研究學習交通運輸地理學的目的是什麼

❶ 交通運輸地理學的介紹

交通運輸地理學是研究交通運輸在生產力地域組合中的作用、客貨流形成和變化的經濟地理基礎，以及交通網和樞紐的地域結構的學科。在中國和蘇聯，一般將它作為經濟地理學的一個分支。交通運輸地理學經濟地理學的分支學科。研究交通運輸地域組織的規律。汪沒其核心是研究交通網（包括線網、樞紐和港站）的結構、類型、地域組合及其演變規律；同地區間的運輸經濟聯系、經濟發展水平和人口分布有緊密聯系的客、貨流的產生滾弊與變化規律；交通運輸在地域生產力綜合大陵族體形成與發展中的地位與作用。

❷ 交通地理學的發展過程

理論交通運輸地理主要研究交通運輸網的構成及其各種交通方式的地位，交通運輸在生產布局中的作用，運輸聯系和客、貨流分布及其演變趨勢，合理運輸與貨流規劃的理論和方法，交通運輸布局的經濟效益計算和地域系統評述，交通網路和站場布局的類型和模式，交通運輸區劃的原理和方法。
部門交通運輸地理分別研究鐵路、水運、公路、管道、航空等運輸方式的經濟技術特點，及地域的適應性。區域交通運輸地理分別從國際、國家、國內經濟行政區，或按河川流域、地形單元進行交通網路和客、貨流的分析，通過對區域交通運輸情況的描述，揭示區枯核內經濟結構的空間聯系和區際物質聯系的內在規律。
城市交通運輸地理主要研究和預測城鎮內部道路交通網和客、貨流與交通流的形成變化規律，城市對外交通線和站、港空間布局，以及綜合交通系統。
交通運輸地理學研究的目的是通過尋求自然條件有利、技術措施先進、經濟社會效益最大的交通運輸地域組合方案，使交通網的布局合理化，減少生產過程在流通中的延續耗費，節約居民用於交通的支出，從而提高社會勞動生產率。它的基本任務是參與有關生產布局的工作，如國土規劃、區域規劃、城市規劃以及廠址選擇等，解決有關交通運輸的地理問題、交通網和客貨流的調查和規劃、運輸區劃、交通運輸布局的條件分析和經濟論證。 交通運輸地理學具有地域性的特徵，因此在研究中要把交通運輸現象作為生產力地域組合中的一個環節來考慮，特別注意地理環境同它的相互作用；大量採用空間地域的分析方法，如分析交通運輸的地域差異、區域網型和運量結構、交通運輸區劃、交通點和線的區位，以及交通網路分析、交通運輸系統模擬等；按照國家和區域(經濟行政區、吸引范圍、流域等)對交通運輸分布現狀、發展趨向進行評述和預測。
交通運輸地理學綜合分析交通運輸的自然、技術、經濟條件及其結合，研究各種運輸方式組成的統一交通網的內在結構、空間布局和時間次序，揭示其內在機制並預測其未來趨勢。
研究中利用一系列具體經濟指標，運量、運距、周轉量、運輸能力、成本、運價、投資、利潤等，以及科學管理和計劃方法。在運用現代數學方法和電子計算機方面，同現代數學聯系日益密切。除大量應用分析數學線性規劃、數理統計等數學方法外，還引入了網路分析動態規劃、掉隊論、模糊數學和投入-產出模式等方法。
自然地理學和經濟地理學是交通運輸地理學形成和發展的前提。同時，交通地理學擴充了這兩個學科的內容。運輸經濟學和各種交通運輸方式的技術和設計學科如鐵道建築、港口工程、公路設計、城市道路交通等，則有助於交通運輸地理學的深入研究。近核頌年來發展的綜合運輸學科，從技術經濟角度研究不同運輸方式之間的協調，與交通運輸地理共沒氏掘同為統一運輸網的宏觀布局提供科學依據，但前者側重於設備、經濟、綜合利用和比較計算，而後者更注意地域結構的分析。在一些國家出現的交通工程學，研究交通流與行車設施以及周圍環境的關系，成為交通運輸地理通向實際應用的又一橋梁。

❸ 我們學習地理的目的是什麼

1．學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。
2．學習對終身發展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。

