『壹』 如何激發學生學習的內在動機
1、積極期望。積極期望就是從改善學習者自身的心理狀態入手，對自己不喜歡的學科充滿信心，相信該學科是非常有趣的，自己一定會對這門學科產生信心。想像中的「興趣」會推動我們認真學習該學科，從而導致對此學科真正感興趣。一位學生對學習地理毫無興趣，懷著一種焦急的心情等待下課鈴聲，為了培養對地理的興趣，他作了這樣的練習：「我喜歡你，地理！」重復幾遍之後，他覺得地理不像從前那樣枯燥無味了。第二天他在圖書館借了一本有關地理的書，回家後，收拾一下房間，高高興興地讀了起來，再上地理課時也開始聽老師講解了，後來很喜歡地理，總是急不可待地盼著上地理課。
2、從可以達到的小目標開始。在學習之初，確定小的學習目標，學習目標不可定得太高，應從努力可達到的目標開始。不斷的進步會提高學習的信心。不要期望在短期內將成績提高上去，有的同學往往努力學習一兩周，結果發現成績提高不大，就失去信心，從而厭惡學習。持之以恆地努力，一個一個小目標的實現，是實現大目標的開始。
3、了解學習目的，間接建立興趣。學習目的，是指某學科的學習結果是什麽，為什麼要學習該學科。當學習該學科沒有太強的吸引力時，對最終目標的了解是很重要的。學習過程多半都是要經過長期艱苦努力的，這種艱巨性往往讓人望而卻步，而學習又是學生的天職，不能不學，所以要認真了解每門學科的學習目的。看書上的緒言部分，聽老師介紹學科發展的趨勢，或從國家、社會的發展前景的高度去看待各門學科。例如，記外語單詞和語法規則，常常是枯躁無味的。但記住以後，會給聽、說、讀、寫、譯等技能的培養帶來很大的幫助，而且考試中也會得高分。如果我們對學習的個人意義及社會意義有較深刻的理解，就會認真學習各門功課，從而對各科的學習發生濃厚的興趣。
4、培養自我成功感，以培養直接的學習興趣。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到甚麼目標，就給自己什麼樣的獎勵。有小進步，實現小目標則小獎賞，如讓自己去玩一次自己想玩的東西；有中進步、實現中目標則中獎勵，如買一本自己喜歡的書畫或樂器等；有大進步、實現大目標則大獎勵，如周末旅遊等。這樣通過漸次獎勵來鞏固自己的行為，有助於產生自我成功感，不知不覺就會建立起直接興趣。
5、把原有的其他興趣轉移到學習上來，以培養新的學習興趣。每個人在少年兒童時期都有自己特別感興趣的事，如愛玩汽車、愛搭積木等。到了高年級後，就應當去發現、了解與愛好有關的知識，如怎樣當個好駕駛員？汽車是如何發動的？汽車的構造原理是什麽？我所學的知識中那些和它們有關系？這樣就把對學習的興趣在原有的基礎上發展起來。愛因斯坦中學時只對物理感興趣，不喜歡數學，後來他在向縱深研究物理時發現數學是其基礎，便又產生了對數學的興趣。又如你對語文基礎知識的學習不感興趣，而對寫作非常感興趣。這樣你可以通過寫作練習，體會出語文基礎知識的學習對寫作的重要意義，從而增強對語文基礎知識學習的積極性。
6、在解決實際問題的過程中，確立穩定的興趣。用學得的知識解決實際問題，一是能鞏固知識，而是能修證知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩定持久的興趣所必需的。
7、保持興趣的最容易的方法是不斷地提問題。當你為回答或解答一個問題而去讀書時，你的學習就帶有目的性，就有了興趣。准備一些問題是很容易的，僅僅把每節的標題成問題就是了。例如學習阿基米德定律時，你可問：阿基米德定律的內容是什麽？它是怎樣發現的？怎樣證明它的結論是對的？它的公式是什麼？使用它應注意甚麽問題？我能否用其他的辦法推出？為了回答這些問題，一開始你強迫自己詳細看下去，但是，一旦你真正的往下看，你就會被吸引住。
8、想像學習成功後的情景，激發學習興趣。當我們滿腔熱情地去做任何一件事前， 一 般 都對它的結果有了預期的想像，而堅持去做這件事情。例如你想像某個電影非常好 看才促使你去看，假如你事先想像這個電影不好看，那麼你一定不去看。廚師想像出自己做出來的佳餚是什麼味道，繼而辛苦勞作；作曲家想像出自己作出的曲子會產生什麽樣的聲音，從而激發出他的創作熱情。你可以想像出考試成績優秀，可以順利進入大學，為家庭為社會作出貢獻，為個人創造好的前程。也可以想像出考試成績優秀，得到老師、家長的贊揚，得到同學們的羨慕等，從而激發學習興趣，想像會幫你成功。
假如你能堅持用這8種小方法激發自己對某門學科的興趣，相信你在不久的將來會對自己不感興趣的學科感了興趣。
『貳』 如何在地理課堂上促成學生的自主學習
教師只有想方設法引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們大膽質疑、積極探索，才能在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發展。二在教學中運用多種方法保障學生的主體地位。
