體會。 地理是一門綜合性學科，內容廣泛。課程內容變換不定、難度深淺不一，針對地理學科特點，地理課堂的情境創設有很多種情況。
一、利用實物教具來進行情境創設 利用實物教具進行課堂教學是地理學科課堂教學的重要手段，實物教具具有具體直觀的特點，可以節省大量的描述性的語言，讓學生一步到位的認識到地理事物的特徵和聯系，形成較深刻的直觀印象。例如，《月相及其變化》一課，在高中地理教學內容中是較難理解的知識點，如果只是利用平面圖來解析月相的變化情況及其成因是不夠的，因為許多學生的地理空間想像能力還很欠缺。如若利用「三球儀」的演示來創設日、地、月三者相互運動的情境學生就很容易接受。
二、創設質疑情景，「變被動接受」為「主動探究」 孔子曾說「學而不思則惘、思而不學則殆」，只學習而不思考就會迷惑而無所得。學生有了疑問才能進一步思考問題，才能有所發現和創新。 例如，在學習傳統工業區時，我連續設置了三個問題情境。1、比較德國魯爾區和我國東北老工業基地的區位特點有何異同；2、思考東北老工業基地衰落的原因與魯爾區有何相似之處；3、在振興東北老工業基地過程中，可以借鑒魯爾區的哪些經驗。學生帶著這些問題去學習，主動的思考探究、比較分析。最終，大部分的答案是由學生自主得出的，有的學生甚至還提出了一些具有創新意識的想法。學生將所學知識運用到實際問題當中，既達到深化理解的目的，又能夠很好的鍛煉學生的思維。當然，一些學生對所思考問題中的對象不一定了解很多，比如，有相當一部分學生對我國東北老工業基地了解的不多，這就需要 教師適當的補充相關的課外資料來完善這一問題情境，使之達到較好的效果.
三、利用多媒體變抽象為直觀 多媒體是集圖文聲像與一體的現代化信息載體，在我校的課堂教學中發揮著不可替代的作用。

G. 如何創設教學情境 優化高中地理教學

高中地理新課程用課程標准取代了過去的教學大綱，不再規定具體的教學內容、進程和方法，只規定期望學生所能達成的學習結果。統一的課程標准，多版本的教材，這樣的改變就更加突出了教學的實踐性和探究性，教材中的多種學生活動和案例探究就能更多地培養學生實踐能力和創新能力。不僅如此，在新課程改革中，教師還可以結合所選教材，運用多種課堂教學方法。教師如何創設教學情境，設計課堂教學來指導學生活動，讓學生化被動接受為主動參與，是教師在課堂教學設計中的一個非常重要的方面。可是怎樣才能創設一個良好的教學情境呢？我們有以下幾個選擇。
一、就事論事——挖掘和利用學生生活中的地理設置情境
俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾經說過：「藝術來源於生活，卻又高於生活」，其實教學也是如此。
創設地理教學情境，首先就要注重聯系學生的生活實際，讓學生學會用智慧的雙眼去探索發現生活中真實的、鮮活的地理，讓學生在探索發現的過程中認識到地理來源於生活，生活中處處有地理。地理教學取材於生活，升華於生活，就更能體現高中地理課程標准中「培養現代公民必備的地理素養」這一基本理念，讓學生思考身邊地理事件同時，激發學生學習興趣。比如教師在講解全球氣候變化時，就可以引用島國吐瓦魯舉國搬遷的事件。由於吐瓦魯大部分土地已經被海水淹沒，導致很多居民流離失所。為此，吐瓦魯政府不得不向紐西蘭政府發出請求，希望紐西蘭政府能夠接受3000名吐瓦魯居民前往定居。
其次，教師在創設地理教學情境時，要充分挖掘和利用學生已有的認知和經驗。教育學家陶行知先生曾經說過：「接知如接枝」。有效的教學應當建立在學生已有認知、經驗的基礎之上，學習新的知識，讓地理來源於學生的生活，卻又高於學生生活。例如，在講解水資源的綜合利用時，教師可以藉助多媒體投影儀顯示一張著名的新聞圖片，講述關於水資源不合理利用的故事，指出目前世界范圍內每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡，引導學生思考人類與水資源的關系，讓學生了解水資源對於人類發展的意義。
