① 幼兒園地理活動教案
活動目標：1、知道台灣、香港和澳門都是中國的一部分，有美麗的風景和特產。
2、積極和同伴交流自己收集的資料和信息。
3、在交流和分享中增進對台灣、香港和澳門的了解及情感。
活動准備：1、請家長和幼兒共同收集台灣、香港、澳門的圖片資料，中國地圖，小紅旗3面。
2、教師編排高山族舞蹈《高山青》。
3、幼兒用書：《特別的地方》。
活動過程：
1、引導幼兒了解台灣、香港、澳門的地理位置。
師幼一起觀看中國地圖。教師請幼兒找出陸地和大海。
教師引導幼兒找出台灣、香港、澳門的位置。
幼兒找到後，教師用小紅旗在地圖上標示出來。
教師小結：香港和澳門臨海，台灣四面環海。
2、師幼共同了解台灣、香港和澳門的風土民俗。
幼兒交流收集的有關於台灣的資料，教師歸類展示。
幼兒閱讀幼兒用書《特別的地方》了解台灣。
教師小結：台灣是中國最大的島嶼，四周都是海。台灣島上居住著很多高山族的人，他們穿著鮮艷的服裝，喜歡唱歌跳舞。台灣島上有許多世界上珍貴的蝴蝶。台灣氣候比較熱，特別適合大米和甘蔗生長。
幼兒交流收集的有關香港的資料，教師分類展示。
幼兒閱讀幼兒用書《特別的地方》，了解香港。
教師小結：香港由小島組成，有古老的有軌電車--香港島電車，有世界上最長的自動行人電梯--中環半山自動行人電梯，有世界上最大的戶外青銅座佛--天壇大佛。香港高樓大廈林立，有"東方明珠"的美稱。
幼兒交流收集的有關澳門的資料，教師分類展示。
幼兒閱讀幼兒用書《特別的地方》，了解澳門。
教師小結：澳門既有古色古香的廟宇，又有庄嚴肅穆的天主教堂，還有眾多的保護文物，以及沿岸優美的海濱風景。
幼兒了解台灣、香港、澳門的故事。
幼兒交流有關台灣、香港、澳門的故事，了解簡單的歷史背景。
教師小結：台灣、香港、澳門都是中國的一部分。香港、澳門已經回歸祖國懷抱。
我們和台灣人民都盼望著早日統一。
欣賞詩歌《七子之歌--台灣》，激發愛國情感。
3、教師跳高山族舞蹈《高山青》，幼兒欣賞。
② 以直接感知為主的教學方法有參觀法和什麼
以直接感知為主的方法
直觀是「領會的開端環節」地理學科的直觀性相對於其他學科來說更具特殊意義這是由於地理知識本身「具有一定程度的復雜性和間接性」所決定的。以直接感知為主的方法對於形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。
以直接感知為主的教學方法是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。
由於條件限制對於有些教學內容如地下、高空或發生在久遠地質年代、歷史年代的地理事象教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以以直接感知為主的方法必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結合起來運用才能取得更好的教學效果。
(一)演示法
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演示法是教師展示各種實物、直觀教具或者進行示範實驗使學生獲得地理事物感性認識的方法。
地理事物在空間上很多存在或發生於較遠、甚至遙遠的地方對學生來說大都不可能親自經歷或直接進行觀察。例如頁1第
對於遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱手寬乾燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察所以獲得這些地理事物的表象進而掌握和理解有關的地理概念和地理原理還須依賴直觀演示法等一些有效畢銷亮的教學方法。
在地理教學中運用的直觀演示主要有地理掛圖、圖片、照片、衛片的演示;地理實物、標本和模型的演示;幻燈、錄像、電影的演示;計算機模擬演示;地理實驗的演示等等(地圖的演示已歸類在以象徵符號認知為主的方法中)。這些直觀演示手段有的反映了地理事物的直觀形象能體現地理事物的景觀和分布特點;有的具有立體感和動感畫面多、容量大能激發學生學習地理的興趣;有的能再現地理事象發展變化的過程揭示地理原理、成因因而在地理教學過程中具有獨特的作用。
運用演示法應注意以下幾點
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①無論哪一種演示都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結合起來運用注意各種方法的穿插和滲透。
②演示的時間要及時根據教學進程在適當的時候展示並及時撤下以免學生提前或遲遲地沉湎於演示中非關聯內容的細枝末節。
③演示的內容一般要選擇教學中的重點或難點內容以利頁2第
於教學重點、難點的迎刃而解;演示內容的地理性要強避免演示的重點內容過多的是其他學科的內容。
