⑴ 地理論文範文大全
地理教學模式對地理教學實踐具有重要的指導意義,架起了地理教學理論與教學實踐之間的橋梁。下面是我為大家整理的地理論文，供大家參考。
地理論文 範文 一：學伴互助式地理教學分析
【摘要】傳統的課堂教學模式存在了相當長的時間，有優勢。但時代在發展，學生在成長，如果教師及他(她)的 教學 方法 一成不變，就會使其劣勢凸顯出來，在這樣大的背景下，勢必要進行課改，但是改向何方，怎樣改，有很多先鋒已經進行各種課堂教學模式的實踐，也有各種各樣的效果。詳細記錄了在課改過程中的觀念、做法、 反思 ，很有參考價值。
【關鍵詞】課改;學伴互助;地理教學
在傳統的課堂教學中，教師的教與學生的學常常是通過以下教學模式來進行的:(1)教師講、學生聽的模式，被人們稱為「滿堂灌」或者叫「填鴨式」 教育 ，這種教學模式是最常見的。(2)教師提問、學生回答的模式，這是「滿堂灌模式」的一種變形。這些教學模式有優勢，但是過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。在傳統與新興的矛盾沖突中，學校領導站位高，思想新，提出了我校要進行課堂教學改革。作為一名青年教師，我義不容辭首當其沖進行課改。在我的地理課堂上，確定為問題導學—學伴互助式地理課堂教學模式。
一、學伴互助式教學模式的主導思想
課改首先是理念的改變，要改變傳統的思想，確定以生為本的課堂。學生學習的地方過去叫學堂，現在叫學校，學生才是學習的主角，課堂教學應該是以學定教，課堂的主體是學生，教師是主導，要做好導的工作，定位應該是為學生的學習服務，時刻關注學生的動態，隨機生成的課堂才是真實的、精彩的，有生命力的。學生間的情感溝通和信息交流，有利於思想的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，這是合作學習的優點，但是合作學習也存在弊端，人數較多的小組在進行學習和展示時，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學伴互助式教學模式選擇兩人為一個學伴小組。
二、學伴之間角色的定位
我校的學伴互助式教學模式是以兩個人為一小組(特殊情況也可三個人組成小組)，這兩個人互為學伴，優勢突出一些的被稱為「學長」，成績弱一些的被稱作「學友」，他們之間是朋友、夥伴的關系，比起「師傅」和「徒弟」，學生的心理上舒服了很多。學伴的組合不是固定的，一個階段以後會進行微調。
三、問題導學
(一)導學題的編制
1.導學題的設置具有指導性。初中的學生自己閱讀文本的能力不是很強，需要引導，導學題則相當於這節課的脈絡，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導學生順著脈絡，緊扣知識的重難點去分析去思考。
2.導學題的設置要有一定的實效性。在教學過程中應遵循學生的認知規律，設置與現實生活緊密相關的具體問題。教師在教學中要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設計，問題設計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助於學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。
3.導學題的設置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。所以在地理教學中，設置的導學題目也不能離開圖，地圖功能十分巨大，復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目瞭然，並留下難以忘懷的記憶。
4.導學題的設置要體現 學習方法 。我們要培養學生的獨立學習的能力，這個培養是潛移默化中形成的，把學生養成「看到新知，聯想舊知;應用已知，探究未知」，這樣學生的學習能力養成了，在沒有我們設置的導學題時，他們也能主動地去思考、去探究，這才達到了我們的目的。所以在設置導學題時，應更多地思考:怎樣引導學生有效地探究。
(二)問題導學-學伴互助式地理課堂教學模式的實施
我在課堂上，先出示教學目標，使學生對本節課的學習有一個明確的定位，然後出示導學題，使學生在自學課本時有一個抓手，在自學過程中又分為兩個階段，第一階段自主學習，第二階段是課改的中心，學友向學長匯報自學情況，學長指導學友。學長不會的內容可以與其他小組的學長交流，教師在學生自學過程中，巡視指導。自學結束，以學伴為單位進行展示，一般是學友回答問題，學長評價，學伴自己也可以根據情況而定誰來回答。學生能學會的教師不必再重復，教師根據巡視以及學生展示情況及時調整教學內容。重點知識師生交流完畢，一定要留出當堂訓練的時間，鞏固學習成果。
四、課堂評價
在學伴互助的課堂上，學長學友是一個學伴小組，他們共同學習，但展示的時候主要由學友來進行，學友展示的好，說明學長真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學長單獨回答展示，則沒有學友得分高，這一點對於學友的激勵是很大的。除了關注學伴們在展示時的表現，其實更重要的是注重學習過程中對學長學友的評價和鼓勵，觀察學伴之間是否和諧互助，否則還應進行調整。
五、效果初顯
經過一段時間的實施，學伴互助式教學模式的優勢凸顯出來:學生能夠做到由被動地聽老師講轉為主動的學，從旁觀者變成了拓荒者;學生交流的時間多了，有了展示自己的空間，從旁聽者變成了演講者;成績不太理想的學友有了在課堂上表現、表達的機會，而這些原來都是被學長統領著;學長由回答問題的踴躍者，成為了小老師，有了質的變化，他們不僅能夠完成課堂的學習內容，還得到了更高層次的鍛煉。當然我的課堂還存在一些問題，還在摸索與改進中，但是作為教師在經歷了課改之後，有了對比，更加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘願做他們的鋪路石，送他們走向更遠的前方，而不僅僅是教給他們如何去應付考試。
參考文獻:
[1]__剛.我們的課改.南京:南京大學出版社，2013，4.
