地理的評價方式有哪些

1. 初中地理教學評價中存在的哪些方面問

地理教學評價實施中存在的問題
1、形式化問題
地理教學的評價者多是工作在一線的地理學科教師,受個人素質及理論根基等因素的影響,對新課程理念的理解與把握程度並不統一,導致對地理教學的評價在很多時候還停留在表層的「形式」,而尚未觸及「實質」和「內涵」.
（1）關注課堂上是否設計了探究活動和小組合作學習,卻忽視了對探究問題的設置是否具有一定的啟發性、趣味性、時代性、層次性和思維含量；探究活動的時間是否充足；合作學習時主題是否具有合作的意義；學生小組的分工是否明確、組織是否嚴謹等具體情況的評價.
（2）課堂上教師的「鼓勵性評價」意識濃厚,評價水平卻有待提高.
①「很好」、「你真棒」、「你太聰明了」…頻繁與貧乏或過於簡單的評價語言,使表揚變得廉價,學生表現得不痛不癢,失去應有的「鼓勵」作用.
②重復學生的回答,對答案不置可否,使學生在回答問題過後仍是不明所以,既無法認識自己的不足,又得不到應有的鼓勵,在發展的過程中逐漸迷失方向.
③一味的誇獎或誇大其實的評價,對學生的知識誤區沒有正確的引導,短時間內滿足了學生的虛榮心,卻對學生長期發展帶來極為不利的影響.
④評價的單向性.多數課堂的教學評價只限於教師評價學生,缺少互評的評價方式,使學生欠缺了認識自我、發展自我、激勵自我的過程,不利於學生主體性的發揮,也使教學評價少了全面性和民主性.
⑤評價的單一性.多是教師的口頭評價,對目光、表情、動作手勢等評價介質的利用不充分,致使評價缺少更大的感染力.
（3）教學評價中對教師如何處理「教學生成」、怎樣把握「生成資源」?等問題的理念性引導不足,導致教師不敢放手,不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學設計之中,難以進一步深化新課程的教學理念.
（4）教學評價中意見多、建議少,無法為學生的發展和教師的成長提供更多的幫助.
（5）過程性評價在實際操作的過程中被「簡化處理」,未能在**常學習過程中關注學生的點滴進步和變化,評價、反饋不及時,師生間缺少必要的溝通和交流,只局限於期末一次性給出的過程性評價成績,難以記錄學習軌跡,改進學習.
2、理想化問題
（1）追求大而全的教學評價.拋開了教師和學生原有的基礎和起點,要求過高,面面俱到卻主次不分,缺少循序漸進的完善過程.
（2）過於追求單位時間內結果有效性和過程有效性的協調統一.有些課堂上,評價者在下課時以檢測題的形式對學生當堂學習內容進行測試,並以此作為教學評價的首要依據.這種評價手段,恰恰忽略了學生對所學知識的回顧與內化過程、忽視了對應有技能的運用與熟練過程和情感的領悟與升華過程.因為這些過程很難在課堂有限時間內統統完成.所以,個人認為,就一節課的時間而言,如果以知識點檢測的形式來考察學生,那麼關注三維目標,注重思維及探究過程的課堂,很可能不如「灌輸」、「強化」下的課堂效果更明顯.因此,這種評價手段,如果只作為教師當堂反饋,了解學生學習狀況的途徑尚可,而如果成為教學評價的標准,則可能會在某種程度上誤導教師,影響課改的進一步深化.
3、功利化問題
課堂教學評價的主陣地多在各種評優、觀摩及研討活動的現場,使得教師對最關鍵、最重要的常態課重視不夠,**常教學中缺少積極主動的態度和及時反思、專研的精神,未能實現教學評價功能的最大化.

2. 地質旅遊資源評價方法

一、地質旅遊資源評價方法和技術

（一）地質旅遊資源評價方法

在研究方法上，地質旅遊資源評價與旅遊資源的評價一樣，也可歸為兩大類：一類為定性評價，一類為定量評價。

定性方法是描述性的，有些標准有很大的主觀隨意性，例如對觀賞價值、文化價值等的評價，與評價人的感覺、素養有直接關系。定量評價方法更科學和客觀一些，但其評價數據的來源必須可靠。定量評價工作是基於人類價值判斷的統計性規律和人類認識的比較法則。

目前，旅遊資源評價方法已趨向於以定量評價為主的定性與定量相結合，融合了較多其他學科的理論和方法，如系統論、資訊理論、控制論等。

（二）地質旅遊資源評價技術

在研究技術上，網際網路技術、虛擬現實等技術已廣泛應用於評價研究中。這些技術以其強大的數據處理能力和空間分析手段，為旅遊管理和輔助決策提供了有力支持。通過與數學分析模型的集成發揮空間分析功能相結合，建立旅遊資源評價模型、旅遊開發條件模型、風景區環境容量模型、旅遊需求預測模型、旅遊經濟效益模型，可輔助旅遊管理部門做出合理的開發決策。

