❶ 如何在地理教學中培養學生的綜合能力
一、地理課教學中對學生的綜合能力的培養的意義
高中地理是中學階段重要的基礎學科。《地理課程標准》中明確指出，高中地理課程能「反映地理學科發展」，「引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。」地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。區域性和綜合性是地理學的兩個鮮明特性。區域性要求學生在學習地理中要樹立空間概念，研究地理事物的空間分布和空間結構，闡明地理事物的空間差異和空間聯系，並致力於揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。綜合性要求學生在學習地理中要以綜合的觀點、聯系的觀點系統地綜合分析地理事象。培養學生綜合能力是落實是推進素質教育的重要環節。
二、地理課教學中對學生的綜合能力的培養的途徑
縱觀這幾年來的地理高考試題，仍是強調以能力測試為主導，考查學生所學的地理基礎知識、基本技能的掌握程度，以及運用這些基礎知識、基本技能分析和解決實際問題的能力。而地理學科因其獨特的學科特徵及與自然、人文眾多學科的內在關聯，使它在培養學生綜合能力方面具備了得天獨厚的條件。那麼，如何在地理教學中培養學生的綜合能力呢？
（一）、依據地理學科的區域性和綜合性特徵，在學科內部，培養綜合能力
地理學科區域性和綜合性兩大特徵是由其研究對象所決定的。在廣闊的空間區域背景下，綜合分析復雜多變的影響因素，掌握地理環境變化規律，無疑有助於學生綜合能力的培養，所以「空間綜合分析法」，成為高三學生學習地理知識的重要方法之一。
例如學習「美國」這一節可設計如下聯系圖，來幫助學生理解美國自然條件與工農業及城市特點之間的關系。
上述空間區域的綜合分析是建立在自然地理要素之間、人文地理要素之間及自然與人文地理要素之間內外部聯系的基礎之上的。這就給同學們提出更高的要求：（1）以空間區域圖為依託，運用地圖進行信息歸類與處理；（2）聯想相互要素進行逐一分析；（3）綜合各要素、並明確相互關系、主導要素和從屬要素的地位最終進行綜合分析，得出結論。
（二）、依據地理學科的廣泛性和交叉性特徵，在學科之間，培養綜合能力
地理教學橫向滲透的內容選擇應基於課本，聯系經濟、政治、文化等相關內容，豐富、深化、升華課本。使地理課堂教學真正與社會發展緊密聯系起來，使社會發展與人的發展相協調。在教學中可以把握切入線索，培養綜合能力，具體做法如下：
（1）從時空線索切入，著眼史地綜合
地理學科是研究人類與生存空間環境關系的科學，是以廣闊的空間背景為依託的；歷史學科是以漫長的時間背景為線索的，要研究歷史事件與社會發展的演變過程需要以一定的空間區域為背景依託。由此看來，兩門科學都與時空線索相關，。例如：16世紀60年代，歐洲的荷蘭雖然國土面積很小，但依靠海陸優越位置，資本主義經濟逐步發展起來，成為最早進行資產階級革命的國家。同學們在學習這段史實時，就不應忽視地理位置的影響作用。又如：98年長江洪災的成因分析，同學們既要考慮到氣候異常的現實因素，考慮到百餘年來長江沿岸森林破壞、水土流失、淤塞河道的歷史因素。
（2）從理論與實踐關系入手，著眼政地綜合
中學階段的政治學科主要包括經濟學常識、哲學常識和政治學常識三部分內容。從人地關系切入，不難發現哲學為地理學提供了堅實的理論依據即對立統一的關系。例如森林資源的利用與更新保護、我國農業生產以糧為主及多種經營的方針、一切從實際出發，綜合分析及解決問題。政治經濟學常識提供了商品、貨幣及價值規律；社會主義的根本任務和生產資料所有制；社會主義市場經濟體制；我國的分配和消費；走向世界的中國經濟及國民經濟的三大產業等知識。這些內容是學習經濟地理的基礎，而且與自然資源的開發利用、農業生產與布局、人口與城市等地理知識關聯密切。從政治地理線索切入，我們能探尋到培養綜合能力的另一番 「天地」，地理學和政治學常識綜合研究問題時，通常是以國家或地區作為研究問題的基礎，從上層建築的角度去綜合分析一個國家或地區的政治、經濟、文化等方面的發展變化。例如：在綜合分析21世紀香港發展前景時，同學們一定會聯想到「一國兩制」這一國家政治前提，在這一背景下，香港的金融、外貿、知識經濟、旅遊等多種經濟產業都將會出現前所未有的大發展其中涉及許多經濟地理的具體內容。
（3）從原理、成因入手，著眼與自然學科結合
地理學科的許多概念、分布與規律是依靠與數學、物理、生物及化學等自然科學的知識來解析其原理或成因的，這是地理學科的交叉性與廣泛性所決定的。例如喀斯特地形的成因與化學；正午太陽高度角與代數或幾何；地球自轉或公轉與物理；生態系統與生物皆為佐證。遇到上述問題，同學們應有意識地從多學科角度去綜合思考，以求得全面與深入地分析結論。
（三）、把握人地關系主線特徵，從樹立正確的觀念角度，培養綜合能力
