① 作為一名地理教師,你怎樣認識學生的地理學科核心素養,又該如何培養呢
地理學科核心素養包括人地協調觀、地理實踐能力以及綜合思維
。人地協調觀
指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。
地理實踐力
指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。 具備地理實踐力有助於人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。
綜合思維
：地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素之間的綜合研究。
地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須藉助綜合思維。 將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基於對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。
培養高中地理學科的核心素養的方法
1.課前教學設計培養意識的滲透。
在地理教學中，要做到對地理核心素養的培養，首先需要地理教師樹立地理核心素養教育的理念，地理教師是地理教學工作的主導者，是推進地理核心素養培養進程的主力軍，也是地理教學過程的設計師，這個課前的設計對於整個地理課堂有著至關重要的作用，決定的了整個課堂的培養方向和重點。
因此在課前的地理教學設計中教師首先要有培養學生地理核心素養的意識，並結合具體的教學內容來設計課堂，這樣才能有效地在教學的過程中有的放矢，培養學生的地理核心素養。例如，在上高中地理必修一第一章第一節「宇宙中的地球時」。
在設計教學時，可以滲透培養學生空間視角這一核心素養的意識，通過設計讓學生觀察和分析宇宙各星球的分布和運動規律這樣的活動以達到這一培養目的。
2.課中培養方式與學科教學內容和邏輯的結合。
核心素養包括地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念等多個方面，教材中的各個地理知識點都有其側重的方向，一個地理知識點往往不能兼顧核心素養的四個方面，所以在教學的過程中要根據學科知識自身的特點來選擇相應的教學方式方法。
例如，在學習各類地圖時，主要側重培養學生的識圖、繪圖、用圖的地圖技能，在設計教學的時候首先應該讓學生學會利用地圖三要素區分各類不同的地圖類型、能夠繪制簡單的地形等高線圖、通過對圖的分析正確的運用地圖解決地理問題等。
另外地理的學科知識是培養學生地理核心素養的載體，在運用學科知識培養地理核心素養的時候也需要符合學科的邏輯性，使地理核心素養的培養和相應的學科邏輯相結合，有效培養出符合需要的地理核心素養。
3.課後評價體系的建立和完善
。既然地理教學的大方向是培養學生的地理核心素養，因此在教學評價上就要以學生的地理核心素養的發展為側重點，而不僅僅是以往的對基礎知識和基礎技能或是對三維目標的評價。
在設計時不能僅僅局限在知識的記憶，要更加關注學生對知識的遷移應用及其在解決地理問題過程中的應對能力，如在設計對地理必修一「大氣的運動—熱力環流」這一章內容的評價量表時，不能單純地設計「請繪制出熱力環流模式圖」而應該設計成「請根據熱力環流模式圖，繪制出白天和夜晚的海陸間的熱力環路模式圖」，這樣就完成了知識的遷移。
測量到了學生的綜合思維及人地觀念的核心素養。由於地理核心素養具有其內隱性，在評價時具有一定難度，所以建立可量化的對地理核心素養的評價體系和開發出信效度高的測量工具也是非常有必要的，只有建立了相應的評價測量工具，對教學活動中地理核心素養進行測量才能精確的把握住培養的動態以及時調整教學活動中的相應的策略。
② 如何在地理教學中家中培養核心素養
學生地理核心素養的提升主要是在與提高學生在人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面的提高，措施在於探究式教學模式的實施。我校大力實施翻轉課堂，讓學生在課堂上多方面實施探究性學習模式。因此，我們應該把探究式教學模式引入到學習的各個方面，尤其是在地理課堂教學中，教師要注意引導學生主動探究，這樣成為更好地培養具有地理科學素養的公民。
