A. 淺談如何構建地理高效課堂
一、激發學生的學習興趣，讓學生愛上地理課
高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動構建的課堂。著名教育家斯卡納金曾說過：「如果孩子沒有學習願望的話，我們的一切想法、方案、沒想都將化為灰燼。變成木乃伊。」可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。
我們要努力縮短學生與教師、學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上地理課。因此，我們首先要激發學生的學習興趣，用意識佔領學生的大腦。如每學期開始，我都對學生宣傳口號：「愛學習，愛地理，我愛地理；愛生活，愛地理，愛的就是你!」學生感覺這個老師有點意思，由此對地理課產生興趣。在教學中，每當遇到課本中可以聯系實際的內容，我都盡量用地理原理去解釋生活現象，讓學生感覺到學習地理是有用的。我還充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展他們的思維與想像力。
二、營造良好的教學氛圍，讓學生在互動中學習知識並掌握技能
新課程標准下，教師在教學過程中是參與者、促進者、組織者，需要在課堂教學中營造出民主、和諧的教學氛圍，這樣才有利於師生在互動中學習，讓學生富有個性地學習。
師生互動應該做到「七動」，即動情、動腦、動耳、動眼、動手、動口、動身，師生圍繞著教學目標，一起動腦思考。教師要採取各種手段設置懸念，刺激學生的大腦，為學生提供多種材料，讓學生動耳傾聽、動手演示、動眼觀察、動口討論、動情地思考。並動身到野外去調查、觀察、實踐，以培養學生應用各種資料聯系生活、生產，獲得知識的能力。「七動」中第一要素是動情，教師要與學生平等交流，要以親切的語言、和藹的目光、慈愛的表情，鼓勵學生多提問題、多思考，認真對待學生所提的問題並引導學生加以討論；要與學生交換位置進行換位教學；要讓學生的思想如脫韁的野馬從課內奔到課外，從書本奔到實踐，從現在奔到未來，從而在快樂的氣氛中獲得知識、鍛煉能力。
如在教學「從地圖上獲取信息」的內容時，我確定的教學目標是：在合作交流中學習，根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣。由於目標定位在「合作交流」上，課堂教學因此從單純的教師講、學生聽變成了師生的互動式學習，課堂教學因而顯得富有生氣和活力。在課堂活動中，學生就地圖的種類和怎樣從地圖上有效地獲取信息，提出了很多新的問題，不僅培養了學生觀察、思考問題的能力，教師也在互動中豐富了自己，達到師生共同進步的目的。
三、改變學生的學習方式，培養學生的學習方法
切實轉變學生的學習方式，從根本的意義上講，就是要讓學生從「學會」走向「會學」。「學會」有被動的成分，「會學」往往具有一定的主動性。
新課程倡導學生自主學習，這就要求教師根據學生的心理發展規律，聯系實際安排內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發其對地理問題的興趣，培養其地理學習的能力，鼓勵其積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。要使學生會學，教師必須在平時的教學中注意利用各種教學形式讓他們自主學習。
如我在教學「我們需要純凈的空氣」的內容時，設計的活動是「綠色法庭」：原告――大氣；被告――人類。通過模擬法庭辯論，使學生在合作交流、探究中學習到了地理知識，進而達到通過體驗形成自覺保護大自然的行為態度和可持續發展的價值觀。學生通過自主學習，在廣泛搜集資料-查閱書籍、調查訪問的基礎上去探究問題的實質，找到解決問題的方法，形成利用地理知識分析問題、解決問題的習慣。
四、強調體驗，培養正確的情感、態度與價值觀
在地理教學中，有豐富的現實教育內容，如愛國主義、國情教育、可持續發展觀的教育等。採取適當的教學方法，師生多交流，讓學生在知識與技能、過程與方法中去體驗、感悟，從而將這些思想觀點化為自覺的行動。
在「國際合作」內容的學習中，我讓學生模擬舉行聯合國會議，全班同學分別扮演不同的角色，如扮演聯合國秘書長潘基文、聯合國五大常任理事國代表、發展中國家代表、發達國家代表、世界一些重要國際組織代表，在實際模擬的聯合國會議上，讓他們根據自己的角色，就「巴勒斯坦和以色列出現的流血沖突」、「全球石油價格」兩個話題進行討論。通過討論，他們認識到了聯合國的重要作用，體驗到了國際合作的重要性，這對於學生樹立正確的世界觀、全球觀無疑有著重要作用，這種情感、態度與價值觀的形成是自然而成的，這也是新課程所倡導和追求的精髓。
總之，高效課堂教學是一個過程，是一種理念。是我們教師永恆的追求。我們要在新課程理念指導下，立足於學生，讓學生積極學習地理，改革課堂教學模式，從而達到提高課堂教學實效的目的。
B. 如何打造地理高效課堂教學模式
如何打造地理 高效課堂 是老師需要考慮的一個問題，下面是我整理的 ，希望對您有用。
地理高效課堂模式一
1 充分了解學生需要，科學運用 教學 方法
新課程特別強調學生在教學中的主體地位，教師作為教學的組織者、指導者和合作者，其最主要的目標就是使學生掌握知識，提高能力。學生由於每個個體的不同，他們的 思維方式 和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識而轉移的，這就需要教師在充分了解學生的特點和需要的基礎上，對症下葯，採取有針對性的教學方法，促進教學質量的提升。當前，地理教師一般都需要同時教學幾個班，每一個班級都有每一個班級的特點，每一個學生間也都存在著差異性，如果教師在教學過程中沒有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個教學班重復教學，那麼地理課堂就會逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學失去了激情，學生也慢慢失去了聽課的興趣。因此，教師在地理課堂教學中首要的就是要了解學生需要，科學運用教學方法。
例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對不同的班級採取了不同的方法。對於所教的一個總體成績較好、學生較活躍的班級，筆者利用課下的一點時間，直接與學生展開對話，了解學生們對少數民族的熟悉程度，從而根據交流情況了解學生對這一課的學習有哪些額外的需求，進而有針對性地進行課前准備。而對於所任教的另一個班級，由於這個班的學生在上課時較為沉悶，於是筆者採取了問卷調查的方式，設計了諸如你所屬的民族是哪個?你對你所屬的民族有哪些認識?你還對哪些少數民族有了解等問題。通過學生的反饋筆者很好地掌握了學生的情況，從而為有效教學打下了堅實的基礎。
2 合理整合教材內容，促進學生對知識認識的深化
初中地理教材沒有採用傳統的面面俱到的敘述方法，而採用的是專題式的表述，突出了區域特徵，這種編排方式有一定的優點，但同時又讓知識點顯得有些支離破碎，缺乏系統性，並不利於學生形成學科知識體系。因此，這就要求我們教師在教學過程中，對教材內容進行合理的整合，既要突出專題所體現的區域特徵，又要能挖掘出知識點間的內在聯系，幫助學生構建完整緊密的學科知識體系。由此可見，教師在教學過程中，應對現有的教材內容作一定的取捨，合理利用教材。教材並不是教師的唯一課程資源，教師應根據學生的學情和教學目標，進一步的開發、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，並為學生所理解接受。
地理高效課堂模式二
一、充分的課前准備──高效課堂教學模式的首要前提
構建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十五分鍾，充分的課前准備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前准備和學生的課前准備。
(一)教師課前准備
就老師而言，要認真研讀《課程標准》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺，並精心設計導學案。