教師除了在思想上樹立學生為主體的意識，還要把這種思想落實到課堂上，使學生真正成為學習的主體。在學習中建立自信，從而享受成功的喜悅，成為一個有主體意識和創新能力的人。
首先教師要培養學生的興趣。布魯納人為學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是分數的等級或競爭等外在因素。也就是說學生學習的真正動力是其內在學習動機。心理學理論認為學習動機有內在動機和外在動機之分，外在動機往往是由學習材料以外的因素引起的，在這種狀態下學生才會主動、自主地學習，才能形成學生學習的慾望和動力，使學生積極主動地學習，使學生體驗到學習成功的喜悅，這樣才能形成學生繼續學習的動力和興趣。
『叄』 如何在地理教學中培養學生的綜合思維能力
1、 激發學生的學習興趣和求知慾望，給思維以動力
中學生好奇心強，求知慾望高。而中學地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，內容豐富多彩，這就為激發學生的學習興趣和求知慾望提供了豐富的素材。興趣是學生學習和發展思維能力的巨大推動力，興趣是最好的老師。思維活動往往和解決問題聯系在一起，教師要適時提出問題，激發學生積極思維，促使學生去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。例如：講經緯線方向時提出：「一個人沿某緯線一直走能否回到原地？為什麼？」「一個人沿某經線一直向北走能否回到原地？為什麼？」又如講青藏高原時提問：「青藏高原地勢高、太陽輻射強，為什麼氣候天寒地凍？」等等。這些問題學生都很感興趣。學生對學習內容最有興趣的時候也是學習狀態最佳的時候。在教學過程中教師要有計劃地創設各種問題情境，設置一定困難，激發學生的學習興趣，並引導學生運用靈活多樣的學習方法，理解和掌握概念，使學生的思維能力得到培養。
2、 密切聯系各種實際，充分利用各種手段，使形象思維發展到抽象思維
人的認識過程是從感性認識到理性認識的過程，思維的發展規律是從生動的直觀形象思維發展到抽象思維。由於中學生年齡和見聞的局限，很多地理事物和現象學生是從未感知過的，因此在教學中必須向學生提供盡可能豐富的感性材料，聯系學生的知識和實際生活，並藉助各種直觀教具，引導學生在形成感性認識的基礎上，從直觀形象思維通過積極的思維過程――分析、綜合、概括上升到理性認識，理解、掌握地理概念、地理規律、地理成因和原理。如在學習季風形成時，提問「盛夏的中午、傍晚游泳時在水中和岸上各有什麼感覺」來啟發學生，聯系實際經驗，理解海陸熱力差異，推導出季風的形成。
3、 結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
地理教材的內容有不同的屬性，在學習中要運用不同的思維方法，採用不同的思維形
式。由於中學地理教材是以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，地理教學中就要以培養學生的邏輯思維能力為主。邏輯思維能力的方法有多種，地理教學中最根本、最常用、最重要地方法是比較法及分析綜合法。
比較方法在地理教學中運用極其廣泛，無論地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演變、數據、景象等教學，都離不開比較法的運用。它可在學生已知地理知識的基礎上去認識未知的地理事物，有助於學生認清地理事物間的相互聯系，明確地理事物發展的過程規律：可使學生掌握的知識更加系統化、條理化，有利於培養學生的邏輯思維能力。如對大陸冰川和山丘冰川的比較，秦嶺――淮河一線南北農業的對應比較等。
分析綜合法是地理教學運用廣泛的邏輯思維方法之一。分析就是把復雜的地理事物分解為簡單要素、分別加以認識和研究的邏輯思維方法。綜合是把地理事物各個要素或各個方面的特徵綜合起來考慮的邏輯思維方法。分析的目的在於透過現象把握本質，綜合是要揭示地理事物的總體特徵。分析和綜合是不可分的，只有在分析的基礎上才有綜合的可能，只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個要素的總體特徵，從而獲得正確完整的地理知識。
4、 充分利用地圖，培養讀圖能力，發展學生思維能力
地理學科研究的對象是地理環境。要研究地理環境中各種地理事物的分布規律及他們的相互關系，立體思維能力是非常重要的。地理教學中培養學生立體思維能力的重要方式是利用地圖。地圖是無聲的語言，是地理知識的載體和地理教學的工具。地圖是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可使復雜的問題簡單化、抽象問題具體化。他不僅可以告訴學生許多地理知識，也可反映出各種地理事物的分布規律、區域特徵及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯系。如指導學生讀「澳大利亞氣候圖」，看東西岸氣候類型的差異，然後結合地形、氣壓帶、風帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過學生積極思維才能完成。所以指導學生運用地圖的過程不僅是培養學生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發展學生地理思維能力的過程。