人地關系協調論是地理學科最重要的價值觀念，人地關系的主線自始至終貫穿於中學地理教材之中。那麼「人地關系的主線與能力的培養有什麼必然關聯呢！」兩者關聯主要體現在：（1）人地關系協調論的觀念形成單靠地理一個科目是難以完成的，它需要以史為鑒、辯證唯物主義觀念及生物、物理、化學等多學科的價值觀念的教育來長期共同完成。（2）人地關系的協調發展本身就是一道擺在人類面前的超級綜合課題，其下屬的人口問題、土地資源問題、城市生態環境問題等二級子課題的內容皆為綜合性極強、綜合能力要求極高的大熱點。（3）前述課題內容的解析需要自然、人文多種學科的共性能力和獨特的學科能力共同作用，才能產生良好的效果。由此看來，在教學中把握人地關系主線時應注意：（1）認同人地關系協調論的基本觀點。（2）面對具體內容，善於從多學科綜合的分析角度入手剖析問題。（3）將具體內容經思維加工轉化為可持續發展，環境與發展等抽象結論，逐步形成嶄新的價值觀念。（4）運用已有的觀念、能力及多學科知識去解決實際問題以達到升華的目的。
例如，在初中教材「黃河」這節課中，以黃河為研究對象，以人類活動對黃河的影響為核心展開，分為「源河概況」、「母親河」、「害河」、「根治黃河」四個板塊。在教學時，教師引導學生從辯證唯物主義觀點出發，分析黃河的「利」與「害」，「功」與「過」，在提示地理現象發展變化的原因和規律中，培養學生的地理思維能力，並強化學生關於協調人地關系認識，並且將舊中國黃河肆虐的和新中國對黃河的治理開發進行對比，挖掘出教材中的愛國主義內涵，陶冶學生的愛國主義情操。這樣的教學充分體現了知識、能力、態度三方面的全面發展，地理教育三項職能的「立體交叉」落實，不僅是高效能的教學，而且是現代教學觀的具體體現。
（四）、把握地理學科的應用性和地圖特徵，培養綜合能力
廣泛地聯系生產和生活實際，應用地理及其他文理學科的知識和能力去解決現實問題是地理學科的突出特徵。而現實問題往往又不是單一的地理學科知識所能解決的，它們經常需要多學科綜合分析方可解決。地圖是學習地理學科的重要工具，是地理學的突出特徵之一。地圖所包涵的信息主要是地理信息，但不容忽視它所涵蓋的相關學科的信息，以及分析時涉及到的多學科知識。由此，我們可以推論出地圖是有助於綜合能力的培養，地理學其它特徵都是建立在地圖知識基礎之上的。所以，同學們應在閱讀、分析、填充、繪制地圖四方面下功夫，應在地圖以外的原理示意圖、綜合景觀圖、剖面圖、知識關聯圖、統計圖表等圖象類型的閱讀分析方面下功夫，以便打好基礎，逐步地培養綜合能力。
❷ 1，地理探究實驗可以培養學生哪些方面的能力
1、地理探究實驗可以培養學生哪些方面的能力？
1.地理探究實驗可以培養學生解決問題的能力。教師演示實驗和學生操作實驗可以培養學生觀察、總結歸納、實驗設計、模型製作能力；戶外地理實踐教學研究可以培養學生調查、采訪、地理知識運用能力；案例教學實例分析可以培養學生收集、整理資料和繪圖能力。
2.地理探究實驗有助於學生發散性思維能力得到深化。通過觀察地理教師的演示實驗或計算機模擬實驗來獲得對地理知識的感知認識，學會了實驗方法，提高學生的學習興趣，培養了學生分析、研究地理現象的習慣；開展學生操作實驗，培養學生的實際操作能力、地理觀察能力、地理邏輯思維能力、繪制圖表能力、創新能力和地理過程的簡單預測與合理想像能力；鼓勵進行課外實踐實驗，初步實踐了可持續發展觀，有效地培養學生理論聯系實際能力。
❸ 如何培養學生地理學習的綜合能力
地理學科作為一門自然和人文兩方面內容的綜合性很強的學科，具有區域性、綜合性、基礎性、廣泛性、實用性的特點，這些特點為學生進行思維能力的培養，提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：一、建立良好的師生關系，是培養思維能力的前提心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關系就意外著教師願意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關系，就意外著學生樂於接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。二、創設積極地教學情境，是培養學生思維能力的關鍵1.運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參與討論的慾望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的誇張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知慾望。然而越是這樣的內容，越有助於學生思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特徵，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手段。比如「荷蘭的風車」、「熱帶荒漠景觀」、「萊茵河」等，增強了學生學習的興趣，有助於學生發散思維的培養。2.聯系實際，解決問題。