(二)學生課前准備
學生的課前准備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時結合導學案，通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。
二、最佳的課堂環境──高效課堂教學模式的基礎
創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鍾之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，並為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。
三、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心
自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據導學案或在
教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。
在學校教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應做到：①創建積極良好的課堂環境;②使學生認同學習目標;③給學生更多的自主權，包括學習內容選擇權、學習時間支配權;④多種 學習方法 的靈活運用;⑤學生參與學習結果評價，並優化學習方法;⑥讓學生參與課堂管理。
在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出問題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。
四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵
學生是學習的主體，但自主學習探究並不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解;老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。
五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充
新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基於以上情況，在課堂評價時要注意以下幾點。
1.問題卡殼時，給予啟發式指導
2.問題偏向時，給予規范性指導
3.問題錯誤時，給予科學性指導
4.問題混亂時，給予點撥性指導
5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導
地理高效課堂模式三
1.一個主題：“先學後教，自主合作。”“先學後教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內容並嘗試回答有關的問題。所謂“後教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價並進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納 總結 。(1)自主學習：包括 課前預習 和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結，同時做好整堂課的歸納總結，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟
編寫學案—據案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經過優化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環節：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什麼內容，怎樣進行自學，達到什麼要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，並內化為自身的知識結構。其目的是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用;同時讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少於15分鍾的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。這對於鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測後，教師公布答案，小組合作交流討論後，將問題反饋給教師。教師根據所反饋的問題並結合巡堂時發現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。
C. 如何構建高中地理高效課堂
在「為了每一位學生發展」的新課程理念的指引下，地理課堂教學要求教師通過其主導作用，讓學生意識到主體作用，並自主發揮主體作用，使學生的素質和潛力得以開發和發展。新課程標准注重教學過程中學生「論證和探討問題的能力」的培養，要求學生擁有嚴謹的邏輯和清楚的層次，綜合運用原理、方法論證和探討事物，在探討的過程中表現出創新的意圖、體現自身的創造性思維。
案例探究教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型的案例，將學生帶入特定事件的「現場」，深入角色，其基本思想是引導學生自主探究性學習，培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理案例，通過學生掌握地理基礎知識和概念並用於解決新問題的活動，提高學生分析和解決實際問題能力，以培養學生正確的思維方式；實質就是貫徹「地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法」的教育理念。
一、教學案例的選擇和加工策略
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用於教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為「案例」。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將「案例」界定為用於學生探索學慣用的專門實例，是一種獨特的文體。
1．案例「情境化」策略
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講「人口遷移」問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個「溫州城」的事例。一般教師會把這個實例作為「舉例」講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把「溫州城」事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了「情境」。情境化是案例的突出特徵。
2．案例「探究性」策略
一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，豐富的內容為學生提供了探索的空間，有利於學生創造性思維的培養。內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置於案例的特定情境中去思考、去決策。
D. 如何提高初中地理教學質量
一、激發學生的學習興趣
有位教育家說：「興趣是最好的老師」。學生的學習興趣提高了，才能激發他們 的學習慾望，使學生能夠積極主動的參與到學習中來，變被動為主動。這樣才能有效提高學生的學習成績。
二、課堂上要發揮學生的主體地位
