如何將高中地理新課標融入課堂

㈠ 如何在高中地理課堂教學中體現新課改的要求

如何在高中地理課堂教學中體現新課改的要求
地理新課程標准指出: 學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合[1]。地理是高級中學的一門必修課，它以人類所生存的地理環境、人地關系和可持續發展為主要內容，在素質教育中承擔著其他學科無法替代的任務，是促進學生全面發展必不可少的。地理教師必須從實施科教興國戰略的高度，從提高民族素質、增強綜合國力的高度，來認識推進基礎教育課程改革的重大意義，進一步增強基礎教育課程改革工作的責任感和緊迫感，認真進行好新課改的實踐，扎扎實實地搞好新課改工作。
地理新課改必然要求形成與之相適應的新地理課堂教學模式，必須充分發揮地理課堂優勢，優化課堂教學模式，使高中地理教學能夠體現新課程理念、落實課程目標、達到課程標准、完成時代賦予地理教育的神聖使命。
一「創設情境」式教學模式
地理課堂教學應該是師生互動的過程，既包括老師的「教」、也包括學生的「學」，兩者缺一不可。因此，教師創設能吸引學生積極主動參與的教學氛圍，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。對於學生來說，興趣是最好的老師，情境的創設方法是多種多樣的。
（一）運用試驗和演示
通過演示一些小實驗，來創設一個新穎生動的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極的思考。例如講到海陸熱力差異知識時，可以在夏日的中午准備一盆水和一盆土，在相同的時間內體驗溫度的不同，然後討論海陸熱力差異，可以激發學生學習的興趣。
（二）利用學生日常生活中常見的想像
在講到大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以提出大家都很熟悉的，但又解釋不清的現象來進行分析。「晴朗的天空呈蔚藍色，陰天為什麼呈灰白色，日出日落時為什麼呈紅色」，指出這些都是由於大氣對波長不同的太陽光散射，吸收狀況不同造成的。提問為什麼在交通信號中以紅燈作為停車信號，引導學生與所學的知識聯系並解釋其中的道理，利用這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，從而激發學生學習地理的興趣。
（三）利用直觀的多媒體演示
媒體展示本身就具有很強的直觀刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學生創設一種積極的思考氛圍，如演示火山爆發、泥石流、地形地貌等，可以直接的引發學生的學習趣。
（四）結合時事
實際在地理課堂上引入時事性的內容，不是地理學科所特有的，許多學科的老師們也都有這萬面的實踐。可以就熱門的時事問題來引導學生探究問題，還可以培養學生與實際問題結合，靈活運用並掌握地理知識。
二 地理課堂教學中注重培養學生的地理思維
高中各科目的設置目的在於培養學生各個方面的思維能力，每個學科的學習都需要培養學科思維，地理教學也不利外，培養學生形成良好的地理思維方式是地理課堂教學的一個重要目標。要培養學生的地理思維，使其行成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，這就要求地理教師必須注意從平時的課堂教學中培養。
（一）「地圖式」閱讀法——培養區域思維
地圖是地理科學的重要工具，善於運用地圖是學習地理的最有效辦法。地理課本上有很多插圖,還有學習地理知識的重要工具---地圖冊。
課堂教學過程中，教師在要求學生閱讀自學地理知識的時候,還應充分重視地圖的作用,認真讀圖,分析地圖,理解、記憶地圖,從地圖上獲取地理知識、地理信息,並能夠做到圖文轉換,應用地圖說明地理問題,尋求各種地理規律、地理特徵和地理成因的答案,也能把圖轉換成文,用語言文字准確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等，以提高學生的讀圖分析能力[2]。這樣長期堅持，在學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，形成區域性思維方式。例如在講《地理必修1》中的「地球的圈層結構」內容時，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹與圖兩相對比，這樣學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然後再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一幅圖上把各個圈層都標示出來，這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，以後只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
（二）收集、整理地理筆記和資料——培養綜合思維
課堂教學中，由於學生緊跟教師的教學思路，思考並回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課後整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之後，要引導學生做好單元知識網路的構建，從中把握主幹知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到「既見樹木，又見森林」，在把書由「厚」讀「薄」的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便於形成一個總體的綜合認識。例如在學習「大氣的水平運動」時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識聯繫到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。
（三）聯系生活實際理解和分析問題——培養社會實踐思維
學習「對生活有用的地理」和「對學生終身發展有用的地理」，是地理新課程標準的重要理念。基於此點的重要性，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現有關地理問題，提出探究的方案，與他人展開合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養成求真務實的科學態度和高尚的人文素養[3]。
地理知識和我們的生活實際有著密切的聯系，收集生活中的地理知識和社會熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。這樣可以使學生在學習地理知識的同時又可以與實際緊密結合，有利於靈活運用知識解決實際問題，符合新課程標准中對教師教學的新要求，順應高考地理試題的發展模式。
三 建立地理課堂教學新模式
（一）「老師—學生」、「學生—學生」的合作學習模式
倡導自主學習、合作學習和探究學習是地理新課程標準的核心內容之一。地理課堂上無論是探究還是討論，都需要教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流，交流方式應具有多樣性。在新課改背景下，學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源，所以學生與學生之間的交流、合作尤其重要。比如說，不同的學生對同一地理現象的解釋可能會是不同的，這時教師就要盡可能地創造條件讓學生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確的認識。這種有教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式[4]，不僅能夠解決學生學習中存在的問題，同時還可以引發新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。
（二）合理整合網路信息資源技術推動地理課堂教學
現代多媒體及信息技術為學生提供了更多的學習資源，並且在支持學生進行研討--探究學習方面提供了重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。信息技術對地理教學的最深刻影響就是，它提高了學生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，地理新課程強調多媒體信息技術在地理學習中的應用，並依據學校的條件來構建基於現代信息技術的地理新課堂。對於地理教學而言，運用現代化多媒體教學 ，能較好地解決地理教學的難題，將抽象的知識具體化,形象化,實體化[5]。比如在講一些抽象難懂的知識時,我們可以將它動畫化,方便學生理解。例如講解「四季更替」時,可以將地球自轉、公轉在計算機屏幕上進行模擬演示,不斷分解其運動過程,直觀立體地展示陽光直射點的回歸移動、晝夜長短及正午太陽高度季節變化等運動過程,然後出示字幕,供學生思考。
在信息技術與地理新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術，加強信息技術介入課堂教學的教學設計思想研究。但是，在運用現代教學技術同時要控制信息提供量、根據教學內容適當的選擇是否需要運用以及運用什麼樣的方式來進行、怎樣在45分鍾的地理課堂中有效的利用這些現代信息技術手段。不可盲目追求信息技術手段教學，要與傳統的教學方式有效結合，優化地理課堂教學質量。
（三）注重校本課程的開發
在傳統的教學中，教師被排斥於課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教；教學內容和進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。
新課程改革倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉並形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
校本課程的開發中，地理教師要注意充分挖掘學校現有的課程資源和社會資源，服務於地理新課程改革。同時，要求教師發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發展，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。
高中地理新課改是一項復雜的工程，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中不斷探索、改革、創新，跟上地理新課改的步伐，不斷優化地理課堂教學模式，為高中地理新課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