5、 創造良好的課堂氛圍，培養創造性思維能力
在地理教學中創造性思維能力表現為學生能依據地理規律，對新的地理問題進行獨特分析與解決的能力。
培養學生的創造性思維能力，首先要擺脫教學中習慣性認識的束縛，開拓思維，挖掘教材中創造性思維和創造意識的因素和材料，抓住教材中「擴點」、「補充」、「延伸」，進行創造思維訓練；抓住教材的「異點」，進行擴散思維訓練；藉助插圖、附圖，培養學生的發現能力和想像能力；通過教材中的「想一想」、「做一做」、「讀一讀」，進行「一題多解」和「一解多題」訓練，發展學生的創造性思維能力。其次，要勇於打破教學上的老框框，鼓勵學生質疑提問，探索求異。創設一種自由思考的課堂氛圍，使學生成為課堂的主人，充分調動全體學生創造的積極性，形成開放的課堂
總之，培養學生的思維能力，要密切聯系實際，結合地理學科特點，多角度、全方位地進行大膽嘗試，最大限度地激發和調動學生學習的積極性，進而收到提高學生思維能力的最佳教學效果。
『肆』 怎樣發展學生的地理思維
新的世紀，新的時代，呼喚著新的思維方式。隨著教育改革的不斷深入，培養學生創造性的學習能力已成為學科教育的重要任務。就地理教學而言，領會並能獨立運用地理知識，形成分析與解決地理問題的能力；發展學習技巧、掌握探索地理知識的方法，創造性地學習；在學生初步具備研究能力的前提下，引導學生學習新理論、新方法，解決未作結論的地理問題，特別是人地關系發展中產生的新問題，從而養成理論聯系實際的學習方法與習慣。這些能力的培養，只有以系統化的地理知識的積累為基礎，以科學的思維方法培養為核心，才能得以實現。
一、何謂地理思維能力
地理思維能力的培養是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事項之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中的概括反映，它有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師在課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點，也就是說應該做到不論研究或者學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各個自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善於辨別地理區域差異，掌握地理區域特徵，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由於地理區域特徵模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對於空間廣闊的地理事項，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，藉助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成准確的空間概念。
二、如何培養學生的地理思維能力
近年來，對於培養地理思維能力的課題研究，已經是智者見智，仁者見仁。我認為，地理教學中，提高思維能力是能否真正實現向「素質教育」轉軌和地理會考能否取得好成績的關鍵。以下僅為我在教學實踐中關於如何培養並提高學生的地理思維能力的點滴想法和做法：
1. 培養學生的非智力因素是提高學生思維能力的前提
學習活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的「激素」。興趣、愛好、意志、態度和課堂間的人際關系等都是促進學生身心發展的內在動力。興趣、愛好是學習的第一動力，因此課堂教學首先應創設積極的學習情境，調動學生學習的動力，提高學習的興趣。學生只有在高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣的激發下，才能產生強烈的學習願望。從一定意義上講，興趣既是學習的原因，動力，又是學習的結果。當然人的心理活動決定要保持和發展興趣是不易的，這就必須在教學中根據內容多渠道變換思路，堅持教學得法的原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，提高學生的學習興趣。
2. 把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