在傳統的教學中，我們不難發現，課堂上老師的「獨腳戲」收效甚微。學生被動地接受知識，不能主動思考，積極參與，注意力不集中，還容易使學生疲憊，他們經常在課堂上打瞌睡、看課外書、做小動作，甚至逃課等。因此，在課堂教學中，老師要為學生創設一個自主學習的情境，讓他們積極參與，主動思考。幫助他們發現問題，探究問題，培養學生自主學習的精神和能力。
三、重視讀圖、識圖和填圖能力的培養，提高學生解決地理問題的能力
初中地理新教材，有大量的地理圖表，並配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善於引導學生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識，養成學生讀圖、用圖的良好習慣，讓學生掌握地圖的「順序觀察」、「整體與局部結合觀察」、「抓住重點或特點觀察」等方法，讓學生圖文結合學習，提高學生解決地理問題的能力。
四、採用多媒體等教學手段，提高課堂教學質量
多媒體直觀教學，就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體，將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式，以其圖、形、聲、色吸引學生，化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點，極大地活躍課堂教學活動，以利於知識的理解和掌握。經過實際教學，發現在使用多媒體教學的時候，學生的認知能力得到了更大的發揮，更利於學生掌握知識點，同時學生的興趣也得到極大的提升，並且在課堂上老師在解決地圖等方面更輕松更有效率。
E. 如何提高地理課堂的質量
對於初中地理課程，大部份學生都不重視，不希望付出過多的時間和精力去做充分的探究與體驗，為此教師要充分利用課堂，向課堂45分鍾要質量，這就需要我們一線的教師去潛心的研究、體會，找出適合自己實際的教學方法。本人在自己短短四年的教學實踐中逐步認識到要提高課堂效率大體應從以下幾個方面來說：
一、教師一定要備好課
1、精心設計教學導入
新穎別致的課堂導入設計，更能激起學生的興趣，例如，在講「氣候的影響因素」時，讓同學們結合當地的氣候想一想為什麼山上的桃花比山下的桃花開得晚？為什麼夏天海邊比我們內陸更涼快？為什麼每年的春節前後，當北方的哈爾濱千里冰封、萬里雪飄時，而在南方的廣州，卻是一幅鮮花盛開的景象？等等。這些身邊的地理現象很容易引起孩子們的興趣，興趣是最好的老師，我國古代傑出的思想家教育家孔子就說過：「知之者不如好之者，好知者不如樂知者。」如果學生對某學科有著濃厚的興趣，他就會產生強烈的求知慾。如果能很好的利用這些素材對學生進行啟發，點撥學生，學習地理的興趣自然就上來了，有了興趣，地理還能學不好嘛？
2、明確教學方法，精心編制教學內容
常言道：「教學有法，教無定法。」這就要求教師運用多種教學方法，吸引學生學習地理的興趣。例如在學習經緯網知識時，教師可以採用"問題解決"式的教學方式。
（1）將學習內容轉化為"問題"。一艘海上遇難船隻如何向別人報告自己所在位置？
（2）理解問題讓學生邊觀察邊討論。這實際上就是"如何在地球表面確定一個點的位置"的問題。進一步引導學生運用生活經驗，提出確定某一學生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。
（3）尋求解決"問題"的辦法。教師引導學生把生活中確定"座位"的方法概括為利用"行"和"列"定點的方法。學生會聯想到可在空白球面上通過"遇難船隻"這一點劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網的知識。學生觀察地球儀並閱讀課本，理解經緯線、經緯度和經緯網等概念。"問題"就解決了。通過「問題解決」式的教學方法，讓學生學習並逐步把握解決問題的策略和基本方法
。
3、充分發揮集體備課的優勢
話說「三個臭皮匠頂一個諸葛亮」通過集體備課教師間可以互相取長補短，充分發揮集體智慧，以集體智慧來解決教學中的細節問題，解決個人力量無法解決的疑難問題，最大限度的優化教學結構，提高課堂效率。
二、教師應注重培養學生的讀圖、判圖能力
1、培養學生讀圖能力：
地圖是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的主要工具，前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說過：「把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。」此足見地圖在地理教學中的重要作用。經常運用地圖，可以加強地理課的直觀性、形象性與趣味性，能善於運用地圖是學習地理的最有效辦法。對初中的學生來說，抽象思維和空間想像能力及理解能力較差，教師應該了解學生，耐心細致地教學生：
首先，看圖的標題。這是讀圖的前提，了解地圖的屬性，讓學生帶著問題有目的的去閱讀地圖。 其次，看地圖圖例。這是看懂地圖的基礎，了解圖例所代表的地理事物，可以避免把國界當成河流，把海洋當成陸地的尷尬現象。
最後，看地圖內容。教師要緊扣主題提問，引導學生在地圖上獲取相關信息，教師再總結並適時板書，讓學生做到觀其「圖」而知其「地」，從而達到懂其「理」的效果，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、培養學生的析圖、畫圖能力
教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，還要教學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣，因此在教學中適當使用教學掛圖，充分利用地圖冊中的地圖，或者在黑板上繪簡圖，並引導學生分析，對提高地理課堂教學質量具有獨特的作用。例如，在學習「北美洲的地形特徵」時，可採用讓學生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉繪為地理略圖或模式圖。如學生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現了圖文間的轉換，更方便教學也便於學生理解和記憶，從而提高課堂效率。三、教師應讓學生知道地理學科的重要性
對初中生來說，地理學科是副科，是一門枯燥乏味又沒什麼用的學科。而事實上地理知識跟我們的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。所以第一節課時，我都會幫助學生充分理解學習地理學科知識的重要性：
首先，學習地理學科是目前應試教育的需要。它是中考的必考科目，雖然僅佔有30分，但對學生的升學影響還是很大的，如果沒有學好初中地理知識，也必將影響學生高中階段的地理學習。其次，地理學科和其它學科有著密切的聯系和影響。比如，歷史學科，學好了中國的「省級行政區劃」這節內容，能熟練的運用我國的省級簡稱，將有利於理解歷史上國共內戰的戰役名稱和發生的地點。再次，學習地理知識具有趣味性。學習地理知識不僅可以知道我國的地理位置、人口、氣候、資源、交通、經濟和文化等知識，還可以了解各個民族的服飾、生活習慣及文化特點。也可以幫助學生了解其他國家的特色，
總之，要提高初中地理課堂教學的質量，不是靠一朝一夕或輕輕鬆鬆地去做就可以完成的，這需要我們教師用心思考和不斷實踐，能充分利用地理教學的優勢，並腳踏實地承擔起學生正面教育的重任，那麼地理課堂教學質量必將能得到很好的提高。
F. 如何做好初中地理教學
如何成為一名優秀的初中地理老師
1、趣味導課
在初中地理教學過程中，為了提高課堂的教學效率和教學質量，可以運用一些風趣幽默的謎語導入的方式，來吸引學生們的注意力，使學生們能夠以最快的速度全身心的投入到學習中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學效率。比如，可以用「紅麵粉」猜謎底「丹麥」來導入，使學生們在測謎語過程中，學習到地理知識，從而對學習地理知識充滿興趣。
