地理教育類論文有哪些

A. 地理教育專業畢業論文題目， 急用！

1 基礎教育與高等教育合作模式的現狀研究
2 基礎教育與高等教育合作模式的前景探究
3 學習主體性認識形成及發展的歷史背景探究
4 中學地理教師地圖素養現狀研究
5 西方學生主體性的形成機制和發展過程
6 案例研究法在地理教學中的應用
7 中學教材開發現狀調查研究
8 關於加強初中旅遊地理教育的思考
9 淺析中學開設環境教育課的必要性
10 中學地理課程教學現狀分析
11 中國人口年齡結構研究
12 城市與城市間投資環境比較研究
13 中國小城鎮發展中的問題與對策
14 某地投資環境評價研究
15 某地鄉村旅遊開發研究
16 旅遊商業化對目的地的影響—以某某鎮為例
17 某地旅遊資源的開發對策
18 論旅遊的經濟影響
19 論旅遊的社會文化影響
20 論旅遊的環境影響
21 某旅遊地旅遊資源的評價
22 論生態價值和經濟價值在旅遊活動中的統一和矛盾
23 欠發達地區城鎮化道路的思考
24 長江上游泥沙的來源及其對三峽庫區的危害
25 長江三峽庫區固體漂浮物的危害及治理
26 我國南方的水資源和水環境分析
27 簡論西部大開發戰略中的城鎮化特徵
28 試論小城鎮發展在解決「三農」問題中的作用與問題
29 簡論當今中國城市化戰略與問題
30 試析中國三大地區城市化的特徵與發展趨勢
31 試析新時期區域經濟發展與資源環境保護之關系
32 簡論新時期土地資源的開發與保護

B. 高中地理教學論文範文

隨著新課程改革不斷開展,以“學生自主學習”、“探究學習”為主的新理念來進行教學,已經成為人們的共識。下面是我為大家整理的高中地理教學論文 範文 ，供大家參考。

高中地理教學論文範文篇一

《 微課在高中地理教學中的作用 》

摘要：地理這一科目的教學內容的時空性和地域性很強，教師當是憑著語言的講解學生很難接受和理解。隨著信息 網路技術 的不斷發展，微課引入了高中地理教學，改變了傳統的教師灌輸式的教學模式，讓高中物理教學課堂更加活躍和生動有趣，課堂教學呈現跳躍式。微課讓高中地理教學生動和形象化，學生課堂學習的參與度高，實現地理教學的生動化和有效化。本文從微課在高中地理教學中的存在意義、微課對高中地理教師素質的要求和具體實施的 方法 進行探究。

關鍵詞：微課;高中地理;教學

微課是當前新興的一種教學模式，微課的載體是視頻。微課教學指的是在教學的過程中教師在教學環節根據需要穿插進一些小視頻，視頻的內容和教材的知識緊密相關，教師穿插進小視頻是為了幫助學生理解教材上的知識，幫助學生實現學習的生動化和有趣化。微視頻的時間很短，但是傳達的信息量很大，學生在微視頻中獲得的地理知識是很豐富的。微視頻在高中地理教學中的應用可以是課前的導入、課中的教學和課後的 總結 和歸納，或者作為課後的延伸和拓展。總之微視頻根據教學的需要存在於課堂教學的各個教學環節，教師在課前教學設計的過程中把小視頻納入課堂教學的環節中，並且在課前製作好課堂教學需要的小視頻。

一、微課在高中地理教學中的價值

新課程改革需要教師轉變傳統的教學觀念，要注重結合學生的實際需求進行教學，教學要以學生的學習為中心。教師們順應學生的學習需求嘗試和探究各種不同的 教學方法 ，微課教學就是以學生的學習為中心的一中教學模式，微課在高中地理教學中的意義主要體現在：

(一)尊重學生的主體地位

微課在高中地理教學中的引入，是教師注重調動起學生學習積極性的表現。教師秉承生本理念的教學思想，從調動起學生學習主動性方面入手，學生學習的主動性被激發出來。在新課程教學環境中學生的學習要實現全面地發展和提高，當以為教師注重微課教學，就是把學生當作了課堂學習的主體，學生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學生不再是傳統教學環境中被動接受知識的人，而是積極探求，各方面能力都有所發展的人。

(二)培養學生的學習興趣

微課是一種有聲、有形的教學資源，微課在高中地理教學中的引入讓高中地理教學生動化，學生參與學習的積極性更高。像一些地域性的 文化 通過視頻資料展現出來，讓學生的視覺得到最好的享受，讓學生快樂學習，能夠培養學生的學習興趣。從微視頻調動起學生學習的興趣，在 其它 沒引用微視頻的教學內容中學生也能產生濃厚的興趣。

(三)培養學生的思維

微課把其它地域文化和這個地球上其它空間的事物帶到學生課堂上來，學生的思維你局限於課堂，不局限於課本，學生的思維得到了發展和鍛煉。學生彷彿置身於另外的空間里，和里的事物進行對話，融入那裡滴世界，實現學生的體驗式學習。這樣的教學模式有利於培養學生的想像空間，在地里的課堂上，學生的思維得到飛躍和跨時空性的發展。

二、微課對高中地理教師素質的要求

在傳統的教學模式中，教師只要對課本上的地理知識進行熟悉，並且通過自己的講解傳授給學生，學生對知識的接受往往比較被動，學生學習的方式主要是通過記憶達到掌握地理知識的目的。微課是一種全新的教學模式，對教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術的能力，並且還要具備把信息技術的多媒體進行融合的能力。作為為新時代的高中地理教師，要具備開放性的教學思想，不能把教學局限於教材，還應該從曠闊的網路資源擷取教學資源，加強自身教師素養的鍛煉，努力提高自己的綜合素養。想要把微課引入高中地理教學，教師要懂得視頻剪切製作的基本知識，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學生。

三、微課教學具體實施的方法

(一)微視頻導入，增強課堂教學氛圍

視頻比任何一種教學手段都要更能引起學生的學習興趣，微課作為課堂教學導入部分的存在，為整堂地理課堂創設一種濃厚的學習氛圍。學生的注意力一下子集中到了所要教學的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發展的旅遊業》這一課的教學，教師可以用一些著名景點的小視頻導入，引起學生學習的興趣，視頻把學生帶到了旅遊景點，學生參與課堂學習的興趣被調動起來，進而能夠進行接下來的課堂學習。