[2]范志國.初中地理教學評價.長春:東北師范大學出版社，2005，2.
[3]張志勇.創新教育中國教育範式的轉型.山東教育出版社，2007，2.
地理論文範文二：初中鄉土地理教學研究
摘要：鄉土地理在初中地理教學中的運用，能夠有效幫助學生理解地理知識，使抽象的知識變得更加形象具體，貼近學生的實際生活，拉近學生與地理之間的距離。本文主要針對鄉土地理在初中地理教學中的有效運用進行分析，希望能夠有效增強學生的地理學習能力。
關鍵詞：鄉土地理;初中;地理教學;運用
初中地理主要就是讓學生對自然環境以及一些人體和自然規律進行認知學習，所學的內容和實際生活有著比較密切的聯系，但是由於地理學習涉及到的內容比較抽象，一些學生感覺學習起來比較困難，無法融入到地理學習中來。為了幫助學生理解，提高學生的學習效率，一些教師在初中地理教學中融入了鄉土地理的元素。所謂鄉土地理也就是利用與學生實際生活相關的地理知識幫助學生理解學習內容，從而使學生能夠更加輕松地進行學習。
一、結合鄉土地理，激發學生學習興趣
任何的學習動力都比不上對於學習內容的興趣，要想提高學生的地理學習積極性，先要讓學生對於地理學習產生興趣。為了實現這一目的，教師可以充分利用鄉土地理，讓學生結合自身熟知的事物進行學習。由於自身對於鄉土地理比較熟悉，所以從心理上就會對學習產生更強的自信心，加上鄉土地理都是學生在實際生活當中可以真實感知到的，能夠看見和感受到的事物，更會讓學生產生熟悉感。所以，教師在地理教學的時候，一定要充分結合和利用鄉土地理，讓學生對學習產生親切感，豐富課堂教學的內容，激發學生的好奇心，提高學習的積極性，進而有效提升地理教學效率。比如，在學習《地勢和地形》的時候，教師就可以結合鄉土地理開展教學，提問「在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時候最喜歡去的」。一些學生可能會說「山坡上，因為張家口的山還算是比較多的，所以家附近的小山就成了小夥伴玩樂的地方。」接著，教師可以提出問題，「為什麼張家口的山比較多呢?」學生可能就想到與地理相關的丘陵地形，聯系張家口的實際情況，能夠感受到地形對於當地人們生活的影響。推廣開去，中國還有很多其他的地區，不同的地形對於當地的人們都會產生不同的影響。這讓學生對中國地形的學習產生了很大的興趣，想要知道其他地區人們生活的地形環境是怎樣的，從而有效提高了學生的學習積極性。
二、利用鄉土地理，進行德育素質教育
在學習地理知識的時候，學生會感覺學習的內容與自身的實際生活並沒有太大的聯系，這些地理知識和自身的生活有著遙遠的距離感，因此學習的興致並不是很高。針對這種情況，教師可以融合當地的地理環境進行講解，讓學生對家鄉的人文環境、地理環境有清晰的了解，在學習與自身生活相關的內容時，能夠讓學生感受到家鄉的風土人情。由於每個學生對於家鄉都會存在著一種特殊的情感，對於家鄉發生的變化也會格外關注，能夠在一定程度上激發學生的積極性。總之，以鄉土地理作為學習的載體，讓學生能夠感受到地理學習的神奇魅力，通過一些真實事例的學習，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。比如，在學習《因地制宜發展農業》的時候，教師可以結合當地的實際情況開展教學：北農村地區的環境以及土壤比較適合棉花、辣椒等作物的生長，所以當地的人們因地制宜地發展這些農作物的 種植 ，取得了很好的收益，特別是在一些地區引進了五彩棉花的種植，更是使得農業種植提升了一個層次。這樣的實際發展狀況讓學生為自己的家鄉感到自豪，同時也會根據當地的實際情況進行思考和分析，為自己的家鄉開發一些新的農業作物，以帶動當地的農業發展，表達自身對家鄉的熱愛。
