地理教師如何做到引導者角色

㈠ 地理課如何引導學生自主學習

傳統的以教師為中心、以書本為中心、以考試為中心的封閉教學模式，顯然已不能適應這一要求，課堂中如何引導學生自主學習，使學生全面發展，這是擺在我們面前的一個主要任務。所謂的自主學習指在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，使每一位學生都獲得主動發展，它強調的是學生的主體地位，教師在其中的作用只是一個主導作用，教師所有的工作都緊緊圍繞一個重點：即如何使學生最大限度地主動發展。它與傳統教學最明顯的區別是實現了由教師主體向學生主體的重心轉移。這就要求教師在教學中要突破傳統教學方法，從知識傳授者轉變為學生學習的引導者，使教學過程由單純的傳授知識變為向學生提供和加工地理知識信息，解決和研究相關地理問題以及教會學法的過程，這樣才有利於學生的主動發展。
教師要有正確的教育觀，明確在教育教學中教師只起一個主導作用，以啟發學生的學習主動性，而不能包辦代替，用滿堂灌或填鴨式把學生變成知識存儲器，從而缺乏獲得知識的能力，缺乏創造力。教師應把課堂的時間盡可能多的還給學生，教師在課堂所講授的是必需的，是學生有疑問的。教師的講述用於對學生的發展起鋪墊和引導作用，激發和鼓勵學生。教師應教給學生學習的方法，讓學生獲得主動權，知道怎樣閱讀，怎樣查找參考資料，怎樣提出問題解決問題，教師可以為學生提供思考的材料，引導學生的思路，但不能代替學生得出結論，俗話說施教成功，貴在引路，妙在開竅’,
教師只有想方設法引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們大膽質疑、積極探索，才能在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發展。二在教學中運用多種方法保障學生的主體地位。
教師除了在思想上樹立學生為主體的意識，還段拿好要把這種思想落實到課堂上，使學生真正成為學習的主體。在學習中建立自信，從而享受成功的喜悅，成為一個有主體意識和創新能力的人。
首先教師要培養學生的興趣。布魯納人為學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是分數的等級或競爭等外在因素。也就是說學生學習的真正動力是其內在學習動機。心理學理論握鉛認為學習動機有內在動機和外在動機之分，外在動機往往是由學習材料以外的因素引起的，在這種狀態下學生才會主動、自主地學習，才能形成學生學習的慾望和動力，使學生積極主動地學習，使學生體驗到學習成功的喜悅，這樣才能形成學敏世生繼續學習的動力和興趣。
其次教師要引導學生主動參與課堂教學，發揮學生的主體作用。課堂教學是在教師指導下進行自主學習的過程。沒有學生的參與，就不能體現學生的主體地位。因此教學並不是一味強調怎樣讓學生學，而是在課堂上創設情境，引導學生激勵學生，使他們在課堂中自主學習，自我教育，主動發展，成為真正意義上的學習得主人。由於現代中學生有較強思維能力和接受能力，我在教學中注意採取豐富多彩的活動，討論、分析、辨析，從而得出正確結論。如組織學生討論北方沙塵暴次數增多，是由於人類亂砍濫伐，森林植被減少以及冷空氣活動頻繁造成的，從而得出要開展植樹造林種草種樹等措施，減少沙塵暴危害。從世界水資源危機強調學生要節約用水，不污染水源等，改善日益惡化的生態環境。
