地理微型課題的研究方法有哪些

『壹』 微型課題研究方案

【 #策劃# 導語】為了確保工作或事情能有條不紊地開展，就需要我們事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。以下是 整理的微型課題研究方案，歡迎閱讀！

【篇飢裂一】微型課題研究方案

一、研究思路：

從「課程材料」、「學習時間」、「學習小組」、「課堂環節」、「練習題訓練」等五個方面進行研究。

(1)優組課程材料。結合教材，隨機索取信息材料，訓練數學知識的駕馭能力。

(2)優組學習時間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴散方向，獲得多種可能的結果。

(3)優組課堂環節。課堂形式多樣，環節經濟實效，討論點撥恰倒好處。盡可能讓學生的思維流暢、變通、獨特。

(4)優組訓練練習題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。

二、研究目標：

(1)轉變教師教學觀念，淡化課堂教學傳統的角色地位，變「主宰」為「主導」，把課堂的主動權真正還給學生。充分發揮大爛態閉腦潛力，提高思維能力、創造能力。

(2)發揚創新學習精神，於探究中發展學生的發散性和創造性思維;在愉悅氛圍中，對學生實施情感滲透、人品塑造。使學生養成勤於思考、善於探究、大膽質疑、勇於創新的良好的學習習慣。

三、研究方法：

(1)類比法：通過類比訓練，學生對解題思路做出概括，形成解題模式，並通過經常變換題目情節，提高學生模式辨認的能力。

(2)歸納法：學生要善於歸納知識、規律，教師只起強化作用。

(3)假設法：假設思維方法的訓練，開始由老師作假設，讓學生思考回答，在各種假設的情況下，如何解決問題，使學生領會要點，直至學生能獨立假設解題為止。

(4)樂學法：根據保加利亞心理學家喬治的「樂學法」原則，充分利用多種媒體，結合多種形式，營造愉悅氛圍，產生樂學效果。

四、研究步驟：

根據實際，我設計了「計劃——行動——檢測——反思」四步循環的思路，分為四個時間段來實施。

第一階段(用時1個月)：

主要是確立研究的具體內容、進行文獻研究和學習、調查現狀、擬定研究計劃。

1.確定內容：通過數學教學，滲透發散性思維培養;運用多種訓練手段，提高學生發散性思維的能力。

2.理論學習：理論是行動的指南。我暢游與學校的圖書室，查閱相關文獻資料;通過互聯網，學習先行者的寶貴經驗。我閱讀了《發散性思維訓練叢書》、《思維影響認識》、《思維導圖(思維導圖系列)》[東尼·博贊]等圖書，學習了吳正憲等專家關於中小學數學教育的論著、教學方法，學習了國家教育部出台的《全日制義務教育數學課程標准(實驗稿)》。

3.調查現狀：通過問卷和座談，了解學生對數學教學的需求，掌握學生學習數學的心理動態。雖然調查的結果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進行研究的決心。

