初中地理課程結構是什麼

① 國內外中學地理課程發展的特點

談談國外中學地理課程教學狀況給我們的啟示隨著社會的不斷發展，人們的教育理念也在日新月異地改變。為了實現地理教育的個人價值和社會功能，許多國家都在致力於地理基礎教育的發展，一些發達國家的中學地理課程表現出不少適應時代要求的共同特點。世界范圍內地理教育改革與發展的共同趨勢主要表現為以下幾方面：1、地理課程的地位得到提高2、地理課程類型及其設置多樣化3、地理課程的目標更關注學生的全面發展，充分考慮學生的學習興趣和個性發展的需要4、重視培養學生的地理技能和能力5、地理課程內容採用區域學習和專題學習的構建方式，以人口、資源、環境、區域發展和人地關系為核心，關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題6、重視現代信息技術手段的應用，倡導探究式學習方式7、推行學習過程與學習結果並重的學習評價機制了解國外一些國家中學地理課程的設置，對國外地理教育的現狀、特點、存在問題和發展趨勢進行比較研究，從中探討中學地理教育發展的一般規律和特殊規律，有利於我們擴大眼界，增長見識，加深對世界中學地理教育的認識，並加速我國的地理教育改革步伐。對我國新一輪地理基礎教育課程改革具有較大的啟示和借鑒作用。主要發達國家的中學地理課程體系如下：一、美國中學地理課程設置過去，地理教育在美國中學未受到重視，公民的地理知識水平低，導致美國在世界貿易競爭中比不上日本。為了加強地理教育，1991年美國布希總統提出的《美國2000年教育計劃》中，把地理列為中學五門核心課程之一，與英語、數學、科學、歷史並列。對中學地理教學的要求也在1994年頒布，對地理教育的重視較以往有所改進。《地理為了生活：地理國家標准1994》1994年專章論述地理課程的重要性教學內容不是從地理科學的角度選擇和組織，而是講述「生活的地理」；地理課程貼近學生生活，學生學到是有用的知識，強調和突出能力的培養，重視解決實際問題。二、英國中學地理課程設置英國是西方國家中重視中學地理教育的典型。地理已成為英國中學的傳統學科，其地位是無可挑戰的。有99％的中學都將地理學科擺在不可缺少的位置上。地理課程設置的連續性不僅為其他國家少見，也為保證地理教學的質量打下了基礎。
1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（Geoyraphy in the National Curriculum）。地理課時占所有課程的10％。《國家地理課程》規定的英國中小學地理教育內容可以分為五大部分（即五個要求達到的目標）：地理技能、區域知識與理解、自然地理、人文地理、環境地理。區域知識與理解要求學生學習關於區域地理主要特徵的系列知識和一些重要地區的地理情況，包括學生所在家鄉（鄉土地理）的區域知識，其他地區以至國外的區域知識。三、德國中學地理課程設置1994年的教學大綱主要有兩個傾向並包涵許多重點。1、部分州的大綱以普通地理學習內容為主。例如薩爾州大綱中文理中學7年級的講授內容：地球上的氣候與植物區（太陽對地球的輻射，風與海流，氣候區與植物區）；地球面貌的改變（地球的產生與構造，內源力量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區開發，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發以及其給地中海地區帶來的後果，嚴寒地區的空間開發，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環境受到威脅，可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可看出，普通地理專題的內容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它並沒有很大的獨立價值。2、部分州的大綱則偏重於區域地理內容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內容：撒哈拉以南的非洲；遠東文化區；印度次大陸；中華人民共和國（自然區與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就的農業；農村生活；城市生活；礦藏與工業；與計劃經濟告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區。很明顯，在上述每一大文化區域里均包涵有地理課的內容。但幾乎沒有普通地理學（這里指自然地理學）內容，或者將普通地理學內容放進每一區域里講授。四、俄羅斯中學地理課程設置我國曾在50年代全面學習蘇聯，對於前蘇聯的地理課程設置情況比較熟悉。蘇聯除了在十月革命後的一段時期內曾將中學地理課程的內容分設在自然和社會兩學科中以外，大部分時期中學地理課程設置的情況變化不大，基本上是初中階段（5、6、7年級）開設自然地理基礎和區域地理課程，高中階段（8、9年級）開設經濟地理課程。