㈡ 高中地理新課程應如何改革

從2006年秋季開始，我省高一年級全面實施新課程改革，我們閩東的地理教師一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，品嘗新課程改革給師生帶來的諸多成功喜悅，同時我們也不乏困惑、失落和顧慮。下面我們就結合2007年3月在柘榮召開的寧德市普通高中新課程實驗學科地理指導組會議上高中地理課改交流,談談我們對新課程改革的感悟和思考。

一、人教版高中地理新教材的優點

1.圖片多，直觀性強，體現了地理學中「圖」的優勢

據粗略統計，「地理1」的五章內容中，各種圖片達150多幅；「地理2」的六章內容中，各種圖片達190多幅；「地理3」的五章內容中，各種圖片達160多幅，最多的章有58幅，最少的章也有17幅圖之多，圖文新穎，充分體現了地理學中「圖」的優勢。以圖為本，學生易學，教師易教。

這些閱讀材料和案例都具有一定的典型性、說明性，內容豐富、詳實，涉及到地理學的方方面面，對課文的相關內容起到詮釋、實證、應用等作用，極大地擴大了學生的知識面，對教材較好地作了補充和說明。雖然新教材與舊版教材比較，章節、內容減少了許多，但由於補充材料的增加，學生學到的地理知識亦比較廣。

4.每章節後都設有一個「問題研究"，側重於所學知識的應用，可以聯系了學生現實生活世界，有利於培養學生的地理素養

「問題研究"應用的形式多種多樣，如月球資料的收集分析，市區氣溫高於郊區的探究及建議，讓學生表述論證自己的想法，評價別的同學的觀點等，鼓勵學生將知識外化。這些都給學生創造了更多機會體驗主動學習和探索「過程」和「經歷」，學生從中體驗到以下三方面的過程與方法：①獲得、整理、分析、運用地理信息的過程與方法；②發現、探究、解決地理問題的過程與方法；③表達、交流、反思學習與探究的體會、見解和成果的過程與方法。

5．注重「過程與方法」，體現以學生為中心的自主學習，充分調動學生的主觀能動性，有利於培養學生良好的情感、態度和價值觀。

例如，「地理l」中的活動中，安排有學生講解、製作學具、繪圖、觀察、實驗、角色扮演、研究性學習、收集資料、設計、調查訪問等多種學習活動形式；同時「地理l」的「問題研究」更需要學生開展自主、合作、探究學習，在這些學習情境中積極的師生互動和生生互動，有利於學生掌握科學的學習方法，形成很強的團體合作意識和高度負責的工作態度。

二、閩東高中地理新課改的實施情況

新課改實施一學年來，我們根據高中地理新課程課改精神，圍繞實驗的組織推進、排課、選課、教學管理、教學實施、考試評價和學分管理、課程資源開發與利用、依法科學實施新課程、新課程宣傳和校本研訓等方面，積極開展研究，推進課改實驗的進行。以下是我們的具體做法：

1.加強理論學習和交流研討，努力轉變教育教學觀念。

新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。新課改實施前我們積極參加了學校召開的高中地理新課程課改實驗工作會議，參加校教研室舉辦的普通高中地理新課程新課程知識培訓班，參加市教師進修校組織的高中地理新課程新課改的學習。參加了由學校組織的高中地理新課程福州一中、連江一中和寧德一中的考察學習與交流研討。通過不斷的學習探索，我們對新課改精神的認識逐步提高。

2.認真研讀和領悟高中地理課程標准

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是圍繞課程標准編寫的。對於課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標准要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的餘地過大(變相地加重了教師負擔)；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論(講哪些、講多深、怎麼講)；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解並掌握有關的原理等。

3、深入挖掘教材中的內在吸引力

高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意發揮圖像作用，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生「動起來」，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。

4、及時對所學知識點進行梳理

由於初中階段地理不作為中考科目，學生對地理的學習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進入高中後普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。

5、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究慾望。

針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢並不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究慾望，在教學過程中，我們做了以下嘗試：

①把課程標准分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。

②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。

③注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識並進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。

④充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，並從體驗中去探索、領悟、學習。例如在學習氣旋與低壓的有關知識後，我們把教材進行了整合，直接引入了學生比較熟悉、本年對福鼎影響最大的災害性天氣一桑美台風。台風是一種強烈發展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進行輔助教學，利用台風雲圖引導學生分析台風的形成、結構、以及台風影響下的天氣等知識，接著又引導學生利用前面學過的氣旋知識對台風影響下風向變化的原因進行解釋，達到了學以致用的效果，同時激發了學生的學習興趣。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。

5、在教學過程中建立起良好的師生關系

現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，並努力創造「民主、和諧、平等」的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處於最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知慾望，發揮學習的主體作用。

6、開展考試評價和學分認定方案的研究

根據實驗的進程，學生的每個學習模塊的學分是由學校負責認定的，結合學分認定，積極開展學生學業成績評價和考試制度改革，是新課程標准實驗的重要內容。對學生學業成績的評價，我們注重學生的發展過程，以促進學生發展為根本目的，在關注學生發展的全面性的同時關注學生發展的個別差異。我們學習了省教育廳下發的《普通高中地理新課程學生學分管理暫行規定》，按《福鼎一中普通高中地理新課程學生學分管理方案》(試行)的學分認定方案包括下面的內容：模塊成績由三部分組成：(1)學習課時。學生參加課程學習時間必須達到規定的90％方為合格。(2)學習過程反映。包括學生在學習過程中的態度，參與教學活動情況，完成作業及各項學習任務情況，從事與學習內容相關的實驗和實踐活動等。(3)模塊考試成績。階段測試按30％、終結測試按70％計入模塊考試成績，模塊考試成績達到60分(包括)為合格。以上三方面均為合格，才能給予相應模塊學分。

認定學分的模塊考核，主要採用紙筆測驗的方法，但根據不同模塊的具體內容，倡導運用非紙筆測驗的一些質性評價的方法評價學生，例如實驗考查、提交活動的作業、課堂觀察、課後訪談、作業分析、學生成長記錄袋等，學生的這一類表現性評價的結果應該按一定的比例反映在學分中，倡導教師、學生、家長共同參與評價過程，要通過評價，培養學生的自我評價意識和能力，讓學生體驗到自己的進步。

三、我們的團惑

困惑之一：對課標，不同教材版本可以有不同的理解，知識點的取捨和教學要求的把握也有很大的差異，應如何把握知識點的取捨和確定教學要求，課程標准與高考的關系如何?

困惑之二：對現有教材的補充，應如何掌握「度」。現在的教材有許多刪減，若不補充～些知識，三年後，學生能否達到應有的標准；若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會拔高了教學要求，反而「欲速不達」?