再次教師要採用多樣式的教學方法。現代教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有目的地選擇每一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地完成相應的教學任務。如要讓學生掌握地球的知識，就用講述和談話法，要檢查學習情況就用提問和問卷，難的要講，中等難度的可用探討啟發式。一句話，該問的問，該講的講，該用探討發現法的就用探討發現法。教材的內容特點及其難度，教學各個階段的任務以及學生運用各種學習方法的可能性，是選擇教法的基本依據。
最後要強化實踐課程，培養學生實踐能力和預測能力。實踐能力培養對學生學習地理知識具有非常重要的作用，一是可以加深、鞏固學生所學知識，使各種地理事物能在實際中得到證實，擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環境與地理事物關系的知識，增強學生的學習興趣，使無味的知識形象化。二是可以鍛煉學生的實踐技能，幫助學生學會使用各種儀器，從而掌握各種技能，通過小論文的撰寫和區域分析等培養學生觀察、分析和調查社會和自然地理事物的能力，通過對問題的觀察和分析進而培養學生的科學預測及獨立從事科研的能力。三
開展探索型教學，使學生創造性的發展，從而更好地發展主動性。21世紀的教育著力於人的全面發展和個性發展，這就使得能力的培養比知識的傳授更為重要，為了適應知識創新及創造性應用，將成為人類社會進步的大動力這一新特點，在地理教學中，要激勵學生對地理事物現象產生好奇心，培養學生勇於探索的創新精神。探究型地理教學就是採用問題解決的教學方法，是引起學生求知慾、產生學習興趣的內在動力，問題無論產生於教材知識之間，還是產生於學生的生活經驗與教材之間，均能引導學生的探究意願。善於在無疑處設疑，在無惑處生惑，利用日常生活中學生熟悉的地理現象或者人和事，有針對性地設置一些知識障礙，引導學生認知上的沖突。使學生學會解決問題的同時獲得地理思維的准確性和合理性訓練。如講大氣降水時，可採用學生熟知的《三國演義》中諸葛亮火燒葫蘆峪的例子：諸葛亮於農歷六月的一天，在葫蘆峪設下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿的軍隊。這一天晴空萬里，暑熱難耐，是施用火攻的絕好良機，諸葛亮用計將司馬懿的大隊引入谷中
然而正當火旺人困司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶汗反魏的豪情壯志，使他發出了謀事在人，成事在天，不可強也得千古悲嘆。通過這一學生熟悉的事例。激發學生主動思考，引導學生逐步尋找問題的答案，使學生品嘗到探索成功後的喜悅。對教材中學生已知的知識或者已有的生活經驗，教師要善於引渡，善於進行同類啟發，如氣壓與水壓，經緯網與電影院的座位號等比較，利用二者的可比性，以舊探新，以已知探未知，從而使學生全面發展。
總之教學是復雜的活動，在課堂教學中要充分體現學生學的主體地位，發揮好教師主導的作用，鞏固學生的主體地位，使學生成為學習的主體，使課堂教學全面實施素質教育成為美好的現實。