國內外近年來也越發重視地質旅遊資源評價技術的應用。姚長宏（2002）在貴州六盤水市白鶴風景區旅遊資源調查評價工作中，完成了基於ArcView的白鶴風景區旅遊資源調查評價信息系統，建立了包括地質地貌、水系水文、土地利用等圖層，以及人口、經濟等方面資料的資料庫。此外，還有運用現代計算機技術的評價方法，如崔越（2002）基於UML建立了旅遊資源的評價模型；駱華松（2000）利用遙感技術和計算機圖形處理技術的旅遊資源評價模型等。王建軍和鄭進軍（2004）應用最新的地理信息技術、計算機信息技術，針對旅遊資源調查和評價的實際工作的需要，研究開發出「旅遊資源調查和評價信息系統」；龐淑英等（2004）利用計算機編程實現了評價模型的自動評分功能，開發出基於Windows操作系統的、以具有很強的可視化開發能力的Delphi5.0為語言工具的、以Access2000為後台資料庫的自動評分子系統；Jafar等（2008）對伊朗波斯灣南部海岸的生態旅遊潛力進行評價前，運用已有衛星圖像對海岸線以及周圍環境進行調查，這對於一些地勢險要的地質旅遊資源的評價工作也是值得借鑒的。

二、地質旅遊資源定性評價

（一）地質旅遊資源定性評價內容

1．地質旅遊資源個體價值評價

對旅遊地某一地質體或某一地質現象特色或特徵的定性評價。如：旅遊地的山體、湖泊、水體、氣候、交通條件等。地質旅遊資源個體的價值評價，要以旅遊地的地質特點為依據來進行，以便使評價結果具有客觀真實性，可分為以下幾方面：

（1）科學價值

地質旅遊資源包含地質科學內涵，如地球的形成、地球的物質及結構、地球的發展、地球的現狀和未來、地球及地球生命的演化發展、地質構造、地質作用及地質景觀等。而科學價值主要指地質旅遊資源的自然科學或社會科學研究價值、科學知識普及與教育功能和所反映的現代科學技術成就。

地質科學構成了地質旅遊資源科學性的核心和地質旅遊資源的品位，因此，地質旅遊資源通常具有很強的科普科考旅遊價值。在現有的世界級和國家級相關評價標准中，可以春和看出對地質旅遊資源評價所選取的評價指標羨森旁多以科學價值為主。如世界自然遺產的標准，從美學或科學角度看，具有突出、普遍價值的由地質結構或這類結構群組成的自然面貌；從科學或保護角度看，具有突出、普遍價值的地質和自然兄橡地理結構；從科學、保護或自然美角度看，具有突出、普遍價值的天然名勝或明確劃定的自然地帶：

①構成代表地球現代化史中重要階段的突出例證；

②構成代表進行中的重要地質過程以及人類與自然環境相互關系的突出例證；

③獨特、稀少或絕妙的自然現象、地貌或具有罕見自然美的地帶。

中國建設部於2005年4月提出的《國家自然遺產預備名錄標准》與世界自然遺產的特徵大致相同，但具體規定了以下標准：構成代表進行中的重要地質過程，如冰河作用、火山活動等的突出例證；獨特、稀少或絕妙的自然現象、地貌或具有罕見自然美的地帶，如河流、山脈、瀑布等生態系統和自然地貌。

中國於1994年11月通過的國家級地質遺跡保護區的標准如下：①能為一個大區域甚至全球演化過程中，某一重大地質歷史事件或演化階段提供重要地質證據的地質遺跡；②具有國際或國內大區域地層（構造）對比意義的典型剖面、化石及產地；③具有國際或國內典型地學意義的地質景觀或現象。

（2）觀賞價值

觀賞價值是指地質旅遊資源能為旅遊者提供的美感種類及強度。凡吸引力大的地質旅遊資源，首先要有很高的審美觀賞價值，所以觀賞性在地質旅遊資源的評價中佔有首要的特殊地位。觀賞性的強弱往往決定了地質旅遊資源的品級和旅遊價值。

