地理教學中注意什麼意思

A. 簡要論述在地理教學中，教師應注意從哪幾個方面來完善教學過程，答案

一、以語言傳遞信息為主的方法
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發展智力，進行思想教育的教學方法。口頭語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現的。對於學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達「也是培養思維品質的一個重要方面」①。因而，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
（一）講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發展智力的教學方法。在地理教學過程中，經常採用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。
1．講述法講述法是教師用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現象、特徵和分布時運用講述法。如自然地理、人文地理教學中各種現象、景觀的描述，區域地理教學中有關地形分布、水系分布、資源分布、生產分布的描述，各地風土人情、城鄉景色、地理探險的敘述等，常運用講述法進行教學。
例如，一位教師在教學中描述水循環的復雜過程時，這樣講述：「讓我們展開想像的翅膀，跟蹤水質點作一次循環旅行，那將是極其有趣的。你可以想像你所喝的那杯水中的水質點，曾經在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然後它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進入滔滔長江，匯入東海，來到太平洋，在廣袤的大洋上游盪……在灼熱的陽光下，它又從洋面蒸發到空中，開始周遊世界——也許它出現在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤里，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井裡，南極洲的冰原上；也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中；或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細胞液。你也可以想像它正在為人類作出貢獻——流淌在水鄉澤國的稻田上，沸騰在發電廠的鍋爐里，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內……通過這次漫遊世界的追蹤旅行，你完全可以體會到，地球表層幾乎任何地方、任何時刻，都有水的蹤跡，並且它們是處在永無休止的循環運動之中的①。」
教師在運用講述法時，除了要注意講述內容的科學性之外，還應注意語言的口語化，講求語調的抑揚頓挫，講述的語言要生動、形象、優美、親切。並且可以結合其他一些教學方法，如：結合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述；結合談話法，用講述作為引言，然後提出問題，或者邊講述、邊提問題，等等。
2．講解法講解法是教師運用富於理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規律的方法。講解法和講述法的不同在於：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯系，或闡述地理區域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、氣氛、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。例如，地球的運動、風帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環的原理、板塊運動機制、地貌形成的內外力作用、工農業生產配置、人口遷移的因素、可持續發展理論等等內容，都可以運用講解法進行教學。有一位教師在教學「人口自然增長率」時，這樣講解：人口自然增長率指一國或地區，年凈增人數與總人口之比，通常用千分數（‰）表示。計算公式為：

假如某個國家或某個地區一年內平均1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12人，那末這個國家或地區這一年的人口自然增長率為12‰。
教師在運用講解法時，應注意：①語言要條理分明、措詞准確。講解時運用的語言要有嚴格的科學性，措詞要准確、精練，說理要有邏輯性、結構嚴謹。例如，講解「水圈是一個連續不規則的圈層」時，首先應指出它的「連續性」——即地球表面的任何地方（包括極度乾旱的沙漠地區）都有水的存在，即使沒有液態水，還會有氣態水或固態水；然後再指出它的「不規則性」——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最後歸結它是一個「圈層」，並且這個圈層里的水是一個整體，永遠和不斷地處於循環運動之中。②要注意學生的年齡心理特徵。尤其對低年級的學生，講解要注意深入淺出、通俗易懂；即使對高中年級學生，也應避免深奧、繁復的講解。例如，對於東亞季風的成因，就可以圍繞「海陸熱力差異」這一主要成因，聯系學生日常生活實際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異（或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差），引入陸地和海洋的冬、夏季節的溫差，再進一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關於季風形成的正確結論。③要正確地運用地理教學經常採用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關於背斜和向斜的概念，就不僅要從岩層的形態（背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分），而且要從岩層的新老排列順序、地表形態等方面入手，運用比較法講清兩者之間的差別與聯系。④要盡可能地採用直觀的方法輔助講解。運用講解法時要充分地運用地圖及各種地理圖表，尤其是採用能揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農業、副業、農產品加工工業之間的聯系時，運用如下頁的「珠江三角洲的基塘生產連環圖」，就可起到很好的講解效果。