當我們意識到我們的地理課堂不再是單純的地理知識的學習，而是通過知識的學習賦予特定的地理知識，進而掌握學習的方法和手段，培養學生的地理思維，更加強調地理知識發現過程和學生自主探究的精神。地理科學素養的培養，不僅關心學生可以多了解他們如何學習如何學習知識，學生的實際生活如何做，自主性的程度，創造性。我們可以把地理知識和學習能力和訓練過程作為培養學生地理科學素養的起點。選擇並應用相應的地理教學模式。根據地理教學的目標，地理信息的獲取能力，運用地理知識和技能的能力，以及對周圍環境和社會的認知能力的教學。為此，我們可以採用探究式教學模式、討論式教學模式、體驗式教學模式和小組合作學習模式。
教師培養學生地理科學素養的途徑：
①教師自身具有完善的地理科學素養；
②在課堂教學上樹立新型的師生觀；
③樹立正確的教材觀。
③ 如何在教學中培養學生地理核心素養
高中地理課標要改變了，新課標的核心，就是培養學生地理核心素養，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括以下四個方面：
一、人地協調觀。
地理學是研究人地關系的學科，我們國家有很多能人，沒有人地協調觀，他的能力越強，造成的破壞越大。鋼鐵生產產能過剩，房地產庫存太大，因為企業主沒有人地協調觀，政府官員沒有人地協調觀，為了短期利益，大拆大建，幾百億的項目，只考慮經濟效益，不考慮社會效益和生態效益，最終成了既危害人民健康，又無法收回投資的怪胎。
二、綜合思維
地理學具有綜合性的特徵。綜合思維是核心素養最關鍵最核心的一條。將地球表層或其一定地域作為統一整體，綜合研究其組成要素及其空間結構和演變過程。看到一個區域，先是整體掃描，說一說氣候水文地形土壤生物人口礦產三大產業特點，然後分析它們之間的聯系。第二步是局部聚焦，該區域內部的差異性，為什麼會有這種差異性，分析其原因。大體是遵循總--分---總的思路。
三，區域認知
地理學科具有區域性的特徵。
組織區域：使地球表層的無限多樣性變得井然有序
——教學取向：使學生具有將認識對象置於特定區域加以認識的意識與習慣。
認識區域：認識區域特徵、區域差異、區域聯系、區域發展等。
——教學取向：掌握和靈活運用認識區域的方法，評析相關的區域決策的得失。
四.地理實踐力。我認為，地理實踐力很重要，但為了安全，不讓學生走到大自然中去，不參與觀摩三大產業的生產，只是在學校里培養地理實踐力，有些蒼白。
我把這個視頻給學生播放了，學生反映，對於以後解答選擇題和問答題都有啟發，學會了用重要經緯度定位，學會了區域分析的方法，以新疆為例，從空間入手，解題思路要先整體掃描，然後局部聚焦，要注意各地理要素之間的聯系，萬事都有因果。還學會了分析區域農業發展、工業發展，對可持續發展的理解更深了。
課標改變了.我們的教學模式也要做出改變,在文件正式傳達之前,好好學習吧.
④ 地理教學的教學方法
越來越多的學生選擇地理學科作為「+3」中的一門，地理學習的成績直接關繫到他們的未來。但與此同時，在中小學中普遍存在學生課業負擔過重的情況，尤其是「六多三少」問題特別突出——課程多、教材多、教輔資料多、考試多、作業多、補課多，活動少、娛樂少、睡眠少，一直摧殘著廣大學生的身心發展，影響著他們的成長。在這種情況下，如何在日常的地理教學中提升教學有效性便顯得更為迫切和具有實際意義，筆者就此結合自身的教學實踐進行了一定的探索。
一、地理教學方法：
1、減少理論灌輸，增加技能培養
雖然地理屬於文科,但如果教師直接把書上的概念、規律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養了他們的地理素養，大大地提升了教學有效性。
例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發生，2008年「5·12汶川地震」、2010年「4·14玉樹地震」、2013年「4·20雅安地震」等災害的發生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多麼重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關於地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日後如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經歷地震，但是世界兩大地震帶——環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們去國內外旅遊留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震後的求生技能。於是經過充分備課後上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節課的時間來讓學生了解地震發生前的先兆，知道地震發生時正確的自救方式和應對突發狀況的策略，以及在地震發生後還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比於課本上的內容，他們也更需要這樣的地理技能。