困惑之三：教輔材料的選用十分困難：現在，學校為我們訂的教輔材料是通過教育行政部門下發的清單選購的。結果發現，還是舊教材的內容，許多題目是超出課標要求的；而若要自己選用好一點的新教材配套的教輔材料，則因各種的限制不能訂購；同時即使現在較好的新教材配套的教輔材料，許多題目的能力要求也是很高的，不太適合我們這一類學校學生，需要精選。因為編寫的人在都沒有教過或者沒有很好的研讀教材與課標。

困惑之四：高一學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其在一些學生基礎較差的學校或普通班進行課堂教學模式的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

困惑之五：課時緊張與教學任務繁重的矛盾。許多學校採用按學期安排課程的模式，每周2學時，一個學期兩個學段完成一個模塊的教學任務。而以自然地理為主的必修模塊1知識難度大且內容繁多，課堂教學留給學生的思考活動時間，空間較少，培養學生相關能力存在困難。

困惑之六：學生水平參差不齊，基礎知識差距較大，同時初高中知識的銜接出現較大「真空」，教師課堂得補充一定的基礎知識。

困惑之五：學生學習條件簡單，加上各科的學習壓力，對問題探究的作業難以完成，如需要上網查找資料的內容大部分學生無法做到，目前基本處於停滯狀態。

困惑之七：理念與現實之間的落差較大，「一言堂」「滿堂灌」仍然存在。新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由於活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱「獨角戲」現象。

困惑之八：學生參與課堂活動面小。目前，我校的班額較大，大多在56人左右，同時學生的個體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。此外，不少學生懶於動腦、不願動口，任憑教師怎麼鼓勵、啟發都懶於參與課堂活動，因此，要在課堂上開展「活動」、真正「把課堂還給學生」還十分困難。

困惑之九：「知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀」的課程目標仍然未能很好地整合。教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養情感態度與價值觀的過程，它們是一個有機整體。課改理念告訴我們，教學既要重視結果，也要重視過程。在實施過程中還難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結果；或者重視了結果，而教學的方法卻又回到了傳統當中，很容易出現「穿新鞋，走老路」這種現象。在今後的教學中，我們將致力於尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合，積極探討對不同層面的學生都行之有效的教學方法和學法。

困惑之十：地理教育改革缺少必要的理論指導，時常處於觀望、等待的狀態，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯系與合作。

四、我們的思考與建議

1.課程的設置要充分考慮高、初中地理知識銜接。

初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯系。初中階段地理課程的設計思路是以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規律。「地理1」，在學時上要求用36課時完成。其依據是：學生已經完全掌握初一地理的知識。但實際上，學生初中地理的知識嚴重缺乏是高中地理入門的最大困難。受中考指揮棒的影響，地理既不參加統考(即使參加也較易矇混過關)，更不屬中考科目，家長和學生基本不重視。這種情況對於課改和非課改區均存在，而尤其對於非課改區,由於師資缺乏和辦學條件較差，初中地理教學質量普遍較差，加之初三地理學習又中斷了一整年，因此學生地理基礎知識的掌握不夠扎實。多數學生只有在地理考前才多少花點時間背一背地理，初中地理學習方法就是背背就能考好。試題的考核目標是以考查對知識的掌握為主。高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，還屬高考科目，難度上的跨度很大，與初中地理知識聯系又十分密切，因此在平時的學習中，遇到與初中知識相聯系的地方，往往經常「卡殼」，特別是咱們學生在地球基礎知識（像基本的經緯線、經緯度劃分等）、地圖知識、區域地理方面的常識匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常學習。所以必須幫學生補充這些知識，但會佔用大量的課時，以致不能在規定的時間內完成「地理l」的教學，同時學習效果也不理想。這情況，當然雖要地理教師充分發揮主觀能動性，想方設法解決，但新課程的設置，能否充分考慮：通過增加課時解決；或調整初中的課程設置，在初三開設地理課程，授課內容以與高中教學密切聯系的知識為主，使初、高中地理知識銜接得更好。

2.做一個學習型教師，及時更新自己的存量知識

教師要給學生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。我們在提倡學生要樹立終身學習思想的同時，教師自身就應先樹立終身學習的榜樣，撥動學習的心弦做一個學習型的教師。課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒於此，在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。

3．師生地位的變化

課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發現知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想像力的生發，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢於將自己的意見毫無保留地表達出來。

4.教學方法創新與繼承相結合

新課改充分體現「以學生發展為本」，提倡改變傳統的傳遞一一接受式教學為倡導學生自主學習、突出學生發現式、探究式的過程學習、注重培養學生創新精神和實踐能力的教學方式，這是時代發展對教育提出的要求。我們認為教學中重要的是堅持這樣的理念，鼓勵教師勇於嘗試施行新的教學方式，但要避免流於形式以及忽視和拋棄傳統教學方式走極端，要充分發揮傳統教學的優勢，積極穩妥地探索新教法，促使學生掌握有效的學習方法，促進學生更好的求知和成長。

通過新課改實踐，我們大體總結出了以下三種課堂教學模式：

①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節「地球的運動」、第二章第一節中「冷熱不均引起大氣運動」等，對於這些內容，我們在課堂上首先採取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然後再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最後再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。

②自主學習—探究型。這種課型主要圍繞那些教學內容難度不大，學生易於理解的章節而進行。如「宇宙中的地球」、「全球氣候變化」、「水資源的合理利用」等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習（有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料），然後由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題（這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的），通過師生互動、生生互動（學生回答學生提出的問題）等對問題進行探究，最後教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。

③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內容而進行。新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的，那麼有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學生動手、動腦、動眼、動耳等，如教材P32的探索「熱力環流實驗」等內容就可以把它單獨設計成一節實驗課。還有教材中的「月球基地應該是什麼樣子」、「是否可以用南極冰山解決沙烏地阿拉伯的缺水問題」等案例研究的內容，就可以把它設計成一節地理網路教學課，讓學生去電子閱覽室進行資料查找、研究等（當然教師要進行調控）。此外，結合其它課型的學習內容，有時也可以適當地組織一些活動課，如在學完第一章「行星地球」後，為了讓學生加深對宇宙、太陽系、地球等的了解，就可以組織學生利用一節課的時間觀看VCD《宇宙與人》（或其它與宇宙探索相關的內容）。

5.教學由課堂向課前、課外延伸

新教學方法提倡學生自主、探究、開放式地學，加之我們班生數多，要在課堂內充分體現學生學習過程和照顧每個學生是幾乎不可能的，另外我們每周只有兩節課，兩節課間時間相隔長，知識學過容易淡忘。為此我們針對必修二內容相對比較簡單的特點確定以新教法為教學主基調並在學生中推行「課前小組自學討論式"學習作為輔助將教學從課堂中延伸到課前，具體做法是：將學生按座位位置每四個或三個做為一個學習小組，小組長輪流當，老師每節課布置好下節課要學的內容，由小組長組織小組成員學習討論新課，梳理知識脈絡、討論教材相關問題形成小組結論、初步完成相應練習，這樣課堂上教師即可組織讓學生整理知識、發表見解。經過兩周的嘗試，我們認為這樣方式可以充分發揮學生學習的主動性，學生學習熱情比較高，通過課前小組討論學和課堂師生互動學有效提高了學生對知識的理解和鞏固，也很好地解決了課堂時間不足和學生數多的問題。

6.嚴格常規管理，保證教學成效：

新課程周課時少，採用新教學方式課堂熱鬧生動，但學生對知識掌握可能會淡化弱化，從應試角度教學成效可能會降低，從必修一教學來看學生普通感覺到課堂是有意思了，但練習不好做，考試不好考。針對這個問題我們認為除在教學方式上採取上述的調整外，還必須嚴格抓好作業布置、講評、交繳及訂正，知識的復習和檢測等常規工作，從而保證教學不落空，學生知識掌握牢固扎實，訓練有素。

7.加強交流，充分發揮教師及學校資源的作用

新課程教學要求師生的收集參考豐富的資料，第一輪課改教師手頭資料缺乏，靠自己從零開始積累，每備一節課每製作一個課件都要耗費大量的時間和精力，一個人不僅時間有限、知識技能和思維都是有限的，所以新課程教學要求教師要改變傳統的單兵作戰為教師間緊密合作、資源共享、群策群力的團隊作戰的工作方式，從而高效地豐富教學資源及提高教師業務水平。

