1. 如何跨學科教學
跨學科教學是基於多元智能理論的教學的一種新思路，是對教育目的的一種全新的思考。它是以學生的多元智能的發展為目標，通過整合多個學科的知識開展多元智能教學的教學活動，把各個學科都聯系起來。在教學過程中，可以構建一個跨學科的知識網路，將多學科教學內容整合起來，也可以找到一系列線索，用這個線索將若干學科領域的多個技能和相關概念串聯起來。自工作以來，我一直都是跨學科教學，要麼跨信息技術和數學，要麼跨信息技術和通用技術。面對如此繁瑣復雜的教學工作自己本身也有怨言，但既來之則安之，所以經過八年的教學實踐，在跨學科教學工作中逐漸得出以下心得。
一、了解學生的多元智能，確定學生的學習風格。學生的多元智能結構也就是學生認知結構的延伸，是學生在學習新課程之前的固有知識。只有很好地了解學生的智能結構，才能確定學習的起點，確定對當前所學新概念、新知識的教學起點。學生的智能結構有很大的差異性，教師在施教過程中，應該與學生共同探討，針對學生的智能特點進行教學。這就要求教師在教學實施之前對所教學生有一定的了解，並事先做好必要的計劃和准備，以激發學生的學習興趣，使教和學的過程能愉快地進行。
二、確定多元智能發展目標。學生的學習總是圍繞一定的教學目標進行的。同樣，開展基於多元智能的跨學科教學也要制定相應的智能發展目標。這個過程是建立在教師對學生多元智能結構了解的基礎上的。教師根據學生的智能發展情況，制訂相應的教學計劃，以此發展學生的智能，提高學生的綜合素質。
三、整合多學科知識，確定多元化學習資源。教師和學生共同統整跨學科的知識鏈，制訂多元智能跨學科學習計劃，根據教學實際，對適合學生多種智能的學習資源進行合理的歸類。這樣教師在進行教學時，就可以根據需要隨時組合利用這些資源，以便於為促進學生多元智能的發展服務。學習資源的獲取有多種方式：學生可以根據跨學科學習的主題，與同伴在現實生活中收集素材，比如可以到企業做問卷調查。
四、建設教師智能團隊。跨學科學習涉及學生的多元智能的參與，因此，教師就需要根據教學內容設計各種能促進多元智能發展的教學活動。但是，多元智能學習的開展需要知識與技能的深度和廣度，單憑一個教師的力量是不夠的。所以，教師應該與不同學科、學有專長的教師共同協作，組建一個多元智能教學團隊，共同設計教學課題，組織教學活動，這種合作把各科教師的智力強項帶進了課堂教學，使教師的教和學生的學得以順利進行。
五、實施跨學科教學。跨學科教學的實施是以促進每個學生的多元智能的發展為目標，所以在實施的過程中，盡量地設計一種學生喜歡的方式進入學習情境，要注意將多種智能、多種學習策略和多種教學方式系統地融入教學過程，使學生能在輕松愉悅的環境下學習。同時，各個學科的教師要進行優勢互補，將他們各自的專業知識和教學經驗都展現出來。此外，教師也要克服心理障礙，在教學過程中遇到自己專業以外的知識時，要善於與其他學科的教師交流，共同商討教學中的問題，最終達成共識。這一點在文科綜合或理科綜合學習中表現得尤為明顯。文科綜合涉及歷史、地理、政治等學科知識的綜合運用，教學中需要歷史、地理、政治教師的合作才能解決學科問題；理科綜合則涉及物理、化學、生物等學科的知識，這時又需要物理、化學、生物教師的合作。這個過程實際上就是教師智能團隊發揮作用的過程，各科教師就是要在這個階段展示他們各自的風采。