按照人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移，作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他們中的許多現象都可以從地理學科的角度去進行分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。例如，在學習氣溫的測量時，教材提出「有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別。想一想，這是為什麼?」在學習主要降水類型時，讓學生結合降水的形成條件，說一說夏天從冰箱中拿出冷飲後，會在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是舉不勝舉，信手拈來。如果我們在教學中能夠關注生活中的各種問題，有意識利用所學知識對其進行分析思考，並提出相關的治理措施，不僅學有所用，讓學習變的快樂而有價值，同時也激發了思維的興趣，鍛煉了思維能力。3.巧設懸念，追根求源。在地理課堂教學中恰當的設置懸念，給學生一個期待的情境，可以喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，在導入新課時，有意將本節的重點內容以問題的形式，提前展現在學生面前，讓學生帶著困惑去學習。像在講「熱力環流」時，讓學生觀察「雞蛋湯」的「熱氣」，可以看到「受熱上升」有跡可尋。隨著熱氣不斷升騰，引導學生聯想到其他「受熱上升」的實例。將小吃碟放在「熱氣」的上方，一會兒便在小吃碟上凝結出了小水珠，引導學生討論：空氣在上升運動中，如何形成降水?這一系列與生活聯系緊密的問題，可以避免因疲勞而產生的注意力不集中，吸引學生積極參與到教學中來。三、掌握科學的學習方法，是培養思維能力的保障科學的學習方法對於思維能力的培養至關重要的。教師應因材施教，因生施教，多採用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。可以按照以下程序來設計教學過程：「提供一個背景 提出一個問題 收集一些材料 組織一些活動 得到一點啟示」。例如，在了解某區域自然地理和人文地理特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在學習「亞洲和歐洲」一節中，教材安排了「亞歐大陸輪廓」、「亞洲和歐洲地形分布」、「亞洲和歐洲氣候類型分布」等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關系，並在此基礎上，認識區域人口、國家的分布等。總之，能力的培養不是孤立的存在於學科教學，它是教學的三維目標之一。特別是地理教學，更要重視學生「地」的概念形成和「理」的邏輯思維，以及與地理位置密切聯系的知識要的推理，這也是地理教學的必然之所在。只要我們重視學生的思維能力的培養，地理教學將會大放異彩。
❹ 如何培養學生地理實踐能力
教師在地理教學中首先要培養學生地理觀察的能力。因為觀察是能力的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想像，並且觀察還能激發學生求知慾和探究新事物的好奇心。而地理觀察也是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行的感知、考察和研究。地理教學為培養學生的觀察能力，提供了廣闊的天地，特別是野外觀察，不但能使學生親身體驗地理知識產生的過程，而且增強了學生地理實踐的能力，從而保證了地理教學的質量。地理教學中的野外觀察為學生自主學習提供了條件，也增大了地理教學的開放性，如：在初一學習地形圖的判斷和氣溫的分布時，教師就利用雙休日組織學生到附近去登山，當學生們登上山頂後，教師就要指出地形圖上表示的山頂、山脊、山谷、鞍部等地形形態，同時還要引導學生感覺山上與山下的氣溫變化。在教學過程中教師要啟發學生看、想，使學生逐步學會觀察事物或現象的方法和養成善於觀察的良好習慣，這樣才能更快地提高學生觀察地理事物的能力。 地理教學的內容十分廣泛，它涉及到復雜的自然現象和社會現象，許多地理事物和現象存在於遙遠的地方和寬闊的空間，地貌的形成有著久遠的年代和漫長的時間。所以針對地理對象的復雜性、廣闊性、漫長性和認識的間接性，使學生不可能全部親身經歷或一一進行觀察，這就給學生們認識，理解和掌握地理知識帶來很多的困難。因此教師在教學過程中要培養學生閱讀和運用地理圖表的能力。雖然現在的學生藉助電視、電影等現代技術，看到親身不易接觸到的許多地理事物，但地圖表依然是地理教學中不可分割的信息載體。掌握一個國家或地區的地理位置，了解某種地理事物或現象的地理分布，探討一個國家或地區的地理特徵，分析地理事物或顯現的形成原因，都需要學生具有閱讀地理圖表的能力。而現行地理新教材眾多的地理圖表為培養學生讀圖、用圖、讀表能力提供了豐富的素材和條件。因此在地理教學中，教師要充分利用這些豐富的地理圖表，去引導啟發學生通過讀圖、讀表獲得地理知識，使學生逐步養成運用地理圖表分析地理事物的習慣。 