3．講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結合起來運用的一種方法。在地理教學中，朗讀的運用雖不及語文和外語學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學低年級階段的教學中，採用朗讀的機會更多一些。從教學內容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在教學課本中課文的重點段落時，採用講讀法，目的在於重視課本中原文的涵義。教學時教師經常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重點內容用筆勾劃出來，或分析句子的結構特點，講清有關新、老地理概念之間的聯系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。例如，對於很多自然地理概念、規律的教學，人文地理教學中有關工農業布局的影響因素、布局的類型等內容，都可以採用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強的內容時，採用講讀法。例如，有關喀斯特溶洞內千姿百態的石鍾乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以採用講讀法的形式進行教學。運用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請某位普通話標准、朗讀技巧好的學生站起來朗讀，在小學或中學低年級還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運用講讀法時，朗讀的材料不一定局限於課本上的內容，教師自己平時收集的一些含有地理內容的詩詞、民歌、民謠、解說詞、散文、游記、傳記、小說、故事、名言、名句等等，都可以用來朗讀。
以上三種講授法都有一些共同的特點。首先，講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生，不需要經歷地理學家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。其次，講授法適應性強，方便、靈活，無論在課堂或在室外、野外都可運用，並能夠根據教學的目的要求、教學條件、教學對象任意修改講授內容，也能夠根據學生聽講時的反饋信息及時調整講授內容的深淺度以及講授的速度、節奏。第三，教師進行講述、講解時的情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態、風度等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。第四，講授法還能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行思想教育。
講授法也有一些明顯的缺點。首先，教師講授的完善，不等於學生理解的完整，知識的傳遞「並不像傳遞物理東西那樣直接簡單。它既不能採取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能採取腦對腦的直接灌注的方式進行」①。學生接收了教師語言信號是一回事，是否真正理解語言的含義又是一回事，兩者之間有時並不完全統一，教師的講授化為學生的認識，兩者並不完全是等量的②。其次，教師的講授假設全部為學生所領會，也並不等於學生就會應用。從認識、理解到應用，還需一次「飛躍」。第三，過長時間的講授也不易維持學生的注意。
所以，由於講授法的上述局限性，無論是講述法、講解法還是講讀法，都必須和其他有效的教學方法，特別是以實際訓練為主的方法結合起來運用。
（二）談話法
談話法是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。隨著地理教學改革的深入，目前在中學界的教學實踐中採用談話法已愈來愈多，不僅在復習鞏固舊知識、檢查知識掌握程度時普遍採用談話法，而且在傳授新知識時也較多地採用談話法。談話法一般可以分為兩種類型，一種是問答式談話法，另一種是啟發式談話法。問答式談話法一般在檢查學生對已學過的地理知識是否遺忘時運用，教師和學生一問一答，比較簡單。例如，在學過「世界的海洋」以後提問學生，海底地形主要有哪幾種；學過「大氣垂直分層」以後提問學生，大氣圈自下而上分為哪五個圈層等。啟發式談話法則不同，教師提出的問題通常需要學生開動腦筋積極思考，通過創立「問題情境」，使學生處於一種「智力上的困窘狀態」。或者把較復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，然後啟發、誘導學生一步一步地利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案。例如有一位教師在教學有關陸地水的內容時，這樣運用啟發式談話法：首先告訴學生，非洲中部有一個查德湖，它是個內陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一描述，指導學生觀察查德湖的位置示意圖；然後教師提出一個問題，內陸湖一般都是鹹水湖，但查德湖卻是一個淡水湖，並且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請根據該湖的地理位置以及水源補給特點分析原因。在學生觀察、思考的基礎上，教師引導學生聯系該湖泊的緯度位置、所處風帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到了聯系多種知識、啟迪學生思維的作用。啟發式談話的提問方式有多種，如遞進式、分解式、迂迴式、反問式、懸念式、比較式、串聯式、擴展式等等①。
運用談話法時應注意以下幾點：①把握提問的時機和對象。要針對教學目的、重點、難點以及教材內容的特點設置問題。提問時要面向全班，讓全班學生都積極思考問題，然後再指定學生回答。指定對象應顧及好、中、差不同水平的學生。②教師的提問要有靈活性和應變能力。要根據學生答問時的反饋信息，及時調整提問的角度、范圍和深度，使學生能在教師的引導之下順利找到問題的答案。③擬定問題的深淺度要適當。問題要明確、具體，切忌模糊、空泛；問題的范圍大小和難易度都要適中；問題要避免帶暗示性，以免學生不是在思考問題，而是在猜測；重點的、主要的問題地理性要強，切忌在枝節問題上大做文章；有關的問題應有系統性和連貫性。
談話法與講授法相比，有一些共同和不同的特點。首先，談話法與講授法一樣，具有方便、靈活、適應性強和富有感染力等特點。其次，由於談話法相對講授法來說需要學生更多、更直接地參與，因而只要教師平時注意培養和訓練，對於學生地理術語的應用能力及語言組織表述能力的提高將會有很大的作用。第三，談話法有利於激發學生的思維活動，尤其是啟發式談話對於培養學生分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力很有益處。第四，談話法能迅速地、直接地收到學生的反饋信息，有利於教師及時調控教學進程。第五，講授法有「過長時間單純地講述、講解不易維持學生注意」的缺點，而談話法由於師生共同參與，有問有答，因而相對地彌補了講授法在這一方面的不足。
談話法的局限性首先表現在，並不是所有的教學場合都適合運用談話法，雖然講授新課、復習舊課都可運用談話法，但有些難度很高需要完全由教師講解，或者情節生動、文字精彩需要由教師講述、講讀的教學內容，就不需要或不適合採用談話法。其次，談話法相對於講授法來說教學時間一般要長一些，在有限的教學時間內過多地採用談話法，有時可能會完不成教學任務。第三，對於初次走上講台的實習教師或新教師來說，運用談話法有一定的難度，他們雖然在備課時也能設計好提問的方案，但上課時往往只會按「既定方針」辦，不能靈活掌握談話的進程，遇到意想不到的情況常常手忙腳亂、顧此失彼，缺乏應變能力。當然，要想自如地運用談話法，掌握好提問的「時機」、「火候」和「分寸」，必須有較長時間的教學實踐，尤其達到談話技巧的「爐火純青」並非一朝一夕之功。從這個意義上講，談話法的運用確實是一種「藝術」。
（三）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀地理課本和有關參考書（包括課外讀物）以獲得知識的方法。如何指導學生讀書，是教學過程中不應忽視的一個重要環節，我國古代的教育實踐在這方面留下了許多經驗。如「俯而讀，仰而思」、「循序漸進」、「熟讀精思」等，都是關於如何讀書的至理名言。尤其是「置圖於左，置書於右，索象於圖，索理於書」的「左圖右書」的讀書方法，至今已演化成為地理教學中的課本和地圖冊相結合的讀書法，為廣大地理教師指導學生讀書時所普遍採用。