4.擬定計劃：在學校領導的支持和有經驗的同事的幫助下，我完成了研究計劃。

第二階段(用時5個月)：

主要是進行實驗、觀察、比較，完善教學模式，反思、修正計劃。

1.進行課堂教學方法的研究，合理安排時間，在課堂教學中對學生進行發散性思維的訓練，注意訓練過程中學生表現的情況記錄，以便修整訓練方法和方案。

2.邀請學校教師參與聽課並提出建議，通過教師的評課，找到自己教學中的不足。

3.加強課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理。

4.定期與學生交流，促進研究深入。

5.針對閉汪研究中出現的問題，進行反思，修正研究計劃。

第三階段(用時5個月)：

主要是繼續進行試驗、觀察、檢測、比較，針對第二階段發現的不足，進一步完善教學模式和訓練方法，修正研究計劃。

1、進一步發掘教材中的「發散」素材,培養發散思維的積極性。

2、充分運用「一題多解」的訓練方式，培養發散思維的求異性。

3、注重變式引申，培養發散思維的探索性。

4、重視開發創造潛能，培養發散思維的創造性。

5、針對研究中出現的問題，進行反思，進一步修正研究計劃。

第四階段(用時1個月)：

主要是進行研究行動驗證，總結研究成果，撰寫課題研究報告和研究工作總結，迎接結題驗收。

1.進一步研究、探索、總結、運用發散性思維培養教學模式;在校內上研究課，進一步獲取同行們的評價和建議。

2.通過多種方式，測試學生的訓練成果。

【篇二】微型課題研究方案

一.研究背景

分層教育的研究由來已久。兩千多年前，孔老夫子教學「各因其材」，便產生了「因材施教」的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在採用「班級授課制」以後，解決「因材施教」的問題，變得更為迫切。國內外關於分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。

1987年7月至今，湖北大學教育心理學教授黎世法黎世法在發展非同步教學論的基礎上，提出了非同步教育學。

首先非同步教育學認為：過去，教師講到哪裡，學生就學到哪裡，這是班級授課制下很普遍的「同步教學」。而建立在學生的'「六步學習」基礎上的教師「五步指導」的非同步教學方式，改變了教與學同步的狀況，做到了學生自主地學、教師科學地教，因而具有相當的科學性，也取得了很好的效果。

其次就是國內外已經取得巨大成果的層次教學。所謂的層次教學，比較集中地強調了幾點：

①學生的現有知識,能力水平。

②分層次。

③所有學生都得到應有的關注，都得到應有的提高。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到的發展和提高。

分層教學能夠以人為本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個學生在自己的最近發展區內都有事可做，有目標可循，有發展的果子可摘。因此，有其積極意義。

關於本課題核心概念的界定

1.非同步教學。

注重學情，改變傳統的同步教學的方式，倡導學生自主的學，老師科學的教。

2.分層教學。

分層是多方面的。首先是通過自我鑒定和老師參照，把學生動態分為A、B、C三層。通過備課分層、教學分層、作業分層、考核分層等。促使學生從低層向高層攀登，然後再進行動態分層，讓學生收獲看得見的成功。

3.非同步分層教學。

主要是針對同步教學和班級授課制的弊端，以「學情理論」為基礎，以人為本，以「非同步分層教學」為核心內容的，對學生進行動態分層，分層教學，非同步推進的促進學生自主學習的教學方法。

二.研究目的

①構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習的實際，既符合素質教育要求，又體現語文教學常規，既體現以人為本、分類指導，因材施教，非同步推進的教學思想，又便於操作的中學語文非同步分層教學法的教學模式。

②改革傳統的「一刀切」、「齊步走」的教學模式，變「滿堂灌」、「填鴨式」為「啟發式」、「研討式」，變「講堂」為「學堂」，保證每個學生在「最近發展區」內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到「好好學習，天天向上」。

③從學生和教材的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，注意指導學法，培養自學能力和良好的學習習慣。

④學習、研究、國內外先進教學方法，轉化語文教學改革成果，推動高中語文教學質量的改革。通過課題實驗與研究培養、鍛煉語文教師隊伍，促進他們的專業發展。

⑤充分發揮每個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文素養，大面積提高教學質量。

⑥本實驗的根本目標是以人為本，因材施教，促使學生自主學習，大面積提高語文教學質量。本實驗最重要的形式是「小組討論」，重在培養學生的合作精神，讓學生在共同學習和共同提高中，實現性格互補，人格融合，意在發展學生健康的個性和健全的人格;本實驗最重要的內容是作文教學，目的是使學生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀;本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡「創新是靈魂」，不僅針對學生，也針對老師，尤重學生創新思想的培養，為學生的將來發展，打下堅實的基礎，並提供品質保證。

三.研究內容

1.研究假設

為了保證實驗的信度和效度，要把無關變數控制到最小程度。實驗班和對照班，在一樣的教學條件下，進行實驗的具體操作：

①首先與學生商討「非同步分層教學法」，讓學生了解這種教法，喜歡這種教讓這種教法深入人心。

②面向全體學生，摸底鋪排，在充解和掌握學生的情況下，對學生進行動態分層分為A(低層)(中層).c層(高層)三層，也可發動學生用自我鑒定式來分層，同時，要讓學生展望自己在單位時間里，通過非同步推進達到的新層次，樹立非同步推進的目標。