2、減少空洞說教，增加直觀演示
地理空間能力是具有學科特色的地理能力，同時也是地理學科核心素養之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學中如果一味地使用講授法，純粹用語言解釋各種地理問題，很難提升學生的空間能力，往往會造成他們聽不懂或不理解的狀況發生。所以針對這一情況，筆者在課堂中會設計一些有趣的活動，將生澀難懂的地理知識利用直觀的演示，生動形象地展現給學生，讓他們通過動手、動口、動腦，輕松愉快地掌握這些知識，喚起他們的思維共鳴。
例如在《地球的夥伴-月球》這一專題中，有一個重點難點內容為解釋「我們在地球上為何始終只能看到月球正面」，書本上的解釋是由於月球本身的自轉與公轉周期方向都一致所導致的地理現象，但這樣講授的結果往往是大部分學生根本不能理解這一原因，甚至有的學生會將地球自身的運動聯系進去，最終得到了錯誤的答案。於是總結經驗，經過思考和設計後，筆者在教授這一內容時使用了演示法：讓兩位學生上台分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學生完全不動，並強調這個問題的答案和地球自身的運動無關，而扮演月球的學生則以「地球」為中心繞其旋轉，同時還要保持始終面對「地球」，並且為了讓學生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學生放慢旋轉動作甚至做四分之一周期的分解動作。演示時，台下學生全都目不轉睛地觀察兩位演示學生的活動，而在演示過後，幾乎每位學生都能說對形成這一現象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運動的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。
3、減少被動接受，增加開放討論
「以學生為本」是現代教育教學的核心理念，提倡不能把學生看作知識的被動接受器，而是要看作知識的主人。教師的作用則主要在引導學生向正確的學習方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學中往往會將開放式討論作為研究地理問題的主要方法，讓學生擁有開放的可以開展積極思考的空間和時間，培養學生獨立思考、自主學習的能力，使課堂教學更好地適應學生自主發展的要求。
例如，產業的區位條件是高一人文地理部分的重點內容，但不論農業、工業還是商業都離學生的生活相對較遠，要讓他們通過這些產業的特徵去理解區位條件是非常困難的，於是筆者就嘗試在教學中貼近他們生活，聯繫到在上該內容前曾帶領他們去青浦採摘草莓的事例，讓他們分小組進行關於「生產草莓需要哪些條件」的開放性討論。通過一組組熱烈探討，「氣候」「地形」「土壤」「市場」「科技」這些影響農業的主要區位條件一一被學生提出，達到了教學目標，而且通過討論，群策群力，學生就能得到較為全面的答案和結論，語言也更加嚴密、科學、准確。
二、地理教學方法的實踐
作業是課堂教學的延伸，通過有目的有針對性的作業，可以使學生進一步認識學習的重點，鞏固課堂中已學的知識，形成一定的技能技巧。但是傳統地理作業往往存在題量過大、題目形式單一、作業評價單調等弊端，導致作業效率低下，對課堂所學起不到應有的鞏固作用。筆者認為，不妨去除大量機械重復練習，而是以關注學生學習興趣、激發學生學習積極性為主旨，對作業各環節進行重新設計，這樣才是提升學生地理學習能力的有效途徑。
1.調整練習時間，從課後入課堂
教育部門明確規定，高中生每天在校時間不超過八小時，作業時間不超過兩小時。但對大部分學生來說，每天完成各門學科的課後作業用時遠遠超過兩小時，有的學生甚至做到凌晨都完不成當天作業，但如果不布置課後作業，那麼學生將很難鞏固當天所學的內容。所以筆者採取的對策是，在課堂上講完某一知識點後，都會將一部分原本准備布置的課後作業轉化為隨堂練習。這樣做一方面可以減少學生課後作業量，減輕他們的學業負擔;另一方面可以使教師在課堂上就能很快了解學生的真實接受程度，及時彌補缺漏，及時講評，讓學生強化對知識點的正確認識，澄清模糊的概念，真正提高了課堂的學習效率。
2.改變作業形式，減書面增趣味