指導學生閱讀地理課本時，應要求做到以下幾點：①通過預習，初步了解課本內容，並能帶著問題聽講。②能根據課本回答有關問題，對地理概念、地理原理能舉一反三。③能掌握課本中地理知識內容的框架、結構，分清主要內容和次要內容。④能比較課本內容與教師講授內容的相同點和差異之處。⑤能將不同章節中同類的地理知識作比較和聯想。⑥能把課本內容和地圖冊上的內容緊密結合起來，將地理知識「附著」在地圖的「骨架」上。
供學生用的地理參考書籍種類較多，其中既有適合學習和復慣用的地理詞典、地理基礎知識手冊、地理學習指導書、地理復習參考書等，也有增進地理科學知識、激發興趣愛好的地理科普讀物、地理專著等。指導學生閱讀此類書籍、報刊、雜志時，應要求學生：做好批註和輯錄；寫好讀書提綱、概要和心得；將有關地理知識同課本上相應的概念、原理聯系起來並加以比較。
讀書指導法的運用，可以穿插、滲透在平時課堂教學之中，也可以在課堂上相對集中一段時間作專門輔導，或者利用課外時間，作讀書指導講座、組織讀書小組等等。
（四）板書、筆記法
板書、筆記法是教師出示教學提綱、教學重點難點，學生記錄講授進程、教學要點的一種書面語言運用方法。如果說講授法和談話法主要是運用言語（口頭語言）來傳遞信息的話，那末讀書指導法和板書、筆記法則主要是運用文字（書面語言）來傳遞信息。雖然板書和筆記在地理教學中有時只是一種輔助性的方法，但它們的作用是不可忽視的。板書可以展示教師講授內容的結構、層次，也可以提示教學要點、顯示教學進程、突出教學重點，並為學生筆記提綱作出示範。筆記對學生提高學習效率極有幫助，它能起到理清思路、維持注意力、把握重點、利於比較、方便復習等作用。
板書主要有兩種，一種是邊講邊寫的零星板書，另一種是顯示教學提綱的主板書。零星板書主要用來書寫地名、數據、重要的地理概念等，一般隨著教學進程的繼續，需及時地擦去。寫零星板書時，對於地名、地理術語，教師要提醒學生以後自己寫時不要寫錯別字；對於要求學生記住的地理數據，要讓學生在筆記本上記下來，或在課本上注出來。主板書的種類很多，經常採用的主要有綱目式、表解式、圖示式等幾種。編寫主板書要注意：①地理知識的科學性和系統性，並與課本中課文的標題、段落密切配合。②板書的文字要簡練、准確、規范；要注意同級標題之間的並列關系和大小標題之間的包容關系；字跡要清楚、端正，避免寫不規范的簡體字和錯別字。③板書的版面要部位恰當、布局合理美觀；板書的篇幅應適當，留出一定的空位供懸掛掛圖或寫零星板書之用。④綱目式板書的層次要適度，標題一般以2～3級為宜，切忌第3級標題下再列「1）、2）、3）」「A、B、C」「甲、乙、丙」，以免讓學生感到層次繁復，抓不住要領。
出示板書的形式有多種，最常見也是最簡便、靈活的形式是教師用粉筆在黑板上隨著教學進程邊講邊寫。篇幅較長、來不及邊講邊寫的主板書，也可於上課前寫在小黑板或白紙上，上課時用遮幅的辦法，逐段顯示。近年來有些教師將板書寫在空白投影片上，用投影儀映出，效果很好。出示板書更先進的手段是採用電腦在屏幕上顯示。
筆記主要指學生上課時的隨堂記錄。指導學生記好筆記，重點是掌握筆記內容的詳與略。對於低年級的學生，筆記主要是隨著上課的進程，抄錄教師的板書提綱。對於高年級學生除了抄錄板書提綱外，還可筆錄教師口述的內容，包括學習內容要點、主要事實材料和結論。筆記過於簡略，往往作用不大；而筆記過於詳細，有時在一定程度上會影響學生的聽講和思考。
二、以直接感知為主的方法
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是「領會的開端環節」①，地理學科的直觀性相對於其他學科來說更具特殊意義，這是由於地理知識本身「具有一定程度的復雜性和間接性」①所決定的。以直接感知為主的方法，對於形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。
由於條件限制，對於有些教學內容，如地下、高空或發生在久遠地質年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結合起來運用，才能取得更好的教學效果。
（一）演示法
演示法是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示範實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。地理事物在空間上很多存在或發生於較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經歷或直接進行觀察。例如對於遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱乾燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學方法。
在地理教學中運用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片、衛片的演示；地理實物、標本和模型的演示；幻燈、錄像、電影的演示；計算機模擬演示；地理實驗的演示，等等（地圖的演示已歸類在以象徵符號認知為主的方法中）。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現地理事物的景觀和分布特點；有的具有立體感和動感，畫面多、容量大，能激發學生學習地理的興趣；有的能再現地理事象發展變化的過程，揭示地理原理、成因，因而在地理教學過程中具有獨特的作用。
運用演示法應注意以下幾點：①無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結合起來運用，注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時間要及時，根據教學進程在適當的時候展示，並及時撤下，以免學生提前或遲遲地沉湎於演示中非關聯內容的細枝末節。③演示的內容一般要選擇教學中的重點或難點內容，以利於教學重點、難點的迎刃而解；演示內容的地理性要強，避免演示的重點內容過多的是其他學科的內容。④演示必須突出地理事物的主要特徵，防止學生把注意力分散到次要或無關的問題上去；演示的方式要有多種，使學生能運用各種感官去感知演示對象，並盡可能地讓學生洞察地理事物發展變化的過程。⑤演示各種教具或實驗，在數量上和時間上要注意適量，除了專門組織學生觀看電影、電視或實驗演示課以外，一般每堂課的演示不宜過多；此外，演示和學生的操作、練習也要密切配合。
（二）參觀法
參觀法是教師根據教學任務要求，組織學生到自然界或社會場所，通過對自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識的方法。地理教學參觀的內容很多，如對山川湖海、名勝古跡、植物園、動物園、博物館、工廠、礦山、商場、港口、道路、農場、鄉村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類社會為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，擴大學生的視野，是理論聯系實際的重要環節，其主要目的在於到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識。
參觀法同依靠測量工具或手段培養操作技能和實際工作能力的野外實習訓練（歸屬於以實際訓練為主的方法）還不盡相同，其主要的方式是觀察和記錄。採用參觀法時，首先要訂出參觀的計劃和步驟，明確參觀的目的和要求，注意收集必要的參考資料。在參觀前，教師要教給學生觀察的順序和方法，盡量發揮學生多種感官的作用；參觀過程中，教師要引導學生把注意力集中到重點觀察對象上，把感知與理解結合起來，從多方面認識觀察對象，要盡可能地鼓勵學生自己獨立觀察，作好參觀的記錄；參觀結束後，要指導學生寫好參觀報告或總結，也可通過討論、談話等多種形式，讓學生把觀察到的現象與書本知識聯系起來，真正起到獲得感性知識，以及驗證、理解、掌握有關知識的作用。
三、以象徵符號認知為主的方法
以象徵符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象徵符號表徵的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象徵符號來表徵地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特徵以及地理事物發展變化、相互聯系的特點，對於地理教學來說，具有極為特殊的意義。可以說，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對於地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想像的。當然，地圖或者其他象徵符號表徵的圖象僅是一種工具或手段，以象徵符號認知為主的方法必須結合以直接感知為主的方法，並且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結合，圖象信息和語言文字相結合，才能取得更佳的教學效果。