㈡ 如何將合作學習融入到地理教學中的

一、構建合作學習平台
在短時間內引入新的教學方式是難以被學生及教學工作者所接受的，因此，合作式學習模式的引入需要從教師和學生的思想和習慣上進行有效的過渡，根據地理學科和高中生實際學習特點，營造良好的合作學習氛圍是十分必要的。
（一）教師要善於引導學生營造融洽和諧的合作式學習環境
高中地理教學中和諧、融洽的教學環境可在教學工作正式開始之前和教學過程中巧妙地營造。例如大氣環境部分的知識相對較難，尤其在其中的氣候、季風等部分的教學中，課堂時間有限，教師教學工作明顯吃力，學生配合學習的積極性也不高。教師可以在課程引入時和學生一起回顧一下三國中的相關故事，在赤壁之戰之時，諸葛亮說明了問題的根源：「萬事俱備，只欠東風」。諸葛亮答應幫助周瑜「借東風」，結果就真的在交戰之際「借」來了東風。在學生積極地融入到討論中的時候，教師再適時提出引導問題：大家覺得赤壁之戰中的「欠東風」是什麼意思？請大家結合赤壁的地理位置及氣候特點，討論一下為什麼諸葛亮恰好就「借」來了東風呢？請大家分析一下我國季風區的氣候特徵及其成因。教學中的案例引用起到了良好的過渡作用，學生自然而然地跟隨教師進入教學重點，教師只需要在集體探討交流之後與學生一起進行分析和補充即可。
（二）教師在教學中要以學生為教學主體，合理組織合作式學習
在地理觀念和學生實踐、探究、觀察能力培養中，教師應充分了解學生的生活和學習背景，有針對性地引導學生以小組討論和交流的方式，根據自身生活環境和所了解的社會環境建立正確的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀等與地理教學緊密相連的地理觀念。如在學習「自然環境對人類活動的影響」的相關內容時，可通過教師的有效引導，使學生積極發表自身經驗和看法，廣泛聽取他人不同的想法，通過這種辯證的探討交流，消除學生片面的思想觀念，使學生形成正確的人地觀。
二、合作學習法在教學過程中的實際應用
（一）充分調動師生之間的合作意識
在教學中，合作不是一種形式，而是一種意識和習慣，師生之間的合作意識的形成是需要有效的調動和培養的，例如在學習地球是太陽系唯一有生命物質存在的星球這一部分的知識時，教師可以巧妙的創設教學情境，將火星與地球進行多方面的對比分析：火姿緩星與地球有哪些相似的地方？火星與地球有那些重要的不笑塵同之處？為什麼地球上存在生命物質，而火星上卻沒有生命物質的存在？在輕松地進行情景引入後，教師可以自然地引導學生進行小組合作探討和資料查找，在全體學生進行激烈的合作式探討合作之後，進行適當的知識補充，使學生明確地球上存在生命物質所需必要條件的重要原因是地球與太陽有著適當的距離、地球自身的質量和體積也適中，最終形成了生命物質。
（二）引導學生課前合作預習
良好的課前預習需要有效的合作交流才能達到良好的效果。教師可以從「新知識」的某一點入手導入新課，激發學生對預習重要性的認識，再有效組織和引導學生進行小組合作式的課前預習，學生在合作式預習過程中會不斷形成有效的預習模式和方法，筆者則扮演好引導者和陪伴者的身份，適時為學生提出更省時、更高效的預習方法。學生在合作預習時，教師則事先擬好預習提綱，在學生進行合作式預習後，安排小組長分小組檢查學生預習情況，將檢查結果上報；此外，還要制定相應的獎勵制度，對預習態度好的學生多加表揚和鼓勵。
（三）教師要引導學生進行課堂合作學習
課堂合作學習可以採取討論式學習、互助式學習、分工式合作等多種方法。如在進行「氣溫分布」內容教學時，學生需要通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規律和提高閱讀等溫線圖的技能，可以跡升模根據教學要求設計問題，組織學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺―淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，另一個可以翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺―淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線。通過這樣的活動，就可以把地理位置、地形特點、地理環境、農業發展和存在的環境問題等清晰的呈現給學生。活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動後進，教學效果得以提高。
三、實際效果及意義
筆者經過長期合作學習教學的積極實施和探索，班級學生不僅提升了學習效率和學習積極性，還形成了團隊合作意識，掌握了多種學習方法，建立起各自完善的知識體系，具備一定的自主學習能力和意識。可見在實際教學中採用和推廣合作式學習，不僅能開闊學生學習思路，啟發思維，增強學習興趣，還能培養學生學習能力和綜合素質，實現能力教育和素質教育的共同提升。
四、存在的困難及反思
將合作學習法引入到地理教學中需要一定的過程，在實施合作學習教法的過程中，會遇到學生分組問題難以協調，和組內、組間合作學習意識難以調動等問題，這是在合作學習法初步引入時期不可避免的。我認為，根據班級學生實際學習狀況及相關背景，在充分了解學生課程學習情況、性格特點、思維模式、興趣愛好的基礎上，以小組成員協調互補的原則對學生進行合理分組及分組調整，並在課前組織一些合作式的小游戲來促進組內、組間成員的相互了解和熟悉，在進行合作學習時同過有效引導幫助學生形成合作學習的意識，為之後的合作學習奠定基礎。通過長期的時間和探究，我認為高中地理教學中教師應該扮演好引導者和陪伴者的角色，鼓勵有效的合作學習方式，指出錯誤的觀念和模式，廣泛引導和組織學生使用合作學習的方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合素養和學習能力。

㈢ 想成為一名出色的地理老師，應該怎樣做

成為一名專業的地理老師，要做到三個基本點：①淵博的知識；②親和的態度；③敬畏的師風。

1. 淵博的知識：①首先需要掌握全部的初中課本知識，一共四冊書，在知識點上，首先要有自己的一個教授框架，可以畫成知識網，然後每一個點都可以講出一節課。你要把課本變成你自己的，由厚到薄，由薄到厚都可以熟練做到。②可在初中地理課本的基礎上，適當掌握高中地理的知識，在豐富你知識的同時，也可以為學生打下良好的學習基礎。