二、關注問題——合理創設地理教學中的問題情境。
學起於思，思源於疑。創設地理教學中的問題情境，不僅是一門學問，更是一種教學藝術。提問是課堂教學的一種重要手段。問題，不僅能夠體現地理教學情境的價值，還能有效地引發學生的思考，激發學生的學習興趣。可是，什麼樣的問題情境才能取得這樣的效果呢？這就要求教師在創設問題時，注重問題的目的性、適應性、創新性和層次性。
目的性要求提問要帶有一定的目的，問題應與教學目標相結合，不能隨意而盲目。適應性需要問題的難易程度能夠適合全班大多數學生的思維水平，如果老師提出的問題過於簡單，學生則無需動腦；如果過於深奧，學生則無從動腦；如果不痛不癢，學生就無意動腦。創新性是指問題的設計要奇特、新穎對學生有吸引力。層次性要求問題要有一定的延伸度，通過層層遞進啟發學生思維，深入探討地理問題的核心內容。比如在講解自然災害這部分內容時，教師就可以引用「5.12」汶川大地震、舟曲泥石流、日本海嘯、北京沙塵暴等自然災害。通過視頻或者圖片的形式展示各種自然災害產生的巨大破壞力，讓學生在震驚的同時進一步思考自然災害的成因，主要的分布地區和有效的自救措施。
三、不拘一格——運用多種形式創設地理教學情境
除了提問，在地理課堂中還可以採用搶答、競賽、表演等多種形式來創設教學情境。課堂教學是一個變化萬千、充滿活力的過程。
多樣的教學形式不但能激發學生的求知慾、活躍課堂氣氛，而且還能培養學生競爭意識與團結協作精神，鍛煉學生表達能力，培養學生積極向上的精神。
例如在講授陸地自然帶時，教師在課前收集一些比較常見的具有特色的陸地自然帶景觀圖片，在上課時一一展示出來讓學生搶答每張圖片上的自然帶類別，並說出分布地區和判斷依據。又如在講解世界主要氣候類型時，將學生分組進行積分競賽，說出自己所記住的氣候類型的名稱、分布、特徵和成因，按照積分多少排列優秀學習小組。在森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例中，可以讓學生分角色扮演政府官員、當地居民、商業伐木公司老闆，從多種角度展示不同利益下各種人士對雨林開發的不同看法。這樣的地理課堂充滿了活力，呈現出勃勃生機，學生才能對當堂知識的理解、掌握更深刻、更牢固。
四、物盡其用——利用多媒體創設地理教學情境
多媒體一直是教師們的教學利器。作為一名教師，沒有人會拒絕使用多媒體，多媒體教學正在被越來越多的教師所採用。它能將教材中靜態的文字、圖片轉變成動態的視頻，化抽象為具體，化呆板為生動，讓學生在身臨其境中充分發揮想像思維，拓展學生的空間想像能力。利用多媒體創設教學情境，既能夠激發學生的學習興趣又能提高教學效果，還能強調了情境教學的形象性，促進學生由感性認知到理性認知的轉化，幫助學生實現形象思維與抽象思維的互動發展。如在講授太陽直射點的移動規律時，教師可將教材中圖片「二分二至日地球的位置」用flash製作成動畫，將二分二至日太陽直射點移動的緯度位置，方向，節氣名稱和日期展示出來，讓學生在觀察動畫的同時，自己總結太陽直射點的移動規律。
總之，地理教學中情境的創設是新課程教學改革中不可或缺的一個重要內容，是課堂教學的基本要素，其方法是多種多樣、形式豐富多彩的。當然，要創設有價值、有意義的地理教學情景，並不是一件十分容易的事。但是，我相信只要我們教師能用心去思考，去探索，必能使情境教學在地理課堂中大放異彩！