B. 地理事物的注意事項

在中學地理教學過程中，運用分析－綜合方法應注意以下幾點： 1．按照事物的邏輯順序進行分析分析問題必須注意事物的系統性和層次性，按照邏輯順序進行分析。例如，在分析四季更替的原因時，應按照這樣的順序進行：地球在自轉和公轉—地球自轉時地軸的方向固定不變—地球的赤道面和公轉軌道面有23.5度的夾角—太陽直射點在南北緯23.5度之間來回移動—地表各地所受太陽光熱的多少不同—季節變化。 2．抓住各要素之間的主要矛盾 影響事物特徵有多種因素，其中必有一個主要因素，它對事物的影響就成為形成事物特徵的主要矛盾。在綜合事物的整體特徵時，必須抓住這一主要矛盾。例如，影響農作物分布的因素很多，但氣候是主要因素，所以在理解農作物分布規律時，應主要考慮氣溫、積溫、降水、蒸發等方面的原因，把農作物的分布區域與溫度帶和干濕地區等聯系起來。 3．根據學生的心理特徵靈活地運用 不同年齡的學生有不同的理解能力，對不同的事物可以有不同的認識方法，應根據教學的實際，靈活運用分析-綜合方法。例如，關於外力作用，可以先綜合後分析，即先說明外力作用對地表形態的改造，再分別說明風化作用、侵蝕作用、搬運作用、沉積作用和固結成岩作用在改造地表形態中的作用；也可以先分析後綜合，即先分別說明風化作用、侵蝕作用、搬運作用、沉積作用和固結成岩作用對地形的影響，再完整說明外力作用對地表形態的作用。