2. 親和的態度：作為一名初中老師，尤其是年輕老師，最重要的還是要和學生能打成一片，在授課的同時，成為學生的朋友，知道他們哪裡不會，願意給你分享，但同時要注意分寸，用嚴謹的授課態度，對待學生的難點要試圖切身體會，可以找學生來分析自己的錯誤看法。

3. 敬畏的師風。雖然現在的學生都會嬌氣，你需要親和對待，但是要賞罰分明，適度懲戒，有一定老師的尊嚴，這也是對你授課的可信度一種支撐。當然，如若在授課與講解中，出現錯誤，需要向學生明確更正，甚至是道歉，表明自己對知識的敬畏。
   

㈣ 如何有效開展初中地理課堂教學的

一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性
【案例1】：八年級地理下冊2.10《祖國寶島—「台灣省」 》
同一課題，三節平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：
筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授「祖國寶島—台灣省」時，採用了以下的導入方式：
（欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光岩圖片。）
教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會湧起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。「登上日光岩眺望，只見雲海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。」這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位於哪裡呢？
學生回答：台灣省
教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章「沿海萬里行」的第十節「祖國寶島——台灣省」。
教師2：以視頻《七子之歌——台灣》導入，並對學生進行情感教育，因為台灣自古以來就是中國神聖不可分割的領土
教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明台灣省自古以來就是我國的神聖領土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其它方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的准備。「好的開端是成功的一半」，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。當然，課堂導入的用時要恰當，一般是3~5分鍾，它作為課堂教學的有機組成部分，不能脫離教學內容。
二、優化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的「獨角戲」如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞台，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的「後續處理」。
（一）問題設計清晰明了，目的明確。
【案例2】：七年級地理下冊2.2《南亞》之「南亞的位置和范圍」
在講授《南亞》一節中的「南亞的位置和范圍」時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完後，他提出了這樣的問題：南亞位於哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。
究其原因，關鍵在於這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的餘地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：「南亞位於什麼山脈和什麼大洋之間？」那麼學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利於教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。
（二）問題提出後，要學會等待、善於傾聽
【案例3】：《祖國寶島—「台灣省」 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完「阿里山、玉山、日月潭」等景觀圖片後，提出問題：同學們，你們覺得台灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設問：我知道班上有位同學來自台灣，請舉手一下。這時底下的那位台灣籍學生非常興奮地舉了手，並已做出要站上來發言的准備。可惜這位教師並沒有給他發言的機會，用了一句「哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!」敷衍了事。
面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名台灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出後，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完後，教師還應作中肯評價。
三、不可或缺的教學承轉
（一）由已學知識承轉到新知識：
【案例4】：《南亞》之「南亞的地形」
教師講授：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。
北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系；中部是廣闊的平原；東部是低緩的高地。
那麼，南亞的地形特點又如何呢？
學生紛紛舉手發言，教師概括總結：
北部：喜馬拉雅山地
三大地形區中部：恆河平原、印度河平原
南部：德干高原
這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。
（二）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉
【案例5】：《南亞》之「南亞的河流」
教師講授：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那麼，南亞中部的平原（印度河平原、恆河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？
學生回答：印度河和恆河。
教師講授：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？
學生回答，教師總結：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農業區和人口密集區。
一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了「地形與河流」之間「相互制約、相互影響」的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些「功不可沒」的教學承轉保證了課堂教學如行雲流水般順暢。但值得一提的是：各教學環節之間那些不可或缺的承轉，終究不是教學內容的重點所在，過渡時應該簡化處理。
四、合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材「活動」模塊里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分發布置的課堂練習材料應該是在「活動」模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富於變化而又難度適中。
1、在標題用詞方面，將傳統的「填空題」改為 「這些知識你記住了嗎？」，「單選題」 改為「你能找到正確答案嗎？」，「連線題」改為「找搭檔」，「讀圖題」改為「這些地理事物你熟悉嗎？」，僅僅幾個字的變化有時能於無形中激發學生做練習的興趣，並通過練習產生有意義的學習。
2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結後練習：初中生正處於智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻「消化」成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋並先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習後，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
總之，有效的課堂教學滲透於教學過程中的方方面面。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造；樹立「開放性」課堂教學理念，為學生提供更加廣闊的探究舞台，用創造性的「教」引導學生創造性的「學」，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。