三、開展鄉土實踐，培養學生探究能力
在學習地理知識的時候，為了增強學生的實踐探究能力，教師可以帶領學生走出課堂，到實際生活當中去學習和感受地理知識，同時結合當地的實際情況開展調查探究，涉及到人文、地理知識方面的內容時，教師可以讓學生結合鄉土地理進行分析學習，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識，還能夠對當地的地理環境有更清楚的了解。對當地的地理環境進行探索的同時，能夠對教材的內容有更加深刻的理解，有效激發了學生的學習熱情，提高了學生的探究能力。比如，在學習《中國的自然資源》時，其中包括土地資源以及水資源的學習，如果根據教材進行籠統的講解，學生理解起來就會比較抽象。為了幫助學生理解，教師可以組織開展鄉土實踐，對當地的土壤狀況以及水利資源狀況等進行實際的分析調查，即將學生分成幾個小組，以小組為單位開展實踐探究活動，讓學生對當地的土壤、水資源進行取樣調查，通過實際的學習分析 總結 當地的資源狀況。從本土地區的資源狀況著手，能夠讓學生認識到當前我國的自然資源狀況，這樣的實踐活動在一定程度上激發了學生的學習興趣和熱情。總而言之，在初中地理教學當中，為了吸引學生的注意力，提高學習的積極性，融入鄉土地理知識，讓學生對熟知的事物進行分析理解，是一個不錯的選擇。
參考文獻：
[1]張君政.鄉土地理在初中地理教學中的運用[J].大連教育學院學報，2010(3).
[2]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學中結合鄉土地理的感受[J].教師，2013(3).
[3]陳雪梅.鄉土地理在初中地理教學中的運用探析[J].才智，2014(17).
地理論文範文相關 文章 ：
1. 大學地理論文範文
2. 大學地理論文
3. 地理教育論文
4. 初中地理教育論文
5. 地理調查報告範文3篇
⑵ 如何在初中地理教學中滲透鄉土地理
如何在初中地理教學中滲透鄉土地理
在初中地理教學過程中，教師可以利用學生身邊的鄉土地理內容，能夠加深學生對地理知識中概念的理解，幫助學生養成觀察生活的習慣。教師在講解一些抽象知識時，可結合鄉土地理知識將抽象知識轉化為直觀存在的事物，使學生更容易理解，並意識到地理學習聯系生活的重要意義，從而積極深入生活、觀察生活和了解生活，全面提高學生的實踐能力和地理學習水平。雖然我國近年來，經濟不斷進步和發展，但是我國很多地方還屬於貧困落地區，面對當下的實際情況，學生能夠充分認識到家鄉的現狀、所存在問題，進而使學生思考、分析當前家鄉發展前景，使學生更加熱愛自己的家鄉，為家鄉的發展貢獻自己的力量。下面就如何在初中地理教學中滲透鄉土地理談談自己的看法： 一.教師要熟悉本地地理
教師要對當地的地理了如指掌，才能高質量的完成初中地理中的鄉土地理教學。一些學校中很多教師都是外地人士，要教好鄉土地理，就必須熟悉當地環境，收集本地地貌特點、風景名勝等地理資料，還有一些鄉土文學、鄉土歷史等方面的資料。不僅拓展教師的視野，加深對當地地理環境的認識，也能夠在進行鄉土教學時，對學生如數家珍地娓娓道來，用自身的知識和對本地環境的感情，感染學生，充分調動學生深入學習的積極性。 二.指導學生進行野外考察
野外考察是對自然界中各種地理事物和現象進行有計劃、有目的的感知活動，將地理教學的內容直觀、形象的展現在學生面前，培養學生利用所學理論知識，解決實際問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，可針對一些地理問題，組織學生進行實際野外考察，帶領學生去本地能夠利用的地理資源，在野外考察過程中結合實際地理情況為學生講授地理知識，能夠加強學生對地理知識的深刻理解和記憶。並在考察時，讓學生運用已有的地理知識進行實踐活動。