C. 簡要論述在地理教學中，教師應注意從哪幾個方面來完善

第一、你要有足夠的知識來脊頌讓學生們吸收
第二、你要讓學生們愛上地侍野友理
第三、多注意潛移默化的力量
第四、上課不能只拘泥於課本與輔導書
第五、適當幽默一下會更好
第六、老槐做到及時的知識更新
第七、不要老想著考試。。。

D. 淺談小學品德與社會課程地理知識的教學應注意哪些問題

2011年版義務教育品德與社會課程標准（修訂）中，對這門學科的課程性質作了如下描述——品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。 綜合性 本課程設計體現社會環境、社會活動和社會關系的內在整合；課程內容有機融合品德和規則教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，歷史與文化、國情教育，地理和環境教育，生命與安全教育，民族團結教育等; 教學活動體現學生生活經驗、知識學習與社會參與的彼此滲透和相互促進，從多角度、多層面引導學生去理解、認識自我、他人和社會，並以此為基礎形成基本的道德品質。 實踐性 本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。 開放性 本課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社局搏握會生活事件；教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展；課程評價關注不同學生的學習起點和學習態度，不以單一指標評價學生的發展，評價不僅關注學習結果，更重視學習過程和日常行為。 因此，《品德與社會》是在小學中高年級（3~6年級）開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。它是在小學低年級《品德與生活》課的基礎上，並與初中的《思想品德》、《歷史》《地理》）課銜接的過渡的課程。它的.課程基本理念（1）幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。（2）兒童的生活是課程的基礎。（3）教育的基礎性和有效性是課程的追求。 3.設計思路 品德與社會課以兒童的社會生活為基礎。家庭、學校、家鄉（社區）、祖國、世界是他們生活的不同領域；社會環境、社會活動、社會關系等是存在於這些領域中的幾個主要因素。兒童品德與社會性發展是在逐步擴大的生活領銀斗域中，通過與各種社會要素的交互作用而桐慶實現的。 我們可以看出，在不同的階段，學生的認識范圍不同，因而《品德與社會》的課程在設置時按照兒童社會生活圈的擴大，以個人——家庭——學校——社區家鄉——祖國——世界為線索來進行內容設置。又因為地理是兒童真實生活的重要部分，是兒童形成與世界聯系的重要智力紐帶。從根本上說，學習地理是為了了解我們的生存環境，並在利用環境和改造環境的同時，協調環境與「我」的關系，達到「天人合一」。地理教學中引入的一系列地理符號、地理概念以及地理規律都是對真實生活的抽象和概括，兒童通過由淺入深地接觸這一系列的知識，逐漸建立起自身的空間感和存在感，從而在空間維度上還原和體驗真實的生活。同時，地理打開了兒童接觸世界的窗口，極大地拓展了兒童的生活空間，在兒童和世界之間架起了一座智力的橋梁。學習對生活有用的地理，從生活中學習地理，重視地理和生活的關系，讓地理知識服務於生活也是新一輪基礎教育課程改革的新理念之一。「歷史」從時間角度來看人類事物不同。「地理」是從空間角度出發來看人類事物的。地理知識、能力和情感價值觀是兒童現實生活的需要，是兒童整體社會生活必不可少的組成部分。因此，小學德育課中地理教學是要引導學生學習生活地理、社會地理，而並非傳授給他們非常專業的、系統的地理知識（這個任務自有中學的「地理」等專門課程來承擔）。總之，小學品德課程中的地理教學旨在幫助兒童過有道德的社會生活，而不是要把兒童培養成地理學家。
由上述分析不難發現，解決地理教學中的難題，要求德育教師能牢牢把握住「兒童的社會生活」這條主線，通過兒童的社會生活來引導兒童學習生活地理、社會地理。「教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的慾望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。」所以，在品德與社會課程中，地理教學中應注意以下方面： 一．緊密兒童的現實生活進行地理教學 首先，教學過程必須以兒童自己（而不是教師或他人）的生活經驗為基礎，重視利用兒童的現實經驗和親身體驗。例如，在教育兒童節約用水、愛護環境時，不能僅僅利用別人（別的地方）缺水或環境破壞給人們生活帶來不便的事例，更重要的是激起兒童自己的親身體驗，如，自己口渴的經歷，家裡停水、居住地附近的環境污染給自己帶來的不便等。在講到祖國或家鄉的美景和壯麗山河時，不僅是用到書本、資料上的圖片、描述介紹等「外在資源」，更要重視利用兒童自己已有的外出旅遊經驗等「內在資源」 。 其次，要根據兒童的身心特點，著力於將地理教學同兒童的現實生活建立聯系。如根據兒童思維的感性、直觀性等特點，在地理教學中將一些抽象的概念、數字「生活化」──轉換成兒童能夠體驗的形式。如，我們祖國的陸地面積是960萬平方公里，如果將其轉換成兒童能夠體驗的形式，如拿它同兒童日常生活中能夠感知的某一具體地方的面積對比（例如，兒童所在城市面積的多少倍），無疑比僅憑空洞的數字更能在兒童心中形成有效的概念。另外應該注意的一些細節，如在兒童學看平面圖時，在平面圖上用長方形等表示房屋等建築肯定比直接用圓點表示更適合於兒童的思維特點。同樣，我們還可以藉助兒童的想像來培養兒童的定位等能力，如，「把我們祖國的版圖想像成一隻邁著闊步的雄雞，那麼你（兒童）的家鄉在這只雄雞的什麼部位呢？」「遺憾的是，作為我們祖國這只雄雞邁出的前腳──我們的寶島台灣還沒有回歸，因此，等台灣回歸祖國以後，祖國這只雄雞是不是將在前進的道路上邁出更大的步子呢？」這樣不僅能幫助兒童記住祖國版圖的形狀和快速定位某個城市在祖國的什麼位置，也能培養和保持兒童的興趣和求知慾。同時，這樣還能有效地融愛國主義教育於地理教學之中，實現在地理教學中育德，「促進兒童良好品德的形成和社會性的發展」的目標。 二．有效處理和拓展教學內容 老師們在一起討論時，大家經常說新教材存在著缺乏系統的地理知識體系，知識內容材料繁雜、難度偏高等問題。由於學生甚至教師都缺乏相關的背景知識，使得教材難以駕馭，教師和學生均感到無所適從。 我以為，這些問題是由於老師們仍以傳統的課程和教材觀對待新的德育課程和教材所造成的。很明顯，傳統的德育課程觀，是以追求對教材中的系統、完整的知識體系的教授為目的的。這種傳統觀念最終忽視了德育課程的經驗性，造成德育的知識化，存在諸多問題。
與此不同的是：新德育觀認為，課程和教材是兒童探索生活世界和文化世界的平台，旨在幫助兒童解決他們在生活中面臨的實際問題和困惑。同時「新課標要求教科書、實現的功能是『激活』，是要成為一種『活性因子』，它的主要功能是要能提高、增強學生的自我發展、自我完善、自我建構的機能──『造血機能』」「學生憑借教科書所呈現的話題、範例來組織自己的思想和知識，學習人類的文化成果」。即是說，教材只是「學生進行學習活動所憑借的話題、範例，它只是學生學習人類文化的一根拐棍」。因此，在具體的教學實踐中，教師完全可以（也應該）對教材進行靈活處理。如對有些超出兒童實際能力和實際生活需要的內容可適當刪減；相反，對兒童實際生活需要而教材中沒能考慮到的地方應該適當加以豐富充實。總之，地理教學應該抓住「兒童的社會生活」這條主線，結合兒童現實生活的實際，依據教材而又超越它，是一種創造性的使用。在將到我的家鄉這一單元時，請學生回答自己的家鄉在哪裡，有何特產，有哪些和普通話不一樣的地方，大家交流，學生興趣較高，都參與進來。在鼓勵學生用自己的話宣傳家鄉，寫廣告語。。這樣處理是不是就做到了做到了「不再過分追求規范，而是真實展現學生的活動，充分發揮學生的主體作用，以豐富的活動代替講解。大膽重組教材，重視師生互動，使自己自然融入學生之中」。同時也完全可以通過師生合作開發鄉土教學資源，讓學生積極參與進來，開發出真正適合於自己需要而又有鄉土特點的社會地理、生活地理學習資源。三、地理教學活動形式的多樣化德育課程的經驗性、生活性也必然要求德育課的地理教學能突破傳統德育課教學的課堂講授的單一模式，實現教學形式的生活化、多樣化。至少，除了課堂講授、討論外，還有如下形式可供參考：1. 游戲競賽活動是把課外活動與課堂教學有機地結合起來，寓地理知識教學於游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣並獲得知識的過程。一般用於教學中的讀圖析圖、地理謎語競猜、地理知識競賽、地圖旅遊、政區拼圖等方面。如學習人教版版五年級上冊第三單元「我的祖國多遼闊」一課時，為讓學生進一步加深了解個省級行政區的相對位置、輪廓特點，可進行拼圖比賽活動。這種游戲比賽活動可以創設一種愉悅的氛圍，既能潛移默化地讓學生掌握知識，又能激發學習地理的興趣，可以收到良好的學習效果。2.參觀訪談：在「我的家鄉」的相關章節中學習有關兒童家鄉地理知識時，通過組織兒童參觀自己家鄉的風景名勝，向家鄉父老做訪談，理解家鄉的風土人情等。這樣不僅能幫助兒童更好地認識家鄉的自然生態環境、風俗習慣、經濟特點以及人們之間的生活關系等，而且在培養熱愛家鄉之情的同時，也培養兒童發現生活中的美的眼光。3.社會調查：引導兒童親身進行社會調查活動，如引導兒童對家鄉環境污染、資源浪費等問題進行社會調查。這可以讓兒童對與自己的日常生活息息相關但又在日常生活中司空見慣、見怪不怪、逐漸麻木的問題有切身體會，從而認識到保護環境、節約資源的必要性和緊迫性。在社會調查之後，引導兒童通過協作形成調查報告並提出解決方案，向相關職能部門提出建議或進行環保宣傳等。這樣做不僅有利於兒童樹立環保意識。還有利於培養兒童的社會責任感和參與精神，更有助於讓兒童明白「品德與生活」「品德與社會」的學習最終是要落實到行動上，落實到自己的社會生活中，而不是紙上談兵。這里需要特別強調的是，學校開展德育決不是要為兒童提供一個只能看見美好事物的「溫室」。德育課程與兒童的現實生活建立聯系，關鍵在於幫助兒童在發現生活的美好的同時，也能發現生活中存在的問題與不足，並能培養在必要時置身事中，尋求措施解決問題的「參與生活」的精神。其它形式又如，地理小製作（如製作我們國家從東到西三級台階的地理走勢模型等，這有利於兒童理解我國的地理走勢特徵）、游戲或表演、組織兒童外出旅遊等。總之，地理教學完全應該採取多種形式靈活地進行，實現德育課教學與兒童真實生活建立聯系，育德於生活之中。4．淡化教育痕跡，「育德」於無形之中「品德與生活」「品德與社會」取代原來的思想品德、生活、社會等課程，旨在根據德育的本質特徵，實現德育回歸生活，育德於生活之中，以幫助兒童「過有道德的生活」。回歸生活的德育主張品德教育和社會生活常識教育在新課程中不搞「兩張皮」，而是融為一體。因此要盡可能淡化品德教育的痕跡，避免將德育從生活中抽離出來進行純學科化的德育和生硬的說教。歸結到德育課程中的地理教學上來，也就是在對兒童進行生活地理、社會地理常識的教育過程中，要避免地理教學中每一個知識點都生硬地往「德目」（如勤儉節約、熱愛祖國等）上靠。相反，要重視讓兒童自己從生活地理、社會地理常識中去體驗和感悟（如大自然的神奇、自然資源的珍貴等），以達到一種「潤物無聲」的效果。同時，在教育學生節約和環保的時候，應注意利用「身教重於言傳」的「不言之教」，以自己的行動去影響學生。在地理教學中其它方面應注意的問題，難以盡述。總之，作為地理題材的品社課，知識目標要求准確規范，但不求系統化；過程與方法目標，提倡多元綜合，但注重體驗；情感態度價值觀目標，則貫穿教學始終，是核心和關鍵。品德與社會中地理教學的目標不只是機械的記住一些地理知識，更重要的是培養學生對地理的興趣，進而產生熱愛地理、學習地理的積極動機。總之，在課堂上，要依據教材特點和學生的實際情況，努力創設多種學生樂於接受的活動，力圖調動學生多感官的參與，為學生的發展提供充分的空間，將活動過程最優化。教師的知識儲備是決定教學效果的關鍵。長期的品德與社會課教學讓我們認識到：要想上好地理題材的品德與社會課，需要老師構建多元的知識結構。為了准確理解教材中的地理知識點，我們老師必須在課前充分的查閱資料，有時甚至要向專業人士虛心請教，只有自己鑽研透了，才能在教學中游刃有餘，不至於誤人子弟。所以這就要求我們在平日的工作中多讀書學習，豐富自己，使自己能更加出色地完成教學任務。