㈤ 求問教師如何扮演一個引導者的角色

瓊海實驗小學 何雲燕
《標准》指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學課程的一切都要圍繞學生的發展開展，所以學生是當然的主人。教師要拓寬學生在數學教學中的空間，就必須改變自己的角色，即從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。作為小學數學教師，在教學中如何體現這些理念，做到既注重學生的自主探索又發揮教師的引導作用呢？
第一位父親說：管那麼多干嗎，只要讀好書就行了。
第二位父親說：因為蜜蜂飛起來的時候翅膀抖動得飛快，就發出了聲音。而蝴蝶飛起來的時候，翅膀抖動得不那麼快，所以就發不出聲音。
第三位父親並沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動，紙並沒有發出聲音，然後逐漸加快，直到發出了嘩嘩的聲音，隨後讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗，又思考了一會，終於高興地叫了起來：我知道了，並把答案告訴了父親。
一、 引導學生收集和利用資源
數學課程資源，是指依據數學課程標准所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。教師是課程的建設者與開發者，應該因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。引導學生走出教科書，走出課堂，走出學校，到社會大環境中去學習，去探索。從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的素材作為學習內容和工具，讓學生感受數學與日常生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣和動機。如教學一年級《物早弊體的形狀》後，我讓學生來個收集圖形的大行動，找出生活中是長方體、正方體、圓柱形和球的物體，再比較各種物體的異同點。這樣教學的好處是，迫使學生用書上所學的關於幾何圖形的知識，聯系生活中熟悉的事物的感知，進行有選擇地、有目的地收集，不僅使學生更好的掌握和了解物體形狀的知識，同時也很好地培養了學生的觀察能力。
二、引導學生突破思維的難點
記得筆者曾經上過整十數加、減整十數這一節課。當中有這樣的一個環節：當學生列出算式10+20後，教師問：為什麼用加法算？學生：因為是一共，所以用加法算。教師連問了幾位學生答案還是一樣，結果教師只好直接告訴學生：因為求紅花和黃花一共陸坦族多少朵？也就是把紅花和黃花的朵數合起來，所以用加法算。課後評課的老師們都說這里教師沒有引導學生突破思維的難點。假如老師利用情境圖來引導學生理解因為求紅花和黃花一共多少朵？信搜也就是把紅花和黃花的朵數合起來，所以用加法算。這就比空洞的陳述效果好得多，因為一年級學生的思維是以形象思維為主，所以我們要引導學生通過具體的實物理解抽象的數學意義。教師的引導很重要，特別是教師應該對學生可能出現的思維難點，在進行教學設計時，就要考慮好，特別還要研究如何來引導學生突破思維的難點，對數學的思維難點突破、引導的基本原則是，由簡單情形開始設計一些思考的台階讓學生慢慢上路，否則一下就要學生爬多級台階這就不是好的引導了。
三、引導學生在具體的問題情境中建構知識
主體教育論要求把教學活動看成是一種培養學生主體性的創造活動，教師把學生引入問題情境所隱含的問題中，學生的學習自覺性、自主性和創造性就會充分發揮。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的設置的。例如，在講授《圓的周長》一課時，老師首先激發學生的興趣：同學們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由於驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利？同學們一致猜測應當是小狗跑第一。這時播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心裡很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？
學生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。發現要看比賽公平不公平，實質上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是正方形周長，小白兔跑的路線是圓的周長，這方面的知識以前沒有學過，出於對問題的好奇，學生深深的被問題所吸引，從而陷入積極的探索狀態之中。
四、引導學生對自己的學習行為進行反思
作為一名小學數學教師，我經常反思自己的教學行為，那學生的學習行為呢，是否也要進行反思，以求達到最佳的學習效果？教育無痕，最有效的教育是自我教育。作為教師，在教學中應該引導學生對自己的成功和不足進行及時反思，教給學生一些反思的方法，培養學生經常對學習情況進行反思的良好習慣，使學生在不斷反思中學習數學，掌握知識，並運用於實踐。如每當下課前可引導學生反思：今天這一節課我學會了哪些知識？還有哪些知識是我不明白的？我認真聽講了嗎？認真聽同學發言了嗎？我發言了嗎？我與同學之間的合作如何？我有沒有提出一些問題？還有當學生完成作業後，應引導學生不要急著把作業交給老師，引導學生反思？我的作業完成得怎樣？我的字寫得如何？我認真檢查了嗎？經常引導，長期訓練，直到學生能自覺反思，養成反思的習慣。這樣學生的學習態度、情感會有很大改變，會更富於理性，學習數學的能力也會得到提高。
總之，注重學生的自主探索學習並不是放棄教師引導，我們要擺正二者之間的關系，走出只要學生自主學習不要教師引導的誤區，重塑老師組織者、引導者與合作者和角色，在師生互動的過程中，引導學生探索，幫助學生提高，促使學生全面、持續、和諧的發展。