對美學價值的分析強調線條、形體、色彩和質地四個要素，強調多樣性、奇特性、協調統一性等形式美原則。以地質景觀造型、景觀色澤、景觀要素組合，並依附於地質環境的植被、生態，構成地質旅遊景觀的觀賞價值，諸如名山大川、峽谷峻嶺、湖河泉瀑、奇峰異洞、雪山冰川等千姿百態的地質景觀，大多景色秀麗、造型獨特、生態環境優美，具有很高的觀賞價值。地質現象千姿百態，特殊的地質構造條件加上相應的近代自然地理環境，形成有地域特色的地質奇觀，能吸引旅遊者旅遊、觀光、考察、鑒賞，滿足旅遊者愉悅要求，從而顯示地質旅遊資源的觀賞價值。

（3）文化價值

標志地球滄桑巨變的地質景觀，具有神秘感、奇特感。地質奇觀的認識，地質現象科學內涵的揭秘，能滿足人們的求知慾，以及景觀鑒賞、增長知識的需求。優美、奇異的地質景觀通常都是人們游覽觀賞的風景名勝區，多有歷代遊客、文人、名家的旅遊人文資源的積淀。文化景觀與自然景觀美的協調，形成自然與人文地質旅遊資源的復合旅遊景觀。

（4）特異性

地質旅遊資源的特異性指其稀缺程度，包括在同類地質資源中和一定地域范圍內的稀缺程度。獨特性高意味著該地域該類型的地質資源少、吸引范圍大、級別高，因而開發價值就大。世界性和全國性的地質旅遊資源特別是世界自然遺產具有很高的特異性。

特定地域、特殊地質條件以及特殊自然地理環境，形成特殊的地質奇觀，這是地質旅遊資源的地域性特徵。這種地域性特徵不僅決定了地質資源本身的獨特性，還決定了當地生態、人文景觀的獨特性。特定的地質環境，常常會有特定的生物和生態類型，構成特定的綜合自然景觀。如果某項地質旅遊資源有其獨特的旅遊價值，特別能滿足人們追新獵奇以及某些特殊需求，這項地質旅遊資源就在某種意義及程度上具有壟斷性，人們只有身臨其境才會獲得真正的滿足。由此可見，地質旅遊資源的特異、珍稀價值是地質旅遊資源評價中的一項絕不能少的因素，既是一般地質資源所共有的，也是地質旅遊資源所應有的。

（5）康體價值

一些特定的地質資源以及地質體構成的風景名勝區、旅遊地，可供療養康體的溫泉、開展體育與探險活動的登山、滑雪、攀岩等旅遊項目，具有特殊的旅遊價值。

2．地質旅遊資源系統評價

在不同地理環境條件下形成的地質旅遊資源千差萬別、各具特色，僅僅對地質旅遊資源個體品質的評價，還難以考察各種地質旅遊資源在整個區域內的組合關系和該區域所具有的總體特色，應強調旅遊地的綜合地質特徵和多種地質景觀的定性評價，將地質旅遊資源集中分布的空間范圍作為一個評價對象，進行整體的、綜合的評價，主要分析評價以下內容：

（1）多項綜合性定性評價

著重對一個地區的綜合地質特徵、多種地質景觀的定性評價。對地質旅遊資源系統評價的定性描述首先要考慮其級別（多用於地質現象評價）。除級別特色和特徵定性評價，應還有其他定性評價，如面積（區域綜合地質體）、體積（單一地質體）等，分為世界級、國家級和地區級三個級別。

世界級：指具有世界性意義，在全球都具有科學研究價值的地質旅遊資源。例如全球少有的典型地層剖面、地質構造、地質現象、地層序列、古生物群落、岩石組合、地貌特徵（如丹霞地貌、雅丹地貌）等。此外還有首次發現的古生物化石種群、礦物岩石等，在地質構造方面如世界罕見的美國加利福尼亞「安德列斯大斷裂」（未來洋殼孕育地帶）。

國家級：國內典型地質現象、地質景觀，在國內具有研究價值，可與世界典型地質現象對比，國內具有對比意義，成為國內其他地區研究的重要參考地，在地質構造方面如中國典型的山東—安徽的「郯廬大斷裂」（山東郯城到安徽廬江）。

地區級：可作為國內同類地質現象、地質景觀進行對比、研究的典型代表。在本區域內保存完好、發育齊全，出露良好，交通區位好，具有很高的研究價值。在地質構造方面如區域典型的鄂西北地區的「青峰大斷裂」（房縣、保康、南漳、谷城）。

（2）資源類型組合

地質資源要素是相互有機結合還是處於分離狀態，分布是相對集中還是分散，這些都直接影響地質旅遊資源質量的高低。最佳的風景區都以地質資源要素組合完美和諧而見長，並且在分布上各景區各有特色。