3. 以問題為橋梁，培養學生思維能力
培養學生地理思維能力，要求教師善於結合教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮教師「導」的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。
4. 通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有「驀然回首」之功效。如：有學生問:「老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁」,「這樣的島還值得保衛嗎」?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據「海洋法公約」島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架。可想而知，為什麼不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
5. 通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在「南海諸島」的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄「藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥，具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣於就近海域具有豐富的漁業資源,所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在於小島本身，而在於它是捍衛國家的領土主權,保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。
6. 通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
教學中最忌學生對問題淺嘗輒止，似懂非懂，一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在「森林資源」一節的教學中,通常學生往往只傾向於對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識。通過這一節的教學不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。
7. 聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是。但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅遊景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身並不感興趣,但因為平時的一次旅遊留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅遊的美好回憶，效果自然也就不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫•摩蘇博士說：「人的潛意識好比一座『冰山』,浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。人只要適當地加以運用,記憶就會變得十分輕松。」
實踐證明：教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,其間的思維活動也越活躍。
三、結語
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。
總之，在中學地理教學中培養學生思維能力，有利於地理知識的掌握和學習質量的提高。因此，在地理教學中，教師應該積極創造條件，運用各種教學手段、方法幫助學生建立思維模式，提高思維能力，進而全面提高地理教學質量。
『伍』 淺談地理課堂上如何激發學生的學習動機