首先，俄羅斯對地理教育比較重視，地理教育在中小學教育中具有較高地位，地理必修課程開設的年級在中學階段共跨5個年級，總的課時數也較多。其次，課程設置從自然地理到經濟地理、社會地理，從世界地理（自然）到俄羅斯地理、再到世界地理（經濟、俄羅斯地理課程的設置社會），體系結構比較完整，體現了其課程的系統性、邏輯性、簡約性，便於學生有效、經濟地構建自己的知識結構。第三，區域地理占相當比重，體現了俄羅斯對區域地理教育的重視。第四，課程結構在某種程度上改變了自然和人文地理完全割裂的狀況，如6、7、8年級以自然地理內容為主的課程中，也設置了「地球上的人類」、「地球——我們共同的家」、「人與自然」等不純屬於自然地理內容的篇章。第五，現行俄羅斯地理課程對於人類當前所面臨的全球性問題也給予相當的關注，以較突出的地位安排了全球的生態、人口、糧食、資源、海洋、裁軍等問題的有關知識內容，要求學生掌握「全球性問題」的概念，能解釋這些問題產生的原因以及了解解決這些問題的一些可行的途徑等等。啟示一：進一步認識地理基礎教育在個人及社會發展中的價值和功能，提升中學地理教育的地位，適當增加地理課的課時。地理課程在「培養善於生活的公民」上是大有作為的，生活與地理關系密切，地理課能幫助學生用地理原理認識和解釋現代社會中的各種生活現象，理解各國、各地區不同生活方式的地理背景，學會鑒賞各具特色的人文地理景觀，提高生活質量，學會並創造健康向上的生活；另一方面，地理課程可使學生獲得生成性的地理基礎知識和技能、培養地理科學研究能力、形成環境倫理觀念、培養全球意識和愛國情感、養成良好的人文精神和審美情趣，有利於學生的終身發展。地理課程在國際教育及環境和發展教育中的重要性，誠如聯合國教科文組織指出的，「地理教育對國際教育有重大的貢獻。地理教育特別注意宣揚國際間、種族間和宗教集團間的諒解、容忍和友誼。」地理教育能「保證人們注意到個人和社會的行為所產生的影響，以及獲得准確的信息和技能，使他們能夠就環境問題作出正確的決定和建立一套環境道德規范，作為行動的指南。」
鑒於上述地理課程的重要功能，《地理教育國際憲章》規定：「為了保證能夠為將來作好准備，地理在中、小學里都應該是一門核心學科。」世界上發達國家普遍比較重視地理教育，往往將地理課作為國家課程標準的核心課程或基礎課程之一。例如，英國在20世紀80年代後期指定的「國家課程」中，地理被列為7門基礎課程之一。20世紀90年代，美國政府規定，地理和英語、數學、自然科學、歷史為達成國民有世界水準基礎知識的五項核心課程，並制定了「美國地理國家標准」，期望學生在幼兒園到十二年級的十二年中都有平等機會去學習重要的地理知識，接受地理思考的訓練，成為一名理想的公民。沒有比較充足的教學時間，教師就難以組織以學生為主體的地理教學活動，學生也無法開展真正意義上的地理實踐活動。啟示二：克服地理課程脫離學生生活實際的傾向，使地理課程從純粹的「科學世界」重新回到學生的「生活世界」。不少發達國家的地理課程與學生的生活實際結合緊密。例如，英國《國家地理課程標准》規定：應該教會學生「在研究周圍環境時使用地理術語；在學校當地進行實地考察：理解方向；用圖片和符號為真實或虛幻的區域畫地圖和示意圖；使用多種比例尺的地球儀、地圖和示意圖；使用間接材料獲取地理信息。」標准中在各個階段的地理學習中都要求：「應該給學生機會去進行以地理問題(例如是什麼、在那兒、什麼樣兒、如何變成這個樣子、它如何並且為什麼變化著)為焦點的學習，這些學習包括實地考察和課堂活動」，不僅要知其然，還要知其所以然。再如「美國地理國家標准」的副標題就是「生活的地理學」，開宗明義地指出地理知識來源於生活並服務於生活，力圖揭示生活化的地理教育的使命和信念，強調地理教育是終身教育、維持個人生活和人類生存的教育、增強生活品質和生活品味的教育。在標准中強調注重社區的生活環境、家鄉所在鄉鎮市區的生活環境，進一步擴展到國家和世界領域與人類生活有關的各項地理事項。啟示三：改變整齊劃一的地理課程現狀，設置成不同層次和不同類型的地理課程，體現地理課程的多樣化。
發達國家中，大多數根據不同地區、學校、專業設置不同的地理課程。例如，法國除了為一般學生(文理專業)設置的地理課程外，還分別為高中的旅遊方向、音樂舞蹈方向、科技方向等學生設置了專門的地理課程。再如俄羅斯，根據學校專業性質開設了多種類型的地理必修課程和選修課程，普通中學必修課為「世界社會經濟地理」，選修課為「世界產業地理」、「都市化地理學」、「全球化和城市地理學」、「俄羅斯商業地理學」等；社會人文和人文哲學類學校必修課為「人類活動地理學」、「全球化地理學」，選修課為「政治地理學」、「歷史地理學」、「民族地理學」、「地名學」等；自然科學類專業的學校必修課為「自然資源的合理利用」，選修課為「全球性生態化」、「醫學地理學」、「景觀地理學」等；物理——數學和技術學科專業的學校必修課為「地圖學和地理信息」，選修課為「自然與生產」、「宇宙地理學」等。
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談談國外中學地理課程教學狀況給我們的啟示
談談國外中學地理課程教學狀況給我們的啟示
隨著社會的不斷發展，人們的教育理念也在日新月異地改變。為了實現地理教育的個人價值和社會功能，許多國家都在致力於地理基礎教育的發展，一些發達國家的中學地理課程表現出不少適應時代要求的共同特點。
世界范圍內地理教育改革與發展的共同趨勢主要表現為以下幾方面：
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1、地理課程的地位得到提高
2、地理課程類型及其設置多樣化
3、地理課程的目標更關注學生的全面發展，充分考慮學生的學習興趣和個性發展的需要
4、重視培養學生的地理技能和能力
5、地理課程內容採用區域學習和專題學習的構建方式，以人口、資源、環境、區域發展和人地關系為核心，關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題
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6、重視現代信息技術手段的應用，倡導探究式學習方式
7、推行學習過程與學習結果並重的學習評價機制
了解國外一些國家中學地理課程的設置，對國外地理教育的現狀、特點、存在問題和發展趨勢進行比較研究，從中探討中學地理教育發展的一般規律和特殊規律，有利於我們擴大眼界，增長見識，加深對世界中學地理教育的認識，並加速我國的地理教育改革步伐。對我國新一輪地理基礎教育課程改革具有較大的啟示和借鑒作用。