2、恰當使用多媒體教學工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據著非常大的比例，而且學生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據學生們這一心理特點，結合多媒體技術，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進學生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發學生們學習地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關的圖片和視頻播放出來，教師可以在講台上以便播放以便講課，這對吸引學生們上課注意力來說起著非常重要的促進作用，同時學生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學到地理知識，這對培養學生們學習地理的興趣起著重要作用。
3、利用互助合作激發興趣
對於大多數初中生來說，非常容易受到周圍環境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學生之間進行相互合作的方式來學習地理知識，在相互學習過程中，學生們能夠親切感受到同學們身上的優點，這對很多學生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學生們學習地理的興趣起著非常重要的促進作用。比如，教師在講「我們臨近的國家」這一章中的「日本」這個國家時，可以將全班同學分成幾個小組，然後讓這幾個小組去准備有關的材料，在這個准備的過程中，會在很大程度上促進學生們才華的發揮，使學生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學生們對這個學習過程中充滿興趣，並且能夠促使學生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學質量來說具有非常重要的意義。
4、採用游戲化教學模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非常快樂，因此，初中地理教師可以充分利用這一特徵，使學生們可以通過以游戲的方式來認識地理，學到地理知識，這樣將會使學生們對學習地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學分成兩組，兩組之間進行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學生們在這個游戲過程中，一方面會使學生們學到更多地地理知識，另一方面還能開闊學生們的眼見、發散思維，不斷進行思考，同時也能夠使學生們在輕松、愉快氛圍中學到更多地地理知識，這對學生們來說是最重要的，使學生們對學習地理知識充滿興趣。
在初中地理教學中鄉土地理的滲透，有助於學生了解自身所處環境的地理知識，引導學生利用所學知識在實踐中有效地應用，進而培養學生的認知能力，加強學生的地理知識的學習，並幫助學生樹立可持續發展的人地和諧觀，增強學生的愛國情感。教師應積極研究符合實際環境情況和學生個體發展的有效教學方式，在地理教學過程中有效地滲透鄉土地理，使學生充分認識地理知識的現實意義，積極自主的學習地理知識。
1、初中地理教學中鄉土滲透的意義
在初中地理教學過程中，教師可以利用學生身邊的鄉土地理內容，能夠加深學生對地理知識中概念的理解，幫助學生養成觀察生活的習慣。教師在講解一些抽象知識時，可結合鄉土地理知識將抽象知識轉化為直觀存在的事物，使學生更容易理解，並意識到地理學習聯系生活的重要意義，從而積極深入生活、觀察生活和了解生活，全面提高學生的實踐能力和地理學習水平。雖然我國近年來，經濟不斷進步和發展，但是我國很多地方還屬於貧困落地區，面對當下的實際情況，學生能夠充分認識到家鄉的現狀、所存在問題，進而使學生思考、分析當前家鄉發展前景，使學生更加熱愛自己的家鄉，為家鄉的發展貢獻自己的力量。
2、初中地理教學中鄉土滲透的策略
2.1.教師要熟悉本地地理
教師要對當地的地理了如指掌，才能高質量的完成初中地理中的鄉土地理教學。一些學校中很多教師都是外地人士，要教好鄉土地理，就必須熟悉當地環境，收集本地地貌特點、風景名勝等地理資料，還有一些鄉土文學、鄉土歷史等方面的資料。不僅拓展教師的視野，加深對當地地理環境的認識，也能夠在進行鄉土教學時，對學生如數家珍地娓娓道來，用自身的知識和對本地環境的感情，感染學生，充分調動學生深入學習的積極性。
2.2指導學生進行野外考察
野外考察是對自然界中各種地理事物和現象進行有計劃、有目的的感知活動，將地理教學的內容直觀、形象的展現在學生面前，培養學生利用所學理論知識，解決實際問題，培養學生分
G. 淺談怎樣優化地理課堂教學
一、教學觀念現代化
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會「走樣」。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，學生聽，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高地理教育質量，必須努力做到「五個轉變」，即由單純的「應試教育」轉變為全面的素質教育，由「填鴨式」的教學方法轉變為啟發式的教學方法，由局限於課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學，由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識又發展能力的教學，由教學方法的「一刀切」轉變為因材施教。
二、教學氛圍愉悅化
地理學科屬於小學科，學校及學生往往重視不夠。激發學生學習興趣，建立愉快、喜悅、合諧、融洽的教學氛圍，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特徵的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關系應包含下列基本要點：
第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，一切體罰、諷刺、挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。
第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。
第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，並全心全意為學生服務。
第四，教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每『個學生都得到健康發展。
三、教學起點問題化
按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。根據這一觀點，我們一方面要尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內容興趣化。來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地。因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。
「問題」來源是多方面的。常用的辦法有(1)藉助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑何：為什麼人不會沉下去呢？(2)創設問題情境。如在「全球性大氣環流」教學時，一開始讓學生根據「癮怎樣形成的」中的原理，引出「地球上風的偏向」，然後再對照「地球上的氣壓帶和風帶」圖，繪制大氣環流圖，某結果肯定大相徑庭。(3)知因求果與知果索因。例如：若地軸傾角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什麼變化？
四、教學內容圖像化