(二)微視頻教學中引入，地理知識形象化

在講解一些比較抽象的地理知識時，為了幫助學生更好地理解相關的地理知識，教師可以把這些地理知識製作成視頻，讓學生通過觀看視頻，對地理知識進行掌握。如：《地球自轉》和《地球公轉》這樣的地理知識，教師就可以製作相關的視頻，幫助學生來理解什麼是公轉，什麼是自轉。

(三)微視頻課後引入，鞏固課堂教學內容

在上完一些新課後，教師會叮囑學生下去自己復習，教師這樣做的目的是想讓學生下去鞏固學過的地理知識，但是學生一般沒沒人會自覺地去復習。所以為了讓學生對已經學習的知識進行鞏固，教師可以同課後延伸的環節，讓學生對已學知識進行鞏固。教師可以結合自己教學的不同需求製作一些小視頻，幫助學生鞏固新知。總之，微課是一種能調動起學生學習興趣的教學手段，作為新時代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養，具備良好的微課應用的能力。在教學過程中注重微課資源的利用，讓微課促進高中地理教學課堂的生動化、有趣化，讓學生在有微課參與的地理教學中實現全面的發展和提高。

作者:朱文斌 單位:昭陽區第一中學

參考文獻：

[1]周路.基於微課資源的高中地理教學探討[J].教學研究，2015.

[2]陳丹.微課在高中地理教學中的有效應用[J].課程與教學，2014.

高中地理教學論文範文篇二

《 高中地理情景教學探究 》

摘要：高中地理情景教學即充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，注重學生的學習過程，比較符合新課改對樹立學生學習主體地位的要求，學生在情景中主動學，學會學習。本文主要就高中地理情景教學的現狀及應用進行了探究和 反思 。

關鍵詞：高中地理;情景教學;形式創設;應用探究

1高中地理情景教學的意義

情景教學能夠創設一個輕松、愉快、濃厚的學習氛圍，增加學生學習的趣味性，改變地理傳統的“填鴨式”教學模式，構建起科學高效的生態課堂，教師在教學中更多的是注重課堂氛圍情景的創設，和學生學習能力的提高，使學生養成善於思考，善於探究的學習習慣，促進學生綜合能力的培養。新課標要求學生“重視對地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關，情景式教學將抽象的地理科學理論具體化、生活化，通過讓學生在生活情景中運用所學知識解決實際生活問題，一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學生感受到地理學科的魅力，明白掌握地理知識不僅僅是應付考試，而應該是應用於實際生活中，真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學更符合後進生偏多的學校，情景式教學相比傳統教學方式，在激發學生興趣，提高學習主動性等方面優勢比較明顯，能更深層次地挖掘學生的潛能，有助於學生綜合素質的提高。

2高中地理情景教學的現狀

目前，新課改要求高中地理教師要更加註重學生發現和解決生活中實際問題能力的培養，注重學生全面綜合素質的發展，以往以教師為教學的中心，教學方式過於單一、機械的課堂，已經不能適應目前高中地理的教學要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學在中學地理教學中的重要性，並且部分教師開始付諸實踐，但是有些創設的教學情境並不符合教學內容和學生的實際情況，這樣使得情景教學的效果並不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什麼是情景教學的情況下，就開始盲目地在教學中流於形式地表演，教學還是“換湯不換葯”，從而失去了情景教學的意義，也達不到應有的效果。總結起來，目前高中地理情景教學的問題主要有以下幾種：

2.1情景創設策略過於單一

多媒體技術的廣泛應用使得高中地理教學更加趨於多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進行簡單的重復，那麼情景創設就會千篇一律，甚至無論學習任何內容都習慣性地使用多媒體，忽略教學內容，那麼創設的教學情景就會降低學生的體驗，降低課堂效率，偏離重點難點，回到了傳統教學方式的老路子上來。因此，教學中，創設的情景要因課堂內知識的不同而做出有效的調整，進行“因材施教”，多樣化情景化的教學模式也使得學生每節課都會有不同的體驗和感受，激發學習興趣。

2.2情景創設重視形式輕視內容

高中地理教學中，情景創設的目的在於激發學生學習興趣，提高學習效率，培養學生學會學習，在實際的應用中，部分教師為了追求教學新穎，情景創設往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學中，所以，情景創設極盡花樣，無論課堂導入還是知識內容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學的主體，教學中情景創設的活動，成為了一種形式化的內容，學生在學習中找不到重點難點，淡化了這節課的教學目標和任務，華而不實。所以情景創設要適度，能體現教學的目標，使得情景的作用更加實用，更有價值。

2.3情景教學的開展缺乏 經驗

情景教學目前還主要存在於理論階段，教師在開展情景教學的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進，所以情景教學經驗的缺乏使得情景教學的開展面臨挑戰，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統教學思想的影響，思想轉變困難，教學中缺乏對情景教學的熱情，或者在教學中應用情景教學時照貓畫虎，對情景教學理解不夠深入，出現課堂導入採用情景創設導入，但是在教授實際知識內容時，卻按照傳統教學思路來，換湯不換葯。另一方面，教師忽略學生的感受，還是以“我”為主，不重視學生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達的不準確，使學生缺乏真切的感受，這些情景教學經驗的缺失，使得教師在開展情景教學時只得流於形式，而不能深入引導學生學習。2.4情景教學在課後練習階段的欠缺大多數教師在實際教學中往往比較注重情景教學在導入階段和合作探究階段的應用，而更多的會忽略了在課後練習階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學生感受到學習的氣氛，而完成課上教學目標以後，學生課下的鞏固與練習沒有改變，還是以往的傳統模式，這樣便會減弱課上情景教學的效果，因為課後練習是學生在課上所學內容的消化和提高的階段，通過情景式引導型題目的訓練，更有助於進一步培養學生自主學習的能力。