E. 高中地理學科評課應注意什麼

一、從教學內容角度評課
從教學內容的角度進行評課，是大部分地理老師評課時切入的角度。首先要求評課者清楚那堂課的教學目標，如果是聽有準備的公開課、展示課，執教教師一般備有寫明具體教學目標的教案，評課老師可以根據課堂教學目標來組織自己的評課思路，結合教學的具體情況進行評課。這樣的評課，使執教教師回到自己執教的起點，回頭一看，登高一看，會豁然開朗。如果有的執教老師事先沒有準備教學目標，評課老師也可以請執教教師先談一談，讓大家明白執教老師的意圖，便於大家溝通。然後就是評教材的處理、教學的重點、難點、教學的具體材料和教師的具體表述。評課時的題目可大可小，評課時的話語可多可少，評課的時間可長可短，評課的空間比較大、自由度比較高。特別在教學有難度、內容有深度、表述有爭議的時候，對教學內容的評課，往往能引起共鳴或者討論。
大多數同行教師的評課，應該把注意力放在教學內容上，在地理知識和技能問題上進行研討，對執教教師、參加評課的教師無疑是有利於專業發展的。
二、從教學的組織角度評課
評課的時候，也可以從教學的組織角度來評課。過去高中地理的課堂教學組織比較簡單，一般是老師講、學生聽，老師在上面講，以講台為中心；學生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學內容，以板書、板畫、板圖來串聯教學過程。而現在不是「為革命保護視力」的年代了，現在的地理信息傳播的方式不一樣，教學手段、演示技術都和以前有很大的不同。
教學的組織角度，主要就是看教學思路和實施方法。教學思路是否清晰，實施方法是否有序、靈活，都是值得細細舉例說明的。教學組織得如何，學生與老師溝通交流如何，「配合」得如何，既是教學是否能夠達到預期目標的保證，也是課堂教學是否成功的外在表現。
在聽課過程中，聽課老師要注意通過觀察學生的表現來看教師是如何教學組織的。應特別反對的是事先「排練」過的教學組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創造力的課堂教學，而是一場按部就班的課堂「表演」。
三、從教學技術角度評課
現在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力和信息技術能力。有的還懂得利用虛擬地球、網上地圖等工具，擴充地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
從教學技術的角度進行評課，要看新穎性，更要看有效性、經濟性，不是說省錢的經濟性，而是說教學上的經濟性。看教學技術的應用是不是使得復雜問題簡單化了，看是否使得難點、重點教學內容變得容易解決了，看是否使教學效益增加了。現在，我們的教學環境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師製作了課件，地理課堂教學技術的確和以前不同了，技術已經影響和改變了中學地理課堂教學，我們應該關注這個角度。
四、從教學效果角度評課
教學效果是教學目標的實現情況，如果一堂地理課的教學效果不好，其它的教學目標、組織、技術等等，就談不上好了。但是從地理教學效果切入進行評課，首先要解決一個問題，從哪裡去看、怎樣去看教學效果如何？看出教學效果如何，才能評論教學效果如何。
如何看地理教學效果呢？一種是看集體或者個人的當堂地理測驗，或者地理測試的效果。一種是看教學效率，在45分鍾裡面，教學容量如何、預定目標是否完成。一種是看學生的集體反映，思維是否積極，氣氛是否活躍。
五、從教學亮點角度評課
每個老師在教學上都會有所長有所短的，在教學中有的老師的心情也會跌宕起伏。即使是初登講台的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。尤其是進行公開教學或者展示教學的老師，一般是做了精心准備的，總是有一些新鮮的招數給人以耳目一新。如果這種新鮮的招數能夠促進教學、提高效果，那就是「亮點」了。出現了「亮點」，評課的老師就應該抓住，通過評議使得「亮點」放大，（下轉第99頁）（上接第95頁）使同行們得以借鑒。
六、從教學環節角度評課
評課比較容易切入的角度是評教學環節。一般中學地理課堂的教學環節可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學高潮、鞏固訓練、小結作業五個環節。比如從某一環節去評課，從「引入」環節入手，也可以評出很多。至少可以說：良好的開端，成功的一半。
七、從教學基本功角度評課
青年教師經常進行教學公開，其中重要的原因是要加強課堂教學基本功，有時候還要比一比課堂教學基本功。其實，我們評課時完全也可以從執教老師的課堂教學基本功角度切入進行評課。一般的中學教師的基本功，有共通的地方。如教學設計、語言表達、課堂組織能力、板書等等。地理老師還有自己獨特的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。對於中青年地理老師來說，還有課件製作能力。
以上不同的評課角度，並不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個視角。還可以從其它方面切入，比如教學方法。從一個角度切入進行評課，可以深入一些；從多個角度切入，可以全面一些。千萬不要一個人八個角度一起來評，搞成一言堂，全被你一個人說完了，沒有研討的氛圍，也沒有意思了！要各自從不同的角度切入進行評課，取長補短。

F. 初中地理教學中應當注意的幾點問題

一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系。
二、處理好教學設計與課堂教學的關系。
三、是要提高課堂討論、辯論效果。
四、強化地圖和區域地理教學。
五、聯系學生現實生活。