我市的教研氛圍比較薄弱，今後應由市進修學院或市地理教學研究會牽頭多開展高中新課程教學的研討，各校間互相溝通，組織對高中新課程的觀摩或課件交流。

8.教師必須寫好教學後記

作為地理教師，堅持寫好教學後記有許多好處。寫好教學法後記有利於改進教學方法。對於同樣的教學內容，但面對的學生不同，如生理、心理、知識水平、性格、興趣等都有很大的差異。因此教師在設計教案時要充分考慮到學生的這種差異，找到一個既符合教材邏輯規律，又符合學生的實際情況的教學方法進行教學；寫好地理後記是捕捉教學「靈感」的有效方法。在地理教學設計中產生「靈感』』是很正常的，我們要善於捕捉」靈感」，並應用於地理教學中。寫好地理後記為撰寫地理教研論文提供豐富的素材。教學後記是教師進行地理教學的心得，教學實踐活動的具體記錄。因此，教師的教學後記不能僅僅停留在堅持「記」上，而應該將這些零散的看似互不相乾的教學後記整理出來，認真加以思考、分析、概括和總結，探究教學中出現問題的解決途徑和方法，撰寫有關的教學教研論文，為地理教學服務。

總之，目前的新課改處於不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特徵，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

㈢ 新課標下如何提高高中地理課堂教學效果

隨著高中地理新課程改革的深入發展，高中地理課堂教學有了較大的轉變，但是仍然存在灌輸式課堂、表演式課堂、放羊式課堂等教學舊模式。高中地理新課程目標是一個科學體系，由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度構成。教師在地理課堂教學中要去全面落實三個目標的要求，高中地理課堂教學活動是教師和學生共同參與的學習過程。那麼如何提高地理課堂教學的有效性，成為新課標下地理課堂教學重中之重。
一、精準把握教材和領會課標要求，是高中地理課堂有效教學的前提
教師在實施課堂教學之前，要認真研讀課程標准與教材內容，結合學生實際確定課堂教學的三維目標，預設課堂情境，選擇教學方法，充分利用教學資源，精選例題練習。因此，認真研究教材、精準把握課標要求是開展高中地理課堂有效教學的基礎。要使課堂教學的有效性成為可能就必須注意：細心研讀教材，准確提出合理的教學目標。教師如果沒有深入研讀教材和課標，會出現教學目標要求把握不準、課堂教學內容不當，甚至出現教學目標不明確、教學組織混亂。構建科學合理的教學目標是地理課堂有效教學的基礎條件。要認真結合教材與學生實際確定知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。教師在課前准備時要做到心中有綱，有的放矢。
二、建立新型的師生關系，是高中地理課堂有效教學的條件
1.相互尊重、相互信任的關系。教師應尊重、關愛每一位學生，信任自己所教的學生群體，通過教師的人格、魅力、威信、教育教學水平、行為習慣等方面去影響學生，使學生對你更加尊敬和信任，成為學生的知心朋友。
2.民主、平等、和諧的關系。教師對學生的態度要「人人平等，一視同仁」，使不同層次的學生感受到學習中的平等、民主、和諧氣氛，通過學生結對子學習、小組合作學習等互幫活動，促進學生與學生之間、學生與教師之間和諧關系的形成。
3.相互評價關系。可以通過找學生談話、學生測評來了解教師在學生中的地位及存在問題，並且能促使教師更好地為教學、為學生而做出改進。同時，教師也要對自己的學生做出合理積極的評價，促進學生的學習積極性。師生相互評價對課堂有效教學有巨大的推動作用，也是師生之間信任與尊重的體現。
三、選擇最優的學習方式，是高中地理課堂有效教學的核心
高中地理新課程改革中強調學生學習方式與教師教學方式的轉變，高效的地理課堂教學不是在於教師的教，更重要的學生怎麼學。高中學生的心理特點有較大的變化，從認知、個性、社會性等方面與初中學生相比有了較大的發展，這就決定了他們更適合自主學習、探究學習、合作學習等方式。
1.自主學習。自主學習是指學生自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、評價學習結果的過程或能力。要讓學生的學習興趣、學習的主動性和能力得到很好的發揮，並在自主學習過程中培養學生主動學習的意識和能力。
2.探究學習。探究學習是在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、運用知識、解決問題的學習活動。
3.合作學習。合作學習是在教師的指導下，學生利用分組來完成學習任務的一種學習方式，其本質是將社會心理學中的合作原理納入教學之中，利用人際交往對認識發展的促進功能提高學習效率。通過合作學習，要培養學生懂得與他人合作、願意與他人合作、善於與他人合作的團結協作精神。
四、充分利用教學資源和靈活運用教學方法，是高中地理課堂有效教學的關鍵
現代教育技術的運用給當前地理課堂教學提供了重要的幫助，多媒體課件技術、地理信息技術、微課、地理教學資源網站、中學學科網、高考資源網、金太陽教育網等現代教育技術在地理教學中的運用越來越來廣泛。通過多媒體課件教學可以增加課堂教學容量，集中學生上課的注意力，激發學生學習興趣。
另外，教學實踐證明，地理教師若能綜合考慮教學目標、教學內容、學生特點等多方面的因素來選擇多元化的教學方法，並能靈活地加以組合運用，則能取得更好的教學效果。在實際教學過程中，一堂地理課的教學通常是採用多種地理教學方法的有機結合和綜合運用，各種教學方法均有其不同的特點，都要在特定的條件下才能發揮效用。因而在實際教學中，可以突出一兩種主要方法，並輔以多種方法的交替使用，使各種方法相互滲透和相互補充，方可提高地理課堂教學的效率。

㈣ 新課標理念如何融入課堂教學

新課標理念如何融入課堂教學如下：

1、實施新理念，轉變教學行為。

要想迎合新課標，將新課標落實到課堂教學中，首先得改變舊觀念，改變舊的教學模式，接受新理念。首先我們在行為上要有一定的轉變。

3、作好合理的、科學的評價。

有人說「人是為了得到賞識來到人間的。被人肯定、認可、欣賞所帶來的成功，滿足了他被尊重的需求，就像枯萎的莊稼遇到了雨水，迅速引爆了他的潛能。」

㈤ 高中地理教學如何把握好教材與課標的關系

1. 加強理論學習, 努力轉變教育教學觀念。 新課程改革對學校、 教師和學生都提 出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強學習,加強對教學行為的研 究已成為全體教師的共識,只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和 質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標准、課程內容與目標等 理論知識進行學習與探討,從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2. 在轉變課堂教學模式、 改變教學方法與手段等方面大膽革新。 新課程注重 「師 生互動」 、 「充分發揮學生主體作用」等教學原則,為此,在教學過程中我力爭改變過 去「一言堂」的局面,變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習,努力做到轉變 自己角色與地位,由過去課堂上的權威變為學生共同學習的夥伴、朋友、指導者。
3.在教學過程中關注每一個學生的發展,同時又滿足不同學生個性學習的需要。 在教學過程中關注每一位學生的表現,重視每一位學生的成長,具體做法有:①課堂 提問、討論發言要求有記錄,一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己 才智的機會;②組織各類活動時,要求所有學生共同參與。
4、發揮多媒體計算機作用,力圖展現地理信息的多樣性。課標指出, " 按照課標 的目的要求、 確定教學內容的原則, 還可以編寫與地理教學有關的視聽教材 " 。 根據教 學的需要,發揮信息技術媒體豐富的表現力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景 音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的 三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引 力。例如,在板塊構造學說教學時,把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制 作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向 的方向移動,使大洋板塊向下府沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發火山地震的現象生動地 呈現在學生的眼前。
5. 進行集體備課, 發揮集體的力量。 加強信息收集, 多與外校教師進行教學上的 交流與探討。積極參與聽課評課,取長補短,通過這樣不斷改進自己的教學手段,不 斷更新教育教學觀念。