讀圖能力、思維能力與應用能力一起構成地理學科能力的核心。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點。基於此，歷屆高考地理命題均高度重視地理圖像的考查，大量使用圖像業已成為地理高考試題的顯著特色。然而，考生的地理讀圖能力往往又是最差的，關鍵在於考生沒有掌握各類地理圖表的特徵及相應的判讀方法，不會按試題要求從圖表中提取出有用信息。怎樣充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用呢？我們認為：
第一，要認真研究教學媒體的綜合利用問題。要在充分運用好「三板」教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。
第二．在深人研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡潔化。具體作法有：①讓圖「開口說話」，應特別注意教材的重要圖像的分析。如「氣候類型分布圖」、「洋流分布圖」、「板塊分布圖」等。②化繁圖為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。③變文字為圖像。例如，五種地形的異同點可用圖展示。還創設寓意圖。利用「苦難的母親」、「小魚的哀求」等寓意深刻的漫畫、圖片等幫助學生加深對地理觀念的理解。
五、教學過程科學化
教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的環節。
一般地，地理新授課課堂教學分為兩個階段：第一階段，採用以激發、強化學習興趣，培養和發展學生地理思維能力為主要目的的啟發引導式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，採用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內容體系。在用引導啟發式教學方法教學後，利用最後約十分鍾的時間，引導學生建立相應的知識結構會大大減少學生對教學內容的遺忘程度。
地理復習課成敗的關鍵主要體現在兩個方面，一是對地理規律、原理知識的整理、歸納是否到位。例如，鋒面氣旋圖的判讀，可從氣壓類型、鋒面位置、氣流方向、氣流性質、鋒面類型、天氣狀況等方面進行概括。二是能力訓練是否落到了實處，包括審題能力、思維能力、讀圖能力、表達能力及創新能力等，不管是平時訓練，或者是月考試題，教師均應圍繞上述五個方面的能力進行科學選題和命題。』試卷講評課要注意加強對學生錯誤原因的分析，做到對症下葯、增強針對性，同時應注意解題方法與技巧的指導，引導學生學會遷移，通過一道題會做一類題，這是避免「題海戰術」的重要環節。
當我們認真去准備一節課時，我們發現它是精彩的，這樣的課堂也一定體現了現代教育的基本理念—以學生發展為本的思想。要使每一節課都優秀，那就離不開我們自身的不懈努力和不斷創新。
教學形式雖然可以多種多樣，但課堂教學仍然是現階段教學工作的基本組織形式，是落實素質教育的主渠道。那麼，在地理課教學中，怎樣怎樣才能打破各種局限，提高教學效率，使學生的能力得到增強呢？新教材、新課程，給了教師與學生更多的發展空間，那麼教師應當如何貫徹落實新課程理念、優化地理課堂教學呢?我進行了以下一些有益的探索和嘗試。
1、備課要認真充分。認真備課是搞好課堂教學的前提和保證。備課不僅要鑽研大綱、教材，確定教學目標，更要了解學生的認知水平以及掌握知識的實際情況，不僅僅要備教材、還要備學生，做到因人施教。新教材的知識結構看似不如老教材那麼完整、嚴密，但卻更靈活、更有利於知識的遷移。在備課的過程中，教師要多方位、多層次地了解學生，根據學生實際認知水平有針對性地備課、教材重組、對知識有所遷移，切忌一個教案一年又一年地「復制」,一個班又一個班「放映」。例如在「黃河」一課的備課中，我沒有按照教材的步驟，而是將教學內容有淺入深地分成了四大板塊：一、黃河知識知多少；二、滔滔黃河水、悠悠中華情；三、黃河災難幾多許；四、走進黃河、關注黃河。並根據各班學生的實際情況設計了黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動，充分地調動學生的學習興趣。
2、要使課堂成為學生活動的樂園。上好每一節課是確保課堂教學的中心環節。教學是師生的雙邊活動過程，既包括老師的教、也包括學生的學，兩者不可偏廢。在教學過程中，更應體現以學生為主體的中心思想。只有學生對教師傳遞的信息進行接受、加工、理解、吸收，從而實現認知意義的建構。例如，七年級下冊「中東」這一節的教學中，我提前兩周請學生收集有關中東的石油、伊拉克戰爭、巴以沖突、古巴比倫的衰敗等一系列資料，讓學生在課堂上展開討論：中東的地理位置、自然環境與資源、居民與宗教方面有什麼特點？為什麼中東地區成為長期的熱點地區？通過討論，學生們對中東豐富的石油資源、重要的地理位置、匱乏的水資源以及民族宗教沖突自然就有了比較深刻的認識。
在教學方法上則應採用啟發、發現、探究、討論等多種方法，讓學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生理論聯系實際的能力，體現學生的首創精神。例如，在對七年級下冊有關印度的工業分布的教學時，筆者就採用了比較法、探究法，讓學生運用必要的學習資料分析有關信息，主動探究，對所學問題提出各種見解並加以驗證，主動完成意義建構。上課時，我首先展示印度礦產資源分布圖、農作物分布圖，讓學生對這些圖進行觀察和思考，鼓勵學生們分小組展開討論：印度可以發展哪些工業部門？主要工業中心有哪些？印度的工業布局與日本有什麼差異？為什麼？經過學生思考和討論後，讓他們在圖中標出工業中心、工業部門，然後互相質疑，檢查答案是否正確。最後，在上述基礎上完成正確答案。在學習過程中，通過讓學生與學生間相互協商、討論、讓每個學生的思維成果被整個班級學生共享，從而使構建意義的效率更高，質量更好。在教學過程，要使課堂成為「群言堂」，只有在師生的交流中，才能發現學生思維的誤區。
H. 淺談初中地理教學論文範文
在初中地理教學過程中,要想提高課堂教學質量,就要從構建 高效課堂 入手,使課堂教學效率能夠得到有效提高,進而滿足初中地理教學需要。下面是我為大家整理的淺談初中地理教學論文 範文 ，供大家參考。
淺談初中地理教學論文範文篇一
《 初中地理教學研究性學習現狀研究 》
摘要：研究性學習與地理教學相輔相成，但是當前研究學習順利開展面臨一些障礙。本文對主要問題進行歸納 總結 ，並提出相應對策。
關鍵詞：研究性學習地理教學現狀與對策
研究與學習是相輔相成的。學習是為了接受知識，而知識創新離不開研究。研究性學習可以將二者有機整合[1]。但目前學校 教育 中將學習與研究分離，關注知識的傳授而忽略創新。這樣學生的學習缺乏主動性，學習興趣自然衰減。如果能在地理學習中加入研究性學習，則將極大激發學生好奇心和探究欲，有助於學生 學習 方法 和能力全面提升，也有助於課程情感培養。
一、問題
目前研究學習在地理教學中應用存在很多問題。調查研究並歸納梳理，發現問題主要集中於以下方面。
1.課程未開設或開設不足
根據筆者對本區幾所學校的調查發現，目前地理教學實施中主要存在研究性學習課程未開設，已開設的存在開設課時不足，或為應付上級檢查而開設，或每周僅安排一兩節課時等情況，未能針對單一學科開設研究性學習課程，更不用說地理學科。
2.研究性學習指導不到位
由於大部分教師對知識的傳授勝過能力培養，因此缺乏對學生研究性學習的有效指導。課堂由教師掌控，學生是受動者[2]。學生確定研究課題的方式不科學，且大部分課題由教材、學校或教師直接給出，盡管學生會從中挑選，卻少了自主探索、選擇確定研究課題的過程。教師對學生的指導僅限於完成作業，忽視研究過程。
3.研究性學習評價方式不完善
調查發現，大部分學校或多或少地開設了研究性學習課程，但是教師對學生的研究結果評價未給予足夠重視。學校忽視對教師指導工作的評價，這樣學生對開展工作的程度與效果缺乏清醒認識，影響研究效果。
4.學習時間安排與會考時間安排存在矛盾
由於會考與地理研究性學習時間上的沖突，師生將主要精力集中於應付考試，同時時下盛行的主副科觀念使地理學科不受重視，更不會重視研究性學習在地理中的應用。5.學習過程中缺乏必要資料、設備資源由於我區相對於其他地區而言比較落後，教育經費投入相對不足，家庭對教育的投入也比較欠缺，導致學生開展地理研究性學習的必要資料與設備缺乏，影響研究進度與效果。