❹ 地理教學的目的是什麼

一、「知識與技能」的目標
「知識與技能」是課程目標的重要組成部分。掌握地理基本知識與形成基本地理技能是培養智能、發展個性的基礎，學生要想高效地參與地理教學過程、熟練地掌握地理學習方法、順利地形成正確的情感態度與價值觀，都離不開地理基本知識與基本地理技能。因而，掌握地理基本知識與形成基本地理技能是地理課程的基礎目標。
「知識與技能」目標的第一條是「獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特徵，以及自然地理環境各要素之間的相互關系」。這一條目標涉及的知識內容，側重自然地理。「地球和宇宙環境的基礎知識」屬於地球概論和天文學知識，「談天說地」是必要的，但是「談天」不是目的，「談天」是為了「說地」，所以這部分知識是學習地理環境內容的前提。有關「人類賴以生存的自然地理環境的主要特徵，以及自然地理環境各要素之間的相互關系」的知識應該說是高中地理課程的經典內容，並且它是學習人文地理、人地關系有關知識的基礎。這一條目標的完成重點通過必修模塊「地理 1」來實現。
「知識與技能」目標的第二條是「了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑」。 這一條目標涉及的知識內容，側重人文地理。人文地理是系統地理的重要分支之一，與自然地理學並列為系統地理的兩大支柱。有關「人類活動對地理環境的影響，人文地理環境的形成和特點」等知識也是高中地理課程的經典內容，這對於培養未來公民必備的地理素養，關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球、善待環境等等都是極為重要的。並且，人地關系以及可持續發展理論不僅是高中地理課程，而且是整個基礎教育地理課程的核心論題。所以，關於這部分內容的教學目標，不僅在「知識與技能」目標中提出，而且還在「情感態度與價值觀」目標中體現。「知識與技能」第二條目標的完成重點通過必修模塊「地理2」 來實現。
「知識與技能」目標的第三條是「認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑」。這一條目標和初中地理的區域地理教學目標有很大的不同。初中階段的目標是「知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特徵」，主要任務是了解地理概況，積累豐富的地理表象，「原則上不涉及較深層次的成因問題」。而高中地理則要求從成因上認識區域差異，通過至少選擇 3 個中國案例、 1 個外國案例來認識區域同人類的關系、區域的開發整治、區域可持續發展等等。實際上教學目標的歸宿是人地關系與可持續發展基本原理，區域是作為教學的載體。
「知識與技能」目標的第四條「學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據」，是一系列地理技能。這些技能是在初中階段學習基礎上的進一步鞏固、拓展和提高。例如：初中是「初步學會簡單的地理觀測 ……」 ，而高中則是「學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗 ……」 ；初中是「使用地圖和地理圖表 ……」 ，而高中則是「分析、運用地理圖表和地理數據 ……」 ；等等。這些技能的掌握不僅有利於學生的學習，而且對於學生的生活以及終身發展都極有裨益。
二、「過程與方法」的目標
「知識與技能」是基礎，但不是惟一的、終極的課程目標，有了知識與技能但不去運用、不會應用，是毫無意義的。 以往的教學大綱中也提出培養學生的地理技能和方法等要求，如運用地理概念和地理原理，對地理事物進行分析並作出判斷；根據地理基本概念，理解地理事物的發生發展規律等，但由於把能力要求和知識要求孤立起來和割裂開來，使得地理技能和方法的培養因缺乏載體而與過程脫節，導致目標難以實現；以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什麼樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方法是引導學生學會學習的關鍵。
《普通高中地理課程標准》首次將「過程與方法」單獨列為課程目標闡述的一個領域，並且內容範圍也有所擴大，是這次課程改革的「亮點」之一。正確地、熟練地掌握「過程與方法」，不僅是一種能力、是一種素質，而且它對於地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態度與價值觀的培養也都具有促進作用。
「過程與方法」目標的第一條是「初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，並把地理信息運用於地理學習過程」，側重地理信息的收集、整理、分析、運用能力的培養。在高中階段，相對說來這條目標屬於初級水平目標，但作為高中學生來說，不會收集地理信息並將其運用於學習過程就談不上進一步的解決地理問題。所以它是「過程與方法」目標的基礎。