㈥ 如何將課標落實到課堂教學中

一、根據學習需求增加適合知識，拓展課堂寬度 。教師要認真研讀單元教材內容，深入分析各課時文本，明確教學目標，依託學情，更好地修正和完善教學活動內容。

三、更新教學理念。在教學目標的定位上，我們應當以核心素養為目標，真正落實立德樹人的根本教育任務；在教學內容上，我們應依據大觀念、大問題、大任務組織學生的學習單元；在教學組織形式上，落實新課標的理念，讓「自主、合作、探究真正體現學科的實踐元素，實現教學和學習方式的變革。

㈦ 如何應對高中地理的新課標改革

隨著改革開放的逐步深入,我國高中地理教學又迎來了一次新的課程改革,全面實施新的課程標准。在實施新課標的過程中,如何把教學還給學生,如何有效地教給學生有用的地理知識,這些問題是新課標最主要的特點,同時也是高中地理教師在今後的教學中理念更新的基本標尺。
1 新課標理念下對如何加強高中地理教學改革
1.1 採用多種教學手段來豐富教學
高中地理新課標強調學習的有效性。地理教學涉及廣闊的人文景觀、自然天地和豐富多彩的知識內容。因此,地理教學有趣味性的知識點和雄厚的直觀性基礎。在地理教學中,教師應廣泛採用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學,或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型,使地理教學手段富於變化性。採用直觀教學,易於吸引學生的注意力,引起學生心理上的共鳴,使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。例如在「地球的運動」,這一節內容比較抽象難懂,如果單從課本文字和課本的插圖上看,學生根本不能深刻理解。教師可以採用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。
1.2 在高中地理課堂教學中要轉變觀念,突出學生的主體地位
新課標指出:教學要面向所有學生,在教學過程中要充分發揮每一個學生的主體作用。突出學生的主體地位,教師首先應該切實認識到教與學是一個整體,相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置,應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力。更應善於讓學生自己發現問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內容而上課,那隻能使地理課程教學陷入僵化模式。教師要放棄課堂上「我說了算的權威」,樹立「弟子不必不如師,師不必賢於弟子」的觀念,徹底改變那種板著面孔進行「傳道、授業、解惑」的局面。要變教師的單向傳授為師生共同學習和雙向交流,建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能調動學生的學習興趣,還能言傳身教,感染學生。
1.3 改變過去灌輸式教育方法,引導學生不斷探索新知
讓學生帶著問題去思考,去探索新知,這是新課標給我們帶來的新鮮理念。問題即思維,一切探究、發現、創新都是圍繞問題展開的。教學中,教師要以教材為憑借,問題為線索,引導學生不斷探索新知,不斷進入自己的「最近發展區」。首先,教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性,問題要有思考價值和有可探索的餘地,多設計「為什麼」和「怎麼樣」之類的問題,少問簡單的「是什麼」之類問題,以讓學生通過問題激發思維,要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次,教師不要直接向學生提供結論或解決問題的方法,結論和方法要讓學生通過自己的探索去發現;同時,不僅要重視學生思維的結果,更要重視學生思維過程和解決問題的策略。第三,教師要善於啟發學生提出問題,課堂上一定要創設問題情境,容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法,使學生逐步做到想問、敢問和善問。例如月相知識的學習,先製作表,要求學生用一個月的時間觀察月相,填出月球出沒的時間、方位,並繪出大致的形狀等,由他們分析總結規律。上課的時候再由老師分析這些規律的原理,用「上弦月出現在農歷上半月,出現在上半夜,切東西邊亮。下弦月出現在農歷下半月,出現在下半夜,切西東邊亮」等通俗的語言來加強學生的記憶。再例如在讓學生在爬山的過程中通過感受氣溫的高低、觀察植被的變化來學習垂直地帶性以及植被分布的特徵。把教師學習過程中的體驗「拷貝」給學生,使教師有預見性地把握教學全局,更有效地實現預期的教學目標,同時加深學生的記憶和理解。
1.4 著力改善教師自身的教學行為
應該充分發揮教師的能動性,科學地體現教師的主導作用,如:宏觀駕馭教材,准確地把握教學的重點、難點,精心設計問題,創設情境,有效地調控課堂教學進程等等。教師應該以自己的教學行為帶動學生學習行為的優化。如教學過程中必須精神煥發、富有激情;學生發言時認真傾聽,不隨便插嘴。學生發言後及時與以評價和指點;課堂上要有動有靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲;下課前必須留一定的時間讓學生總結反思本課的學習活動;必須准時下課,不得佔用學生課間休息時間等。同時,嚴格貫徹落實新的教學大綱。新編地理教學大綱,是地理學科實施素質教育和推進高中地理教學改革的「法律」性文件。認真貫徹執行新大綱是推動高中地理改革的關鍵。因此,高中地理教師首先必須認真學習領會精神,把握實質,並在教學中認真貫徹落實。其次,每位教師除了要嚴格執行教學計劃,全面落實教學目標和任務外,還應該根據大綱的規定發揮學科優勢,切實實施素質教育。
1.5 發揮多媒體輔助教學的作用,力圖展現地理信息的多樣性
課標指出:「按照課標的目的要求、確定教學內容的原則,還可以編寫與地理教學有關的視聽教材」。根據教學的需要,發揮信息技術媒體豐富的表現力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如,在《天氣系統》教學中,將近期衛星雲圖動畫編入課件,展示近兩天海平面等壓線分布圖,使學生感受到地理的真實性、現實性。
2 結語
總之,在新課標理念下,我們要高中地理的教學改革,改變傳統的教學思想觀念,擺脫陳舊的教學模式的束縛,盡快適應素質教育的需要。