③教師對分層的學合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，為小組討論作準備。

④在「指導預習」中，教師告訴學生預習方法，鼓勵學生填寫「質疑卡」。在充分參考不同學生的質疑，即完全了解學情的一半，結合課文的重、難點，設定「非同步推進」的教學目標和內容，爭取有的放矢。這樣的教學，每一個層的學生既有現實目標，也有長期目標。老師把教學任務分解到各個層次的學生，再讓他們匯報交流，產生碰撞。甚至可以讓C組的學生充當小先生。

2.擬創新點

①自主學習的時候，每個同學都要填寫質疑卡。這個質疑內容，有時候可以讓其他層的學生解答。

②分層教學和分組教學有機結合，這樣在本組之內就形成了一個發展層級。

③動態分層，讓學生有努力的方向和清晰的目標，產生了動力源泉。

④促使老師關注學生，改變舊有的教學模式。實質上「四階六步」及其變式就是高效課堂教學模式。

3.核心內容

經過認真調研和反復論證，本課題組決定把以下幾個方面作為非同步分層教學的主要內容和重點：

①科學的對學生進行動態分層，促進各個層面的學生之間的溝通和交流學習。

②落實「四階六步」的教學模式，並開拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進行必要的研究和反思。

③摸索分層教學的規律，把分層教學、個別輔導、整體學習有機結合的方法。為大面積提高教學質量服務。

④探索分層教學和分組教學、探究學習等的有機結合。把非同步分層教學和新課程銜接起來。更好的落實新課程，推進學生自主學習。

四.研究方法

1.文獻研究法。查閱相關資料、參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求自主學習的理論創新。

2.調查法。通過調查把握學生心理，現有的認知水平，對學生進行動態分層，在非同步分層推進的過程中，經常調查分析教學過程中存在的問題，進行有機的方法調整。

3.案例研究法。研究課例中教師教學行為和學生自主學習行為，有針對性的積累實踐經驗和相關的理論依據。

4.經驗總結法。教師不斷地發掘，及時總結提煉「評價促進一年級學生自主學習習慣的養成」的成功經驗，比如對三有六讓的提煉和總結。

五.研究人員

此微型課題為微型課題，由王開東老師擔任組長，程媛和尹暉老師參與研究。

六.研究對象

張家港市外國語學校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。

七.研究步驟

⑴准備階段：20xx年7月—20xx年9月，在前期「三會」的基礎上，統一認識，確立形成課題方案，選定進行實驗的年級，規范非同步分層教學的相關規章制度和實施細則。

⑵實驗階段：20xx年10月—20xx年3月，積極穩妥進行非同步分層實驗，及時總結成功經驗，及時解決實驗中出現的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的非同步分層教學模式，大面積提高教學質量。

⑶結題階段：20xx年3月，准備課題實驗研究成果的驗收，促進實踐結果的宣傳推廣。歷時1年半。

八.預期成果

1.20xx年8月，高中語文非同步分層自主學習各方面論文發表。

2.20xx年10月，語文非同步分層教學實驗課題結題報告完成。

【篇三】微型課題研究方案

為切實抓好微型課題研究，促進教師專業化發展，提升我校教育科研水平，就加強我校微型課題研究管理，規范研究過程，約束研究行為。特作如下規定：

1、「微型課題」可由教師個人申報並獨立承擔研究工作，也可2人自由組合成立研究小組，共同承擔課題研究工作。無論是教師個人單獨承擔還是小組合作研究的，課題批准立項以後，均須制定切實可行的研究計劃或研究方案，並在規定時間內向學校提交研究計劃方案(申請表)和微型課題研究月度計劃。

2、課題組成員一般不超過2人，課題組長負責制定小組的研究計劃，並組織成員按計劃分階段實施本課題組的科研工作。課題組成員必須有明確的分工和各自的職責，做到圍繞目標、分工合作，相互交流，相互促進，共同完成課題任務。