④演示必須突出地理事物的主要特徵防止學生把注意力分散到次要或無關的問題上去;演示的方式要有多種使學生能運用各種感官去感知演示對象並盡可能地讓學生洞察地理事物發展變化的過程。
⑤演示各種教具或實驗在數量上和時間上要注意適量除了專門組織學生觀看電影、電視或實驗演示課以外一般每堂課的演示不宜斗核過多;此外演示和學生的操作、練習也要密切配合。
(二)參觀法
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參觀法是教師根據教學任務要求組織學生到自然界或社會場所通過對自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識的方法。
地理教學參觀的內容很多如對山川湖海、名勝古跡、植物園、動物園、博物館、工廠、礦山、商場、港口、道路、農場、鄉村等等各種自然或人文地理事物的觀察、參觀。參觀法以大自然、人類社會為活教材能打破課堂和教科書的束縛擴大學生的視野是理論聯系實際的重要環節其主要目的在於到大自然和社會實踐中去感知直接知識、驗證間接知識。
參觀法同依靠測量工具或手段培養操作技能和實際工作頁3第
能力的野外實習訓練(歸屬於以實際訓練為主的方法)還不盡相同其主要的方式是觀察和記錄。採用參觀法時首先要訂出參觀的計劃和步驟明確參觀的目的和要求注意收集必要的參考資料。
在參觀前教師要教給學生觀察的順序和方法盡量發揮學生多種感官的作用;參觀過程中教師要引導學生把注意力集中到重點觀察對象上把感知與理解結合起來從多方面認識觀察對象要盡可能地鼓勵學生自己獨立觀察
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作好參觀的記錄;參觀結束後要指導學生寫好參觀報告或總結也可通過討論、談話等多種形式讓學生把觀察到的現象與書本知識聯系起來真正起到獲得感性知識以及驗證、理解、掌握有關知識的作用。
③ 曲水園導覽圖如何畫
曲水園的導覽圖可以通過以灶敏下步驟來繪制：
1.首先，要獲得曲水園的地理信息，收集相關的地圖資料，比如曲水園的平面圖和喚辯簡地形圖，以及曲水園內的景觀點信息等；
2.根據收集到的地理信息，繪制曲水園的整體布局，將曲水園內的景點標記出來；
3.在曲水園的整體地圖上，根據景點的位置和關聯性，繪制出曲水園內的游覽路線；
4.根據游覽路線，將每個景點的具體位置和景觀內容，詳細標注在曲水園的地圖上；
5.添加其他的地圖信息，比如植被類型、交通狀況、路線指示牌等；
6.完成繪制後，對曲水園的導覽和褲圖進行校對，確認圖上的信息無誤，如果有錯誤，需要及時修改；
7.最後，將曲水園的導覽圖印製成實物，供遊客參考游覽。
④ 如何基於實踐活動培養學生地理實踐力
一、地理實踐力培養的基礎點
地理實踐力的培養和提高是基於學生主體性需求及自我認知和自我實現的需要，並通過地理教學中一系列實踐活動所獲得，課程標准對地理課程教學有指導性作用。因此，地理實踐力培養須以課程標准、學生需求為基礎，以提升學生地理實踐力。
1.以課程標准為基礎
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，其課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等闡述詳細、明確，特別是提出面向全體學生的學習基本要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價課程的基礎。普通高中地理課程標準是編寫高中地理教材、指導高中地理課程教學及高考命題的綱領性文件，也是培養學生地理實踐力的指南。因此，地理實踐力培養必須以高中地理課程標准為基礎。
高中地理課程標准中將地理實踐力素養作為地理課程理念之一，並從課程目標、課程內容、實施建議等多個方面滲透了地理實踐力培養要求，即在考察、調查和模擬實驗等實踐活動中學生能夠搜集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題，具備科學精神；能夠獨立或合作設計地理實踐活動的方案和計劃；能夠設計不同的地理實踐活動目標，並選擇運用適當的地理工具[2]。課程標准中學業質量標准進一步對地理實踐力學科素養水平劃分為五個等級，便於地理實踐力培養更具有針對性、指導性和層次性。
2.以學生需求為基礎
學生需求有希望成功成才的需求和表現自我的需求等深層次需求，也有希望輕松學習的淺層次需求。從需求本身看，有學生的內在實際發展需求，即在一個特定階段的學生在已有的經驗、知識、思維、情感態度基礎上的最近發展區。還有課程總體目標、課程標准對學生提出能力發展的外在需求。地理實踐力培養的主體是學生。因此，地理實踐力培養須遵循學生的需求。