㈧ 如何提高高中地理課堂教學的有效性

如何提高高中地理課堂教學的有效性
通過對西安市臨潼區高中地理課堂教學現狀實施進行了訪談以及問卷調查，並對存在的問題進行了分析，在有關的有效教學理論的基礎上，提出了提高高中地理課堂教學有效性的對策。筆者認為：一般情況下，提高高中地理課堂教學有效性的對策包括以下六個方面：
一、明確地理科目的社會價值
地理科目在中學處於一種非常尷尬的地位，被稱為「副科」，在大學里被稱為「小科」，社會、學校、家庭、學生普遍對地理科目不重視，導致地理科目地位不高，學生在思想上不重視，阻礙了高中地理課堂有效教學的順利實施。所以，筆者認為，實施高中地理課堂教學有效性的首要對策就是要明確地理科目的社會價值。
1、向學生介紹地理科目的重要性
中學地理學科是中學課程中唯一兼有自然科學與社會科學的學科，是各學科中唯一以人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與環境關系及可持續發展為內容的一門學科。通過地理課程的學習，可以培養學生的空間觀念和時間觀念，培養學生的地理思維方法，而且也可以使學生學會從經濟、社會、生態環境等方面理解和認識人類所面臨的人口、資源、環境、發展的重大問題以及應該採取什麼樣的對策。通過學習還可以使學生成為「活躍而負責任的公民」，從而使學生具有全球意識和參與國際交往、合作與競爭的能力，具備迎接21世紀挑戰的素質。
2、通過媒體向社會各界宣傳地理
向社會宣傳地理是依靠地理研究專業部門針對不同的年齡、不同的人群按照社會分工的不同，通過各種媒體廣泛介紹地理，讓人們親身體驗地理。[1]地理研究專業部門可以通過各類地理刊物向社會各界宣傳地理，例如，美國的《大眾科學》、《國家地理雜志》、《地球》；日本的《牛頓》；澳大利亞的《國家地理》；加拿大的《加拿大地理》；我國的《中國國家地理》、《人與自然》等地理雜志都是很好的宣傳地理的工具資料，只是有的雜志價格太高，目前只是被少數的高收入人群所接受。此外，我國的地理雜志，如《中學地理教學參考》、《地理教學》、《地理教育》、《地理科學》等指導地理教育教學的刊物比較多，學術性太強，很難讓社會其他非地理教育工作者接受。所以，建議地理研究專業部門多辦一些有關地理趣味性比較強的，又價格比較合適的地理雜志，滿足廣大人民群眾對地理知識的需求。
3、嘗試現有考試制度的改革
作為高中地理教師都知道，中考不考地理，地理在初中只學習了兩年，初三沒有開設地理課，導致學生初中地理知識欠缺；高一沒有文理分科，所有的高中學生都學習地理，高二第一學期文理分科，只為理科學生開設一節地理課，到了第二學期，學業水平測試以後，只有文科學生學習地理，文科學生經過三年的地理學習，到了填報志願的時候卻不能報地理專業，地理專業在大學分屬於理科，只有理科學生才可以填報地理專業，這顯然可以看出我們現有的考試制度存在著一定的問題。雖然這次新課改提出了地理是唯一一門跨自然科學和社會科學的課程，明確了地理學科的地位，但在課程安排、課時分配中並沒有真正的體現，和語文、數學、英語還存在著很大的差距。地理學科無論是對文科學生還是對理科學生來說，都是非常重要的一門學科，所以筆者建議可以嘗試改革現有的考試制度，有效提升地理學科在高中學科中的地位。
4、加大對地理教學的財政投入
在臨潼區的初高中學校中，地理教具普遍很少，而且是老化嚴重，很多教具是破爛不堪，不能再用，有的教具只是學校為了應付有關部們的檢查，臨時添設的，有的根本就不能用。有的有責任心的高中地理教師為了搞好地理教學，自己花錢去買地圖、地球儀等教學用具，由此可見，學校對高中地理的投資很少，不能滿足地理教學的需求。所以，筆者建議，各級政府、教育部門、學校要加大對地理學科的財政投入，比如，建設地理教室、建設地理園地、建設地理實驗室、配備地理實驗儀器、購買新的地理教學用具等，滿足高中地理教學的需求，為更好的實施高中地理有效教學做好硬體上的保證。
二、提升地理教師的專業素質
1、有效研讀課標
在高中地理新課程有效教學的實施過程中，作為高中地理教師應該熟讀課程標准、研究課程標准，按照課程標準的要求，充分考慮到全體學生的發展，關注個體差異，進行因材施教。
對於我們高中地理教師而言，如何研讀課程標准呢？筆者：認為應注意以下幾點：
（1） 注意「前言」，把握課程的基本理念
高中地理新課程標准在「前言」中提出了地理新課程的性質、課程的基本理念、課程設計的思路。
（2） 注意「課程目標」，增強目標意識
高中地理課程標准提出課程目標首次從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述。課程目標直接指導著高中地理教師的課堂教學，確保了高中地理課堂教學有效性的進行，必須熟讀熟記，向著名特級教師於永正先生學習，經常翻看課程標准。
（3） 注意「實施建議」，提高操作能力
地理課程標準的「實施建議」部分，分別從教學、評價、教科書的編寫、課程資源的利用與開發四個方面提出了具體的建議。這些建議對於我們高中地理來說是非常寶貴的，可以說是金玉良言，是我們教學行動的航標、教學的指南。
2、有效熟悉教材
教材是教師落實課程標准要求的最基礎的資料，是最根本的課程資源，是一個課程核心的教學材料，也是政策性很強的課程資源。[4]關於如何有效地熟悉教材，筆者認為應從以下幾個方面去做：
（1）有效地把握好各個模塊之間的關系
西安市高中地理課程設置為必修課3個模塊，每個模塊36課時，2學分，共108學時，6學分。選修模塊7選3，每個模塊36學時，2學分。必修3個模塊分別使用了湖南教育出版社出版的普通高中課程標准實驗教科書《地理1(必修)》、《地理2(必修)》、《地理3(必修)》三本教材；選修選擇的是「旅遊地理」、 「自然災害與防治」、 「環境保護」這三個模塊，教材也採用了湖南教育出版社出版的相關教材。
三個必修模塊之間是遞進的關系，但也存在著一定的獨立性，三個選修模塊之間是相互並列的，而且各模塊自成體系，彼此之間沒有先後順序。三個選修模塊作為高中地理課程的有效組成部分，和三個必修模塊一樣共同承擔著高中地理的教學任務，在課時的設置上，給出了相同的教學課時，每個模塊都是36課時，2學分，體現了共同的教學價值。
（2）有效合理重組、優化地理教材
「培養現代公民必備的地理素養」是高中地理課程的基本理念之一，地理教師要遵循這一理念就要對教材中「脫離學生生活實際、不符合學生認知規律的模塊內容」重新進行組合，選擇學生熟悉的地理事物、選擇符合學生學習興趣和與學生年齡特徵相適應的地理問題、選擇對學生的發展有幫助的內容進行模塊內的重新組合。另外，地理教師在進行教學時，還應該結合自己學校的實際情況，適時重組課時內容，改變教材內容的呈現方式，使教學內容更切近本校學生的實際情況和他們已有的生活經驗，大膽的改組教材、拓展教材、為有效備課創造更廣闊的空間。
（3）有效呈現教材內容
教科書是課程的核心教學材料，地理教科書具有所有教科書的普遍屬性——可讀性、直觀性、實用性。只有符合高中學生身心特點和接受能力的教材內容的呈現方式才是有效地，才能達到有效教學。在高中地理新課程教學中，提倡高中地理教師使用生動活潑、通俗易懂的語言；要用學生身邊熟悉的地理案例引入教學內容；提倡多使用地圖；提倡在教學中採用多樣化的教學方式，地理教師只有有效地呈現地理教材內容，才能使有效的熟悉教材落到實處。
3、有效地備學生
備課時要備學生，就像著名的教育心理學家奧斯貝爾所說的，「如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什麼，根據學生原有的知識狀況進行教學。」[4]那麼教師在備課時，如何有效地了解、分析學生呢？
（1）有效地把握學生的知識基礎和學生對學科的認識特點
地理教師在備課的過程中，只有了解了學生的知識基礎和學生對學科的認識特點，構建新的認知結構，尊重學生的特點，才能做到有效備學生。了解學生原有的知識基礎，對提高備課質量有著十分重要的指導作用。備課時，教師可以思考以下幾個問題：（見圖2）
問題
學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能
通過預習，學生是否已經了解了有關新的知識結構
哪些知識是教學的重點和難點，需要教師在課堂上重點點撥
哪些內容會引起學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點
圖2 教師思考的問題[4]
對於上面幾個問題，教師在上課前就應該及時了解，針對學生的實際情況再組織教學活動，只有這樣教師在備課和上課的時候，才能始終體現「學生的主體地位」，也才能使有效的備課落到實處。
（2）有效地把握學生的經驗、思想和生活關注點
不同的學生具有不同的生活體驗，具有不同的資源觀、環境觀、人口觀、可持續發展觀，以及學生對社會不同的認識觀點，都對學生的高中地理課程學習具有很大的影響。所以，我們地理教師在備課的時候，就要對不同的觀點進行分析、比較，並不為斷地反思自己的教學行為，採用多種方法進行教學，幫助學生形成正確的資源、環境、人口與發展的觀念。
（3）有效地把握學生的能力
不同年齡段的學生，具有不同的閱讀能力、觀察能力、思維能力以及分析問題的能力，所以，作為高中地理教師要採用多種途徑和方法，多深入了解學生的實際能力情況，例如，可以考慮教材中什麼內容是學生可以通過自學達到教學目標的，對於學生能夠通過自己理解、分析、歸納的教學內容，教師可以少講或者是不講，給學生提供自學的機會；而對學生不容易理解的、不會分析的問題可以進行點撥並細細的講解，這樣可以培養學生的自學能力。
（4）有效地為學困生提供特殊的服務
地理教師在備課的時候，不僅要考慮到大部分學生的學習狀況，還要考慮到少部分的學困生，要為學困生的發展提供服務。教師在備課的時候可以考慮以下的問題：[4]（見圖3）
教師都要在備課的時候進行思考、設計。只有這樣，學困生才會逐漸地增強學習的信心，不斷地取得進步。
① 對於相同的一篇課文，學困生應該掌握哪些最基本的內容、掌握到什麼樣的程度、教師要提供什麼樣的幫助；