3情景教學的創設形式

3.1聯系生活實際創設情景

皮亞傑的知識結構理論表明，學生是在自己生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己知識的。我國傳統地理教學過分注重知識的點的掌握，而忽略了知識跟實際生活的聯系，新課改要求學生能夠學會從生活中發現地理問題，並運用所學知識解決問題，培養學生解決實際問題的能力。從生活中發現地理問題，創設情景，引導學生關注生活，關注社會，關注身邊的地理現象，會進一步激發學生的學習興趣。例如在學習冷鋒過境的時候，可利用冬春季節冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學生討論發表看法，有同學會說天冷了，家長會叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會說下雪或者下雨了，有的還會說會有大風，往往是西北風，甚至有的學生還能夠比較起來過境前、過境時和之後的天氣狀況等等，這些都是學生在實際生活中的直接觀察感受，聯系生活實際創設情景，有利於學生回憶起很多日常身邊的地理現象，激發學生的興趣和探究的慾望。

3.2利用多媒體技術創設情景

現代多媒體技術飛速發展，利用多媒體技術創設地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學情景，學生感受也更加強烈，既避免了文字語言描述的不準確，也能解決學生生活經驗缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現象通過多媒體技術，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調動了學生各種感知器官的參與，激發了學生的參與探究的熱情。

3.3引入地理實驗創設情景

地理實驗跟物理化學實驗一樣，通過實驗既能驗證鞏固所學知識，也能調動學生的合作探究的積極性，地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式，通過實驗，學生學會在“做中學”，不再像以前一樣死記硬背地理知識，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進行學習。例如：用實驗幫助學生理解海陸熱力性質差異。實驗過程：夏季，取兩個燒杯，一杯放水(代表海洋)，一杯放等量的細砂(代表陸地)，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間後，讀出溫度計的示數。再把兩個燒杯移入室內，過一定時間後，再觀察溫度計示數的變化。3.4利用地理游戲創設情景目前，將 教育 與游戲結合起來已經是一種趨勢，尤其是近年來RPG(RolePlayGame)網路游戲的流行，能夠結合游戲和地理學科的特點使學生在網路游戲中學習知識，既能寓教於樂，也能使學生樂於學習，真正實現在玩中學，在學中玩。在課堂教學中，使用網路游戲開展角色扮演會受到條件限制，而採取真人角色扮演，採用課堂 辯論 等方式創設情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區域調配———以西氣東輸為例開展一場角色扮演的 辯論會 ，通過角色扮演，創設教學情境，了解我國天然氣目前開發狀況，樹立可持續發展的意識，。角色：輸出地當地居民、輸入地當地居民，政府官員、油氣開發商、環保組織官員等角色，從自己承擔角色的利益考慮，討論就是否應該進行天然氣的跨區域調配，闡明自己代表一方觀點的理由。

4高中地理情景教學的反思

近年來隨著新課改的發展，傳統教育方式逐漸不再適應時代發展的要求，情景教學作為一種新興的教學模式，其發展備受社會關注，在知網上以“情景教學”為主題進行搜索，從2006年-2016年，共找到9,694條結果，而從2013年-2016年，搜索結果就達到了5216條，這說明情景教學越來越受到關注。高中地理採用情景教學具有優勢。高中地理知識面廣，涉及到生活的各個方面，情景教學要充分利用教材所提供的平台，將高中地理邏輯性強，內容多的特點用生活化、趣味化的方式體現出來，讓學生能夠接受，並達到喜歡實用性十足的高中地理情景教學模式。開展高中地理情景教學，應根據學生的實際情況。不同層次的學生，情景教學應該有所區別，量身定製具體可行的情景開展有效教學，這樣既有利於地理素養較好的學生得到進一步的發展提高，也能激發起地理素養欠缺的學生的學習熱情，體現地理情景教學的優勢，使學生達到《地理課程標准》的基本要求。情景教學存在局限性。情景教學並不適用於所有內容，在開展地理教學活動時，要將情景教學與其他的教學模式有效地結合起來，不是每一個知識點都適合運用情景教學，如果千篇一律，不考慮實際情況，這樣很容易導致課堂的重難點不分，情景教學就會應付了事，形式化嚴重。開展高中地理情景教學是一個不斷摸索前行的過程。情景教學的開展過程要做好學生的有效評價，及時的跟蹤學生的學習情況，並不斷的做出調整，使得參與討論的學生得到鼓勵與提高，培養起學生的自主學習的興趣，真正的由被動學轉變成主動學。

作者:高峰熙 單位:山東省莒縣文心高級中學

參考文獻:

[1]賴漢林.情景教學法在高中地理教學中的運用[J].啟迪與智慧(教育),2013(10):65.

[2]白興華.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[D].西安:陝西師范大學,2014.

[3]王天.高中地理教學中的情景教學[J].新課程(中),2014(10):40.

[4]陳兵.淺析高中地理教學中的情景設置[J].中學課程輔導(江蘇教師),2014(1):83.

[5]張伶俊.如何在高中地理教學中實施情景教學[J].神州,2014(11):198.

[6]蔡銀銀.高中地理情景引導教學實踐與反思[J].新課程(教師),2009(2):24.

高中地理教學論文範文篇三

《 高中地理教學中學習興趣的培養策略 》

摘要:在高考當中，地理學科占據重要的比例，如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外，地理學習也是提升個人素質，增長個人常識量的一種手段，學生需要給予重視。因此，教師在教學的過程中需要結合學生的實際情況，培養他們的學習興趣，讓學生主動學習地理，從而實現教學的目的。 文章 將會從實際出發，對如何提高高中地理學習的興趣進行系統分析。

關鍵詞:高中地理教學;學生學習興趣;興趣培養;途徑探索

興趣是學生學習最好的老師，更是學生研究問題的動力所在，對於他們日後的發展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點較多且跨度較大，對於一些基礎較為薄弱的學生來講也有相應的難度。因此，地理教師要在日常的教學中從學生的教學興趣入手，提升他們的學習積極性，這樣才能真正的提高地理教學的效率。

一、利用科目固有的特色，引導學生愛上地理

地理主要是對地球上的環境、自然現象、人文現象等進行研究，闡述他們之間的關系。高中的地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據需要，運用一些特色對學生進行引導學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如:沙漠中的水並不是從天而降的，而是地下凝結而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬於亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現象完全可以誘發學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務，並不是單純的那些枯燥理論知識。