G. 地理新課程互動教學中應注意的幾個問題

地理學科是一門綜合性很強的學科，是一門既具有豐富的地理知識，又蘊含著深刻的思想內容的學科。教師應根據地理學科的特點，特別是對學生進行愛國主義教育有它獨到之處，為適應新時期對綜合素質人才的需要，有利於21世紀人才的培養，教師應注意培養學生的學習興趣，變學生被動學習為主動學習，教給學生掌握基礎知識和基本技能的能力、培養學生具有跨學科綜合分析問題的能力。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系強、相互滲透緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發展的需要。
一、加強學生的愛國主義教育
教學中如何加強學生的愛國主義教育，首先從我國優越的國土條件出發，培養學生熱愛祖國、建設祖國的堅強信心，地理課中有關愛國主義情感的培養，要從全面深刻地認識祖國入手。只有全面認識祖國，才能更好地熱愛祖國，進而致力於建設祖國。這是地理教學中進行愛國主義教育的根本指導思想。教材中的愛國主義教育素材比比皆是，大量體現在闡述祖國優越的自然條件和地理環境方面。如海陸兼備的地理位置，寬廣遼闊的領土范圍，種類繁多的礦產資源，體現了中國國土條件優越的主要特徵。如我在講述初二地理第一章第一節《遼闊的疆域》時，告訴學生我國三面靠陸、一面臨海的海陸條件，既豐富了我國自然條件的種類，又有利於國際交往，無論是靠陸地或海洋，我們都有優越的條件來建設祖國。東西寬達5000千米、跨60多個經度，南北長達5500千米、跨近50緯度。不論從緯度位置、海陸位置和所處的溫度帶等看，學生對我國優越的地理位置產生了濃厚的興趣，既培養了學生的愛國主義熱情，又為以後的學習奠定了堅實的基礎。
二、立足初中地理本學科教學，注重打好「雙基」
重視基礎知識，構建知識體系，培養學生地理綜合運用能力。靠死記硬背的教學模式，已不能適應時代的需要。素質教育強調的是對知識的理解和應用，教師在教學中要立足於教材，立足於基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學中，一方面要重視基礎知識的教學，以「教學大綱」為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識結構體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建起「地理認知結構」，形成一個條理化、有序化、網路化的有機體系，做到基礎知識扎實，並能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意學生的能力培養。如對於教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如在「黃河水系」的教學中，黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態的現象，可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種好素材。我們都知道，黃河因中游流經黃土高原，大量泥沙在下游地平、水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為「地上河」，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道，水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的「雙基」。知識是能力的載體。在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。要形成地理知識的系統網路，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
三、重點教學系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力
培養學生的綜合分析運用能力，綜合分析往往是學生掌握的難點，也是教學活動的重點，它必然源於教材，卻又「高於」教材，源於單科知識，往往又融合其它的科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特徵之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題、解決問題的能力。強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力。立足本學科，就是要按照《初中地理教學大綱》，抓好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，並且要善於挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。
四、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。充分運用地圖獲取有用的地理知識，是教學中的難點，也是重點。如教師在教學過程中忽視了圖的教學，必將給學生留下知識的大漏洞。學生讀圖能力的高低，關繫到學生對所學地理知識掌握的程度，也直接關繫到地理綜合能力運用的高低。所以，在地理教學中，要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什麼地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特徵、線狀地理事物的分布特徵、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖並用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，並用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
五、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，培養學生的可持續發展意識
重視自然和社會熱點問題，以現實生活中的實際問題和社會熱點問題，培養學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求在教學中，堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在教學中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得取有用信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
在教學中要關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略問題。對未來的公民，對學生進行可持續發展教育就顯得十分必要。在初中地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予關注。思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教師，應認清並勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，採取切實有效的措施、培養學生的自主學習意識的能力，提高課堂教學效果，為培養大批高素質的社會主義建設人才，作出自己的貢獻。

H. 地理教學情境設計應注意什麼問題

結合教學實踐，我覺得應該注意以下幾個問題：
第一要情境的創設要有真實性、科學性。情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而「假造」情境。地理知識科學性很強，在創設情境時，創設的地理教學情境、現實情境二者應不相悖。
第二是情境的創設要與教學內容、教學目標緊密配合。教學中教師根據教學內容不失時機地進行情境創設，要逐漸拓展延伸，控制情境導入的節奏。還要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。
三是情境的創設要符合學生已有的知識水平和心理特點。由於不同年級學生知識經驗、思維、語言各方面水平不同，可根據教學任務，創設他們既能感知又能接受的情境，既不能超越學生的心理范圍，也不能超越學生的知識水平，讓學生無所適從，又要具有經驗和經歷的難度值，讓學生在參與的過程中潛能得到前所未有的開發。