② 初中地理的課程標准

初中地理的課程標准，地理課程分為四大部分，地球與地圖、世界地理、 中國地理、鄉土地理。為了體現地理課程的靈活性和選擇性，課程標准對學習順序不作規定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。

③ 我國中學地理課程是怎樣設置的

我國中學地理課程設置
一、我國中學地理課程設置的演變
我國古代學校中沒有專門設置的地理課程，地理知識的傳授多分散在《四書》《五經》《尚書·禹貢》等書籍的學習之中。19世紀我國沿海城市的一些新式學校中開始有了地理課程，但中小學各年級正式設置地理課程是始於1904年清政府頒布《奏定學堂章程》之後。90多年來，我國中學地理課程的發展大約經歷了以下幾個主要階段。
（一）清末階段（1904～1912年）
1904年清政府廢除科舉制度興辦學校，頒布了《奏定學堂章程》實行癸卯學制。《奏定學堂章程》是我國最早制訂的、在全國范圍中小學普遍施行的含有地理學科的課程方案。當時中學學制5年，一、二年級安排地理概論、亞洲總論、中國地理等內容，三、四年級開設外國地理，五年級開設地文學。教學時數，除了二年級每周3學時外，其餘年級都是每周 2學時，總時數為每周 11學時。1909年後中學分文、實（理）兩科，文科在一、二年級開設中國地理，每周3學時，三、四、五年級開設外國地理，每周2學時，總時數為每周12學時；實科一、二、三年級開設中國地理，四、五年級開設外國地理，每周均為1學時，總時數為每周5學時。
在這一階段，地理課程的內容主要敘述中外各國的疆域、山川、城市、交通、物產等，課本的編寫具有地理志、地方誌的特點。
（二）辛亥革命後至新中國建立前階段（1912～1949年）
在這個階段的前期，地理課程變動較多，開設的課程主要為中國地理和外國地理，也曾在高年級開設過自然及人文地理概論；總時數也有變動，每周有8學時、6學時、9學時不等，並且也不是所有年級都開設地理課程。後期（1932年以後）則是歷史上開設地理課學時較多的時期之一，總時數達12學時，在初中和高中總共6個學年中，全部開設地理課程，每周均為2學時。課程內容，無論是初中、高中甚至小學，基本上都是循環重復，從本國地理到外國地理，區別僅是內容的繁簡。
這一階段地理課本的編寫質量有了提高，打破了過去地方誌式的框框，並吸收了當時地理科學研究的一些成果。但課本中也存在一些錯誤的觀點，如地理環境決定論、優秀種族論等等。
（三）新中國建立以後至「文化大革命」階段（1949～1976年）
這一階段地理課程變動較大，整個學校地理教育可以說是經歷了一個由興旺趨於萎縮的過程。解放初期，地理課程的體系基本上按照解放前的舊體系，但在內容上，刪除了地理環境決定論等觀點，加強了愛國主義教育。1953年至1957年期間，主要參照蘇聯模式，課程體系由自然地理到經濟地理、由世界地理到中國地理，地理課時數總共達每周12學時，也是歷史上開設地理課學時較多的時期之一，在內容上相對比較系統、完整，但結合我國實際尚不夠。從1958年開始一直到「文化大革命」，地理課程基本上屬於教學內容和教學時數削減的時期。這一時期地理課學時數削減幅度很大，從1957年每周的12學時，削減到1958年的8學時、1959～1962年的5學時，甚至在「文化大革命」中有一段時間全國大多數中學都停開地理課，學生的地理知識水平普遍下降。
（四）「文化大革命」以後階段（1976年～現在）
「文化大革命」以後，地理教育處於振興階段，地理課程逐步得新中國建立以來中學地理課程設置概況一覽表（括弧內為學時數）到恢復，學時也由少到多，逐步得到增加。不僅在小學，而且在高中一年級（或高中二年級），以及高中三年級的文科班也開設了地理課程。在教學內容上，初中階段開設區域地理（包括中國地理、世界地理、鄉土地理），高中階段基本上講授系統地理。在指導思想上，逐步明確了以人地關系、可持續發展理論作為地理教學內容的核心論題。在地理課本的編寫上，由以往「偏重提供事實材料」向「事實與原理相結合」方向轉變，區域地理內容的組織由條述法向特徵法轉變，課本的表述方法也由以往的文字表述為主向圖文並茂方向轉變。