課程改革提出已經好幾年了,其目的就是改變傳統的教育方式。《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確指出,要改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此,尋找到一種既省時又效率高的教學方法是很重要的,那就是教師能夠激發學生的學習動力,讓學生主動的投入學習之中,並且感受到其中的樂趣。那就是學生的學習動機問題。所以我想探究學習動機在地理教學中的應用,並且能夠激發學生學習地理的興趣。關鍵詞:學習動機地理教學一、動機和學習動機1。學習動機的含義心理學認為;動機是引起和維持一個人的行為活動,並使之朝向某一目標的心理傾向。學生的學習活動作為一種有意識的活動必定也是受一種動機引導的。即學習動機。比照動機的概念,對學習動機作如下定義:學習動機是指引起學習活動,維持學習活動,並使之學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程或心理傾向1。2。學習動機的分類初中生的學習動機是復雜多樣的,可以從不同的角度把學習動機加以歸類:按學習動機的內容、性質,可以分為正確動機和錯誤動機;按學習動機與學習活動的關系,可以分為直接動機和間接動機;按學習動機的地位、作用,可分為主導動機與次要動機
『陸』 如何在課堂教學中培養學生學習地理的興趣
一、縮小師生距離，以真摯感情培養學生興趣
情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。教學過程並不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利於教學過程的開展和教學效果的提高。
通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動；學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對提高教學效果有很大作用。所以，我認為，學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態而達到的。因此，地理教師在教學過程中，必須准確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養學生的學習興趣，才能提高教學效果。
二、認真上好第一節課，點燃學生學習興趣之火。
好的開始是成功的一半，教師在講每一章節的第一節課時，首先要抓住這個教學中的有利條件，講好第一節課，這是學生對該章地理內容是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強易引起學生思考與聯想的問題。從而引起學生對新課的興趣。例如我在講七年級上冊第一節課時，我是讓學生假設他們自己是導游或者是美食家或者是運動員或者是做絲綢生意的大老闆，站在自己所扮演的角色的角度去分析問題，並讓同學討論，最後得出「一方水土養一方人」的結論。讓學生感到這些現象就發生在自己的生活中，是學生有興趣並渴望知道的東西，因而能使學生覺得學習地理能增長見識，切實有用。
三、激趣引題，引人入勝。
在每一節課的開始要特別注意新課的引入。教師一堂課的開頭就像一塊無形的「磁鐵」，雖然只有短短的一兩分鍾，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口，可採用歌謠法、地理故事、地理游戲、歌曲或者最近發生的國家大事等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力，誘發學習動機，激發學習興趣。例如，我在講《新疆》一課時，先給學生播放電視連續劇《西遊記》中三借巴蕉扇的片斷，然後問：片中唐僧師徒要過的是什麼山？（火焰山）這座山在現實生活中有嗎？（有）在我國哪個省？（新疆）那麼你們對新疆了解嗎？通過看片和問題的提出，激發了學生的好奇心，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了，後面的東西就好講多了。
四、加強教學語言藝術，靈活運用各種趣味語言。
課堂教學語言是教師向學生傳遞知識的主要載體，是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。一位教師即使擁有很好的教學方法和先進的教學手段，最終也是必須藉助教學語言來幫助學生掌握知識。因此，地理教師一定要加強自身語言修養，在語言美中激發學生的地理興趣。
如在講述《中國的河流和湖泊》時，為提高學生興趣，在概述部分可進行這樣的描敘：「我國有許多大江大河，淵源流長，奔流不息，浩浩盪盪，注入海洋；更有許多小溪小河，穿過原野，繞過山崗，一路歡歌，悠悠流淌。我國還有許多大大小小的湖泊，猶如鑲嵌在大地上的一顆顆明珠。有的湖面廣闊，煙波浩淼，水天一色，蔚為壯觀；有的群山環繞，湖水如鏡，山水相映，景色秀麗。」通過貼切形象的描述，呈現在學生面前的當然是一幅壯麗的山水畫面，使學生急於想了解我國河流湖泊的具體情況，為後面的學習提供了良好的心理條件。
在地理教學中，還可根據具體內容引用一些富有地理特色的詩歌、民謠、謎語來配合教學。
1．巧引詩歌：