二、對策
1.開齊開足地理研究性學習課程
由於升學壓力，學校對研究性學習課程未開設或者安排課時不足，加上初中階段地理成績不納入錄取總分評價，使地理研究性學習開展困難重重。因此教育行政部門要轉變教育觀念，認真督促檢查學校研究性學習開展情況，將任務落實到學校和教師個人。
2.科學指導、規范選題
調查發現大部分學校是學生從教師統一制定的課題中選擇，學生不能體驗「發現問題」的過程。
3.完善評價過程與方式
學生研究性學習的完成情況如果未加以監督評價，則將對學生後續研究產生阻礙，嚴重影響學生研究主動性。學校不應一味強調應試教育，而應重視研究性學習的有效開展，不僅將其當做任務。確保評價至少具備過程與結果評價兩部分，根據學生研究成果與既定目標進行對比評價，並可採取個人自評、同學互評、教師評價相結合的方式綜合評定。
4.合理安排課時，優化教學流程
調查發現，有的學校為完成教學進度、提高學生考試成績，擠占研究性學習課程課時安排。這也從側面反映了我國當前存在的應試教育與素質教育的矛盾。學校和教師都有責任將學生從「題海」中解放出來，按照教育行政主管部門的規定執行。教師應該充分發揮主觀能動性，合理安排教學環節，抽出相應時間讓學生自主探究。不僅符合新課標理念，還貼合現代教育對人的全面發展的要求[3]。
5.培訓師資、加大教育經費投入與保障力度
訪談發現，大部分教師沒有受過研究性學習培訓，也沒有指導過研究性學習。很多師生認為開展研究學習所需的資料、設備及經費缺乏。由於電腦房開放時間有嚴格規定，限制學生搜集、整理資料。因此，學校應積極鼓勵教師參加各級各類研究學習師資培訓，購買開展活動必需的書籍、器材，定時開放電腦房。同時，學校應大力與周邊社區、單位對接，為學生開展研究學習提供資源。目前，研究性學習在地理教學中有效開展還面臨很多問題。但是，教師只要有夢想、有擔當、勇於挑戰，就能為學生全面發展打下堅實基礎，將有助於素質教育全面實施。
參考文獻：
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[3]馬明，等.研究性學習課堂教學的探索與實踐田.教育探索，2005(6)：29-30.
淺談初中地理教學論文範文篇二《 初中地理教學效率提高方法探析 》
摘要：地理對於初中生來說是一門新的學科，它與生活的方方面面都息息相關。新課標課程對地理的要求從曾經的了解變為今天的理解和應用，使得地理教學內容增多。但是很教師的 教學方法 依然不能完全滿足當今社會對學生地理知識的需求。因此，如何提高初中的地理教學效率成為了如今正在面臨的問題。
關鍵詞：初中地理;效率;教學效率
一、研究背景
地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。近年來，國家對初中地理的教學要求逐步提高，教師的教學狀況也得到相應的改變。但是，有些學校的教學現狀並不顯得十分樂觀，他們的教學方式依然不能滿足當今社會對初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教學效率使學生的地理能力得到相應的增強就顯得迫在眉睫。
二、初中地理教學現狀
(一)學生缺乏學習興趣
興趣是最好的老師，它可以使學生充滿好奇心，促進學生的求知慾，提高學生的學習效率，進而提高學生的學習成績.但是，很多初中學生並不了解地理，對地理的學習興趣不高，厭惡地理。這致使這些學生的地理成績不夠優異甚至跟不上平均水平，影響他們對地理知識的理解和領悟。
(二)教師課堂教學效率不高
隨著近年來新課標教育的推進，多數教師已經清楚地認識到要完成新課標教育，應以學生為主體，以學生為核心，圍繞學生展開相應的教學，並在傳授學生知識的同時，培養學生的學習能力和解決問題的能力，培養出學生積極的 學習態度 和正確的 思維方式 。但是，依然有很多教師沒有找到正確的教育方式，他們的思想傳統、陳舊，依然沿用曾經的傳統方式授課，致使課堂的教學效率不高，影響了學生的成績和發展。
(三)學生學習方法存在不足
眾所周知，學生是學習的主體，優秀的學生應該具有正確的學習方式。在教育改革之後，很多學生根據教師的教學方式的改變，找到了自己的正確的學習方式。但是，依然有一部分學生的學習方式存在缺陷。有些學生課上不認真聽講，在他們看來，書上的內容看懂記住就相當於學會了一切，可他們全然不知書本只不過的一種工具，上面的知識是不足夠為學生培養出強大的地理思維能力的。也有一些學生課上聽課了，課下卻不完成作業，他們只注重課上的教師授課，不注意課下自己對知識的深化理解和領悟。
三、提高教學效率的方法
(一)激發學生的學習興趣
1.恰當應用多媒體。
恰當的多媒體教學可以深入學生對知識的理解，並激發學生的學習興趣。地理實際上是一門生動形象的學科，圖形在初中地理學習中占據著較大的比例，教師應該以此為出發點，恰當運用多媒體，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課前備課時，在網上找一些相關的圖片美景或小視頻等，像導游一樣吸引學生的眼球，使學生對這些地方充滿嚮往。教師也可以通過多媒體製作一些貼合所講內容的動畫，更形象生動地引出課堂所需要講解的內容。
2.提倡學生互助合作。
激發學生學習興趣的另一個方法就是組織學生互助合作。團隊合作可以激發學生的積極性，進而激發學生的學習興趣。眾所周知，學生都具有爭強好勝之心。如果我們可以恰當運用他們這一點，通過互助合作令學生在學習過程中盡力思考，不斷探索，就可以大大激發學生的興趣，提高學生的學習效率。例如，在即將講解「拉丁美洲」一課時，教師留作業讓學生組成團隊搜集相關於拉丁美洲的圖片資料等，學生就會自己分工搜集不同方面的不同資料，激發他們對這個地區的學習興趣。
3.適當應用游戲教學法。
在初中學習的過程中，學生難免會因為種種原因課堂上犯困或者走思等，這時，教師如果可以適時地製作出一些相關的游戲，就可以使學生清醒並且聚精會神地完成游戲，也更有助於教師的講課。例如，教師在課堂上可以讓兩組學生進行猜國家游戲，一隊人說出相關的風俗習慣、城市、種族等等，另一對人進行國家的猜測。這樣既使學生課堂清醒、認真聽講，也能加強學生已學知識的溫習，有助於提高教學效率。
(二)打造高效地理課堂
1.構建和諧師生關系。
如今的課堂，以學生為主，教師應該圍繞學生展開相應的教學，這時構建和諧的師生關系顯得刻不容緩。構建良好的師生關系是需要按步驟進行的，否則定會事半功倍。(1)充分了解學生。這就要求教師遵循學生的學習地理的規律，了解學生所做所想，認識到學生的疑惑和不足，從學生的角度考慮問題。(2)打造良好關系。教師不僅僅是傳授知識，還應該解答疑惑，了解學生所想，從自身出發，成為學生的知心朋友，打造良好的師生關系。
2.營造良好學習氛圍。
良好的學習氛圍，不僅給愛學的學生打造出一個優良的學習空間，也可以帶動不愛學習的學生一起學習。這既有利於好學生的學習成績更加優異，也有利於較差的學生的學習成績進步，極大地幫助了所有學生的學習進步，促進了學生學習效率的提高，同時提高了教師的教學效率。
3.靈活運用教學手段。
初中地理是一門較為靈活的學科，授課方式可以多種多樣，而且不同的學生的學習方式和學習能力不同，因此教師應該善於靈活運用不同的教學手段進行教學，提高教學效率。
(1)直觀的教學手段。地理的研究內容很多時候都是直觀、可觀測的，因此，很多時候教師應該採取直觀的教學手段進行教學，增加教學的豐富多彩性。
(2)生動、活潑的教學法。生動活潑的教學法既可以增強學生的積極性，激發學生的學習興趣，又可以是學生對教學內容的記憶深刻，提高教學效率。
(3)注重新舊知識點結合。採用結合新舊知識點的方法，不但能夠促進學生對新知識點的理解，也可以增強學生對據知識點的溫習和記憶。
(三)重視學生的學習方法
一個正確的學習方法不僅能夠幫助學生提高學習成績，還能夠增強學生對學習這個科目的自信心，提高學生的學習效率。但是初中生尚處在成長發育的時期，他們並不是十分了解自己，不一定能夠正確快速地找到恰當的學習方法。因此，教師在教學過程中應該深入地幫助不同的學生，研究他們的不同之處，幫不同的學生找到恰當的學習地理的方法。總之，教師在教學過程中，應該總結 經驗 、不斷摸索，尋找更好地教學方式，提高教學效率，為國家培養出具有一定地理能力的優秀中學生。