3、課題承擔者必須按計劃組織實施研究工作，月末要填寫好研究活動情況紀錄，撰寫階段性小結或反思，裝入課題檔案袋。平時要主動向學校教科室匯報課題研究推進實施情況，適時邀請學校領導和校內外老師參加有關本課題的研究課、學術研討、論文交流及其他形式的階段成果交流展示活動。在課題研究時間過半時，應及時撰寫課題中期總結。

4、課題研究工作完成時，應系統整理、准備好各種資料，向學校教科室提交課題研究方案、過程管理材料、結題報告、「成果鑒定表」等材料，提出結題鑒定申請。

5、課題承擔者要詳細記錄研究活動過程，並注意做好各種研究資料的收集、整理、歸檔工作，每個課題要建立一個專門的檔案袋，課題結題時各種研究資料要隨袋遞交教導處，由學校作為教育科研檔案保存。

6、建立以校長為首，分管教學副校長、教科室主任等骨幹組成的微型課題管理小組，負責檢查督促學校各課題承擔者和課題組按計劃開展研究活動情況。

組長：楊國民

副組長：陸建良沈艷紅成瓊楊曉莉

學校將把微型課題研究納入學校學期和兩周工作安排的范疇，在多方面為微型課題研究提供方便和資助，協助各課題承擔者和課題組召開「微型課題」研討會，開展「微型課題」階段成果交流、研究課展示等活動，並做好階段檢查工作，在學期期末按學校制定的《虞園小學微型課題研究工作考核表》(見附表)對各承擔人和課題組的研究工作進行專項評估，課題結題時間協助承擔者成果鑒定及資料收集等工作。

7、學校對按照計劃正常開展活動、研究成果比較突出的課題承擔人和課題組給予嘉獎：凡通過市局審核鑒定取得結題證書的;按期完成、研究成果顯著的微型課題，學校給予課題組一定金額的獎勵。

8、學校把微型課題研究列為學校教師的年度考核評先、職稱晉級以及學科帶頭人、骨幹教師評選的主要內容之一。

附：微型課題的資料收集與檔案管理

①微型課題的資料統一使用A4紙，按立項申請表、月度計劃、分月記載、研究報告、論文，過程資料等裝入微型課題檔案袋，在檔案袋封面按以上順序列出清單。

②微型課題的資料由個人提交，教科室統一收集和歸檔管理。

③微型課題的資料應具備真實性和實效性，反對網路下載或抄襲。

三點希望：一是各課題研究人員要在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中提高;二是各課題研究人員要在課題研究中學習如何研究，學會研究。三是各課題研究人員要在問題中不斷發現問題、解決問題。