如在講季風時，可以引用「羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關」。又如在講述長江三峽時可引用李白的詩句，「朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。」配合有輕有重、抑揚頓挫的語調，展示三峽圖片，這樣就形象生動、有聲有色地描繪了三峽灘險、流急、景美的特點，把學生引入興趣盎然的境地。
2．妙用諺語與民謠：
如在講大陸性氣候時，我引用「早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜」來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用「一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒」；「雲過山坡濕，雨過山頭明」來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。
又如為描述橫斷山區，為了說明其嶺谷相間、交通困難，可引用「上山雲里鑽，下山走河邊，對面喊得應，走路要一天」的民謠；對其氣候、植被的垂直變化，則可引用「一山有四季，十里不同天」 來進行形象的描繪。
3．用謎語來調劑學生的情緒：
謎語是我國的國粹，在教學中能適當運用，則可啟發學生思維，拓寬他們的知識面，提高他們學習的興趣。如我在講中國行政區劃時，我出了這樣一個謎語「船出長江口」（猜一個直轄市名），讓學生猜，這一謎語的提出，前面學習的疲勞一掃而空，猜到的學生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生，也從別人的答案中獲得啟示。又如風平浪靜—寧波、空中碼頭—連雲港、大言不慚—海口。謎語不在多，在課內出現要適時。最好讓謎語在教完一個內容後出現，最多一兩條，以活躍課堂氣氛，調劑學生的學習情緒。
五、歌曲的借用：
在課堂中適時引入歌曲可以引起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學生的思考。如在講長江之前，讓學生聽一首充滿深情的《長江之歌》，再配以長江流域的風景圖片，這時學生的心中就彷彿流淌著一條洶涌的大江，因而想多了解她的知識。接下來就順著歌曲的歌詞講下去：「你從雪山走來。」那麼雪山是指那座山呢？學生的興趣全部都調動起來了。再比如，在講《西雙版納》一課時，課前播放歌曲《月光下的鳳尾竹》並配以西雙版納的風景圖片，優美的歌曲，精美的畫面，使學生身臨其境，如醉如痴，一下子將學生的學習興趣調動起來，激發了學生探究新知識的慾望。
六、穿插趣味故事，激發學生學習興趣
學生大多是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。在地理教學中，可以穿插一些相關的趣味小故事，把學生的注意力集中起來，學生又可以從中獲得一定的知識。例如，在講氣候對人們生活的影響時，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點。學生聽得津津有味。通過小故事也使學生明白了氣候與人們日常生活的密切關系。從而堅定了他們學好氣候這一章的信心。
在講「世界的陸地與海洋」一課時，我就講了哥倫布發現新大陸的故事，並啟示學生：哥倫布所以能完成人類歷史上最偉大的地理大發現，除了他具有堅定意志和熟練的航海技術之外，他還擁有淵博的地理知識。他對當時人們所能掌握的地理知識了如指掌，對歐洲、非洲及大西洋沿岸的風向、海流及氣候等自然地理知識也十分熟悉。正是這些地理知識，幫助他駕駛帆船，橫渡大西洋，到達今天的美洲。明白了地理知識的重要性，學生的學習熱情格外高漲，課上得很順利。
七、充分利用電化手段，鼓動學生求知慾
教育家約翰·洛克曾說過：「教師的巨大技巧在於集中地保持學生的注意。」因此，要使學生始終精神奕奕，教師就要針對中學生有強烈的好奇心的心理特徵，上課要多利用動態的多媒體課件來調動學生的視覺、聽覺，引起學生的興趣。
初中學生年齡較小，理性思維能力還不夠強，運用電化教學手段，能使抽象的地理概念，地理知識趣味化，形象化、具體化，從而激發學生的學習的興趣。比如，我在講《新疆》一課中地形「三山夾兩盆」的特點時，運用Flash動畫，將「疆」字與「三山夾兩盆」結合起來，「疆」字右側的三橫用動畫的形式變成三條山脈，中間夾的兩個「田」字變成兩大盆地。左側的「弓」字變成彎彎曲曲的國土邊界，「弓」字里邊的「土」字變成整個領土。這樣演示之後學生通過生動的畫面很容易就能記住新疆 「三山夾兩盆」的地形特點，而且記易深刻而牢固。
『柒』 如何在地理教學中培養學生的創新思維能力
如何在地理教學中培養學生的創新思維能力 以培養學生創新能力為核心的創新教育是落實素質教育的關鍵，地理教育是實施創新教育的重要陣地之一，在地理教學中培養學生的創新能力，特別是創新思維能力，已成為地理學科實施素質教育的關鍵所在。那麼，如何培養學生的創新思維能力呢？筆者結合近年中學地理教學經驗及對創新、創新思維概念的理解，談談對此問題的認識。