擴大范圍來看，主要表現在旅遊資源與其他資源互相補充和要素組合的協調程度等方面，包括地質旅遊資源所在區域內的各類旅遊資源是否構成優勢組合和最佳配置，是否具有種類眾多、聚集度高的整體優化結構。凡環境質量優、組合狀況佳的屬區位環境價值高的地質旅遊資源。地質資源個體同區域內其他地質資源個體的關聯性與功能互補性也影響開發的價值。

（3）地質背景條件

地質旅遊資源特徵、展布、景觀結構、景觀的旅遊價值等都決定於地質背景條件，依附於地質構造的復雜多樣和地域特色。有些地區的地質旅遊資源環境脆弱，其旅遊開發的適應性不大。例如三江並流世界自然遺產地，既是精品旅遊資源的高度富集區，同時也是生態環境、文化、景觀多重脆弱區。生態環境穩定性差，加上地震、滑坡、泥石流、崩塌地質災害頻發，較小的擾動就可能造成極大的環境災難，而且一旦破壞就難以恢復，從而在較長時期影響該區的旅遊資源環境。

（4）旅遊吸引力指向

主要指地質旅遊資源吸引旅遊者的源地指向性，包括國際、國內及地方三個級別。根據地質旅遊資源的個體品質評價和資源系統評價結果來確定其吸引客源的類別。

（二）地質旅遊資源定性評價方法

1．「三三六」評價法

此方法由北京師范大學盧雲亭教授提出。所謂「三三六」是指「三大價值」、「三大效益」、「六大條件」的評價體系。

「三大價值」指旅遊資源的科學研究價值、歷史文化價值和美學觀賞價值。「三大價值」的定性評價從旅遊資源的吸引功能和吸引力進行評價，是旅遊區確定開發方向的基礎工作。

「三大效益」指旅遊開發後的經濟效益、社會效益和環境效益。經濟效益主要考慮旅遊地社區和服務接待業創造的經濟價值；社會效益主要考慮旅遊活動給當地社區帶來的思想觀念和文化影響；環境效益則主要是研究對自然環境、社會環境的破壞程度。

「六大條件」是指旅遊資源所在地的地理位置和交通條件、景觀的地域組合條件、景區旅遊資源容量條件、旅遊客源市場條件、旅遊開發投資條件、施工條件等六方面。「六大條件評價」是一種綜合性評價，實質上涉及了旅遊活動中六大要素——食、住、行、游、購、娛的環境背景條件。

2．「六字七標准」評價法

上海社會科學院的黃輝實根據旅遊資源本身和其所處的環境提出了「六字七標准」評價法。該方法從資源本身和資源所處環境兩方面評價旅遊資源，雖然在實際操作中運用較少，但可以作為分析問題的參考方法。

對旅遊資源本身的評價採用六字標准：「美」：旅遊資源給人的美感；「古」：具有悠久的歷史；「名」：具有名聲或與名人有關；「特」：特有的或少見的稀缺資源；「奇」：給人新奇之感；「用」：有應用價值。

對旅遊資源所處的環境方面採用七個評價標准：包括季節性、環境污染狀況、與其他旅遊資源之間的聯系性、可進入性、基礎結構、社會經濟環境、客源市場等七項標准進行評價。

3．地質旅遊資源的五級評價法

該方法在國家旅遊局2003年頒布《旅遊資源分類、調查與評價》國家標准中被提出。從三個方面、八個要素對旅遊資源進行評分，最終根據得分的高低將旅遊資源劃分為五個等級。旅遊資源評價的三個方面為旅遊資源的要素價值、旅遊資源的影響力和旅遊資源的附加值等。這三個方面的評價內容又可細分為八個評價因子：旅遊資源的觀賞使用價值、歷史文化科學藝術價值、珍稀奇特程度、規模大小、完整性、知名度、使用范圍以及環境安全等。

在五個等級的旅遊資源中，五級旅遊資源稱為「特品級旅遊資源」；四級、三級旅遊資源被通稱為「優良級旅遊資源」；二級、一級旅遊資源被通稱為「普通級旅遊資源」。

三、地質旅遊資源定量評價

（一）定量評價步驟

1．根據評價對象選取評價指標

主要運用層次分析法對地質旅遊資源的特徵及旅遊開發需求，地質旅遊資源的獨特性和共性選取評價指標，這些要素的確定盡可能具體、全面，並且在所涉及的內容上有各自的相對獨立性。

對諸多旅遊資源進行評價，不管是採用哪種數學模型，都涉及旅遊資源的比較和重要性排序問題，所以評價模型中評價因子的選擇必須遵照一定的標准和原則：①代表性和重要性；②非兼容性；③區分判別性。