㈥ 地理教師在教學過程中應該怎樣成為一個合作者和引導者

1、要和學生打成一片
2、講課生動有趣、不要太死板
3、啟蒙式教育

㈦ 如何發揮教師在地理課堂教學中的主導作用（轉）

新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。我認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。
一．善於激發並維持學生學習地理的興趣
興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。地理學習效果的好壞，很大程度取決於學生對該學科的興趣。
在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，製作地球儀、製作等高線地形圖、觀察天氣現象等。
在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿於教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中於課堂，利於後續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，並作適當鋪開，並給予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助於其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。
當然，在課堂上，激發學生興趣的方法多種多樣。善於激發學生興趣是一種智慧，教師應因勢利導，隨機應變，更要適時適度。
二.用心設計問題情境，追求探究活動的有效性
問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的願望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。《學記》中載：善問者如撞鍾，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然後盡其聲。在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。
教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究慾望，使學生想問是什麼、為什麼、怎麼辦；提出的問題要注意難易適中，使學生跳一跳夠得著；對於難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習太陽高度時，設計如下問題：①為什麼冬天冷，夏天熱？（猜想）②一天中什麼時段最熱？（驗證）③冷熱取決於什麼因素？（結論）上述三個問題從生活現象入手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。
三.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與
所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。
著名教育家第斯多惠說：教育的奧秘不在於傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。教學過程中，不失時機地在各個環節激勵學生，使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得我能行我願意嘗試，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。例如，在學習經度變化規律時，教師鼓勵學生觀察經度圖，總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線；有的同學說在度數最小的那根經線上畫十字，再利用上北下南，左西右東來判斷；也有的同學觀察得到：經度越向哪個方向變大，就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。
四、注重學法指導，教會學生學習
教育家陶行知說過：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。古語說：授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。1.
自學導讀，有目的的學習
教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。2.
圖文結合，善用地圖
地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，並且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。3.
聯系實際，學以致用
地理知識與生活聯系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導學生將安徽省交通圖、合肥市圖進行比較，得出比例尺不同，內容詳略不同的結論。4.
科學記憶重要的地理知識，如名詞、概念、規律和原理等，需要記憶。
教師引導學生科學記憶的方法，而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。
總之，地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現學生主體教師主導的教學思想。教師要善於激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，並且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

㈧ 地理教師需要具備的專業素養有哪些

第一素養——專業知識素養

作為一名中職地理教師，其必須要地理學科知識、心理知識、科學知識等。在眾多的知識中，地理學科知識是最重要的知識。從某種程度上來講，地理教學的效果既會受到教師掌握地理知識實際情況的影響，還會受到教師理解水平的影響。地理教師要全面理解地理教材中的知識，熟悉地理學科的研究方法。中職地理教師要弄清楚教學的目的，教學的最終目的不是讓學生簡單的掌握理論知識，而是要將自身所學的地理知識運用到實際生活中，真正實現知識遷移。

第二素養——教育能力素養

所謂教育能力素養是指教師要具備教育預見、傳導、專業擴充等能力。本文著重闡述了教育預見能力、教育傳導能力。

教育預見能力指的是在教育活動開始之前，分析影響教學活動的因素，估計每節課所取得的教學成果。中職地理教師通過准確的估計教育對象、教育內容等，其才能保證教學活動的順利開展，並能科學、准確的估計出教學成果。