問題
② 對於同樣的練習，教師應該給予學困生怎樣的指導；
③ 課堂提問，哪些是針對學困生而提的問題；
④ 課堂教學，哪些時間是為學困生安排的。
圖3 備課時思考的問題
四、靈活實施課堂教學
1、有效地進行提問
曾有位教育家說：「教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。」教師通過提問可以激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，從而引導學生積極主動的探求知識，培養學生的表達能力和思維能力。
那麼，教師在教學中如何有效地進行提問呢？筆者認為，在教學中，提問要注意以下幾點：
（1） 提問設計要有明確的目的
提問是為課堂教學服務的，在課堂教學中，教師通過提問要達到什麼樣的目的，教師必須提前做好心理准備。提問有很多的目的，總的來說，可以概括為[5]（見圖4）：
導入新課
組織教學

提問的目的
引導學生深入掌握新知識
引導學生進行創造性思維
檢查、評價學生的學習
圖4 提問的目的
（2）問題設計要難易適度
課堂提問要從學生的實際和學生的知識基礎出發，問題設計的難易要適度，要結合學生的實際學習能力。問題如果設計得太容易，那麼學生很快就能回答出正確的答案，而不用去認真的思考，這樣學生很容易形成思維惰性，從而不利於學生思維能力的發展；問題如果設計得太難，學生就會不知道怎樣去解答，這樣會極大地打擊學生學習的積極性，給學生造成對地理科目恐懼害怕的心理，制約地理課堂有效教學的進行。
（3）設計的問題要具有啟發性
問題的設計不宜過於簡單，要給學生留有可以思考的空間，問題要能啟發學生的思維。設計的具有啟發性的問題要能使學生通過思考得出正確的答案，才能培養學生積極好學的思維品質。所以，教師在提問的時候要盡可能的避免單純判斷性的提問，多用疑問性的提問，注意運用開拓性的提問，引導學生自己去進行思考，自己去探究。
（4）設計提問角度要新穎，要具有趣味性
在教學過程中，地理教師經常會碰到這樣的情況，同樣的問題，如果教師這樣問，就會出現「一石激起千重浪」，如果那樣問，則會是「一潭死水，微波不現」。出現這種情況的原因在於設計問題的角度不同，所以，教師在進行設計問題的時候，要特別注意從不同的角度、不同的方面出發，切記問題設計的太過於平淡，老調重彈。高中地理教師要想方設法使自己設計的問題精巧、新穎，可以不妨試著採用一些曲問、逆問等方式，使學生頓時有了一種新鮮感，繼而會對本節課的地理學習產生很大的興趣，才能引起學生積極的思考，學習效率才能提高。
（5）提問要注意適當的停頓
如果教師在提問之前作適當的停頓，並配以適當的引導語，例如，教師可以這樣引導：「同學們請注意，下面我們來思考這樣一個問題，這個問題是（停頓）……」，就可以吸引學生的注意力，使學生做好回答問題的心理准備。如果教師在提問之前，沒有作任何的引導，也沒有任何的停頓，就有可能使相當一部分學生不能聽清楚教師所提得問題，從而影響課堂教學的效果。
2、有效地創設課堂教學導入
課堂導入影響著教學的效果，一個經過地理教師精心設計的課堂教學導入可以激發學生求知的慾望，激活學生的思維，有效地提高地理課堂的教學效率。課堂教學導入是地理課堂教學成敗的關鍵。
那麼，地理教師在高中地理課堂教學中如何創設課堂教學導入呢？筆者認為，在課堂教學中，有效地創設課堂教學導入可以試著從以下幾個方面去做：
（1）巧用歌曲進行導入
在地理課堂教學中，教師可以根據教學內容的需要，恰當地將歌曲運用於課堂教學中，這樣不僅能夠激發學生學習的興趣、活躍課堂氣氛，而且可以陶冶學生的情操、培養學生熱愛學習地理科學的情感。
例如，在講《大氣環境》一節中「大氣的水平運動」這個內容的時候，可以通過師生合唱《歌唱祖國》：「五星紅旗迎風飄揚，勝利的歌聲多麼響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強……」來導入「大氣的水平運動」這個內容的學習，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以使學生對這節課學習的內容產生極大的興趣，激起了學生的求知慾，同時也可以通過學習激發學生的愛國熱情。
（2）巧用詩詞進行導入
我國文學寶庫中擁有很多豐富的、優秀的詩詞，其中有很多詩詞蘊含著豐富的地理知識，能夠陶冶學生的情操，給人以美的享受。作為高中地理教師可以在教學導入上恰當地引用詩詞，激發學生學習地理的激情、培養學生的地理審美能力、提高地理課堂教學的效果。
例如，在講到《地球的運動》這節課的時候，可以恰當地引用毛主席 「坐地日行八萬里，巡天遙看一千河」的詩句，引起學生的注意力，激發學生學習的興趣。
（3）巧用生活中的實例進行導入
用生活中的實例進行導入，就是要求地理教師平時要注意觀察日常生活中出現的地理現象，和生活聯系比較緊密的地理知識，選擇合適的教學素材，設計課堂教學導入，從而激發學生學習地理的興趣。
例如，在講「大氣的溫室效應」時，可這樣導入：「冬季，我們西安地區氣溫低，熱量不足，滿足不了花卉、蔬菜等作物生長對熱量的需求，當地很多農民採用了塑料大棚、玻璃溫室種植花卉、蔬菜，這是利用了什麼原理?」
（4）巧用地理新聞進行導入
現代社會，報刊、電視、網路等傳媒高度發達，能很快將國內、國際的各種新聞在第一時間傳播到人們生活的每個地方。新聞是人們關注的焦點，地理教師可以利用對地理教學有用的新聞資料或新聞視頻導入新課，這樣做不僅能夠緊密聯系社會實際，增加課堂教學的信息量，對學生學習新的地理知識有利，而且可以對學生進行情感態度與價值觀的培養教育，培養學生「家事國事天下事，事事關心」的社會責任感。巧用地理新聞進行地理課堂教學導入，這不僅是地理教學的一個發展趨勢，同時也體現了新課改的基本要求。
例如，在講必修一《大氣環境》中「常見的天氣系統」這個內容的時候，地理教師可以採用播放中央電視台的天氣預報導入新課的學習。
（5）巧用謎語進行導入