2．組織合適的評價者

由於價值觀和文化等差異，不同人對同一事物的評價結果不同。但從實驗統計學規律得出，不同人群或個體，對於同一事物現象的價值判斷趨向一個相同的結論，對地質旅遊資源的評價也不例外。對地質旅遊資源的價值評價可依據價值判斷的統計學規律來進行。在進行地質旅遊資源評價時，應盡量選用不同專業背景和盡可能多的人員來工作，以提高成果的權威性和可信性。

由於每一評價體系只能是客觀狀況在一定層次上的主觀反映，所以應建立一個由多個評價角度組成的綜合評價模式，才可科學、完備地反映地質資源質量，通常由專家和旅遊者兩者結合來進行評價。

（1）專家評價

根據層次分析法技術要求，邀請一批旅遊行政管理部門、旅遊實業部門和旅遊教育科研部門的專家，評估組成員來自旅遊行業各個部門，這可以保證較大的評估面。

具體方式可組織地方高等院校、旅遊行政管理、旅行社、國土、環保、園藝等旅遊各部門專家，對地質旅遊資源區域進行實地考查，考查工作應細致全面，主要以填表方式進行各評價指標的分值評價與權重判定。

（2）旅遊者評價

地質旅遊資源評價的結果是為旅遊管理部門和旅遊企業決策提供科學依據，與旅遊開發效益密切相關，最終為旅遊者服務。因此評價結果應當與旅遊者對地質旅遊資源的選擇相吻合。

由於專家對資料收集更全面，因而與旅遊者的感知有差異，使評價結果具有非大眾化的傾向。旅遊者的選擇也應該注意其全面性，最好是隨機抽取。有些評價者為同一群體，其內部一致性較高，不具有代表性。評價主體應為存在著生活地域、年齡和文化層次等方面差異的旅遊者。

3．確定各評價因子的權重

由於各項評價因子對評價項目的影響作用有大、小之分，在對各因子的指數分配中不能按均權處理，而應視其在評價項目中的作用大小來確定其權重的大小。評價權數的確定，來自於地質學、旅遊學等專家的經驗和地質旅遊資源的基本事實。

能用測量數據計算出其對於各評判等級隸屬度的，屬於顯數值因子；難以直接測量或用數值描述的，屬於隱數值因子，可通過問卷調查統計，用經驗法獲得，也可以通過在特爾菲咨詢系統支持下的層次分析法獲得。這一過程工作量頗大，而且相同的評價要素在不同的旅遊地其權重值也有差異，應因地制宜。

4．建立評價模型

基於對專家或旅遊者體驗的深入分析後，建立規范化的評價模型，然後運用數學方法得到評價結果，使評價結果具有可比性的定性尺度和數量值。

把每項評價指標評估系數的平均值，乘以該項要素的權重系數，計算出地質旅遊資源在該項要素上的單項權重得分。其基本數學模型式（蔣素梅，2009）為：

地質旅遊

式中：Q_i為第i個評價因子的權重；P_i為第i個評價因子的分值；n為評價因子的數目。

由此，可以完成地質旅遊資源的評價。從評價結果，可以看出地質旅遊資源中的各項因子價值高低，用總分值也可以與其他資源進行橫向比較。

（二）地質旅遊資源定量評價方法

目前旅遊資源綜合量化評價的主要方法有：層次分析法、特爾菲法、綜合價值評價模型、模糊數學評價法、綜合評分法、價值工程法等。

定量方法最為常用的是層次分析法、特爾菲法和模糊綜合評判法等。這些方法相結合通常用於地質旅遊資源與環境條件評價、生態評價、區域可持續發展評價等各個方面。如Liu等（2006）認為新疆維吾爾自治區的喀納斯景區具有成為世界自然遺產的潛力，運用層次分析法和特爾菲法對其生態旅遊資源進行了評價；張捷（1997）以九寨溝喀斯特為例，構造比較和評價矩陣，運用根法推算各因子的權重，從地學角度和遊客角度闡述了喀斯特旅遊資源在九寨溝旅遊業中的地位；陳詩才（1993）運用模糊數學的方法對旅遊地學資源進行了評價。

在這些方法中，層次分析法具有明顯的優勢。它能將一個復雜的問題表示為有序的遞階層次結構，並能將數據、專家意見和分析者的客觀判斷直接有效地結合；特別是它能將決策者的經驗判斷給予量化，對目標結構復雜且又缺少必要數據的情況時更為實用。

1．層次分析法

層次分析法（Analytical Hierarchy Process，AHP）是美國著名的運籌學家、匹茲堡大學教授塞蒂（T.L.Saaty）於1973年提出的一種定量分析與定性分析相結合、能解決資源分配的重要而有效的系統分析方法。運用層次分析法參與旅遊資源指標權重的設立，可使整個評價過程在定性指導下定量比例盡可能大，從而得以提高評價的准確性。