I. 地理教學中應注意的幾個環節

一、學習和探討環節          
在課堂教學中，學生是主體，老師是主導，首先課堂教學內容要以學生學為主，在學習中遇到的困難，可以在兩人間探討，小組內探討，組與組之間探討，班上探討，老師與學生間探討等多種形式。這樣，在學與探討中解決困難，就會給學生留下深刻印象，就會有事半功倍的效果。例如，在講解太陽高度角各地太陽高度角如何變化的時候，可以把重慶緯度大致30度寫出來，學生探討重慶太陽高度角是如何隨季節變化的？春分夏至秋分冬至的高度角各是多少？自己先思考，然後探討（方式多樣），最後老師總結。這樣，學生在學習探討中獲取的知識就會在以後運用中靈活的使用，達到很好的教學效果。         
二、講與讀環節          
講與讀環節，即教師的啟發引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教材內容的可讀性和趣味性以及「讀一讀」這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講到「地形是不斷變化的」這一內容時，可先引導學生閱讀課文「中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發現山中的岩石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……」及「讀一讀」欄目中「滄海桑田」的成語故事等內容，然後教師再總結出「地形是不斷變化的」這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創造良好的學習動機。
三、問與答環節
這是教師在上課時經常用到的一種教學方式。充分利用新教材「想一想」這一欄目中設置的問題及一些教師自擬的問題進行課堂提問，要求學生根據自己對問題的認識和理解，運用自己的語言進行回答，可以及時檢測和了解教學的效果，以便教師做出相應的教學調整，同時還可以鍛煉學生的口頭表達能力，加深他們對所學知識的記憶，並且活躍課堂氣氛。課堂提問的內容不必局限於課文中現有的題目，教師在上課時可根據教學需要靈活地設疑提問，以增加學生的練習機會。
四、圖文相結合環節
地圖是學習地理的重要工具，任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在學習地理中的作用。根據地理學科的特點在教學過程中充分利用地圖冊及課本中的插圖，把課文內容與有關的圖表有機地結合起來，有計劃、有目的地引導學生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學質量的重要手段。圖象數量眾多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時，注意利用這些圖象和課文中的「讀圖」要求或者是一些教師自擬的讀圖提綱，引導學生積極開動腦筋，認真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識與地圖形象語言緊密結合起來，既可加深學生對地理事物空間分布規律的認識，又可幫助學生掌握有關地理知識的內在聯系。
五、練習與評講環節
即教學中先讓學生動腦、動手完成教師布置的適量練習題，然後教師根據學生的練習情況進行有針對性的講評分析，並訂正答案。這一活動一般是在講授完一定量的教學內容後，由教師結合教學內容，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進行的，旨在通過練習和講評幫助學生鞏固所學的知識，彌補知識缺陷，並掌握一些地理的基本技能。這種練習活動主要是書面作業練習，但也可以是針對課文某一內容而進行的野外考察或社會調查活動。新教材「想一想」「做一做」等欄目中的許多內容都是進行這種練習的好素材。
例如，在講授完「地形的變化」一節課後，引導學生「想一想」來自地球內部的力量和來自地球外部的力量對地形的影響有什麼不同，並要求他們列表比較這兩種力的來源、表現形式、影響結果等內容。課後帶學生到校外做一次野外考察活動，讓他們看一看當地以什麼地形類型為主，裸露的岩層中有沒有褶皺、斷層的痕跡，探討流水對當地地形的影響，最後教師對學生的作業情況和考察結果進行合理的評價並作必要的補充。這種總結性、實踐性的練習活動可以幫助學生鞏固知識，並培養他們運用知識於實踐的能力。
總之，只要合理地利用教學中這幾個環節，使學生在課堂上耳聽、眼看、口念、手動、腦想，把教師的教和學生的學有機地結合起來，地理教學質量就有可能上一個新的台階。

J. 在使用教學案例時地理老師要注意哪些事項

在使用教學案例時地理老師要注意案例的選取和使用。
一、教學案例的選取原則
教學案例的選取原則並未統一，通過查找和篩選，引用《高師地理教學案例設計研究綜述略》這篇文章中所提出的原則。地理教學案例的設計原則主要包括客觀性、典型性、教學性和時代性。依據此原則對陸老師選取的案例進行分析。
1.客觀性。客觀性即案例的基本 材料來源於客觀事實，具有科學性，不早唯含有設計者的個人觀點。視頻中教師所用案例均是客觀存在的自然人文現象，是我們熟悉的地理實物，常識性知識。
2.典型性。典型性即案例能體現同類地理事物的共性特徵，隱含基本的地理原理和地理規律。此外，案例還應具有鮮明的地域特色，體現區域差異，能在共性中彰顯個性。陸老師所選案例具有明顯的區域差異特性，，太湖平原、東北地區是典型的南北方的農作物種植區。
3. 教學性。教學性即案例為教學目標和學生發展服務，要求案例符合學生的認知特點，其創設問題情境能啟發學生思考，除文字描述外還應採用圖像、視頻等多樣化的呈現方式。無錫輔仁高級中學位於太湖平原，老師以太湖平原農業生產狀況作為案例，有利於學生聯系生活實際深入理解知識。案例材料豐富，問題設計合理，逐步深入。讓學生可以順利進入情景。
4.時代性。時代性即案例應與社會發展緊密聯系，反映當今社會的熱點和焦點問題，並且案例要與學生實際生活相聯系，具有生活性。隨著經濟發展，發達地區農業生產面臨新問題，大量農用土地被占，勞動力減少等因素對農業生產造成不利影響。陸老師以太湖平原為例正反應了這一問題。
二、案例教學實施的方法
與其他教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特徵有助於學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學如果只在素鉛睜鉛材和內容上引人案例，而在教學方法和思路上沿襲傳統模式，必然進人一種無所適從的兩難境地，難以收到預期的效果。因此，在案例教學中，教學的主體應該是學生而不是教師，「講」和「授」變得不再重要，讓學生自主、能動地探究，變被動學習為主動學習，是教學的核心。所以，案例教學不僅僅是教學內容的改變，更重要的是教學方法和教學模式的轉變，是教師角色的轉換。
(1)開放教學過程。案例教學的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系 教師的主要職責應該是精選教學案例，組織學生自主學習，對學生的學習效果進行考核，以考促學。在案例教學的組織中，教師應以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者： 為多數情況下，案例所涉及的「問題」之解決方案並不是唯一的，根本沒有標准答案。而學生集體智慧的結果，往往會出現難以預料的解決方略：這時，教師一方面要引導全體學生進行正確的思辨，一方面自己要思索，運用「知識群」的相應理論，就學生觀點進行研討。這個過程實際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過 ，即所謂的「教學相長」。陸老師很好的做到了這一點，整節課，學生充分參與課堂討論，在老師的引導下，針對不同案例、不同情景進行分析歸納。總結地理知識，梳理知識體系。學生真正成為教學主體。
(2)學生自主學勻。在案例教學中，學生的學活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，並進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找並提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。採用這種讓學生自主學習的方法，能最有效地開發學生的思維潛能，學生能把課程中相互分割的知識點有機地串聯起來，看到其內在的聯系，透過表面現象探尋其本質，對相關知識的理解最透徹並能靈活運用。學生通過合作探究的方式學習知識，每位同學都有參與、表達意見的機會。大家各抒己見、思維碰撞，最後總結歸納。學生的參與程度極高，對知識的理解夜更深入，課堂效率高。
(3)問題的探究。案例教學把教學變槐好成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討淪分析，圍繞來源於現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結論的學習過程。發現問題，提出問題，解決問題是教學過程的重要組成部分。老師通過提供的材料，引導學生從中發現問題，進而引出下一個教學內容。「問題」貫穿於教學始末。
(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或規律的方法。在地理案例教學時，應把原理的學習實踐的 應用融合在一起，相互滲透，相互支持。以東北地區為例，研究東北地區的自然條件並不是主要目的，實質上是為了總結影響農業生產的自然因素，並為分析太湖平原農業生產所遇到的問題提供理論依據。同時還可以作為對比，幫助學生理解農業區位因素。