一級地理職稱考評課怎麼上

Ⅰ 地理教師怎麼上好高一新生的第一節地理課

方法如下：

一、精心設計開場白

好的開場白能夠與學生產生情感共鳴，拉近與學生的距離，集中學生的注意力。

二、創設問題情境

利用生動的地理課程資源，創設誘人思考的問題情境，啟發學生的思維，激發學生的問題意識，也有利於培養學生學習地理的興趣。

三、密切聯系學生的生活實際

在地理教學中，聯系學生的生活實際，讓學生感到地理就在身邊，體現新課程的理念。

四、引入鄉土地理內容

鄉土地理中蘊藏著大量有價值的教學資源，與當地的生產生活關系更為密切，學生對這部分知識更為感興趣，易被學生理解接受，運用鄉土地理知識的實例能讓地理課堂充滿活力。

五、採用激勵性評價

一節課地理要讓學生充分感受到教師對他們的期望，在教學中採用激勵性評價，始終把學生作為一個能動發展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需求。

成為一名初中地理老師的方法

按照《教師法》和《教師資格條例》的要求，擁有合法教師資格證是從事教師行業的必要條件。因此，必須持有教師資格證書。

取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；（部分省市專科不能報考初中教師資格證）。

應當具備大學專科畢業及其以上學歷，具體的申報要求：

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。

2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）。

Ⅱ 評一級教師職稱沒有優質課怎麼辦

評一級教師職稱沒有優質課可以准備優質課。准備優質課的方法。
1、准備好備課資料、教案設計、多媒體課件資料和具體細節。
2、重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。
3、教學環節要過渡自然。一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。
4、備聽眾由於優質競賽課有著較強的示範性及表演性，要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到你的手槐胡課堂中來。這時候，多媒體課件以及電子教室控制軟體的運用便會給你提供極大的方便。有些聽課者往往不熟悉所聽的課的教學內容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內容、重點及思路躍然幕上，使學生及聽眾一目瞭然，心領神會。老師還可通過游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，增加聽眾的參與機會，使他們也了解學生的動態，跟著學生歡笑、迷惑、或恍然大悟，營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感心神愉快。
5、課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想准備：假如事故真的發生了，如何處理如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，以免到上課時出差錯。上課要用的圖片、練畢攔習題或其它的教具有否准備就緒，並統一放好。萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動。又萬一時間緊，差不多下課了還未完成准備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的准備就保證了公開課能如你所設計的步驟有條不紊地順明握利進行，收到預期的效果。