二、巧用邏輯關系，引導學生進行思考

好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應的問題。在教學中，地理教師必須要立足於地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發，讓學生自主的揭秘真理，產生強烈的求知慾望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如:人類生活在地球上，為什麼大家看到的天空會是藍色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什麼;為什麼在正常的氣候下，下午兩點鍾的氣溫是一天中最高的時候，為什麼不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什麼。這就要地理教師運用自身的專業知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，並且引導他們走向真理，最終由教師進行總結。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養了他們思考與想像的能力，讓學生的整體素質有了一個質的飛躍。

三、利用多媒體設備，降低學習難度

高中的地理教學，很多知識點過於抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優化教學。教師利用投影片可以製造或者模擬一些地理運動現象，展示運動過程，讓抽象的變為具體，這樣一來學生接收到的信息就是動態的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精闢的講解為學生講授相關知識，從而調動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點的規律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由於它的過於抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對於此，教師可以製作flash動態圖，將赤道、南北回歸線等關鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發現北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現象將會不斷縮小范圍，這一現象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5-10分鍾左右，等到整體演示完畢之後，教師要總結出具體的規律與結果，這樣就將復雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關問題。

四、多元化教學，巧妙利用 諺語 、口訣等提高學生記憶

在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內容增多後，學生記不住，就會產生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，准確把握區域地理中的聯系規律，可以發揮想像編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經調查表明，學生對於一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非常快，在考試的時候經常會在草紙上寫上口訣，便於答題。口訣教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質的城市，這對於學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州，秦皇雲煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。

五、結語

綜上所述，文章已經對如何培養高中地理學習興趣進行了系統的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己願意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關知識。教師在授課階段必須要設計一些互動類的特殊環節，充分調動學生的積極性，對學生進行引導，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。

作者:許萍 單位:鄭州師范學院

參考文獻:

[1]葉志龍.高中地理教學中學生學習興趣的培養探究[J].讀寫算-教育教學研究，2012(02).

[2]陳偉.高中地理教學中學生學習興趣培養策略的探討[J].中學政史地-教學指導版，2014(11).

[3]劉恆.高中地理教學中學生學習興趣的培養不容忽視[J].華夏地理，2015(06).

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C. 地理學論文的題目有哪些

地理學方面的論文選題可以有很多方面，如：從地理教學的現狀問題來出發，從對地理教學上的新改革方式來研究等等，可以參考的題目如：地理教學創新能力培養研究；地理教學發展學生多元智能的模式與策略；地理教學模式的選擇與應用等等，你可以來，58期刊網，看看。

D. 初中地理教學的論文

關於初中地理教學的論文範文

在現實的學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。一篇什麼樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是我幫大家整理的關於初中地理教學的論文範文，歡迎大家分享。

摘要： 詳細闡述影視資源在初中地理教學中的具體應用，希望對地理教學的優化改革有積極作用。

關鍵詞： 影視資源；初中地理；自主學習

1、前言

初中地理教學中運用影視資源是一種創新之舉，有利於調動學生學習地理知識的興趣，培養創新能力和想像力。

地理教師在初中地理教學中運用影視資源的過程中要充分考慮學生的理解、接受能力，並利用課堂導入、課堂教學和課後練習等環節發揮影視資源的作用，用影視資源激發學生主動探究的熱情，促進學生的全面發展。

2、在課堂導入中運用影視資源

課堂導入是初中地理教學的重要環節。有一個良好的開端可以為之後的課堂教學打下堅實的基礎。在課堂導入中運用影視資源，需要地理教師選擇合適的素材，使影視資料具有合理性和趣味性，在吸引學生注意力的同時，激發學習地理知識的興趣和熱情。同時，教師選擇的影視資源需要建立在教學任務的基礎上，不能單單以提高學生興趣為重點，而要綜合考慮初中地理教學的目標和要求。當然，選擇的影視資源還需要貼合學生的實際生活，讓學生體會到生活化的地理知識的魅力。

在初中地理教學課堂導入中，教師可以指導學生選擇適合自己的`影視資源。學生是學習的主體，早已形成自己獨特的思維習慣，在認識、感知事物時有自己的理解方式。因此，教師賦予學生選擇影視資源的權利，無疑是尊重學生主體地位的體現。初中生運用所學知識選擇與課本知識相關的影視資源，可以加深對課本知識的理解，鍛煉思考和動手的能力。

如在講解「我們鄰近的國家和地區——日本」時，教師可以先播放日本地震災害紀錄片，讓學生觀察日本爆發地震的直觀信息，了解地震的破壞程度。

教師：知道日本在哪個大洲，經緯度是多少嗎？

學生：日本與中國一樣在亞洲，在北緯23.5°～45°，東經125°～145°之間。

教師：日本多火山、地震的原因又是什麼呢？

學生：日本處在亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，由於板塊的擠壓碰撞，因此多火山和地震。

教師：在觀看視頻之後，你們有什麼感受呢？接下來讓我們深入了解一下這個島國——日本。

通過這種形式的課堂導入，可以很好地調動學生回答和主動探究問題的積極性，並營造良好的教學環境。學生在相對愉悅的教學環境中會逐漸建立信心，增添學習的動力，從而提高學習效率。

3、在課堂教學中利用影視資源

地理知識具有復雜性和抽象性，教師如果單純地按照初中地理教學課本上的知識進行講解，既不能調動學生的學習興趣，也不能讓他們完全理解和掌握本堂課所講的知識。為了提高初中地理課堂的教學效率，教師需要把知識化抽象為具體、化復雜為形象，而影視資源的運用正解決了現階段地理教學中出現的問題。在課堂教學過程中利用影視資源，改變了傳統地理課堂教學的方式，人性化和多元化更為突出，有利於課堂教學效率的提高。教師利用影視資源進行課堂教學，需要側重培養學生自主學習的能力，要指導學生在觀看影視資源時發現問題、大膽質疑，並通過自己的方式找到問題的答案。同時，教師還需要合理掌控「引導」與「探索」的比例，多給予學生探索的機會和權利，讓學生在探索中提升解決問題的能力。教師在賦予學生權利的同時要降低自己指導的比重，只是在學生遇到困難時提供應有的幫助，做到既不放任自流，讓學生肆意想像和實踐，也不能手把手教學，扼殺他們的主觀能動性。