地理實踐力培養應從學生興趣出發。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生對學習有了興趣，體會到實踐活動的樂趣，變被動為主動，才能更好地通過實踐活動培養地理實踐能力。所以，地理實踐力培養宜從學生興趣出發。同時，地理實踐力培養還應注意學生年齡特徵，高中階段學生相比初中階段已達到更高發展水平。其一，感知覺目的性和系統性增強，觀察力大有提升，並且趨向精確；其二，注意力更加穩定，思維表現出更高抽象概括水平。地理實踐活動設計和實施應遵循學生年齡特徵，體現出彈性和靈活性。讓學生在真實情景中感受體驗，引導學生用地理視角觀察、行動、思考，將感性認識上升為理性認識，同時增強學生社會實踐能力和責任感。
二、地理實踐力培養的結合點
地理實踐力培養不僅以課程標准、學生需求為基礎，還需更為真實的情景供學生運用所學知識進行操作、觀察、探究實驗等活動，帶領學生走進大自然，體驗社會生活，其中充分結合校內外資源搭建實踐平台，是學生地理實踐力培養的重要結合點。
1.充分結合校內資源
依據課程資源的空間分布可將其劃分為校內資源和校外資源。地理校內資源指學校范圍內可作用於地理課程的資源，包括校內教材、設施、地理師生等。豐富多樣的地理校內資源，為培養學生地理實踐力提供充足的條件。應充分挖掘地理教材中的實踐活動，如模擬實驗、教具製作、氣象觀測與天氣預報、天文觀測等。
室內課程實施過程中，可通過儀器演示、音像圖片等促進學生地理實踐力提升，如在講授「晝夜交替和時差」時，視頻演示或地球儀演示，此過程中學生不僅掌握地理知識，還有助於提升地理觀察能力。通過學校地理實驗室、地理活動室，充分利用相關設備也可培養學生操作能力。如「模擬熱力環流的形成過程」，在借鑒各版本教材優勢基礎上整合教材，為學生構建基礎性模擬實驗活動。充分利用地理園等地理場館或校內自然環境也可培養學生地理實踐力，如結合氣象站觀測氣溫和降水，在地理園觀察自然或人文地理模型等，不僅有助於提升學生地理觀測能力，還有利於提升問題探究能力。
2.積極結合校外資源
校外資源即學校范圍外可作用於地理課程的資源，包括研究機構、博物館、展覽館、科技館、天文台、有關政府部門、工廠、農村等社會資源和豐富的自然資源等[3]。內容豐富、形式多樣的校外資源為學生的地理觀測、調查、考察等實踐活動提供廣闊平台，是培養學生實踐力的有效途徑。
利用課余時間到博物館、規劃館、科技館、研究機構參觀，如重慶市自然博物館參觀，可通過「山水都市」、「地球奧秘」、「生態家園」等場館線路，豐富學生地理知識同時促進學生觀察能力培養。利用國家地質公園、地方自然或人文資源環境供學生參觀學習，如重慶武隆岩溶國家地質公園、雲陽龍缸國家地質公園等考察，可彌補學校實踐場地不足，促使學生體驗學習、拓展思維、提升能力。利用到工業園區、農業園、科技園等參觀學習機會，引導學生在真實情景中獨立行動、主動思考、自主認知。如學習「工業的區位選擇」時，可到學校附近工廠實地考察，增強學生社會實踐體驗。學生將實踐中所獲得的感性認識升華為理性認識，進而轉化為個人發展所需能力，為終身發展奠定基礎。
三、地理實踐力培養的落腳點
地理實踐力培養不僅應充分結合校內外課程資源，具體還要落實在地理野外考察、地理社會調查和地理模擬實驗等各項能力的提升中。
1.提升地理野外考察能力
地理野外考察主要是指學生對地理環境及其組成要素的直接觀察，一般包括地質地貌、氣象物候等自然地理要素的專項觀察與區域自然地理環境的綜合觀察；還包括農業、工業、環境等人文地理要素的綜合觀察[1]。通過地理野外考察，可促進學生地理觀察觀測能力提升，培養學生獲取地理信息的意識及能力。如自然地理野外考察，學生能夠運用遙感影像等地理信息技術和其它地理工具，對地貌、土壤等自然要素和相關現象，進行觀察、識別、描述、解釋；能夠觀察比較不同區域的特點，掌握歸納區域特點的方法；能夠在野外觀察、測量和分析地質地貌基本形態，推斷其形成過程。
2.提升社會調查能力
陶行知先生提到「社會即學校」，突出體現地理教學與社會生活的緊密聯系，社會調查就是通過參觀、訪問、查閱資料、展開調查等多種方式，對學校所在地或某一特定地區的地理環境以及人與地理環境的關系等，進行直接的、有計劃的、全面系統的了解和深入分析研究的活動。社會調查能力是地理實踐力的重要組成部分。如在「三峽庫區移民」問題調查中，學生自主合作性設計方案，搜尋該區域統計信息及發展規劃，進而參與調查，並對相關問題及成因作出簡要解釋，有理有據提出可行性策略。調查結束後，撰寫調查報告並展開交流評價。
3.提升地理模擬實驗能力
地理模擬實驗即使用一定實驗器材及設備，人為地把所要學習的地理事物和地理現象及其變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的方法，具有很強的直觀性、探究性和實踐性。學生地理實驗能力的提升具體體現為能夠設計和實施地理模擬實驗並作出解釋；能夠解決高考地理試題中相關問題。如模擬實驗「模擬山前洪（沖）積扇的形成」，在教師引導下學生自主實驗，利用白紙和細沙等實驗材料進行模擬，通過動手操作學生不僅理解其中科學道理，獲得地理知識，還能夠分析和解決問題，促進認知和情感等素養提升，發展地理實踐力。