傳統的地理作業往往為書面形式，要麼是機械抄記，拘泥於課本的重復練習，要麼是封閉單一的題海戰術。這樣的作業對學生來說，成了一項艱苦的勞作、沉重的負擔，以致部分學生「望作業而興嘆」，產生「作業恐懼症」，甚至最終讓他們放棄作業乃至放棄學業。筆者認為，只有改變這種作業形式，才能激發學生對地理學習的興趣，從而讓他們喜歡上並會認真地完成地理作業。例如每年寒假裡筆者幾乎不布置書面作業，而是會讓學生們以小組形式來製作自己感興趣的地理課題內容，並不限定作業類型及框架，最終學生們呈現的成果也是主題不一、形式多樣的。有些學生用PPT展現了宇宙的奧秘，有的用FLASH製作了氣象氣候知識，有的則用電子書和視頻形式描繪了國外的風土人情，等等。只要和地理有關系的內容，不管是自然部分還是人文部分，都能在他們的作品中看到。要完成這樣一份作業，學生不但需要用到課本上的知識，更多地還要通過課外書籍、報刊、網路等去獲得課本以外的內容。這樣一份作業的完成，是學生們將自己真正喜歡的地理課題呈現出來，同時也意味著他們最終掌握的、真正能運用的知識是靠自己學得的，而不都是教師教給的。我們說教學「所教是學」，就是指教學首先要教學生如何主動學，使學生有渴望學習的態度、自主學習的能力，這樣他們將來就能適應社會，適應科技的千變萬化，成為有創新能力的人。
3.倡導綜合評價，變被動為主動
作業是學生和教師間的一根的紐帶。在對作業進行評價時，教師要做到准確無誤，並對部分學生的作業適當地寫一些簡短的評語，而學生渴望看到的也是教師對自己作業的正確評價，就像心理學家詹姆斯所說，「人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。」學生完成作業後想得到教師的肯定，教師的評價對學生後階段的學習也具有指導意義。但是現在有不少教師對學生作業的評價非常機械和單調，只有對錯，沒有任何評語，而且對於錯誤的答案還會懲罰學生機械地抄寫，這樣最終就會導致學生越發喪失對作業的興趣，最終甚至不願意去完成作業。所以筆者在批改作業時，只要時間允許，都會給予其細節上的修改和評價;此外對前文提到的一些自主性開放性作業進行評定時，還會進行班級展示，並讓每一組組長也參與到對各組作業的評價中來。通過這種評價方式，學生由被動變為主動，不但能夠對比出自身作業的不足之處，思考並改進學習方法，取長補短，共同提高，而且在評價過程中，鞏固了自身所學知識，並提高了觀察能力、分析能力和審美能力，從而使學生綜合思維能力得到明顯提高。
⑤ 高中地理教學中如何提高學生的地理素養
從2019年秋季開始全國范圍內啟動中小學生教程改版，地理學科也不例外。教材最大的改變就是為了適應不同學生學習地理的目的。第一部分學生學習高中地理的想法就是為了通過高中地理學業水平考試，更直白點說，就是拿高中畢業文憑用的。第二部分學生學習高中地理的想法是把高中地理當作一門選考課程，參加高考用的。還有第三部分學生對地理感興趣，高中畢業後還想在大學里繼續深造地理專業。所以高中地理教科書就分成必修和選擇性必修兩大類。因此，高中地理教學中對學生的地理素養的要求也差異較大，但不管怎麼說，傳道授業解惑的本質是不變的，前一輪新課程提出四大能力的要求還是不變的，下面簡單談幾點：
1、我們要提高學生學習地理的興趣。從生活角度說，現代社會每個人都需要地理基本知識。比如說，有些人開了導航，還是迷了路，開錯了路線，就是因為他們的方向感太差。學了地理，卻認不出天上的一個星星，不知道地質災害的基本避險知識，沒有形成地理綜合性思維方式等等。
2、我們要提高學生的地理思維能力。從高考角度說，地理信息題是這幾年常考常新的出題方式。因此，我們在教學中就應該多收集新素材，讓學生的知識面更廣，眼界更高。對選擇性必修的內容，要做到講深、講透、講全，著重開展邏輯思維的訓練和綜合表達的訓練。
3、我們要樹立正確的人地關系理念。對未來社會來說，公民的地理素養是不能缺失的。
⑥ 作為一名地理教師,如何把新課標的基本理念和基本要求落實到課堂教學中來
作為一名地理教師,如何把新課標的基本理念和基本要求落實到課堂教學中來
一、地理課程的基本理念
在第2頁的課程基本理念中提到「創新培育地理學科核心素養的學習方式。根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動」。
新課標下的地理實踐力培養
二、地理課程的核心素養
在第3頁的學科核心素養中提到「學科核心素養是學科育人集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體」。
在第4頁提到「地理實踐力。指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。「地理實踐力」素養有助於提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感」。
新課標下的地理實踐力培養
三、地理課程的結構設計