如在講解「長江三峽」時，教師可以選用中央台大型紀錄片《話說長江》和關於三峽自然地理介紹的紀錄片《三峽風光》。為了渲染氣氛，可以先放一段音樂《長江之歌》，讓學生在「你從雪山走來」的歌聲中領略長江的風采，感受長江雄偉磅礴的氣勢。然後，教師根據教學內容從紀錄片中節選一段，讓影片帶領學生領略三峽風光，把三峽的雄奇秀逸盡收眼底。在初中地理教學課程結束時，教師還可以播放歌曲《滿山紅葉似彩霞》的MV，讓學生對三峽的情感再次升華，引起強烈共鳴，同時接受一次環保和愛國教育。

通過視頻教學，教師可以將抽象的知識具體化，並加深學生對地理知識的印象。這種利用影視資源進行教學的形式，可以培養學生的合作探究能力，讓他們在興趣的基礎上主動投入理學習活動中。

4、在課後練習中應用影視資源

課後練習過程是初中地理教學的重要組成部分。課後練習一般是為強化學生理論知識服務的。初中生面臨升入高中的壓力，布置課後練習或者課後作業雖然強化了初中生的理論知識，但是加大了學習負擔。如何在減輕學生學習負擔的同時提高學習效率，是現階段地理教師需要思考的問題。在初中生課後練習過程中應用影視資源，可以緩解學習壓力。教師可以選擇一些蘊含地理知識的電影和電視欄目，利用現代先進的教育技術給學生普及地理知識，灌輸保護環境、愛護自然的健康理念。比如《龍卷風》《地球大裂縫》《驚濤駭浪》《後天》《可可西里》等電影，都可以讓學生在滿足心理需求的同時掌握趣味性的地理知識，看到環境被破壞以後的人類生存環境惡化的可怕局面。

教師引導學生觀看一些與地理相關的電視節目，也能豐富學生的地理知識，開闊視野、開發思維，使學生對地理這門課程產生更大的興趣。「探索·發現」是一檔人文歷史與自然地理完美結合的歷史記錄欄目，以嚴謹的態度去解釋神奇的地理故事，探索神秘的歷史蹤跡，充分展示了自然地理與人文景觀的發展規律和文化內涵，探究了中國博大精深的人類自然文化遺產。《人與自然》著重於謳歌生命，介紹人與自然環境等方面的內容，集知識性與趣味性於一體。對這些影視資源，教師要與初中地理教學課程內容緊密結合，考慮學生的心理特點和實際知識水平，規劃好放映的時間、影片的時長，不能只是為了活躍氣氛充當調味品。教師要做好問題構思，引導學生將影視資源與所學知識相結合，讓他們的思維得以拓展，對問題進行深入思考。

教師對選擇好的影視資源要提前試看，內容情節要能夠幫助學生學到更多的地理知識。對於難以理解的內容和影視片段，教師要加以解說，要有的放矢地觀看。看完後要有討論、總結的環節，對所學的知識進行再一次的歸納加固，從而達到好的學習效果。當然，教師在為學生布置課後作業時也可以讓學生自主選擇影視資源，根據自己的喜好選擇適合的影視資源。這樣不但能調動初中生選擇、觀看的興趣，還能讓他們感到被尊重的喜悅，提高教學效率。

5、結語

綜上，在初中地理教學過程中融入影視資源是地理教學的創新。教師利用影視資源，可以向學生呈現較為立體、形象的知識，讓學生把學習地理知識當作一種樂趣而不是負擔，使影視資源教學成為一種高效率的教學方式。

參考文獻

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E. 初中地理論文參考

社會經濟、文化的發展，要求基礎教育更加關注學生交流與合作能力的培養。下面是我為大家整理的初中地理論文，供大家參考。

初中地理論文範文一：教學反思在初中地理教學中的運用

1.初中地理教學反思的主要內容

初中地理教學反思的目的除了評價總結整個課堂教學活動中的所有組成部分外，還在於觸發教師們的自我反省意識。其主要內容有以下兩點：第一，對教學模式的反思。隨著新課程改革的推行，教師照本宣科的傳統課堂教學模式已經不再適應新課改的標准。以前的課堂上，教師講課占課堂的百分之七十左右，等於是教師一個人的獨角戲，並沒有給學生參與的機會，四十五分鍾的課堂中，學生基本上都是被動學習，並沒有完全汲取教師在課堂上教授的知識。長此以往，地理教學課堂模式逐漸僵化，教師漸漸失去自我反思的意識，課堂效率無法提高。所以，教師們應該從教學模式開始反思，改變舊的教學理念，積極接受新的教學方法，並合理地應用到教學實踐中。第二，對教案設計的反思。教案設計在初中教學中佔有主導整個教學過程的地位，是把反思教學運用到課堂實踐中的主要途徑。教師在寫教案的時候不僅要對自己之前設計的教案進行反思總結，而且要對比分析其他教師的教案，以此提高教案設計質量。

2.初中地理教學反思的有效形式

2.1師生之間建立融洽的關系

新課程標准下的課堂並不是以教師為主導的教學過程，而是以學生為主體，教師起輔助引導作用的學習活動。完成這項活動需要教師和學生之間相互配合默契，共同完成。所以教師在教學過程中要深刻認識學生的中心地位，注意自己與學生之間是否建立融洽的師生關系。不能一味地要求學生聽課，記筆記，做作業，要明確自己不僅充當教育者的角色，還要作為學生的朋友，多與他們交流，在交流過程中了解他們對地理知識的掌握程度及學習地理時遇到的問題。初中生還處於對地理知識的啟蒙階段，必須以一種輕松的學習氛圍帶動他們學習地理的興趣，幫助他們發現地理的樂趣，從而打下牢固的地理基礎，為進入高校的地理學習做好充分准備。