美國教育家布魯納曾說過：「學習的最好刺激乃是對新學知識的興趣」。謎語是中國古代人集體智慧創造的文化產物，地理教師在課堂教學的時候，如果能巧借謎語來導入新課，這樣可以激發學生學習的興趣、活躍課堂氣氛、加強師生之間的交流、促進學生思維的發展。
例如, 在講必修一《大氣環境》第一課時時，教師可以先讓學生猜個謎語：「看不見來摸不到，不香不臭沒味道，動物植物全靠它，人沒有它就活不了」，打一自然物是什麼呢？學生回答：大氣。很自然就引入課題，激發學生學習地理的興趣。
（6）巧用多媒體進行導入
多媒體教學是現代教育所採用的最先進的教學手段之一，多媒體課件具有色彩鮮明、動態視覺效果很強的特點。教師採用多媒體教學可以為學生創設出一個生動活潑的教學情境，把教學材料化無聲為有聲、化靜為動，使學生進入一種愉悅的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生學習的興趣。這樣能夠使高中地理教學能在學生愉快的視覺享受中學習，使枯燥乏味的學習過程變成輕松愉快的試聽過程，使學生快樂的學習。
3、有效激發學生學習興趣和學習動機
孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」從這里我們可以看出，興趣是最好的老師，是學習的動力，是效率的源泉。在高中地理有效教學的實施中，作為地理教師就要想方設法地激發學生的學習興趣和學習動機。
在地理教學中，教師如何有效地激發學生學習地理的興趣和學習動機,更好的完成地理教學任務，達到良好的教學效果呢？筆者認為，試著從下面幾點去做：
（1）有效地導入新課，激發學生學習興趣和學習動機
課堂導入就像一個故事的開端，如果一開始就能夠引人入勝，激發學生的學習熱情，那麼學生很快就會對這節課產生很大的好奇心和求知慾，起到很好的效果。在新課的導入上，地理教師可以採用歌曲、詩詞、生活實例、地理新聞、謎語、多媒體等趣味較強的教學方法導入新課，這樣就可以吸引學生的注意力，誘發學生的學習動機，激發學生學習地理的興趣。
（2）有效利用地理圖畫，激發學生學習興趣和學習動機
在課堂教學的過程中，地理教師要有效地提高地理教學的效率，就需要將地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理圖畫表示出來，盡量使抽象難懂的地理原理形象化、直觀化，這樣才有利於激發學生的學習興趣和學習動機。地理圖畫教學是地理教學中最常用的方法，地理教師利用地理圖畫可以培養學生的創新性思維和形象思維，促進學生能力的發展，激發學生學習的興趣和學習動機。
（3）有效地採用多種教學方法，激發學生學習興趣和學習動機
在地理新課程的實施過程中，地理教師可以有效地採用多種教學方法來組織教學，例如，可以採用談話法、辯論法、自主探究法、討論法、角色扮演法、游戲法、實踐活動法、直觀演示法、比較法等不同的教學方法，積極構建開放式的地理課堂。同時可以根據不同的教學內容採取不同的方式組織教學，激發學生的地理學習興趣和地理學習動機。
（4）有效地利用計算機多媒體技術，激發學生學習興趣和學習動機
採用多媒體技術可以使抽象的地理事物和地理現象變得形象、化不可見為可見、化靜為動、由小變大、化遠為近、化慢為快[7]，這樣全方位、多感官調動學生身臨其境的真實感，既加強了教師的講授效果，強化了課本知識，又起到了激發學生學習興趣和學習動機的作用。
4、有效地布置作業
在全面推進素質教育和新課標的背景下，傳統單一的、封閉的作業已經不能適應新課程的需要，新的課程呼喚與之相適應的新的作業。地理作業的布置也應該是以促進學生全面發展為目的，順應時代發展的要求，滿足學生的不同地理需求。教師可以通過有效的作業布置：地理探究性作業、地理繪圖作業、分層次的地理作業（見表2）、適量的地理作業來啟發學生的思維，使作業不僅能夠起到檢驗學生學習的效果、復習鞏固知識的目的，而且還能起到舉一反三、促進知識遷移的作用。

㈨ 地理課教學怎樣把握新課標理念

一、在新課程標準的背景下，教師應更新教學觀念，建立新型的師生關系
這就體現在教學過程中，師生關系的確立，師生關系角色的扮演。在傳統的教學過程中，教師是主講者，教師在講台把知識點說得頭頭是道，學生在課堂聽得津津有味，一動也不動，學生不能有提問或發表見解的機會。在新課標理念下，學生的個性越來越突出，舊的師生關系就越來越不適應教育形勢的發展要求。教師不能以權威自居，要沖破師生之間「管理--服從」的單向關系，變為雙向關系。如學生犯錯誤時，教師是嚴父；學生遇到問題時，教師應該是醫生，為學生開良方；學生碰到挫折而垂頭喪氣時，教師應該是他們的朋友……這種新型師生關系的轉變，充分體現了學生的主體能動性，使學生在學習過程中變被動為主動，突出地表現自己的個性特徵。
二、在新課標的背景下，教師應更新教學觀念，由教學的管理者變為指導者
在新課程標准理念的要求下，教師在教學過程中，營造一種融洽的師生關系，輕松的課堂氣氛，和諧的教學環境，使學生的主體地位表現出來，達到傳授知識的目的。
例如，在高中地理課「工業生產和工業布局」一節課上，我就設計了：①什麼是臨空型工業布局？②臨空型工業布局形成的原因是什麼？它需要哪些條件才能形成？世界上典型的地區有哪些？我國的高科技園區中關村與臨空型工業布局有什麼關系？③學生自行組成學習小組就上述某個問題收集有關資料並展開討論。④學習小組代表上台發言，分析小組討論的結果。師生共同虛心傾聽，並可與之進行辯論。⑤師生共同歸納總結得出科學結論。由於這些問題與教學內容緊密聯系，又貼近現實生活，激發了學生強烈的學習興趣。使學生在輕松的課堂氣氛中，既學到了新的知識，又使師生關系在交流中更加融洽，教師的角色也由管理者轉變為指導者了。
三、在新課程標準的背景下，教師應培養學生的創新精神和實踐能力
地理課的教學內容十分豐富，要把握其在社會地理生活中的規律，要通過自己的不懈努力，親身實踐，體驗生活，用自己的經歷去領略社會生活的內涵。要在教學過程中，充分培養學生的創造性和表現欲，滿足學生的求知慾。使學生在學習過程中不斷探索，得到發現的樂趣。