在這一階段，我國各地雖曾編寫過一些不同版本的地理課本（包括各地的鄉土地理課本），但在大部分時期主要還是採用由人民教育出版社編寫的全國通用的統編教材。從1993年秋季開始，我國在全國范圍推廣使用多種不同版本的地理課本，這標志著我國的地理教材已由「一綱一本」（全國一個大綱，一種課本）走向「一綱多本」（一個大綱，多種課本）和「多綱多本」（不同的大綱，多種課本）的改革時期。
二、我國現行中學地理課程的設置
根據原國家教委（今教育部）1990年頒發的《現行普通高中教學計劃的調整意見》和1993年頒發的《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用）》，現行中學地理課程設置如下：
初一開設世界地理，每周3課時，課程內容包括四部分：第一部分是地球和地圖初步知識，作為學習中、外區域地理的基礎知識；第二部分是世界概況，是對全球的總認識；第三部分是各大區地理特徵和一些國家地理知識；第四部分主要講時區、日界線和世界環境保護。
初二開設中國地理，每周2課時。四年制初中比三年制初中每周多一課時。教材按照中國地理總論→中國區域地理→中國在世界中，即總論→分論→總論的編排方式安排順序，最後學習本省（自治區、直轄市）地理和鄉土地理。
高一地理（必修）每周3課時。高中地理共計十一章，前五章屬自然地理，主要講地球的宇宙環境和人類的自然環境。後六章屬於人文地理，講述當前世界性的環境問題，也是我國社會發展和經濟建設面臨的重要問題。
高三地理（選修）每周4～6課時，屬文科選修，教材內容以中外區域地理為主。
1994年開始，原國家教委又組織有關方面人員編制新的全日制普通高級中學地理課程標准（教學大綱）。按照新高中地理課程方案的設計：高中一年級開設的地理為必修課，每周3課時，學習人類活動與地理環境有關的知識；高中二年級和高中三年級開設的地理為限定性選修課，高二每周1課時，高三每周2課時，主要學習人文地理知識。目前，新高中地理課程正在天津、山西、江西等省、直轄市試點，2000年起在全國推廣。
此外，上海市經國家教委（教育部）批准，在1988年也設計了一套初、高中地理課程設置方案，試點後已於1993年起在上海地區施行。此方案規定，6年級（9年義務教育一貫制）開設自然地理基礎（每周1課時），7年級開設世界地理（每周2課時），8年級開設中國地理（每周2課時），高中二年級開設必修地理課程（每周2課時），高中三年級開設文科班選修的地理課程（每周3課時）。
浙江省也經國家教委（教育部）批准，試行綜合課程方案，將初中階段地理課程的內容分設在自然和社會兩門課程之中。
三、台灣、香港中學地理課程的設置
（一）台灣地理課程設置
台灣中小學修業年限為12年：其中國民教育（即義務教育）為9年，前6年為國民小學，後3年為國民中學（即初級中學），合稱國民學校；3年普通高中，另稱高級中學。
近年來國民中學單獨設置地理課程。初中三個年級都開設地理課，周課時總量為5課時。第一、二學年每周2課時，第三學年每周1課時。在三年六個學期中，前四個學期主要講中國地理，後兩個學期主要講授外國地理。
高中三個年級也都開設地理課。高中地理課程分為必修和選修。高一、二年級地理為必修課程，每周2課時，第一學年為地理通論，第二學年為外國地理和本國地理。高中地理選修課設在高三年級，分設人文地理、經濟地理和地球科學三門。高三實行文理分科，理科可選地球科學，文科選人文地理或經濟地理。
（二）香港中學地理課程設置
目前香港的學制是：小學六年，初中三年，高中二年（稱中四、中五），大學預科一年或二年。20世紀80年代以前，香港私立中學較多，後因經濟迅速發展，公立學校大大增加，到1985年已有70％的中學生在公立中學就讀。地理課程在香港普通教育中是受到重視的。一般中學從初一到高二年級都開設地理課。這一方面是由於香港在1997年回歸祖國以前的一百多年裡為英國佔領，深受英國的影響，繼承了英國重視地理教育的傳統；另一方面也與香港的環境條件有關。
香港地理課程的設置是：初一為香港本土地理，初二、初三為世界地理。不修讀地理的學生改念社會科。社會科是一門綜合了歷史、地理、經濟和公共事務的科目。地理和社會這兩門學科都是初中階段持續三年的必修課。
高中地理課程開設自然地理、人文地理和經濟地理。香港中學習慣把高中分為文、理、商三組，其中修讀地理的學生較多。