2.2及時在課堂上反思

無論是哪一門學科，在整個教學過程中最主要的部分是課堂教學。教師要利用寶貴的四十五分鍾時間抓住學習重點，給學生傳授相關知識。初中地理的知識點比較系統，整合度較高。教師完全能夠通過課堂教學將教材中涉及的地理知識完整地傳授給學生。因此在課堂上進行的反思教學相當關鍵。教師應該在授課的時候時刻注意學生的注意力是否集中，對哪方面的知識比較感興趣，比較容易接受哪種教學形式。例如在教授《海陸的變遷》一課時的主要教學目標是讓學生掌握地球表面海陸分布的原因，並運用板塊運動說明火山、地震帶分布的規律。這堂課對第一節「大洲和大洋」的承接，那麼教師應該反思在講「大洲和大洋」時用的教學方法效果好不好，學生學習的興趣高不高。比如在講「大洲和大洋」時，教師通過給學生看地圖的方式展示大洲和大洋的分布，發現學生上課的時候集中度不夠高，課後掌握度並不好。那麼在講授《海陸變遷》時就可以換一種方式，用視訊展示的形式給學生講解板塊運動的過程。通過教師這樣對課堂進行反思，就在短時間內及時地調動學生學習地理的積極性，從而提高地理教學效率。

3.結語

初中地理是學生地理學習的重要階段，是為學生進入更高學府進行地理學習打下堅實基礎。因此初中地理教育工作者必須努力研究高效的教學法，時常運用教學反思，通過教學反思發現自身與學生的不足，及時加以改正，進而提高整體教學質量。只有科學地結合初中地理教學特點進行教學反思，培養學生自主學習能力，提高學生對地理的學習興趣，發現初中地理知識的樂趣，並把掌握的地理知識靈活地運用到生活中，才能實現達到貫徹落實我國素質教育全面發展的新目標。

初中地理論文範文二：初中地理課堂教學論文

一、教學模式簡介

課堂教學模式指的就是教師們在課堂上針對學生們的實際情況所使用的教學方法，即聖人孔子所說的「因材施教」。要取得良好的教學效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學生時採取不同的課堂教學模式。

在《教學模式》一書中，喬伊斯和韋爾認為：「教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種正規化或計劃。」但是從某方面來說教學模式並不是一種計劃。因為將模式引入到教學理論中，只是希望能夠在一定的教學思想或者教學理論下建立起各種型別的教學活動的基本框架或者結構。教學模式具有以下特點：1指向性;2操作性;3完整性;4穩定性;5靈活性。

二、教學模式的構建需要注意的方面

一需要明確教學目標

任何一種教學模式的設計都是有著一定的目標性，即是需要圍繞一定的教學目標進行教學模式設計。這就要求教師必須要明確教學目標。只有這樣才能夠讓教學模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節《非洲》，其教學目標主要可以分為三部分：1知識與技能，學生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特徵、主要河流、主要資源;2過程與方法，練習看各種氣候圖，訓練讀圖分析能力，學會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特徵;3情感，讓學生通過課堂學習，樹立起正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展意識。教師必須在明確這些教學目標的前提下，設計相應的教學模式，或者是套用合適的教學模式。只有這樣，教學模式才能夠起到提高課堂教學效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學目標。

二需要注意對各種先進技術的應用

如今教學在很多時候已經不再是「一支粉筆+一本教材」，現在已經有了很多先進的技術可以應用到教學中，例如多媒體。雖然這些先進的教學技術可以變抽象為具體，將靜態變為動態，將微觀過程進行巨集觀模擬，把巨集大場景作縮微處理，轉瞬變為定格，化枯燥為生動。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學效果，還會形成反作用。因此在進行教學模式的構建的時候，需要考慮好如何應用這些先進的技術。

三需要注意靈活性，讓學生能夠參與到教學過程中

如今，課堂教學活動並不是教師單方面的「教」，而還包括了學生主動的參與到教學活動中去「學」。因此在構建相應的課堂教學模式時，需要注意教學模式的靈活性，讓學生能夠主動的參與到課堂教學中去，從而主動的去「學」。為此，教學模式需要考慮到提升學生對地理的興趣從而激發他們的興趣與思維。例如可以設定相應的問題情景來激發學生的學習興趣，啟用學生的思維。例如在教學《中國的水資源》時，可以設計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現在什麼方面呢?水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢?應該如何解決水資源空間分布不均的現象呢?究竟應該是北方的「土老哥」南下去「打工」還是南方的「水兄弟」北上去支援呢?為什麼?如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴重，這種現象又該如何解決呢?讓學生們通過思考，給出自己的答案，然後再根據學生們的回答情況進行補充。這樣做學生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的准確合理，他們就會獲得相應的喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便於增強創新思維的敏捷性。

四需要考慮學生的情感，讓學生得到協調發展

有一位心理學家曾經說過：「教學的過程並不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等。」正因為如此，在構建教學模式的過程中，需要對學生的情感因素進行考慮，只有這樣才能夠讓構建出的教學模式能夠促進學生在「知識、情感、意念、行為」等多方面的協調發展。教師必須要明白，在教學的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養，還應該在教學的過程中加強與學生進行情感上的交流。任何一個人都希望在學習與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關系，處於叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構建教學模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養和感染學生情感的部分內容，並進行一定的加強與潤色，讓學生能夠加大在學習上的情感投入，使學生們能夠獲得學習的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態的雅丹地貌等等，都能使學生產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發學生對地理內容的以及我國的地理環境產生情趣和熱愛。

例如在教學《中國的疆域與人口》中的《中國的人口》時，首先教師可以結合我國的經濟與社會等各方面的國情，對我國的人口特點進行詳細的介紹。並結合當下的一些時事，引導學生們對我國人口的特點以及人口增長後所帶來的各種社會問題的資料進行收集，並在此基礎上開展主題活動。同過對一些社會現象的展示，會激發出他們的強烈的愛國熱情與求知慾望，他們會積極的思考：「有什麼方法可以減緩我國的人口增長?有什麼對策可以緩解人口增長帶來的就業壓力?有什麼方法可以有效的減輕人口增長帶來的各種負面影響，如資源緊缺等?」在課後，他們會更加積極的進行資料的搜尋，或是去圖書館查詢相關的書籍，或是利用網路蒐集相關的資料。在教學模式的構建中將學生的情感因素考慮進去，能夠更加容易的激發學生各方面的正面情感，從而讓他們更加積極的去學習地理知識，同時考慮學生的情感因素，還有助於培養學生的自主能力與創新能力。