參考文獻：
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淺談初中地理教學論文範文篇三《 初中地理教學探究式學習方法探析 》
摘要：作為初中教師，在教師學生地理相關知識的同時，也在為國家培養人才。傳統的教學模式已不再適應當今社會對教育的要求，學校教育需要有創新意識，地理體驗式學習的教學方案就是創新教育的一種體現。體驗式學習教學方案適應我國教育大環境，適合初中生的學習習慣和學習特點，並且學生在體驗中可以強化自己的認知能力與思考能力。所以，初中地理體驗式教學方案是順應當前教育模式的一大熱潮。本文作者結合多年來的工作經驗，對初中地理教學中探究式學習方法進行了研究，具有重要的參考意義。
關鍵詞：初中地理;探究性學習;方法
1地理探究式學習的特點
1.1探究式學習是一個整體參與、合作探究的過程：探究
式學習與傳統的學習方式不同，探究式學習要求學生通過多種形式的開放探究式學習活動，改變學生被動接受的狀態，注重引導學生運用合作探究的學習方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養學生發現地理問題以及獲取應用知識的能力。探究式學習以學生發展為本，著力於學生的學，強調學生參與、合作探究，形成一種讓學生主動探求知識，並解決實際問題的積極教學方式。
1.2在探究式學習中，教師鼓勵學生自由發揮、想像，充分尊重學生的思想，著重培養學生創新精神：
由於傳統的教學主要採用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動的學習使學生對學習地理失去興趣，更談不上培養學生的創新精神和解決問題的能力。探究式學習十分有利於調動學生學習地理的積極性、主動性，有利於培養學生的創新精神，地理實踐能力。
2探究式學習的優點
2.1學生主動探究地理問題，發揮了學生的主體作用，有利於調動學習的積極性、主動性：
初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學素養，而科學的核心是探究。提高初中生的地理科學素養離不開探究式教學，因此，應將探究式教學引入初中地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究解決一些開放性的地理問題，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學帶來新的活力。
2.2在實踐活動中搜集資料、獲得知識，提高了地理學習效率：
探究式學習不是被動的接受而是主動探究，在學習過程中，自己發現問題，提出問題，通過搜集資料進而解決問題，從這一過程中學生獲得了知識，由於學生是自己發現問題，然後查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學生通過觀看視頻發現我們生活的環境有很大變化，產生了各種各樣的環境問題，這樣他們就產生了疑問，為什麼我們的環境會產生如此嚴重的問題呢?這些問題怎麼解決呢?學生在發現問題後，在閱覽室、圖書館或上網查資料，進而找到問題的答案，這樣學生從中獲得了知識，體現了學生的主體地位，同時也增強了地理學習效率和能力。
2.3有利於培養學生的創新精神和提高學生的創造能力：
探究式學習的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動地探究問題，掌握知識和解決問題的方法，發現現象的原因和事物間的聯系，從中找出規律，形成自己的知識。探究式學習構建的是一種開放的、促進自己發展的、創造能力的環境，提供了多條獲取知識的機會。同時，探究式學習最大限度地調動了學生的積極性，有利於培養他們的創新意識和創新學習精神。
3怎樣把探究式學習引入到地理課堂
進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。美國著名教育家、課程理論專家泰勒指出學生學習的本質：「學生的學習取決於他自己做了什麼，而不是教師做了什麼。」過去，不少教師把教學的過程看成是學生「接受」書本知識的過程，這樣做其實把學生的好奇心、探索精神，特別是創新意識的培養忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應用新的教育觀念、教育思想來武裝自己，做到與時俱進，這是把探究性學習引入地理課堂教學的關鍵。同時也要提高科研素養和指導學生開展研究性學習的能力，不斷提高自己，更新自己的知識結構，不僅做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者、合作者。依據初中地理探究式教學的主要途徑和設計要求，把探究式學習引入初中地理教學，屬於課堂探究。地理課堂探究式教學需要通過提問、討論、演示等途徑完成，這些活動的設計要求能夠激發學生探究的慾望。
3.1探究性提問：
在以往的地理教學中，往往是教師提問多，學生提問少，而且大多數提問的是記憶型的問題，
3.2探究性討論：
探究性討論的問題具有開放性，這樣會刺激學生萌發富有新意的聯想，從而促進他們解決地理問題能力的發展，同時，探究性討論重視小組合作，強調學生整體參與課堂。讓每個人充分發表自己的觀點，而不是要他們重復教科書，參加討論的學生，不必考慮自己的觀點是否正確、恰當，而是要求全體學生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴於教師精心設計討論題，恰當的指導和幫助。選擇什麼樣的問題作為討論的主題關繫到討論能否取得理想的結果。例如：在講「西北地區和青藏地區」這部分內容時，在對比分析基礎上，說明區域內存在著自然、人文地理方面的不同，並根據材料討論，歸納出主要地理差異，然後提出討論題：請根據學過的內容，討論時西北地區好還是青藏地區好，開展這種討論題，事先要有充分准備，要求學生收集相關資料，然後在課堂上進行討論交流，在討論過程中教師也要注意引導讓學生了解西北和青藏的優勢、劣勢並存的客觀性，這樣的討論學生比較感興趣，收獲頗多。
3.3探究性演示：
演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應著眼於以歸納的方式進行，它是為學生提供了創造性思維的機會，容易引起學時思考、觀察、分析並作出假設。另外，探究性演示更應該突出學生的主體性及教師的指導作用，但不能取代學生的演示.探究式學習把教師的主導作用、學生的主體作用及學生之間的相互作用有機地聯系起來，將知識的傳授和能力的培養統一起來。探究式學習特別注重和發展學生的認知能力，啟發引導學生積極主動地探索問題、解決問題、獲取知識，真正體現了素質教育和創新教育的原則。
參考文獻
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[3]朱雪梅.從新課程標准談地理實驗教學[J].中學地理教學參考，2005年02期
有關淺談初中地理教學論文範文推薦：
1. 淺談初中地理教學論文
2. 關於初中地理教學論文範文
3. 關於初中地理教學論文
4. 有關初中地理教學論文
5. 初中地理教育論文
6. 初一地理教學論文
7. 初中地理結業論文
8. 中學地理教育論文
I. 如何有效開展初中地理課堂教學的
一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性
【案例1】：八年級地理下冊2.10《祖國寶島—「台灣省」 》
同一課題，三節平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：
筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授「祖國寶島—台灣省」時，採用了以下的導入方式：
（欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光岩圖片。）