三.指導學生進行鄉土地理調查
在初中地理教學中，教師可組織學生進行鄉土地理調查的實踐活動。學生通過收集身邊的資料，充分運用自身所學習到的地理知識和技能，以環境和發展等問題為中心進行鄉土地理調查。培養學生的實踐能力和創新思維能力，養成觀察生活的良好習慣，使學生更加熱愛家鄉。
在初中地理教學中鄉土地理的滲透，有助於學生了解自身所處環境的地理知識，引導學生利用所學知識在實踐中有效地應用，進而培養學生的認知能力，加強學生的地理知識的學習，並幫助學生樹立可持續發展的人地和諧觀，增強學生的愛國情感。教師應積極研究符合實際環境情況和學生個體發展的有效教學方式，在地理教學過程中有效地滲透鄉土地理，使學生充分認識地理知識的現實意義，積極自主的學習地理知識。
－－網路文庫
⑶ 如何在初中地理教學中運用鄉土地理資源
鄉土地理的重要性 《全日制義務教育地理課程標准》對鄉土地理學習有以下幾點要求和 建議：
鄉土地理是必學內容；
鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的 生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展觀念
⑷ 江西2021初中鄉土地理分數佔比
10%
鄉土地理是初二地理教學的重要部分，在初中地理會考中佔有一席之地。考綱規定考試范圍包括「鄉土地理概況（自然條件、資源開發、經濟發展）約佔10%」。
在會考復習中，從歷年會考試卷看，鄉土地理的重點應是自然條件和資源開發等內容。復習鄉土地理，把重點放在對學生能力的開發上。運用復習區域地理的方法，對照地圖，對鄉土地理各要素進行比較分析、歸納總結。這樣不但能加深對區域地理的印象，掌握鄉土地理基本概念，還能提高地理分析能力。
⑸ 鄉土地理小論文
（這里再教你怎樣撰寫鄉土地理小論文吧！）
如何指導學生撰寫鄉土地理小論文 一、認識什麼是鄉土地理小論文？ 鄉土地理小論文就是寫關於自己所生活的或所熟知的本村鎮、家鄉及社區等周圍環境地理事物的文章。 該文章與學生所寫的作文的不同之處主要體現在以下三點：首先，它是一篇小論文，也就決定了它是一篇科學性的文章，不能象作文那樣進行大量的誇張想像抒情等。所具備的應該是要依據事實情況進行寫作。所應用的語言可以是比較平實性質的。 其次，該文章是屬於鄉土的應該體現鄉土性。什麼是鄉土性呢？實際上來講就是你所居住的或者熟悉的本村落、本家鄉或本社區等周圍的事物或現象等等。 再次，它是屬於地理的小論文應該體現地理性。寫出來的文章不能是與地理無關的文章。比如說數學的問題或者抒情的散文詩歌等。它應該體現的是你家鄉的地理事物或者地理現象的文章。比如說關於自己家鄉的民俗，環境，人口，資源甚至社會現象等等所產生的問題以及對它們的發展進行預測、解決的文章。 二、如何指導寫作鄉土地理小論文？ （一）選題指導： 這個步驟很關鍵，要求學生進行充分的思考，選的時候要注意一點范圍不能大。大的范圍寫出來的文章會比較鬆散、沒有凝練。因為影響的因素也很多，分析的時候會很不到位，解決的時候會出現礙手礙腳的情況。那麼具體應該是要所熟悉的范圍，最大的最好不要超過本家鄉的范圍。可以是家鄉的一條河、一條公路、一個湖泊水域或者是一種民俗、手藝的傳承等，也可以是一個社區環境、一條街道、一個市場、一幢樓房，一種觀念的問題等等。范圍小的好處主要是分析的時候可以比較到位，也比較好分析，出來的結果會比較精細，那麼解決問題的時候也比較透徹，具有說服力。