六、交流與學習效果評價。交流是實施跨學科學習過程的關鍵。學生的學習需要交流，教師的教學也需要交流。學生不可能通曉所有學科的知識，有些學生擅長言語語言智能，有的學生表現出很好的數理邏輯智能，而其他一些學生則有很強的音樂韻律智能，有的學生可能在人際交往方面表現得比較突出。所以，不同發展特長的學生應該互相學習，這樣才能在鞏固自身特長的同時，強化自己的薄弱環節。教師之間的交流也是很重要的。教師的交流更有利於教學的順利進行。只有教師與教師之間，學生與學生之間，以及教師與學生之間進行經常性的學習交流，基於多元智能的跨學科教學才能夠進行，教師和學生才都能學有所得。學習活動完成之後，還要組織學生及教師分享成功的體驗，按照多元智能的評價理論對學習結果和教學成果進行評價，最後對評價結果進行系統組織，並輸入學生的智能發展檔案，作為今後分析學生智能發展的依據。
七、實施基於多元智能的跨學科教學需要注意的問題。1.以發展學生的多元智能為著眼點學生的興趣和智能特點是實施基於多元智能跨學科教學的起點。教師應該與學生共同商討，針對不同學生不同的多元智能的特點，事先做好必要的計劃和准備工作，使學生的學習有連續性和持久性。教學內容的選擇要考慮班級中所有的學生，尊重學生在總的教學方針指導下的不同的選擇方式，能夠系統地將多個學科的知識、多元智能活動及學習策略與學生的智能發展特點結合起來，促進學生多元智能的全面發展。2.整合多個學科的學習資源跨學科的教學就是要求學習的主題要涉及多個學科的知識，結合多學科的知識，最終實現問題的解決。教師和學生可以根據教學和學習的需要，通過多種方式獲得需要的學習資源。在收集學習資源的過程中，一定要注意資源的可用價值，避免花過多的時間在一個領域資源的搜集上。教師和學生可以充分利用網路資源，結合學科教學和學習，對網路資源進行篩選和加工，提取有用的信息。同時，學生也可以根據自身的實際需要，利用這些網路資源強化自身多元智能發展。3.實現多元化評價基於多元智能的教學要求其評價方式也應該是多元的化、個性化的，以便於全面地反映評價對象。實施多元評價要注意：⑴評價方式多元化。這種評價方式不局限於考試測試的分數，更多地注重學生智能發展的多個維度；不僅注重量化評價，更注重質性評價，例如引入檔案袋評價、訪談等評價方式，盡可能真實地反映教學效果。⑵評價主體多元化。應該發揮被評價者的主動性，讓被評價者也參與評價，將評價過程由教師的個人裁決轉變為教師、家長、同伴和學習者多方面參與的過程。⑶評價內容多元化。不能僅僅注重課本上的知識，更應該全面地評價學生的多元智能，以及綜合素質、實踐能力和創新能力，等等。多元智能基於多元智能的跨學科教學是在多元智能理論指導下的一種新型教學模式，它的有效實施需要教師和學生樹立全新的教育理念——多元化智能。但是，也有一些教師可能會形式化地運用這一理論，不顧學生的智能結構和智能發展特點，生搬硬套地把一個或多個學科的知識糅合起來。
所以，在課程實施的時候，教師一定要把握好尺度，使得教學既能適合學生的智能特點，又能促進學生智能的發展和提高教師的教學技能，最終實現「每一種智力從多門學科教學中得到培養，每一門學科教學培養學生的多種智力。
2. 怎樣學好地理和英語
恩！建議還是你去補課吧！
不過不是那種大課，而是小課！
叫你老師幫你一把，或者自己抽空去找老師！
這么說很空。
實在點，我的意思你抽時間絕對不是10分鍾20分鍾。哪怕一節課的時間都不夠的。
最好是整整一下午。 不知道你辦不辦得到。
不過現在如果不想，到了高二總有時間吧！
首先，你得把知識學全。這個平常上課就可以做到。
然後，在最好是學期一半或學期末的時候找到老師，叫她（他）給你做一張最好全都是選擇題的卷子。（一本這種卷子都很經典，而且肯定不如有簡答題的卷子那樣費時費力）
不要隱瞞老師你的錯題。
假設，這張卷子有100道題，哪怕你錯它個一半都沒有關系，因為老師這時幫你專心輔導，只是針對你錯的題目而言。而且，一般老師也不會罵人。就算你時運不濟遇到一講話加強帶刺兒的老師，也沒問題，因為我也遇到過，但後來我這門課的成績也被教的很好。