一、創設探究合作的教學氛圍，引導學生自主創新
教師要善於創設適宜的情境，引導學生自主學習，積極培養學生的創新能力。例如，在講授「黃赤交角」這一教學內容的時候，鼓勵學生在課堂上放開手腳討論，大膽發言。很快就有學生發現黃赤交角的度數同回歸線的度數是一致的，聯系初中的知識，也很快能發現極圈的度數與之是互余的。在初步肯定學生的發現後，教師設置問題：如果黃赤交角為20°，將會有什麼其他要素的改變。學生通過演示地球儀、思考討論後，很快也能得出結論：回歸線、極圈度數相應變為20°、70°，緊接著教師繼續引導學生，從中是否還有進一步的發現，這往往可以激發學生的探究熱情，使得學生能總結出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規律。最後教師再進行拓展性的引導：這是否只是簡單的數字變化，鼓勵學生繼續觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽直射點季節位移、極晝極夜范圍的關系。這樣，整個課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學生在學習過程中思考、在思考中創新、在創新中體會學習的快樂，從而能很好地掌握了本節課的知識。
二、運用地圖，培養思維的深刻性、創新性
要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養思維的深刻性。要在專題地圖的製作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。如，以同一緯度不同地區作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什麼氣壓帶風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什麼氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬於非地帶性？最後得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特徵。教師繼續運用地圖提出假設：若安第斯山脈呈東西走向，南美氣候會發生什麼變化？若澳大利亞大分水嶺西移，沙漠面積、氣候將怎樣變化？赤道兩側一般是熱帶雨林氣候，為何非洲東部卻是薩瓦納氣候？若馬達加斯加島移至南緯30°—50°之間，島上氣候會有什麼變化？學生從這類具體事例中受到啟迪，激發出思維的創造性。
三、合理選材，豐富學生想像
地理教育要引導學生自主創新學習。
培養學生的創新精神，關鍵在於教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區地理的「北方地區」和「南方地區」時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區，分組討論自己所代表的這個區的地理特徵和發展優勢。接著就讓學生分別來指出對方區域的發展的局限並要求對方回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生的積極性充分調動起來了，思維也完全放開了。在學生辯論結束後，教師又安排學生為對方所代表的地區地理特徵進行總結，使學生感到別開生面，印象深刻，加強了思維的發散性和深刻性。同時，很多同學打開了創新思維的閘門，新思想、新觀念不時涌現，讓教師和學生都大有收獲。 四、巧「問」互動，引發學生思維
「學起於思，思源於疑」，質疑是創造思維的開始，也是創造思維的動力。因此，在教學中設置情景，巧設疑問，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，調動學生的主動性和自覺性，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。例如在地球運動一節關於地轉偏向力的'教學中，教師在介紹了一般規律後，話鋒一轉，設問「北半球的河流河岸會受地轉偏向力的影響嗎？」，引發學生思考。當學生給出肯定的回答並說明河流右更易受水侵蝕時，繼續提問，如果你是長江大堤防洪總指揮，在人手不足的情況下，應優先保證南岸還是北岸的防洪兵力？要求學生討論。在這種情況下，學生往往有很高的熱情，經過研討，南岸為防洪重點的觀點很快就達成共識了。教師再引導學生思考南半球的情況，除了河流以外，看看大氣運動是否存在類似的情況，如果有，在北半球向北運動的風將如何變化？學生經過思考和討論給出答案後，教師又請學生將教材翻到後面大氣運動部分，讓學生自己感受思維創新的成果，享受學習的樂趣。一節課下來，知識學了不少，更重要的是學生學會了思考，知道了解決問題的方法，增強了學習的興趣和信心。
五、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性