總之，初中地理課堂教學模式的構建需要從多個方面進行考慮，並不斷的通過教學實踐進行改進，從而使得教學模式變得更加的完善。這些都需要我們地理教師不斷的進行探索。這里所講的只是筆者的一些粗淺意見，供各位同行參考。

F. 地理科學專業畢業論文可寫哪些方面各個地理分支都要涉及嗎寫氣象與疾病預防可以嗎寫完如何答辯

你也是地理科學的，看來是大四的，去年這個時候我也像你一樣擔心論文，不過後來開始正式寫時才知道，根本沒那個必要。論文題目有連個來源：一個是老師通知校園網上選題，當然選題的同時也就選擇了論文導師，這些題目都是導師們擬定好的；另一種就是你事先跟你想選的導師打好招呼，把你自己擬的題目給他，他給你掛到你們學校網上，你選定提交。論文題目涉及方面很廣，教育類，比如實踐在中學地理教學中的應用研究，這是我的畢業論文題目；環保類，不如某區域環境污染分析、土壤污染與環境等，這些往往設定在某地區或城市，你說的那個氣象與疾病修改下也可以用，至於論文答辯那就是明年5、6月份的事了，答辯很簡單，幾個評委老師看過你的論文提2~3個簡單的問題，只要態度端正，禮貌謙虛，肯定過！關鍵要按導師的話寫好論文，內容要豐富不能應付，格式要正確切不可有大錯誤，這樣自己很容易在導師那裡通過，評委看著順眼，過關就問題了。
這個回答滿意嗎，滿意給懸賞吧

G. 地理教學論文參考文獻

地理教學論文參考文獻

現如今，大家或多或少都會接觸過論文吧，藉助論文可以達到探討問題進行學術研究的`目的。那要怎麼寫好論文呢？下面是我精心整理的地理教學論文參考文獻，希望能夠幫助到大家。

參考文獻

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[2]張猛剛, 雷祥義.地球表層系統淺論[J].西北地質,2005,38(2):99-101

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H. 關於地理學科類論文範文參考文獻，與如何進行地理教學

何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語

言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺

地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。

四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。

五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目

I. 初一地理教育論文

初一地理教育論文

作為一名地理老師，我們知道怎麼樣書寫自己的教育論文嗎？以下是我為大家整理好的初一地理教育論文，歡迎大家閱讀參考！

摘 要： 作業設計是完整教學過程中必不可少的一環，是教育者的教學思想與教育機制的體現，更重要的是直接影響著同學的發展。怎樣才能既發揮地理校本作業的功能，既減輕同學的學習負擔，又調動同學學習地理學科的激情，它要求地理教師致力於研究許多創新型的校本作業形式來緩解該矛盾。主要介紹了設計初一地理校本作業材料的來源，開發的取向，並提出三個初一地理校本作業設計的具體做法。

關鍵詞： 初一地理；校本作業設計；地理思維能力；分層性

作業設計是完整教學過程中必不可少的一環，是教育者的教學思想與教育機制的體現，更重要的是直接影響著同學的發展。「校本作業」指的是學校老師根據同學的特點開發的作業，即教師深入研究課標和教材，梳理知識的重點和難點，從同學學習思維的角度出發，立足基礎，適當延伸，設計難易適中、形式多樣、體現分層的作業。實行校本作業是實現減負增效的有效途徑之一。

通過設計有效的校本作業，挖掘生活中的地理素材，旨在更好地開發利用校內外課程資源，拓寬同學的學習空間，培養同學對終身發展有用的地理思維能力和地理素養。

一、初一地理校本作業材料的來源――就近取材

書面作業設計可以是書本中的活動題或者填充圖冊中的題目的改編或變式，廈門市的中考題、各地市的中考題、教輔圖書上個別好的試題，但是這些都要以初中地理課程標准為藍本，在廈門市教育科學研究院的《廈門初中新課程地理學科教學指導意見》的指導下進行出題。

實踐活動的設計也可以依據書本中的活動題。在設計時要充分利用同學的資源、學校的資源、學校周邊社區的資源以及海滄區的鄉土資源。如，我們學校每學。期都會組織同學進行春遊或者秋遊活動，活動地點都是不一樣的。在這個過程中，我們可以設計一些探寶活動或者越野活動，讓同學在實踐中學會使用地圖，感受到地圖在生活中的重要性。又如，我們組織同學進行環保實踐活動時，可以帶同學深入學校所在的未來海岸社區，開展一系列的宣傳活動等。

二、初一地理校本作業開發的取向

新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更應是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。因此，要根據地理課程的要求，根據本校初一同學的特點，就近取材，有針對性地設計地理校本作業，讓同學對待作業的態度成為一種生活態度，讓同學在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。因此，初一地理校本作業的開發應該注重校本性、創新性和有效性。

校本作業的開發，必須從本校環境和本校同學的實際出發，這是必須高度重視的，因此，校本作業的開發應該注重校本性。

校本作業的創新性，集中體現在引導同學的積極參與，親身實踐，獨立思考，合作探究等方面。注重同學在學習活動過程中，經歷了什麼？感受了什麼？體會了什麼？收獲了什麼？創新了什麼？讓同學積極地去思考，讓同學主動地去體驗，讓同學自己去克服困難，讓同學自己解決問題，讓同學不斷地進行反思……從而使同學樹立創新意識，形成創新能力，使同學在完成作業的過程中，運用所學知識，經過新的加工、組合和探索，得到新的體驗，獲得新的知識和能力，從而提高自身素質。

校本作業的設計，最終的目的是有效。能有效地開展，能有效的實現教學目標，同學通過完成作業能獲得情感的體驗、技能的提升和思維的發展。

三、初一地理校本作業設計的具體做法

1.作業素材緊扣時事政治和同學生活，激發同學學習地理的興趣和積極性

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生說：「興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。」如果地理作業能夠引起同學的興趣，那麼同學就會對地理課的內容產生興趣，並且記憶和思維的效果也會大大提高。生活本身就是一個大課堂，到處存在著地理作業素材，教師要基於同學的學習需要，結合所學的地理知識，從這些生活現象中挖掘出和設計出生活化的地理作業。