「過程與方法」目標的第二條是「嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策」，側重發現地理問題、解決地理問題能力的培養。第二條目標屬於在第一條目標基礎上的進一步提升，並且也是最為關鍵的一條目標。其中，發現地理問題是前提，提出方案、對策是核心。至於途徑和方法，則倡導與他人合作，強調開展調查研究。
「過程與方法」目標的第三條是「運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果」，側重對地理學習結果的表達和交流能力的培養。以往的地理教學大綱，對於這一目標是忽視的。實際上，對於一個問題的正確表達並不是一件很容易的事情，應屬於比較高層次的能力。表達者要讓聽者聽明白，首先必須把問題全部「消化」並能融會貫通，然後還應該做到表達的條理清楚、層次清晰，最後還應盡力講究語言的聲調節奏。實際上，表達能力是一項綜合的能力。此外交流也是一種能力，這也是新課程所提倡的一種理念。
可以說，「過程與方法」這三條目標屬於三個不同的層級，級別逐漸提高並且形成體系，這對於發展學生的實踐能力以及培養創新精神都是十分關鍵的。
三、「情感態度與價值觀」的目標
情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗。心理學研究表明，學習與情感是互利互惠的關系。學習過程總是伴隨著一定的情感體驗，學習過程中的情感體驗總是影響著學習者的態度，從而產生不同的學習效果。學習效果的不同反過來又會使學習者產生產生不同的情感體驗，進而影響學習過程。新課程目標較之傳統教學大綱一個區別是更為關注情感態度與價值觀發展。傳統的地理教育的目標主要關注學生知識、技能、方法、能力方面的培養，很少關注他們情感態度與價值觀方面的發展，即使有也是以思想教育為主，而思想教育目標並不能完全涵蓋地理學科的人文價值，也不能完全發揮地理的德育功能。可見「情感態度與價值觀」作為課程的必要目標是其他要求所不能替代的、必不可少的。不僅如此，「情感態度與價值觀」不只是課程的一個必要目標，而且它還是課程追求的一個終極目標。確實，當一個學生掌握的知識與技能、經歷的過程、形成的方法，最終都升華為情感態度與價值觀，升華為意識、觀念、責任、習慣，那末，這對學生的終身發展將使受益無窮的。
情意領域的目標不僅僅是單純的愛國主義情感，而是強調情感、態度、價值觀三個要素，情意領域目標的內涵比以往更充實、更豐富、更全面了。首先，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶。其次，態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度。第三，價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。
「情感態度與價值觀」目標的第一條是「激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣」。激發學生學習地理的興趣、動機，以往僅僅被理解為一種手段和策略而已，它不可能成為地理教學活動的目標。而這次地理課程標准將其提升到一個很高的層次，認為興趣和動機本身就應該成為課程與教學的一個目標。這是因為學生假如沒有學習地理的興趣和動機，那末，地理學習活動就不可能有效運行，即使能短暫地運行但也不可能長時間地維持。這次，《地理課程標准》將學習興趣、學習動機的激發和培養列為「情感態度與價值觀」目標的第一條，可見對情意領域這一方面內涵的重視。此外，科學態度、審美情趣的培養也是地理學科的重要任務。
「情感態度與價值觀」目標的第二條是「關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感」。關注國情、熱愛祖國、熱愛家鄉是地理學科傳統、經典的課程目標，地理和歷史這兩門學科被稱為進行這方面教育的「雙翼」。有關情意領域在這一方面內涵的重要性和必要性以往已有很多剖析，這里不再贅述，這次《高中地理課程標准》繼續強調這些方面情感的培養。需要補充說明的一點是，在了解我國的「基本地理國情」方面，這次特別強調「關注我國環境與發展的現狀與趨勢」。
「情感態度與價值觀」目標的第三條是「了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識」。以往的地理教學大綱在提出愛國主義教育的同時往往還強調國際主義教育。隨著時代的發展，在國際社會強調「階級斗爭」、強調「反對共同的階級敵人」、強調「輸出革命」的「國際主義」，在當前的國際大環境下已不合時宜。取而代之的應該是具有時代特徵的「國際合作」和「全球意識」教育。作為地理課程，如何在全球的資源、人口、環境、經濟、社會與發展方面，進行「國際合作」和「全球意識」教育，則是地理學科義不容辭的重要使命。
「情感態度與價值觀」目標的第四條是「增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣」。可持續發展教育在「知識與技能」領域已有目標要求，但是光知道「可持續發展的意義及主要途徑」還不夠，還必須在認知與情意和諧統一的軌道上，使學生進一步產生意識、形成觀念、增強責任、養成習慣。從而使遵守「環境道德」、「資源道德」、「人口道德」蔚成風氣，使可持續發展戰略思想深入人心、產生行動。