集中思維是通過觀察、找資料、找規律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在於它能夠揭示事物的內在聯系，從而把握事物的整體性。根據地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循「分析——綜合——再分析——再綜合」的規律，培養學生的創新思維能力。
總之，教學實踐證明，要搞好地理創新教育，必須要培養學生的創新精神和創新思維，增強創新能力，健全創新人格。這需要教師及時轉變觀念，順應科技發展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式來培養和造就有用人才。 ;
『捌』 淺談如何提高學生的地理成績
地理是一門橫跨文理兩科的綜合課程，從其獨特的內涵來看，它具有別的學科所無法代替的功能。要想提高學生學習地理的成績，就必須採用多種方法調動學生學習地理的內在動力，以達到大面積提高教學質量的目的。個人認為從以下的幾個方面入手可能達到一個較好的效果。1、教師自身努力是核心 教師要在課前做足功課，把握好大綱，弄清楚高考的動向，在教學的過程中，要有針對的進行教學，對於出現頻率比較高的知識點要加以著重強調。另外再教學的過程中就是要大膽探索不斷優化教學方法課堂是提高教學質量的主途徑。讓每一堂課都是一堂有效課。2、培養和激發學生的學習興趣是學好地理的根本前提 興趣是最好的老師，也是學習動力。培養學生興趣是教學成功重要條件。要使學生對地理感興趣，課堂教學切忌枯燥乏味，一定要有藝術性。另外，融洽的師生感情是非常重要的因素，「親其師范而愛其學，疏其師而厭其學」。尤其是對成績中下的學生，作用特別明顯。差生在學習上存在著困難，自卑感是他們的共同特點。對此教師應滿懷熱情地關懷愛護他們，課堂上多用鼓勵的話語言，鼓勵差生回答問題，點滴進步及時表揚，誘導他們學習。下課時，來到差生中間和他們打成一片，多與學生接融交談，發現學生存在的問題及時解決。3、啟發思維,探究學法 葉聖陶先生說過「教是為了不教」。教師在教學中,應避免出現「滿堂灌」的現象,應注重啟發,由淺入深,逐層遞進。特別是逆向思維的培養。運用「反證」證明地理事實和結論的正確性。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立,然後推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果,進而導致否定原來的假設,從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。 總之，提高了學生學習的興趣，在教學中使用靈活的教學方法，因人而異，因材施教，就一定能夠大面積提高教學質量。
『玖』 如何讓地理課堂更生動有活力
適當留一些具有代表性的習題作為課下作業,要求學生認真完成.3. 課下抽出一定時間對學生進行輔導.4. 嚴肅課堂紀律.其次,一堂好的地理課,需要師生互相配合.課前,學生要預習,教師要認真備課,圈出重點.課上,要有圖、有模型,多畫圖輔助理解.最好有幾次小活動,來提高學生學習的積極性,還可以把固定、難記的知識編成一些順口溜.講課時,教師要講得精煉,知識點要講全,講仔細.對於一些難點,教師應指導學生多思考,多看,聯系實際情況進行思考.學生要大膽說出自己的觀點,教師對其觀點進行評論.還可以把一些主要內容留給學生來回答,這樣學生會記得更加牢固.同時,學生認真做好筆記.臨下課一分鍾時,教師要告訴學生下節課計劃,便於學生預習.課下,學生要認真整理上課時的筆記,記憶課上知識,多找一些有代表性的材料或習題,師生共同討論.給學生講題時,對於一些難題,講完之後,學生還是不明白的,教師可多講幾遍.再次,我們認為一堂好的地理課應該是有趣的,幽默的、生動的.應為一切學習都源於興趣愛好,所以教師可多講些地理上的趣味,添加些地理上的課外故事,也可以通過一些學習上的小游戲來引起學生的注意,提高學生學習的興趣,調動起學生學習的積極性,是地理課更加生動有活力.例如,教師可以讓學生通過遞黑板擦的形式來提問學生,當黑板擦到哪位同學手裡,那位同學就站起來回答一個地理問題,通過這種隨機提問可以了解學生對知識的掌握程度.一堂氣氛活躍的地理課,學生的課堂學習效率會比較高.此外,教師講課時,應該口齒清晰,聲音洪亮,語速適中.有條件的學校,可使用多媒體來輔助地理教學.地形、地勢相關知識也是自然地理中的一個難點,教師可引導學生多看些地形、地勢的圖片,條件允許的情況下,可帶領學生去野外上一堂實踐課.教師與學生關系是否融洽,也是影響課堂教學的一個因素.所以,我們認為師生應該適當多交流,建立好的師生關系.總之,我們認為上好一堂成功的地理課,也是一門學問一門藝術,是受多方面的因素影響的,需要多方面綜合考慮.但只要用心,只要努力,這些都是能夠實現的