如，在學習地圖三要素時，讓同學利用太陽和時鍾判斷自己家客廳朝向，測量自己家房屋尺寸，選擇適當比例尺，設計圖例、標明注記，繪制家庭平面圖。在學習經緯網時，讓同學在乒乓球或者海洋球上繪制經緯網，製作小地球儀。通過這一製作可以更加清楚經緯線的含義、經緯線之間的相互關系以及經緯度的分布規律，鞏固課本知識。然後，將同學的作品在班級、學校展出，讓同學體驗到分享成功的喜悅。再如，在設計經緯網練習題時，可以結合我國南海爭端的時事背景：我國漁船在南海某海域（117°E，16°N）附近進行海上捕撈作業時，受到某鄰國軍艦的干擾，為了保護我國漁民的合法權益，我國漁政船從海口（110°E，20°N）出發立即前往事發海域維權。可以設計已知事發地的經緯度，讓同學在圖中找出對應區域，也可以反過來，在圖中標出事發地，讓同學讀取經緯度，判斷漁政船的前進方向。通過這樣的練習，既可以鞏固地理技能，訓練同學地理能力，也能讓同學體驗到學習地理對生產生活有用，提高同學學習地理的興趣和積極性。

在地理校本作業中揭示知識應用價值，讓同學體驗地理就在我們身邊，讓同學真切意識到地理知識的實用價值，可以大大提高同學學習地理的興趣和認識水平。

2.作業題量少而精，不斷創新練習題的設計，讓同學每做一題都有新鮮感，提升同學的地理思維能力

教育實踐表明，同學完成適量的作業有助於幫助同學鞏固知識和提高學習技能，培養同學地理獨立思考的思維。因此，教師設計地理校本作業時要摒棄題海戰術，一要注意知識的系統性、聯系性；二要突出重點，分散難點，抓住關鍵；三要挖掘作業中的智力因素，創設思維訓練情景；四要注意練習題的代表性，使同學掌握答題技巧，提高答題能力，進而以不變應萬變去解答各種類型的題目。教師還應該全面把握地理教材，熟悉地理教材，對每個地理知識之間的聯系進行篩選、分類，避免「異題同答」的題目重復出現。教師有必要先對作業進行解答，選擇一些有「精、簡、練」特點的作業類型讓同學完成，這樣不但能幫助同學鞏固知識，而且可以減少同學的學習負擔。 首先，設計依據地圖和資料分析地理問題的作業，訓練同學良好的讀圖析圖的習慣。例如，在復習經緯網內容時，復習題必須配經緯網半球圖，讓同學讀圖指出經線和緯線，並用「橫緯縱經」概括經緯線分布的特點，依據地圖說出經緯線的性質（長度特點、指示方向等）。在地圖上找出經度和緯度，並說明經緯度分布的特點，注意經緯度的最大度數和最小度數，再用「東大東經，西大西經，南大南緯，北大北緯」來概括經緯度判讀方法。指出半球分界線、高中低緯度分界線和地球五帶分界線及其范圍。然後在圖上標出某地點，讓同學讀出其經緯度，判斷所處的半球位置、高中低緯度和地球五帶，並說明判斷理由。也可以反過來給出某地點的經緯度，讓同學在地圖上標示出來，再進行判斷。通過一副經緯網半球圖，基本上可以對經緯網這部分內容做出全面的歸納和整理，達到靈活運用的目的，提高同學解決相關類似地理問題的能力。

其次，設計體現地理各要素的相互影響和相互制約關系的作業，培養同學的地理邏輯思維能力。在學習非洲之後，設計非洲一節的校本作業題時，可以結合非洲地形圖和氣候分布圖設計一系列問題。讓同學根據《非洲地形圖》描述非洲的海陸位置，說出主要地形區的分布，概況非洲以哪類地形類型為主以及地勢特點，根據地勢特點描述河流的流向，並說明原因。根據《非洲氣候分布圖》描述非洲的緯度位置，說出非洲主要分布的氣候類型，以熱帶氣候為主，熱帶草原面積廣大，概括非洲氣候類型分布的特點，然後判斷不同河流水量的大小，或者同一河流如尼羅河上游和下游水量的差異，並說明原因。最後讓同學探討河流對地形的`影響。通過這樣的練習讓同學進一步明確地理位置對氣候的影響，地形氣候對河流的影響，河流對地形的影響等，培養同學地理邏輯思維能力。

創新型的作業能更好地開發同學的智力，並且培養同學將地理知識運用到實際生活中的能力，促進同學全面發展。

3.作業設計體現分層性，讓同學有自主選擇權

教師在設計地理作業時要重視同學的個體差異。每個同學學習地理知識使用的方法不同，對於地理知識的接受程度也不一樣。因此教師有必要認清同學的個體差異，設計出層次不同的作業。

同學的作業分為必做和選做兩種類型。必須完成的作業是根據課標最低要求設計的，主要考查基礎知識和基本技能，難度較低，一般每個同學能夠獨立完成。這個層次的作業要求每個同學必須做，確保完成基礎目標。選做作業，同學有較大的自由選擇權，供不同層次不同興趣愛好的同學自由選擇，設計的作業內容可以是教學相關內容和貼近生活的信息，也可以是課本內容的延伸、擴展及實踐。

選做作業的完成可以是小論文、調查報告、資料收集、畫圖拼圖、地理演講、手工製作和手抄報等。不同類型的作業有的可讓同學獨立完成，有的可鼓勵同學通過合作完成。選做作業每個同學一學期至少要主要承擔一項，同學根據自己的需要選做，具有自主選擇權。

老師對同學作業的恰當評價是調動同學學習積極性的重要外因。在進行同學學業評價時，同學平時的作業成績分為兩部分，選做作業佔了30%的分值，讓同學一方面重視選做作業的完成，另一方面又能根據自己的興趣愛好個人優勢進行選擇，讓同學在完成地理作業之後體驗到學習地理帶來的快樂。

參考文獻：

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