想像能力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象能力。而地理想像的方法一般有內比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想像活動，充分運用各種地理圖象、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如：利用同學們在夏季海里游泳或河裡游泳的親身體驗，講解海洋和陸地氣溫分布的不同特點，進而讓學生明白沿海和內地的氣候為什麼不同的原因。同時也要引導學生把已有的各種地理形象加以取捨，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取捨和從新組合，形成尚未見過的亞馬遜河、密西西比河、剛果河等河流的形象。 地理學科的實踐場所包括校內校外，活動方式有地理考察、調查、參觀、勞動、競賽、演出、集會等。教師尤其要重視在人文環境中開展地理實踐活動，以加強學生對人與地理關系的深刻理解。不論哪一種形式的實踐活動，都要體現知識性、趣味性、教育性和自主性相統一的原則，在條件容許的情況下，盡可能讓學生自主完成活動的設計，組織以及活動的總結工作，讓學生親身體驗到人類生存環境。 總之，知識是金子，能力是點金術。在地理教學過程中教師將能力訓練貫穿與教學之中，使學生在掌握基本原理與概念的同時，具備解釋和處理實際問題的能力，這樣，既給了學生地理金子，又給了學生點金術，也培養了學生終身學習地理的能力。 (作者單位：敦煌市第二中學)
❺ 如何在地理教學中培養學生的綜合思維能力
1、 激發學生的學習興趣和求知慾望，給思維以動力
中學生好奇心強，求知慾望高。而中學地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，內容豐富多彩，這就為激發學生的學習興趣和求知慾望提供了豐富的素材。興趣是學生學習和發展思維能力的巨大推動力，興趣是最好的老師。思維活動往往和解決問題聯系在一起，教師要適時提出問題，激發學生積極思維，促使學生去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。例如：講經緯線方向時提出：「一個人沿某緯線一直走能否回到原地？為什麼？」「一個人沿某經線一直向北走能否回到原地？為什麼？」又如講青藏高原時提問：「青藏高原地勢高、太陽輻射強，為什麼氣候天寒地凍？」等等。這些問題學生都很感興趣。學生對學習內容最有興趣的時候也是學習狀態最佳的時候。在教學過程中教師要有計劃地創設各種問題情境，設置一定困難，激發學生的學習興趣，並引導學生運用靈活多樣的學習方法，理解和掌握概念，使學生的思維能力得到培養。
2、 密切聯系各種實際，充分利用各種手段，使形象思維發展到抽象思維
人的認識過程是從感性認識到理性認識的過程，思維的發展規律是從生動的直觀形象思維發展到抽象思維。由於中學生年齡和見聞的局限，很多地理事物和現象學生是從未感知過的，因此在教學中必須向學生提供盡可能豐富的感性材料，聯系學生的知識和實際生活，並藉助各種直觀教具，引導學生在形成感性認識的基礎上，從直觀形象思維通過積極的思維過程――分析、綜合、概括上升到理性認識，理解、掌握地理概念、地理規律、地理成因和原理。如在學習季風形成時，提問「盛夏的中午、傍晚游泳時在水中和岸上各有什麼感覺」來啟發學生，聯系實際經驗，理解海陸熱力差異，推導出季風的形成。
3、 結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
地理教材的內容有不同的屬性，在學習中要運用不同的思維方法，採用不同的思維形
式。由於中學地理教材是以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，地理教學中就要以培養學生的邏輯思維能力為主。邏輯思維能力的方法有多種，地理教學中最根本、最常用、最重要地方法是比較法及分析綜合法。
比較方法在地理教學中運用極其廣泛，無論地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演變、數據、景象等教學，都離不開比較法的運用。它可在學生已知地理知識的基礎上去認識未知的地理事物，有助於學生認清地理事物間的相互聯系，明確地理事物發展的過程規律：可使學生掌握的知識更加系統化、條理化，有利於培養學生的邏輯思維能力。如對大陸冰川和山丘冰川的比較，秦嶺――淮河一線南北農業的對應比較等。
分析綜合法是地理教學運用廣泛的邏輯思維方法之一。分析就是把復雜的地理事物分解為簡單要素、分別加以認識和研究的邏輯思維方法。綜合是把地理事物各個要素或各個方面的特徵綜合起來考慮的邏輯思維方法。分析的目的在於透過現象把握本質，綜合是要揭示地理事物的總體特徵。分析和綜合是不可分的，只有在分析的基礎上才有綜合的可能，只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個要素的總體特徵，從而獲得正確完整的地理知識。