Ⅲ 評職稱怎麼准備講課

一年一度的職稱講課結束了，作為一名連續經歷了近幾年職稱評審講課過程的評委，對於大家最為關心的職稱講課，想結合今年的評審情況談點自己的感受和體會，希望能對年輕的老師有點觸動和啟發，以後可以更順利地通過職稱講課，也能對自己的教學事業有個思考和規劃。
所有的語文無學生講課（包括職稱講課和評優賽講），都要求講分析課，不能講起始課和終結課。即都要分析文本內容，而不能重點放在字詞句解釋翻譯上。又因為一般講課時間均限定在20分鍾以內，所以不必刻求齊全和完整，即寫作背景、作者生平作品、讀音詞義與本節課主題關聯不緊，可以忽略不提。
關於文本內容分析，要選好切入點，如果說中級評審合格就可過關，得優才要有自己獨到的東西，那麼高級評審在講課必刷10%的硬性規定下，靠實力把別人比下去你才能立於不敗，而把別人比下去的實力就是你要有自己的東西，比如富有激情、巧妙切入、精準語言、優美板書、循循善誘、獨到見解、擅長表演、靈活處理等等，這些盡可能多多益善。前提是你不要出現知識性錯誤和必要環節疏漏。特別要說到一點教訓：語文老師板書出現錯別字也是大忌，不管是筆下誤還是習慣性錯誤。在我們組講課的老師有兩人分別寫錯了「臨」和「闋」兩個常用字，且都是習慣性錯誤。一個因為還有別的不足最後刷掉，一個是因為還有別人比他整體差點幸運過關。這個錯別字讓他們在評委淘汱的天秤上稱量了半天，這恐怕是當事人不知道的幸運或不幸。我講給大家聽，希望我們能引以為戒。之所以特別關注錯別字，還因為我們組長講了一個錯別字的故事。當年他在參加省教學能手評選時，因為是前一晚抽到課題，連夜備課還准備了課件，不管是課前構思還是課堂表現，自我感覺很滿意，甚至評委還當場要了他的課件，讓他更是感覺勝券在握。可是遲遲沒有入選好消息。託人打聽，別人先給予了好評，一個「但是」形勢就陡轉急下，他才明白，他最後在課件上添加的「矛盾」真真是畫蛇添足，因為電腦記憶性排序，結果填上的是「茅盾」。一個錯別字讓他落選，多年後才明白其實教育局的人暗示他過去找人，可年輕氣盛的他「沒選送我我去幹嘛」的一念讓這次落選成定局。又因為後來有了「省骨幹教師」「省學科帶頭人」「省名師」等稱號，學校也不再推送他參評「省教學能手」。這成為他心中一個永遠的遺憾和痛。他山之石，可以攻玉。希望我們借他人的教訓，鋪就自己的成功之路。
關於板書書寫也是一個必須要高度關注的問題。我們的學案課堂讓語文老師很少寫板書了，更不要說板書設計了。可在這種面對評委組織的教學活動中，板書就成了很重要的一個環節。因為這既是你文本分析的一個成果展，也是你教學思維的一個流程圖；既顯示你板書的基本素質，也看出你語言的概括能力。所以我們很有必要下點硬功夫，對經典篇目重新備課，在吃透文本的基礎上，從導入到文本分析再到板書設計，拿出自己的一個獨家版本來。經歷過這個過程才能在講課時胸有成竹，從容自信。因為聽到的優秀課評委都感覺這肯定是提前打磨過的，講課者的素質與能力絕對是煉出來的。所以還有個建議：有志於在教學上實現個人價值的老師，要主動接受挑戰，多參加一些評優賽講、網上曬課、公開課等活動，不僅僅有證書榮譽的收獲，更是增長見識成長自我遇見更美世界的必由之路。最直接的獲得是有了這種面對評委講課的經歷，你能克服緊張慌亂的情緒，迅速進入個人營造的課堂氛圍中，有師臨課堂一切盡在掌握之中的坦然和自信。否則你就只能祈禱有人比你更差或者你恰好遇到了熟識評委。事實上把自己放在煉爐上也是讓評委認識自己的最好方式。「打鐵還需自身硬」也不失為省心有效的辦法。
提起評職稱，每個參與者都是一肚子辛酸和苦水。如果講課環節順利通過，過程都成了談資和閱歷。站在評委的角度，又別是一番感受與滋味，與大家分享。評委也都從講課的角色走過，換位思考，特別理解評職老師的不易，尤其是來自農村的年齡偏大的老師，也許就是趕個末班車，讓教學生涯畫個圓滿句號。惺惺相惜怎麼可能不讓了卻這個心願？那麼走上領導崗位或是脫離一線的教輔人員該是被刷的嗎？你別忘了語文教學的包容性，有教案助力，有領導氣勢，有組織能力，有表演藝術，有板書功底，沒有學生的課堂他更善駕馭，何況不少人還有人脈優勢。不善教學未必不善作課。這也是這部分最不被看好的群體也屢屢通過的原因所在吧。最最大眾的一線教師當然更不該是被攔在職稱門前的冤大頭。事實上這幾年中級評審權在市裡，一般沒刷人硬規定，也許有些略有缺陷的課堂被惻隱之心放過了，但毫無疑問被刷掉的肯定是有問題的。當然高級評審因為10%的硬指標，刷人有優劣比較，但刷下去的也一定是有硬傷的，否則評委自己是刷不下去的。面對不幸者，一位評委用「可憐之人必有可恨之處」表達了「哀其不幸怒其不爭」之意，亦有同感。
我們辛辛苦苦朝六晚十在講台上站了多少年，沒練出自己的過人本領，在最需展示才華的地方不能亮出卓越才能，遭遇滑鐵盧最最辜負的是我們自己的辛苦付出和青春年華。這種痛大概堪與高考落榜相提並論。人生不可能沒遺憾，唯願這種傷心之痛，少少益善。
今年中級東片和西片交錯評課，本位偏袒完美錯過。高級評課全在一天進行，語文分為7個組，本校講課時間基本都為同一兩堂課，寄希望本位偏袒之幾率小之又小，以後也許會更小。我們的老師們，還是心無雜念，避免干擾，努力把自己的課程打磨好，同課異構讓我們用實力證明自己：我能行！我最棒！！！