第三素養——專業技能素養

地理教學活動能否成功往往取決於教師的專業技能素養。教育交往是拉近教師與學生間的距離的主要方式。通過教育交往，教師能第一時間了解到學生內心的想法，並將自身的想法也傳遞給學生，營造和諧的師生關系。師生間的關系往往會受到教師對學生態度的影響。

第四素養——專業倫理素養

在教師的專業倫理素養中，專業精神占據首位。具體表現如下：教師要具備強烈的責任心、愛崗敬業精神和專業精神。中職地理教師要認真看待自身的工作，並認識到自身工作的重要性，將自身更多的精力與時間都投放在這項工作上。盡管，地理這門學科沒有受到家長與學校的重視，但是教師卻不能灰心，並致力要為地理教育的發展而努力。與此同時，中職地理教師要具備認真負責的工作態度和強烈的責任心，明確自身的教學宗旨。

教師作用：

一、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心特徵。

二、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的「專利」。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。

㈨ 簡述教師作為指導者角色的具體要求

教師是指導者，課堂上要以學生為主，把時間交給學生，讓學生孫兆燃在自學中發現問題，向老師提出問題，老師可以解答學生的疑惑，指導學則虛生如何解決此問題，從而調動了學生的積極性，培養學生的分析問題猜磨和解決問題的能力。在教學中，學生是學習的主體，是主動參與者，老師起到適時的引導者。

㈩ 如何做好初中地理教學工作

一、為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：
1.定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。
2.面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和後進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
3.主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
4.關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對於師生猶如戰場對於將士。向課堂45分鍾要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：「學地理對生活和終身發展有用。」
二、為提高地理課堂教學效益，教師要轉變課堂教學方式，使學生能夠正視地理學科，進而轉變地理學習方式。
1、正確認識地理學科，培養學科興趣
「學習對生活有用的地理」「學習對終身發展有用的地理」「生活中到處是地理知識」，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如「一方水土養育一方人」，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題 、人口問題、環境問題、資源問題，這些關繫到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興
趣和動力的源泉。
2.轉變課堂教學方式，改進教學效果
課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。
傳統的教學方式強調教師的教，「教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質」，在教學過程中，學生處於被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。
新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：「告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。」為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法 ，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。筆者認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。
⑴.善於激發並維持學生學習地理的興趣
興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：「今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。」初中地理學習效果的好壞，很大程度取決於學生對該學科的興趣。
在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治 、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，製作地球儀、製作等高線地形圖、觀察天氣現象等。
在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿於教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中於課堂，利於後續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，並作適當鋪開，並予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助於其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結 ，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。
⑵用心設計問題情境，追求探究活動的有效性
問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的願望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。《學記》中載：「善問者如撞鍾，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然後盡其聲。」在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。
探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關繫到學生能否有效的進行探究活動。
教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究慾望，使學生想問是什麼、為什麼、怎麼辦；提出的問題要注意難易適中，使學生「跳一跳夠得著」；對於難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習 「太陽高度」時，設計如下問題：①為什麼「冬天冷，夏天熱」？（猜想）②一天中什麼時段最熱？（驗證）③冷熱取決於什麼因素？（結論）上述三個問題從生活現象入手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。
⑶創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與
所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。
新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。
⒊注重學法指導，教會學生學習
⑴自學導讀，有目的的學習
教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容 ，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。
⑵圖文結合，善用地圖
地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，並且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
⑶聯系實際，學以致用
地理知識與生活聯系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導學生將啟東市 交通 圖、匯龍鎮圖進行比較，得出比例尺不同，內容詳略不同的結論。
⑷科學記憶
重要的地理知識，如名詞、概念、規律和原理等，需要記憶。
教師引導學生科學記憶的方法，而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。
綜上所述，初中地理教學工作者應認清並勇挑自己肩上的重任，不斷更新教育觀念、轉變課堂教學方式，不斷提高自身的綜合素質，採取切實有效的措施、方法和技藝，大幅度提高課堂教學效益，打造高效課堂教學。