4、 充分利用地圖，培養讀圖能力，發展學生思維能力
地理學科研究的對象是地理環境。要研究地理環境中各種地理事物的分布規律及他們的相互關系，立體思維能力是非常重要的。地理教學中培養學生立體思維能力的重要方式是利用地圖。地圖是無聲的語言，是地理知識的載體和地理教學的工具。地圖是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可使復雜的問題簡單化、抽象問題具體化。他不僅可以告訴學生許多地理知識，也可反映出各種地理事物的分布規律、區域特徵及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯系。如指導學生讀「澳大利亞氣候圖」，看東西岸氣候類型的差異，然後結合地形、氣壓帶、風帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過學生積極思維才能完成。所以指導學生運用地圖的過程不僅是培養學生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發展學生地理思維能力的過程。
5、 創造良好的課堂氛圍，培養創造性思維能力
在地理教學中創造性思維能力表現為學生能依據地理規律，對新的地理問題進行獨特分析與解決的能力。
培養學生的創造性思維能力，首先要擺脫教學中習慣性認識的束縛，開拓思維，挖掘教材中創造性思維和創造意識的因素和材料，抓住教材中「擴點」、「補充」、「延伸」，進行創造思維訓練；抓住教材的「異點」，進行擴散思維訓練；藉助插圖、附圖，培養學生的發現能力和想像能力；通過教材中的「想一想」、「做一做」、「讀一讀」，進行「一題多解」和「一解多題」訓練，發展學生的創造性思維能力。其次，要勇於打破教學上的老框框，鼓勵學生質疑提問，探索求異。創設一種自由思考的課堂氛圍，使學生成為課堂的主人，充分調動全體學生創造的積極性，形成開放的課堂
總之，培養學生的思維能力，要密切聯系實際，結合地理學科特點，多角度、全方位地進行大膽嘗試，最大限度地激發和調動學生學習的積極性，進而收到提高學生思維能力的最佳教學效果。
❻ 如何在地理教學中培養學生的創新思維能力
如何在地理教學中培養學生的創新思維能力 以培養學生創新能力為核心的創新教育是落實素質教育的關鍵，地理教育是實施創新教育的重要陣地之一，在地理教學中培養學生的創新能力，特別是創新思維能力，已成為地理學科實施素質教育的關鍵所在。那麼，如何培養學生的創新思維能力呢？筆者結合近年中學地理教學經驗及對創新、創新思維概念的理解，談談對此問題的認識。
一、創設探究合作的教學氛圍，引導學生自主創新
教師要善於創設適宜的情境，引導學生自主學習，積極培養學生的創新能力。例如，在講授「黃赤交角」這一教學內容的時候，鼓勵學生在課堂上放開手腳討論，大膽發言。很快就有學生發現黃赤交角的度數同回歸線的度數是一致的，聯系初中的知識，也很快能發現極圈的度數與之是互余的。在初步肯定學生的發現後，教師設置問題：如果黃赤交角為20°，將會有什麼其他要素的改變。學生通過演示地球儀、思考討論後，很快也能得出結論：回歸線、極圈度數相應變為20°、70°，緊接著教師繼續引導學生，從中是否還有進一步的發現，這往往可以激發學生的探究熱情，使得學生能總結出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規律。最後教師再進行拓展性的引導：這是否只是簡單的數字變化，鼓勵學生繼續觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽直射點季節位移、極晝極夜范圍的關系。這樣，整個課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學生在學習過程中思考、在思考中創新、在創新中體會學習的快樂，從而能很好地掌握了本節課的知識。
二、運用地圖，培養思維的深刻性、創新性
要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養思維的深刻性。要在專題地圖的製作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。如，以同一緯度不同地區作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什麼氣壓帶風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什麼氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬於非地帶性？最後得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特徵。教師繼續運用地圖提出假設：若安第斯山脈呈東西走向，南美氣候會發生什麼變化？若澳大利亞大分水嶺西移，沙漠面積、氣候將怎樣變化？赤道兩側一般是熱帶雨林氣候，為何非洲東部卻是薩瓦納氣候？若馬達加斯加島移至南緯30°—50°之間，島上氣候會有什麼變化？學生從這類具體事例中受到啟迪，激發出思維的創造性。