在第5頁課程結構的設計依據中提到「立德樹人根本任務。切實將地理學科核心培養貫穿在地理課程的設計和實施中。在地理學科內容方面，要充分體現地理學科的本質和價值，展示其核心思想和獨特視角；……在學生發展方面，要密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理」。
新課標下的地理實踐力培養
四、地理課程的教學評價
第34頁教學與評價建議中提到「加強地理實踐。地理實踐是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段。地理教學應將實踐活動作為教學的重要方式之一。地理實踐活動的設計和實施，要以地理學科核心素養的培養為宗旨，與地理理論知識的學習和應用相結合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，並在對真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關聯 。……地理實踐活動因其特殊性，還會在客觀上強化學生與真實聯系引發其感悟、欣賞、價值判斷等方面的變化。同時，也會出現跨學科的教育機會」。
⑦ 論如何在初中地理教學中培養學生的地理素養
所謂地理素養，即通過學習地理課程逐漸養成的一種較為穩定的心理品格，具體而言，即指學習者可以站在地理學的角度，運用地理學的觀點去觀察和解決問題。地理素養包含很多內容，如地理知識、地理觀念、地理學科能力、地理方法等等[1]。培養學生地理素養能幫助學生更喜歡、更輕松地學習地理，因此，探討怎樣培養學生的地理素養十分重要。下面就對此展開分析。
一、正確認識地理素養，自覺樹立概念意識
要在初中地理教學中培養學生的地理素養，首先教師就應正確認識地理素養這一概念，知曉什麼是地理素養？培養學生地理素養的作用？在明確相關問題後，教師就應自覺樹立較強的概念意識，並將這一概念貫穿到教學始終。其次教師應將地理素養的概念灌輸給學生，讓學生充分認識到地理素養對自己學習地理的重要作用，並自覺樹立地理素養意識。
如在學習了氣候方面的知識後，教師可針對「全球氣候變暖」的現象鼓勵學生嘗試運用所學知識解釋全球氣候變暖的原因？應該怎樣應對及解決這一問題？若這全球氣候變暖這一問題得不到有效解決，人類又將面臨怎樣的危害？？？當學生運用所學知識各抒己見後，教師就可引入「地理素養」這一概念——運用所學的地理知識去解釋和解決問題。如此一來，不僅讓學生更好地理解了地理素養，還鍛煉了學生對知識的應用能力。
二、營造良好課堂氛圍，調動學生學習興趣
讓學生充分認識到地理素養後，教師就應給學生營造良好的課堂氛圍，調動學生對地理學科的學習興趣和慾望，給培養學生地理素養創造良好條件。要保證課堂氛圍良好、調動學生學習激情有多種方法，如講故事、開展課堂小活動、小游戲等，教師在選擇方法時應緊密結合教學內容，這樣才能達到事半功倍的效果。
如《大氣降水》的教學。針對這一內容的講解，教師可以採用講故事的方法充分激發學生的學習興趣。即在教學時教師引入《三國演義》里諸葛亮火燒葫蘆谷的故事[2]：諸葛亮使用計謀把司馬懿的人馬引進葫蘆谷，計劃採用火攻？？但在最後關頭卻被一場突如其來的大雨導致整個計劃功虧一簣，這場大雨也澆滅了諸葛亮的雄心壯志，才有了後來「謀事在人，成事在天，不可強也」的千古悲嘆！通過這個歷史故事教師就可順利引入問題：為何那時、那地會有一場大雨？大雨是如何形成的？引導積極思考、探尋答案。因為是熟悉的歷史故事，所以容易激發學生興趣，活躍課堂氛圍。
三、創新課堂教學方法，提升課堂教學成效
創造了良好的地理素養培養條件，接著教師就應創新地理課堂教學方法，提升教學成效，使學生地理素養得到有效培養、發展和鞏固。地理課堂教學方法的創新途徑有很多，教師在選擇時應結合教學內容和學生實際需求。如創新課堂提問、引入信息網路技術教學、課堂與課外結合教學等等。下面就以創新課堂提問為例進行分析。
在《世界人口的分布》的教學中，教師首先將學生分為多個小組，通過「小組拼圖搶答」的方式找出世界上人口比較稠密和比較稀少的地區；然後就引導學生結合所學世界氣候相關知識，通過「自由選擇居住地」的小活動展開分組討論；接著教師就展示設計好的問題「你願意居住在青藏高原地區嗎？你願意居住在南極嗎？你願意居住在四川汶川嗎？你願意居住在自己家鄉嗎？」最後教師就給時間讓學生自由討論，並鼓勵學生勇敢發表自己的看法。這種多樣化的提問方法不僅能充分打開學生思維，滿足不同學生的喜好和需求，充分展示各自的長處，還能使不同層次學生的地理素養都能得到培養和發展，可謂一舉多得。
四、轉變陳舊教學評價，促使學生多方發展