④ 初中地理課程包括

1、區域性

義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。

2、綜合性

地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統。義務教育階段地理課程初步揭示自然環境要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。

⑤ 義務教育階段地理課程性質包括哪些內容

義務教育地理課程標准「前言」部分，開篇有一段沒有標題的導入語 ，闡述了地理課程改革的背景及地理課程的價值功能。 修訂時進行了改寫，增強了它的時代性和前瞻性。 導入語，共分為兩個自然段——現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。這對義務教育地理課程改革提出了新課題。
義務教育地理課程有助於學生感受不同區域的自然地理、人文地理特徵，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助於學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。這將利於為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民。
第一個自然段闡述地理課程改革的背景，即當今社會對基礎教育地理課程改革期望達到的要求。課程標准指出：「現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式」。這是現代社會對義務教育地理課程改革提出的新課題、新要求。 第二個自然段闡述課程改革的目標，也就是課程理應發揮的功能、對於促進學生發展的價值意義。修訂以後,有一定的新意。
第一次提出了地理課程「有助於學生感受不同區域的自然地理、人文地理特徵，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助於學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力」。 以往一般側重從知識與技能方面提出要求。而這次課程標准用了兩個「有助於」的闡述來概括地理課程對於促進學生發展的價值和意義。這也從宏觀層面為我們地理教師的教學指明了方向，不僅要關注學生學到了哪些知識，更要關注學生的體驗，鼓勵學生積極參與，提高學生的學習能力以及認識社會、環境的能力。引導學生「感受」、「欣賞」千姿百態的地理環境，並養成愛護環境、資源的良好行為習慣。

⑥ 初中地理新課標內容詳細解讀2022

一、課程性質
義務教育地理課程引領學生認識人類的地球家園。地理課貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點並具有很強的實踐性，對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值。