三、合理選材，豐富學生想像
地理教育要引導學生自主創新學習。
培養學生的創新精神，關鍵在於教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區地理的「北方地區」和「南方地區」時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區，分組討論自己所代表的這個區的地理特徵和發展優勢。接著就讓學生分別來指出對方區域的發展的局限並要求對方回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生的積極性充分調動起來了，思維也完全放開了。在學生辯論結束後，教師又安排學生為對方所代表的地區地理特徵進行總結，使學生感到別開生面，印象深刻，加強了思維的發散性和深刻性。同時，很多同學打開了創新思維的閘門，新思想、新觀念不時涌現，讓教師和學生都大有收獲。 四、巧「問」互動，引發學生思維
「學起於思，思源於疑」，質疑是創造思維的開始，也是創造思維的動力。因此，在教學中設置情景，巧設疑問，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，調動學生的主動性和自覺性，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。例如在地球運動一節關於地轉偏向力的'教學中，教師在介紹了一般規律後，話鋒一轉，設問「北半球的河流河岸會受地轉偏向力的影響嗎？」，引發學生思考。當學生給出肯定的回答並說明河流右更易受水侵蝕時，繼續提問，如果你是長江大堤防洪總指揮，在人手不足的情況下，應優先保證南岸還是北岸的防洪兵力？要求學生討論。在這種情況下，學生往往有很高的熱情，經過研討，南岸為防洪重點的觀點很快就達成共識了。教師再引導學生思考南半球的情況，除了河流以外，看看大氣運動是否存在類似的情況，如果有，在北半球向北運動的風將如何變化？學生經過思考和討論給出答案後，教師又請學生將教材翻到後面大氣運動部分，讓學生自己感受思維創新的成果，享受學習的樂趣。一節課下來，知識學了不少，更重要的是學生學會了思考，知道了解決問題的方法，增強了學習的興趣和信心。
五、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性
集中思維是通過觀察、找資料、找規律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在於它能夠揭示事物的內在聯系，從而把握事物的整體性。根據地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循「分析——綜合——再分析——再綜合」的規律，培養學生的創新思維能力。
總之，教學實踐證明，要搞好地理創新教育，必須要培養學生的創新精神和創新思維，增強創新能力，健全創新人格。這需要教師及時轉變觀念，順應科技發展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式來培養和造就有用人才。 ;
❼ 怎樣在地理教學中培養學生的創新能力
一、激發學生的創新精神
研究表明：人生的成就，至多隻有20%歸於智商，而80%則受情商影響。教師在進行教學時，一定要注意觀察學生的心理狀態，如學習的信心、恆心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質有關的反應程度。凡是情商低的學生，主要表現出缺乏理性認識，意志不堅強，難以控制情感，經常容易沖動、悲觀、孤僻，導致學習成績不好等。這時，教師要善於引導學生自我激勵，發揮創新能力，提高創新意識。教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的人格和創造精神，激發學生的求知慾和創造欲。
二、開發學生的創新思維潛能
人類學、心理學、生理學、邏輯學的最新發現證實，人類有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，人平常只運用到潛能資源的10%。人類大腦是效率最高的信息處理系統，教師在地理教學活動中，要善於開發學生的潛能。凡被壓抑的個性，不能表現出創造性自我，在不同的場合下，教師的暗示會產生強烈的心理優勢，增強信心，打開心靈大腦的「活閥」，引導潛能在動機上產生行為，形成高效的催化劑。
三、應用創新能力教育的機制
地理創新教育要實現學生的能動反映機能，發展他們的心理素質，取決於創新教育自身的教育優化機制。
1.對學生進行潛能的訓練，能喚醒個性自我創新的魅力