一般在高二高三的老師都很好，所以，絕對要好好利用資源。
就我經驗而談，我在某門成績不好的時候，我都會主動找到老師，主動到後來但凡一考試，老師就會主動來找我。所以，剛開始你可以差的一塌糊塗，，但絕對絕對不能無視在你一旁等你的老師。
另外，也是很重要的一點——你可以不理解，知識點和內容也可以在腦中沒有清晰條理，雜亂無章，但是——一定是在知識至少都在腦子的情況下。
通俗意義上，總稱——會背不會用，也就只是單純的不理解而已。
因為不理解可以求助老師，但是背東西你靠不得別人。
我也有過你這樣的經歷，而且我也同樣是地理不好，那時候我就是這樣做了一張選擇題卷子，那個叫錯的慘不忍睹。那時候，我的行星風系、地球自轉、季風、洋流幾乎統統一團糟，我就是某一天，我咬牙寧可不上課也要徹底懂，花了一下午整整3個鍾頭，一心一意撲到地理上，最後，在老師的講解下，慢慢將腦子的凌亂的知識融會貫通，才最終有了好成績。
至於英語，那就更好辦了，甚至不需要補課！因為，我清楚的知道，補英語——哪一個叫無濟於事、於事無補。還不如咬咬牙自己多背幾個單詞、多記幾個句型來得好。
我上述的方法用在英語上當然不是不可，我覺得英語這種東西，說到底它就是一門語言。
語言要好還有什麼方式。
放心，我不會要你像其他人那樣辛辛苦苦的去背課文、翻字典、上大課、啃單詞。在我看來，要學好一門語言，一個字就夠了——讀。
每一天，甚至是每隔天抽出20到25分鍾，也可以是飯後的休息時間，也可以是午休時間偷偷跑出去讀（如果你害羞的話）都可以。
讀是有效果的，這一點根本毋庸置疑。而且，千百年來，無人能否認「讀」的奇效。
我不能要求你在學語言的時候做到像馬克思一樣，忘記自己已會的語言來學。但如果你真的如我所說，照我所做。我不信你的語言好不起來。
當然還有一個輕松的法子。去買歐美的原聲大碟，《加勒比海盜》、《魔戒》、《星球大戰》或者《獅子王》、《功夫熊貓》什麼的。你也許會覺得傻，會嗤笑，但我覺得一般人都挺喜歡這些。但統統不論，你有興趣，喜歡的就行，總之是英語就好。興趣這種東西，一旦培養起來，就比任何形式都來得更具有穿透力，更直接，更有效。
這個方法比較輕松，但端看你做不做得到。因為，第一個更容易做到，當然如做到了第二個你千萬別只注意劇情，你要學的畢竟是英語。也就是這一點，導致很多人都做不到了。
哎！嘆口氣，講了那麼多，我不知道你究竟能做到幾分？
你基礎不扎實這一點，說到底得問你自己，你有幾分決心。
人的毅力，是從古到今從來都不可忽視的因素。
如果你今天學不好，那麼明天就要花更多的時間去彌補。
這個道理誰都懂，可又有幾人真正去彌補了呢？
好吧！不多說了。我讀覺得自己是個嘮嘮叨叨的老頭子了。
恩！兄弟，祝你好遠！
3. 怎麼學習才能學好地理和英語呢
地理的話，，多與圖結合，多用腦子想，復習書中的知識點；英語的話，多讀多寫，效仿瘋狂英語的學習方法，不過不論是那個學科都要求堅持，知識每天記一點，記的多了，成績也就能夠上去了
4. 地理學科可以就哪些主題與其他學科一起開展跨學科教學
在現行的許多教材中都有關於「自然災害」的話題，英語教師可以與地理等學科教師一起進行討論，甚至可以將英語教材與地理教材結合，形成跨學科教學。現在有些學校在嘗試「拼教」，由英語教師與其他學科教師「多教師」上課，將英語教學與所涉及內容的學科結合起來。我們學校就曾經嘗試過英語與語文「拼教」，教學內容是美國詩人羅伯特·弗羅斯特的詩《雪夜林畔小憩》。原文教學，學生准確地理解了詩的本意，糾正了詩在翻譯過程產生的誤差；倪江老師的譯文教學幫助學生突破了英語語言的局限，藉助漢語更深入理解了詩的意境。