層次分析法的基本點是通過人們較易進行的兩兩相互辨別而達到整體比較的目的，一般可以分為總目標層、評價綜合層、評價因素層和評價因子層。評價因子層是最基本的層次，指標的權重和分值計算從該層開始自下而上逐層進行。

圖4-1為地質旅遊資源定量評價模型樹。採用了保繼剛（1996）《旅遊開發研究——原理、方法、實踐》中建立的評價體系和評價因子權重，其主要思路如下：

（1）將旅遊資源評價分成若干層，構成旅遊資源評價模型樹。

（2）邀請專家以填表方式按重要、稍重要、明顯重要等評判級別，分別以1，3，5，7，9或其倒數作為量化標准，對同一層次的各因素間相對於上一層次的某項因素的相對重要性給予判斷，經計算，排出最後的結果。

（3）最後根據其權重排序，按權重賦予各個因素分值，得到表4-2。

利用該表可以用一定的給分標准對旅遊資源進行分項評價打分，得到綜合結果。

圖4-1地質旅遊資源定量評價體系

表4-2評價因子權重表

2．特爾菲法

特爾菲法又稱專家意見征詢法，1964年美國蘭德公司數學家赫爾默和達爾奇（OlafHehner和Dakky）首先提出並投入應用。主要方式是，通過問卷的形式集中一些專家的意見（一般為20~50人），通過溝通—統計—再溝通—再統計，直到各評價指標的權重系數被集中確定為止。利用特爾菲法對評價綜合層、評價因素層和評價因子層三個層次中的具體資源價值體現，邀請專家進行評分，據此計算出各層內部之間的權重值作為評價參數；在地質旅遊資源定量評價的模型中，合理地確定各評價層中評價指標權重系數是衡量一個評價模型優劣的關鍵。

將特爾菲法引入地質旅遊資源評價中，是使旅遊地評價由定性轉入定量與定性相結合的重要途徑。在地質旅遊資源評價中，運用特爾菲法獲取資料，最後能相對客觀、有效地確立各評價因子權重。由於特爾菲法相對來說比較省時間、省財力、省人力，可靠性高，各國在旅遊地評價、開發中，越來越多地採用這一方法。

3．模糊綜合評判法

模糊綜合評判法在農林、氣象、地質勘探等領域都有廣泛應用，模糊綜合評判法以模糊推理為主，定性與定量結合，各相關因子劃分為不同等級，分別為每一個等級賦一個初值。最後，對區域景點或景區進行分項打分，再採用加權求和的方法計算出各景點（區）的得分值，由得分的高低評判資源價值的大小。

模糊綜合評判法利用模糊隸屬度理論把定性指標合理地定量化，較好地解決了現有評價方法中存在的評價指標單一、評價過程不合理問題。這是一種定性與定量相結合、綜合化程度較高的浮標方法，已廣泛應用到資源與環境條件評價、生態評價、區域可持續發展評價等各個方面。

4．地質旅遊資源的計算機評價系統

龐淑英等（2003）基於Windows操作系統、以面向對象的具有較強開發能力的Delphi軟體為開發工具，以Access軟體作為資料庫管理系統，能有效地、合理地為地質旅遊資源自動評分。

將上述定量分析方法相結合，並運用計算機的輔助，可完成地質旅遊資源定量評價的流程，如圖4-2所示：

圖4-2地質旅遊資源定量評價流程

3. 如何在地理課堂對學生的學習進行教學評價

教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿於教學的每一個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。
在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，「重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。」
一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。
評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。 二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴於日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決於不同價值觀點的碰撞，取決於學生和教師之間思想的交流，取決於來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自於教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿於教學的每一個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標准和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重於評價活動的合作性，有的側重於評價信息整合的能力，有的側重於評價學習的態度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。
除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。 三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。
表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，並師生一起

4. 關於學生地理知識理解和應用狀況的評價，地理課程標准建議的評價要點有哪些

以下要點：

1、課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括：

（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;