在地理教學中要發揮每個學生的主體作用，尊重個性，支持獨立創新，探索地理科學的未知部分，這樣才能突破「應試教育」的樊籬，轉軌為「創新教育」。
2.激發學生的認知興趣和好奇心
在地理教學中要克服程式化的教學法，要設置問題的情境，「引疑釋難」，開拓視野，引進現代先進手段，提高教學質量，做到讓學生「親其師」、「樂其學」。
3.改革現有的地理教材內容，逐步實現具有創新性的地理教材
要多增加創新能力的培養與訓練實踐的內容。
4.讓學生更多的參與地理教學的創新活動
地理教師要有「創新素質」和「育才觀」，成為勇於探索創新的「雙師型」和「復合型」教師。培養基礎扎實、知識面廣、具有創新能力的高素質專業人才。培養學生認真學習的積極性。例如，我校不但早已形成「三大地理板塊」，年級地理「課題群」、「個性群」，營造了濃厚的地理學習氛圍、民主氛圍、個性氛圍和情感氛圍。調動了學生的情感、想像、洞察力和意志等情商因素，激活和驅動認知和實踐活力，發揮超常規的創造能力。
5.要開展多渠道、多形式的開放性研討會
這是學生自主性學習過程的一種形式，提高學生動腦積極參與討論，增強識別地理科學發展過程的素質和辯證能力，發展他們的創新思維和實踐能力。如上海改革開放10年以來，建設了高樓大廈，對地層及生態環境的影響，讓學生主持研討會。在學生的發言中提出了一系列有科學價值的問題，如：
（1）高層建築的增多對沖積地層的承壓力？
（2）水泥地面面積對氣候的影響？
（3）開采地下水對上海市地層有何影響？等等。
6.加強對學生進行地理技能的訓練
除了平常地理作業訓練、讀圖、填圖、繪圖、素描、攝影等外，應著重培養創造性的地理技能。通過實踐，讓他們把學過的物理學、化學、勞技課的知識運用自如，培養了學生地理知識的綜合能力，也培養了他們的主動參與能力。
四、搭建多媒體現代化地理教育網路
1.影視地理教育，要發揮其獨特的素質教育功能
影視教育是課堂教學的延伸，優化了課堂教學的過程，成為素質教育的有效載體，受到學校學生的普遍歡迎和喜愛。充分利用豐富的地理影視資源，拓展了影視教育的功能，使影視與課堂教材改革相結合。影視教育對提高學生綜合素質提供了有益的探索與實踐的途徑。影視教育的確使學生加深了對地理教材內容的理解，又獲得了情感的陶冶。影視教育與提高學生綜合素質的掛鉤，調動了學生主動參與的積極性，培養了學生的創新意識和實踐能力，成為塑造學生「自強、自立、自主、自信」人格的一種良好形式，也強化了地理教學活動的趣味性、知識性、科學性，提高了地理教學質量。
2.多媒體地理教學網路的優勢
多媒體地理教學可以做到師生之間的談話能夠即時反饋和情感多向交流。多媒體網路應用到地理課堂教學中，通過共享多媒體信息，增強了地理教學內容的表現形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發揮了獨特的優勢，大大提高了教學質量。通過多媒體網路等多渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調研，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、創新精神和實踐能力。
❽ 高中地理教學中培養學生創新思維能力的重要性
1.拓展學生的思維寬度。地理學科的研究對象比較廣泛，而且不同地理要素之間的聯系非常密切，並且由於多方面因素的影響，不同地理要素又使得地理環境多種多樣，一旦某種因素發生變化，其他因素也會受到影響，進而使得整體景觀發生改變。在地理教學中，通過培養學生創新思維能力的方式，拓展學生的思維寬度，讓學生深入理解不同地理要素之間的關系，有助於學生形成完整、系統的地理知識體系。例如，在學習《海洋污染與生態破壞》時，高中地理教師可以讓學生通過分析海洋環境與整體自然環境之間的差異、關聯等，掌握地理知識。2.豐富學生的生活經驗。地理教學具有綜合性的特點，與人們的日常生活緊密相關，在學習過程中，由於地理特徵的不同，其經濟結構也有所不同，而通過地理教學，培養學生的創新思維能力，讓學生結合自身的生活環境，分析和研究不同地區的自然地理要素和人文特點，可以豐富學生的生活經驗，提高學生的綜合水平。例如，在學習《城鄉建設與生活》時，高中地理教師可以讓學生根據城鄉居住環境的差異，分析一下自己所生活的環境，以強化學生對生活的認知，提高學生的知識水平。3.提高學生的學習能力。地理學科既是一門自然科學，又具有社會科學性質，在教學過程中，僅僅講解理論知識，不能實現教學目標，所以，培養學生的創新思維能力，讓學生利用理論知識，分析和思考地理問題，是提高地理教學質量的重要方式。例如，在學習《地方時》時，高中地理教師可以讓學生根據本地時區的時間，計算一下其他地區的時間，以強化學生的記憶，提高學生的學習能力。
❾ 如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力
一、培養興趣，激發學習的主動性