二、課程理念

主要包括五個方面：

1.堅持育人為本，確定基於核心素養培育的地理課程目標；

2.優化課程結構，搭建基於地理空間尺度的主題式內容框架；

3.活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材；

4推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式；

5.發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展。

三、課程目標

地理課程要培養的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等。
四、課程內容

地理課程從空間尺度的視角對課程內容進行組織，按照「宇宙——地球——地表——世界——中國」的順序，引導學生認識人類家園。（圖2，p7）

地理課程內容結構中的「認識全球」部分，將地球整體作為學習對象，認識地球所處的宇宙環境、地球的自轉和公轉運動、地球表層的自然和人文環境。「認識區域」部分，將地球表層不同空間尺度的區域作為學習對象，認識世界大洲、地區、國家等不同區域的地理事物和現象，認識中國的整體面貌、不同分區及家鄉的地理事物和現象。「地球工具」側重地球儀、地圖的基礎知識和應用，「地理實踐」則以多種方式貫穿全部課程內容。（此段配圖表，不用出字幕）

五、課程實施

這里，教育小新給老師們四個方面的教學建議：

第一，1.教學目標的設計要體現核心素養培育的整體性。

小貼士1：

在設計教學目標時，老師們要考慮地理課程的整體性和學生發展的連續性，體現學生不同學習階段的發展特點，循序漸進；還要充分考慮學生差異，以利於因材施教。

第二，教學內容和教育活動設計要聚焦重點內容。

小貼士2：

在設計教學目標時，建議老師們：

要突出重點教學內容，精選教學素材，可根據實際需求對相關學習主題內容進行重新組合。

在組織教學活動時，建議老師們：

可以圍繞教學重點，合理安排每節課或每個單元的學習活動數量，設計好活動之間的遞進關系。

第三，教學過程和教學策略要有利於引導學生主動學習。

小貼士3：

老師們需要精心設計創設教學情境，用符合學生年齡特點的素材和表達方式，以及能夠引起學生思考的問題激發學生的學習興趣；教學任務和教學活動的設計要多為學生自主探究和同學合作學習的機會，引導他們主動探索自己感興趣的地理問題。

比如，在學習「中國自然地理概貌」時，老師可以利用圖像、視頻等展示不同區域人們生產生活的場景，並提出問題：不同區域人們的生產生活相同嗎？同時引導學生自主地層層追問和思索：不同區域人們的生產生活方式有哪些不同？這些不同與地理環境有關聯嗎？用什麼證據說明地理環境是不同的？用什麼方法能描述中國自然地理環境的區域差距？

第四，教學活動要強化基於真實體驗的地理實踐活動。

小貼士4：

老師可以組織學生開展地理實踐活動，如地理實驗、社會調查和野外考察等，使學生有機會再真實環境中經歷體驗式學習。七年級、八年級至少應各組織一次戶外地理教學實踐活動。

同時，地理老師可以與其他課程教師共同開展跨學科主題學習實踐活動，為學生提供綜合運用多學科知識解決問題的能力。

⑦ 初中地理課程內容包括

初中地理課程內容包括：

1.地球與地圖

2.世界自然地理概況

3.世界人文地理概況

4.世界地理分區

5.中國地理概況

6.中國地理分區

⑧ 初中地理如何教學

一、更新教學觀念，將知識學習要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件。
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難於掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過「悟」來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習慾望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣，培養自主的學習方法是「悟」的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處於被動的地位，其教學更需要引起學生的學習慾望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過於嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特徵時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特徵去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候乾燥特徵，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生「悟」性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所「悟」。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特徵；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特徵鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今後的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特徵時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是「悟」的提高。
地理教學的感悟還在於舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特徵延伸至開發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特徵，討論研究開發西北地區要解決一些什麼問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對於星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手製作效果更佳。
自己設計並動手製造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本並進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手製作一個小地球儀，再進行觀察後完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅遊時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅遊名勝分布的位置（可聯系交通中鐵路的分布），又或者讓他們製作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區「三年一中變」的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文並茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、要「悟」關鍵在於教者教會學生自主學習的方法。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特徵，而經濟特徵、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由於前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特徵分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
小結
前面所講述的只是個人的粗淺見識。在實際教學當中，還需要對地理的教學要求進行一次全面的改革，特別是考試制度和內容的改革（現在有關部門已進行了很多有益的嘗試），使教師擺脫教材的困擾（初中地理教材編排過於嚴緊，缺乏輕松）以及作為次科的制肘（教學時間不足、課外活動時間和資金嚴重缺乏，教學用具欠缺等），做到教者放心、學者輕松的良好局面，只要使學生在初中階段真正對地理知識產生興趣就可以了。

⑨ 初中地理課程標準是什麼

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