（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；

（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。

2、日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：

（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。

（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。

（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。

（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。

3、除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。

4、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價。

5、表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流。

5. 如何做好地理教學評價

為了促進地理課程的「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」的多樣化目標的達成,應避免評價方式的單一化和簡單化,努力探索和應用適應新課程基本理念的評價方法：\x0d1、 書面測驗法\x0d本方法適宜運用於「知識與技能」目標的達成.主要是對地理事物的分布、地理概念、地理規律、地理數據等基礎性知識以及地理方法、地理思維、地理意識、地理觀念的掌握和形成情況,在規定的時間內,以考試的方式進行檢測.\x0d測試的方式可以是閉卷,也可以有限制性的開卷（建議開卷部分的比例不超過60%）.書面測試評價的權重,可占整個學生學習評價的60%,其他評價佔40%.\x0d測試題的編制要努力創設引起學生興趣和聯系實際的情景,體現探究性和開放性.\x0d2、觀察法觀察法適合於對學生在地理學習過程中表現出的好奇心、興趣、情感、態度進行觀察、記錄和評價.觀察法可以使教師對學生的行為作出及時的、現場的、准確的評價,並對學生的反應作出更有根據、更有把握的判斷和推理.觀察法可以使教師根據觀察結果隨時調整自己的教學或對學生予以輔導.觀察法能夠使教師了解影響學生學習進步的原因,對學習起到診斷的作用.\x0d3、學生自評法\x0d學生自評可由老師提供標准,讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態、學習成果進行自我評價.\x0d他評最終要通過自評而起作用.因此,要堅持他評與自評的結合,鼓勵學生積極參與評價.這樣做不僅可以消除學生的心理負擔,而且有利於克服學習中的困難,保護他們的自尊心和自信心,培養他們的自我意識、自我管理和調控能力.學生自評需要教師從整體上把握評價的時機、標准與內容,在保護學生自信心與自尊心的同時,加以正確的導引.具體運用時,應注意如下兩點：（1）、教師給學生提供評價標准,讓學生對照標准對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價,這個標准只起到導引的作用,標准不求非常明確、具體,以留給學生充分自評的空間.（2）、教師應該在給學生的作業作出評語之前,鼓勵學生對自己的作業進行評定.教師要把學生對作業的評語作為作業內容的一部分進行考察,這樣學生對自己的每次作業都會有一個中肯的評價,教師根據學生的評價,結合作業完成的質量,去進一步測評學生對自己評價的質量,如果偏差太大,經過一段時間的觀察,教師可以有針對性地找學生談話,引導學生客觀的自評,以發展學生正確的自我意識.\x0d4、發展評價法\x0d學生應建有自己的地理學習成長檔案袋.成長袋中可收集地理學習過程中的收獲、體會、努力方向、自己得意的調查考察報告、小論文、小製作、地理小報.\x0d檔案袋,也稱成長記錄袋,課程改革特別倡導的評價方式.檔案袋主要是收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料,學生的作品、反思,還有其它相關的證據與材料等,以此來評價學生學習和進步的狀況.檔案袋可以反映學生一段時間內的成長發展軌跡,是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式.檔案的內容可由教師和學生共同選取,可以是一次小測驗、一次作業、一篇小短文、自我評價、同學評價、教師印象等.檔案主要記錄學生在某一時期所取得的進步,通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程.通過檔案袋評價,一方面學生、教師和家長都能看到學生努力學習的結果,並可使學生進行自身的縱向比較；另一方面最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息,既有助於教師形成對學生的准確預期,方便教師檢查學生學習的過程和結果,更是將評價與教育、教學融合在一起,與課程和學生的發展保持一致,提高了評價的效度.

6. 地理教學評價方法有哪些

地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表並分析等常用評價方式外、還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生.

7. 地理這門科學應該如何評價

基本的地理理念包括：學習貼近生活的地理；學習對自己終生發展適用的地理；改變學習地理的方式；構建開放式的課堂；構建新型的地理課堂；建立學習過程和學習結果並重的評價機制。由於地理理念的變化，要求教師在地理教學體現「地域性」和「綜合性」，選擇多樣的教學方法，應重視地理教學信息資源和教學媒體的利用，重視培養創新精神和實踐能力。地理學習的評價不僅要注重學生的學業成績，而且還要了解學生的需求，發掘學生的潛能，幫助學生上進，發展能力，通過評價使學生形成自我意識、自我教育和自我進步的能力，幫助學生正確認識自我，樹立自信心，促進學生的正確發展。