教學評價是對教師講課和學生學習的最後反饋環節，在整個教學過程中占據著舉足輕重的地位。傳統教學評價基本上都體現在考試和分數上，這樣的教學評價很單一，不能全面反映學生的情況，很容易讓學生本有的優勢逐漸被埋沒，直接削弱學生的學習自信心。要培養學生的地理素養，教師就必須轉變陳舊的教學評價，多關注不同學生的優點，多關心學生在學習活動中的情況，將知識與人文結合起來，促使學生多方面發展。如某個學生雖然考試成績不理想，但運用知識解決實際問題的能力很強，這就是學生身上的閃光點，可作為教學評價的加分項。
結語：在初中地理教學中培養學生的地理素養十分重要，本文主要結合筆者教學經驗論述了培養初中學生地理素養的幾種方法。但在實際教學中，教師應綜合考慮教學條件、學生情況、教學內容等多方面情況，採取最適合的教學方案，這樣才能真正使學生的地理素養得到有效培養。
⑧ 如何在高中地理教學各環節有效滲透學科核心素養
2016年第5期（總第299期）
No.5，2016
高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略
李
紅
（嘉應學院地理科學與旅遊學院，廣東梅州514015）
摘要：核心素養是最關鍵和最基礎的共同素養，是後天獲得的素養，它除了學科獨特素養
外，還包括跨學科素養。高中學生地理學科核心素養包括基本的地理知識、技能和學習地理的方法等。為此，應採取基於地理教科書的地理核心素養培養、基於校本課程的地理核心素養培養、基於課堂教學的地理核心素養培養和基於地理核心素養的教學質量評價等策略。
關鍵詞：高中生；地理；核心素養中圖分類號：G623.45文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2016）05-0029-062014年3月發布的《教育部關於全面深化課
該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？經濟合作與發展組織通過多學科整合歸納出「能互動地使用工具」「能在異質社群中進行互動」和「能自律自主地行動」等方面的核心素養。隨後世界許多國家或地區，如中國、美國和日本等也紛紛啟動以「核心素養」為基礎的教育目標體系研究，並在此基礎上進行課程改革，以期全面提升教育質量。
借鑒國內外有關研究組織、專家和學者關於核心素養研究理論之精華及弗洛伊德的意識人格理論和馬斯洛的動機人格理論，結合我國高中學生心理發展特點，筆者認為，我國高中學生的核心素養可定義為：是健全人格的高中學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備知識、關鍵能力和符合社會主義核心價值觀的情感品格的綜合表現，是掌握認識世界和改造世界的科學方法，是正確的世界觀，具體說就是：
1）核心素養是最關鍵、最基礎的共同素養。
程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，要研
究制定學生發展的核心素養體系和學業質量標准，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。發展學生的核心素養已成為我國教育改革的主旋律。構建符合社會主義核心價值觀，具有時代性、前瞻性和可操作性的高中地理學科核心素養體系，指導地理教師准確地把握教學的深度和廣度，提供地理
⑨ 教學中如何提升學生地理的核心素養
1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的「三要素」，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。
2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及「它在哪裡」「它是什麼樣子」「它為什麼在那裡」等問題。地理對這些問題的揭示，有助於幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特徵的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特徵。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。
4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念。可見樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的「人地觀念」審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。