這樣的文章也應該會比較有競爭力。（二）命題指導： 簡單講就是給文章命名。可以是在文章寫作之前也可以在文章寫作完之後來命名。命名要求不能含糊，一定要明確，簡潔。讓人一看就知道你要寫什麼事物。最好是比較有創意點的，比如說概括為一句詩句或一句朗朗上口的話或者幾個明確的詞語組成。如果沒有樸素點的題目也可以。命題可以是一個主題目也可以是一個主標題一個副標題的形式。可以是陳述式的也可以是問題式的。（三）寫作過程指導：（傳統式指導為原則） 1、開題：開題可以點出所寫的事物或者現象的的地理位置或范圍情況。這樣有個好處是讓人一目瞭然就知道是一篇關於地理的文章。開題所使用的語言最好不要拖泥帶水，也不大需要太華麗的修辭。可以是比較平實樸素的語言。要讓人一看就知道你在寫什麼東西。 2、闡述事物的情況現象並提出問題：這個步驟就是要寫出你說寫地理事物的具體的情況並找出它們出現的問題。可以分兩步走： （1）闡述事物出現的現象或者目前的發展情況。 （2）提出事物所出現的問題。 因為學生平時的了解可能不是很全面，學生可能要進行實際的調查，訪問，咨詢，盡量了解目前的具體情況。這個過程學生可以通過自己實地觀察思考、參閱書報、網上了解與實際詢訪相結合，實際詢訪可以詢問自己的家人、長輩、同學朋友、親戚，左鄰右舍等等，也可以制定針對性的調查表進行實際的調查或者到實地去拍攝有用的圖片。提醒學生根據自己的能力水平來判斷分析，如果是覺得人家說的有道理的你就自己總結成一個問題並用平實科學的語言，轉化為自己的觀點寫下來。那麼可以先寫現象再總結問題也可以反著寫。先寫問題再寫你所認為的現象。如果是圖片式的可以先圖片再在圖片下說明現象或情況並提出問題。當然這個問題的提出要盡量全面體現所寫事物的具體問題。 3、分析問題：對於上面事物所出現的各個問題進行充分的分析，找出出現問題的原因所在。分析問題的時候可能會出現錯誤的分析或者不夠全面，因為學生的水平有限。為了避免這點，可以要求學生叫別人幫忙分析，以問題的方式進行調查詢問。詢問的人群最好是比自己有見識或者年長的或者比自己對該事物熟悉的人。當然如果自己有獨到的看法也可以。老師們也可以進行從旁協助分析。最終分析的結果要求學生要懂得選擇合理的分析結果，然後轉化為自己的分析結果寫下來。要一個問題針對一個問題寫，不能籠統寫。這樣才會比較精細。 4、解決問題： 解決問題就是要針對上面兩步中所提出的問題及分析問題所存在的原因進行實際性的解決，而且最好要一一對應。這樣文章看起來會比較有邏輯性。因為一個問題的解決方式可能有好幾種。那麼就要求學生要有選擇地進行闡述。要選擇最有效的方式來解決，或者比較有創意的解決辦法。解決的措施要求學生自己先嘗試想，再找別人或者長輩咨詢，對比所得到的各個想法，把最合理的寫下來，老師要從旁進行協助建言獻策，或者幫忙選擇。5、結尾：文章最後要進行小小的總結。總結的詞語可以是一句也可以是多句話。但是不能太多。建議用發展式或期待式看問題的方式來結尾。 三、操作過程說明 1、講述寫作要求及方法：根據上面的方式方法進行全年段指導。可以適當貼出範文讓學生參照。提醒學生外出詢訪的時候要注意安全，盡可能不要到危險的地方去。 2、布置寫小論文：要求每個學生先寫一篇上交，可以網上或書報雜志參照部分資料，但是不能照抄。 3、選擇小論文：老師對學生上交的文章進行有效地選擇。主要是選擇寫作能力比較好或者比較有創意的文章。 4、確定學生的題目並進行具體指導：把所選擇的學生逐一進行具體指導，對各個段落的語言問題進行實質性的充分指導。然後重新寫一次。這個過程比較麻煩，一般要反復進行多次修改。 5、定文章：確定每個學生的文章並按要求上交參加比賽。