8. 地理教學評價

地理教學設計的評價標准：

一、教學目標設計

1．能正確解讀地理課標的陳述結構、分析課標要求。

2．全面、適切，「三維目標」有機統一，符合學生實際。

3．表述明確、可測，採用行為目標方式。

4．體現層次性、差異性，重點、難點准確。

二、教學內容設計

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點，教學內容組織有序、有效。

7．重視構建良好的地理認知結構。

8．突出人地關系、注重空間關系等，體現地理特色。

三、教學策略設計

9．能體現基本課堂教學結構所隱含的認知規律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統一。

11．強調學生學習的基本過程與方法。

12．體現地理課堂教學特徵。

13．媒體選擇與組合體現實效性和先進性。

四、教學評價設計

14．體現對學習的積極評價，並強調標准參照評價。

15．評價內容全面，分層設計，充分運用地理語言。

16．形成性評價和總結性相結合。

五、整體設計

17．系統、全面、有序、反饋。

六、設計特色

18．考慮教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

地理課堂教學的評價標准

A、教師表現

一、內容呈現

1．目標呈現明確，並可激起學生學習願望。

2．內容充分分析和把握，體現知識結構和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現地理特色。

二、組織教學

4．面向全體學生，體現差異，因材施教。

5．學法指導有效，情境創設合理，組織有序，引導得法。

6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調控及時。

7．傳統與現代地理媒體、傳統與現代地理教學方法匹配、恰當。

B、學生表現

三、學習狀態

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現充分。

9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現。

10．思維活躍，能質疑問難，充分展現自己的認識和見解。

四、學習效果

11．達到預期的基礎、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。

12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。

13．思維活動有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統、有序，效果明顯。

D、特色創新

15．體現教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

教學反思寫什麼？

課後用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現自我反思、監控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。

（2）記錄反思「敗筆」之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後汲取的教訓。

（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散。

（4）記錄和反思學生見解。學生總會有「創新的火花」閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取捨，對如何再教這部分內容做些思考，寫出「再教設計」。

我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

9. 常用的幾種評價方法

在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新《地理課程標准》提出：學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學，並促進學生全面發展的重要功能。評價要遵循注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。適應地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行並全面推進素質教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限於學業成績，新的課程改革強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創設了一個個新的平台和窗口，通過這個平台和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。 在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面： 第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。檔案通常在開學初建立起來，要求每位學生准備一個檔案袋，學生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工製作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我製作的成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理專刊等等。要求學生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級豎兆乎中進行展評。學生可以相互學習和借鑒，教師也及時予以評定，並寫上客觀的、公正的、發展性的評語。成績突出的同學給予表揚，成績稍差的同學指出存在的問題，師生共同商量改進的辦法，避免在全班面前對較差的學生進行口頭批評，維護學生的自信心。同時，老師也可以把記錄學生成長過程的檔案袋作為學生期末綜合評價的一部分，並把學生的成長過程及時向班主任老師和學生家長匯報，共同分享學生的成長和進步。 第二：個人學習資料冊評價。地理課因為其自身的學科特點，經常需要學生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學習資料，以彌補課本內容的局限。每一節課前，教師都要布置學猜畝生查找相關的資料和素材，可以通過互聯網路查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。並且按照查找資料的內容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預習作用；課後重讀，可以起到復習作用；平時多瀏覽，更可以拓展學生知識面。個人學習資料冊和檔案袋的區別是：檔案袋是學生學習成果的集中，資料冊則是學生課堂學習的准備，是學生平時參與地理課堂教學的依據。堅持個人學習資料冊的使用，既為課堂教學創造良好的條件，也從中鍛煉了學生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。 第三：日常學習表現評價。例如：上課時學生發言的積極性、主動探究及主題活動的表現等等，可以採取學生自評和小組評議的方式，並且鼓勵學生本人、同學及學生家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。開始時，學生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學生學會比較、反思，從而調整自己的學習行為，不斷進步。 第四：課堂余悉紀律評價。在課堂中學生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做。可以採取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學生的行為，保證穩定的課堂秩序，有利於課堂教學的正常進行。 第五：持續激勵式評價。對進步幅度較大的同學和活動中表現突出的學生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發學生的積極性和鼓勵學生進步的一種手段。 第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區、市期中、期末統一考試，並且把期末成績摺合成一定的比例，作為學生期末綜合評價的一部分。 綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學生清晰明了地了解自己在地理學習中取得的成績以及存在的問題，堅持實施之後，既能加強師生之間的協作互動，又可以調動了學生學習地理課的積極性，與傳統的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發學生學習的主動性和創造性，對新的課程改革的順利進行也會起到促進作用。

10. 初中地理評課用語優缺點及建議

初中地理評課用語優缺點及建議如下：

4、老師如何導，一堂課老師要導的好，關鍵在於問題設計的好，問題難了，學生一籌莫展、無從下手，空耗時間不說，學生的積極性也消磨沒了；問題過於簡單，學生張口即出，缺乏思維空間，起不到提高學生分析思考能力的作用。

5、把微笑帶進了課堂，把激情帶進了課堂，把魅力帶進了課堂。

6、教師能面向全體學生，激發學生深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明觀點和想法。

7、教學是教師與學生交往互動的過程，教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

8、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

9、教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

10、新的課程觀認為世界是學生的教科書，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，適時開發和利用課程資源，注重聯系學生的生活實際。