興趣是引導學生對未知領域探索的動力，在興趣的指引下，學生不會畏懼學習中的各種困難。地理教材中包括很多比較抽象的地理理論，如果學生對地理不敢興趣，那麼他們在接受和理解這些知識時，就會感到痛苦，學習效率不高。一旦引起了學生的興趣，那麼他們在學習地理知識的過程中，會爆發出驚人的力量，這種力量支撐著他們對地理知識不斷深入探索，使地理水平不斷提高。所以，教師在教學過程中，不僅要讓他們對地理知識進行探索，還要使他們的探索是主動意識下進行的，只有這樣，學生才能體會到自己是學習的主人，才能以一種積極的正面的精神和態度面對地理知識。
二、動手畫圖，培養學生思維能力 在地理學習中，需要把理論知識和地圖進行聯系，通過地圖來加深對地理理論的理解和認識。在地理教學中，地圖在學生學習過程中起到了重要的作用。利用地圖，讓學生把地理知識反應在地圖上，讓他們通過地圖形成空間想像能力。教師要讓學生在主動探索過程中會看地圖，能把不完整的地圖填好，能畫出要求區域的地圖，能從地圖上得出地理區域的各種特點。通過地圖的使用，能讓學生更形象、直觀地理解地理知識，有助於知識記憶。在教學中，教師在學生具備了一定的畫圖基礎之後，要求他們對地理文字描述畫出示意圖，這個過程就是讓學生把抽象的地理知識在地圖上形成直觀的認識。既要鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖能力，加深了對知識的理解。
三、剖析地理原理，指導學法
讓學生在課堂學習中進行自主學習，並不是讓他們自學地理知識，而是在教師的指導下，有目的、有向地進行學習。在這種學習中，學生在遇到不懂的問題時，可以通過教師的引導來提升思維能力，通過教師和學生的互動來促使學生獲得自主學習能力。在教學中，教師要充分發揮自己作為引導者和指導者的作用，對學生進行學習方法的指導，讓他們運用正確的學法來提高學習能力和對地理的理解能力，只有這樣，才能不斷提高學生的自學能力和自主意識。
途徑1：學會提煉規律。高中地理中有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等。如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助於學生歸納能力的提高，也有助於學生思維水平的提高。 途徑2：學會學法總結。要善於對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
四、啟發思維方式
在地理教學過程中，如果還能夠對地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，並不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側面分析問題。在這種思維過程中學生不但能夠發現思維中存在的問題，而且能迅速提高思維品質，進而還有助於學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。
五、整合知識，建立地理認知結構
在教師培養學生自主學習能力和意識時，要讓學生在學習新知識之前，回想學過的地理知識，通過知識再現，達到使新舊知識進行銜接和融合。在這個過程中，學生把新舊知識進行了聯系，形成了一個新的知識鏈。運用這種學習方式，能讓學生在面對新知識的探索時，積極主動地運用在學習地理過程中獲得的方法和經驗。在不斷接受新知識的過程中，把高中地理知識進行重新整合，把新舊知識融合到一個知識體系中，形成一個縱向的知識系統。教師在教學中要培養學生對知識進行整合的能力，使他們在面對知識進行深入探索時有理論依據，能根據以往的學習經驗和地理水平獲得更大的提高。
發展學生的地理能力，提高學生在地理運用的創新性，就要不斷提高和發展學生的自主學習能力。自主學習是學生主動對知識進行探索。高中學生由於其發展的心理特徵，具備一定的逆反心理，對要求他們做的事情會反感。所以，教師在制定教學計劃時，要把培養學生在高中地理學習中的自主學習能力放在首位，把學生放在學習的主要地位，讓他們感受到通過自己主動學習的成就感，以此來激發他們對地理知識的深入探索。
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❿ 請問通過地理學科的學，究竟能使得學生獲得哪一些能力呢
總的來說通過地理學科學，可以明顯提升學生以下三方面的能力：細致的思維方式、全面的綜合分析能力、地理學科素養。
首先，地理學科學是思維方式的培養。高中地理是在自然地理的基礎上，衍生出人文地理，接著自然和人文又相互聯系、相互影響；考題主要側重考察學生如何綜合的運用知識的各個框架，理清錯綜復雜的關系，分析現象原因、分析行為影響、提出相對應的解決方案。這種思維方式備受經濟學、社會學、管理學等專業的青睞。更多的技巧也可關注優能中學教育的高中提高文綜班課程，相信可以幫助到大家。
其次，地理學科學是人文素養的基礎。自古以來，中國地大物博，地區差異明顯，文化璀璨讓人應接不暇；而文學、藝術、歷史等領域也著實都以地理差異為根本。因此，對中國地理、世界地理知識有了更全面的了解，研究古往今來的相關人文文化、社會關系，才能做到更好地參透其中內涵。