教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會湧起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。「登上日光岩眺望，只見雲海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。」這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位於哪裡呢？
學生回答：台灣省
教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章「沿海萬里行」的第十節「祖國寶島——台灣省」。
教師2：以視頻《七子之歌——台灣》導入，並對學生進行情感教育，因為台灣自古以來就是中國神聖不可分割的領土
教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明台灣省自古以來就是我國的神聖領土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其它方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的准備。「好的開端是成功的一半」，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。當然，課堂導入的用時要恰當，一般是3~5分鍾，它作為課堂教學的有機組成部分，不能脫離教學內容。
二、優化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的「獨角戲」如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞台，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的「後續處理」。
（一）問題設計清晰明了，目的明確。
【案例2】：七年級地理下冊2.2《南亞》之「南亞的位置和范圍」
在講授《南亞》一節中的「南亞的位置和范圍」時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完後，他提出了這樣的問題：南亞位於哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。
究其原因，關鍵在於這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的餘地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：「南亞位於什麼山脈和什麼大洋之間？」那麼學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利於教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。
（二）問題提出後，要學會等待、善於傾聽
【案例3】：《祖國寶島—「台灣省」 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完「阿里山、玉山、日月潭」等景觀圖片後，提出問題：同學們，你們覺得台灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設問：我知道班上有位同學來自台灣，請舉手一下。這時底下的那位台灣籍學生非常興奮地舉了手，並已做出要站上來發言的准備。可惜這位教師並沒有給他發言的機會，用了一句「哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!」敷衍了事。
面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名台灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出後，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完後，教師還應作中肯評價。
三、不可或缺的教學承轉
（一）由已學知識承轉到新知識：
【案例4】：《南亞》之「南亞的地形」
教師講授：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。
北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系；中部是廣闊的平原；東部是低緩的高地。
那麼，南亞的地形特點又如何呢？
學生紛紛舉手發言，教師概括總結：
北部：喜馬拉雅山地
三大地形區中部：恆河平原、印度河平原
南部：德干高原
這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。
（二）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉
【案例5】：《南亞》之「南亞的河流」
教師講授：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那麼，南亞中部的平原（印度河平原、恆河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？
學生回答：印度河和恆河。
教師講授：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？
學生回答，教師總結：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農業區和人口密集區。
一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了「地形與河流」之間「相互制約、相互影響」的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些「功不可沒」的教學承轉保證了課堂教學如行雲流水般順暢。但值得一提的是：各教學環節之間那些不可或缺的承轉，終究不是教學內容的重點所在，過渡時應該簡化處理。
四、合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材「活動」模塊里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分發布置的課堂練習材料應該是在「活動」模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富於變化而又難度適中。
1、在標題用詞方面，將傳統的「填空題」改為 「這些知識你記住了嗎？」，「單選題」 改為「你能找到正確答案嗎？」，「連線題」改為「找搭檔」，「讀圖題」改為「這些地理事物你熟悉嗎？」，僅僅幾個字的變化有時能於無形中激發學生做練習的興趣，並通過練習產生有意義的學習。
2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結後練習：初中生正處於智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻「消化」成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋並先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習後，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
總之，有效的課堂教學滲透於教學過程中的方方面面。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造；樹立「開放性」課堂教學理念，為學生提供更加廣闊的探究舞台，用創造性的「教」引導學生創造性的「學」，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。