『貳』 微型課題怎麼做

微型課題的做法：

一、課題的來源

1、教育事件、教學事件——課題產生的觸發點。

2、教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。

3、來自同伴的共同感興趣的話題。

三、研究內容規劃

1、對要研究的問題現狀描述是否清楚，歸因分析是否清晰；

2、解決方法對策是否合理；

3、查新，即對別人研究這個問題成果仔前是否了解，你的研究有無創新之處。

『叄』 關於「地理研究性課題」有哪些

地理研究性學習課題
1、雜訊污染及危害

2、所在鄉鎮的農村耕地利用現狀及處理

3、親自觀察、記錄月相的變化，拍攝系列照片

4、關於句容市水資源利用狀況

5、句容市地區（或自己所在鎮區）大氣污染及危害

6、關於貧困地區與人口問題的探討

7、關於城區（或自己所在鎮區）綠化的研究

8、某工廠的污染危害及治理

9、從伽利略望遠鏡到哈勃太空望遠鏡——人類對宇宙的認識史

10、農村垃圾現狀及處理

11、無磷洗衣粉為何難以推廣的探研

12、生活垃圾能再利用研究

13、城區生活垃圾處理狀況的調查

14、綠色能源離我們多遠

15、句容市工業廢水污染情況

16、廢電池的危害和處理方法

17、農村生活用水調查

18、工廠密集度和生活環境的關系

19、哪家超市最便宜

20、大氣污染對農作物的影響

21、太陽能的利用

22、萬有引力與天體運動（從第谷、開譜勒到牛頓）

23、居室污染

24、生活中的地理（或地圖）

25、古代中國的地理學貢獻（或者地理學家、地理著作）

26、食品污染

27、可再生能源

28、比較美國西進運動與中國西部大開發

29、小論文：從電球箱到臭氧層

30、泰山為什麼成為帝王封禪的選擇地

31、句容市文化的特點（從氣候、地理位置等要素來研究）

32、化肥對土壤的影響，或者農葯污染問題

33、中國與周邊國家的領土\領海糾紛問題研究（中國的國界問題）

34、部分廢品的回收利用

35、調查本市某個行業或者某個產品的情況及發展前景分析

36、城市化給句容市帶來的變化（問題或好處）

37、句容市（或自己所在鎮區）過去的歷史沿革，歷史地位，地理、人文優勢，現狀分析（優、缺點），未來的發展構思等。成果呈送市政府及有關部門

38、句容市城市規劃布局存在的問題分析，未來城市的特色、規模、布局、環保等，成果呈送市政府及有關部門

40、中國近代疆域變遷問題研究

『肆』 優秀初中地理小課題開題報告

優秀初中地理小課題開題報告範文

地理是一門關於生活在地球上的人與他所處地理環境之間關系的學科。地理所涉及的范圍包括人類生活的各種環境,也就是自然環境與人文環境。

研究課題:初中地理圖冊閱讀方法的指導研究

研究的目的和意義:古語雲: 讀書百遍,其義自見 是說閱讀文章、書籍讀得多了,其中的含義自然就會了解、掌握了。古人對閱讀的理解既獨到又深刻,就是現代的中小學生 聽、說、讀、寫 也是必須具備的基本功。那麼,地理圖冊的閱讀不同於一般的文學書籍,它有特定的范圍和含義,它是地理信息的最佳載體,是地理教材的補充和延伸,它可替代大量語言文字,既形象直觀,又抽象概括,既是我們學習地理的工具又是地理考核的重要內容。因此,需要專門的訓練和指導。怎樣閱讀地理圖冊?如何更有效地將圖文結合起來形成系統的地理知識?這將使我們本次研究的主要內容。

研究對象:初一年級(1)班、(2)班和初二年級(1)班、(2)班。

研究實施計劃:

總結階段20XX年6月。對研究情況進行分析、歸納,對課題實施效果進行評價。 整理研究材料,完成課題結題報告和論文撰寫,申請課題結題。

預期結果及表現形式:1、預期成果:初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。 2、成果形式:論文、學案、課堂實錄、多媒體課件、課題研究報告等。

選題背景:

20××年國際地理聯合會發表《地理教育國際憲》,針對地理學在解決日益突出的全球性人口、資源、環境等問題上的巨大優勢,高屋建瓴地指出 地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需 地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目,並有助於終身欣賞和認識這個世界 ,明確提出 地理教育要培養現代公民必備的地理素養 。學生在初中階段學習的地球概況、各大洲及主要國家的自然人文地理特點等基本知識,閱讀和使用地圖,運用地理圖表等基本技能,收集和分析地理信息以及地理觀察觀測等能力方法,初步形成的愛國主義情感和可持續發展觀念等等,正是地理素養的重要組成,是對學生生活有用、對學生終身發展有用的地理。

可長期以來,地理學科在學校課程中被視為小科、副科 ,而作為非中考科目的初中地理更是地位低下。隨著現在初高中分離辦學,許多初級中學受中考指揮棒的影響,沿用傳統的教學評估標准衡量教師的教學,使教師 穿新鞋走老路 ,不能真正實施新課程改革,也使學生學習地理積極性不高,學習效果差強人意,無法為高中地理學習或走向社會打下一定的基礎。而今年開始,初中地理又得受新頒的會考制度的指揮,可能回到為應試而教學。

雖說現代地理教學的研究在國內外都不是一個新課題,但是系統研究 生活中的地理 並結合新評價機制和整合歷史地理教材的研究較少,特別是立足初中地理教學開展的此類研究更少。基於以上思考,我們提出了《初中地理生活化教學的實踐研究》的課題。本課題將在新課程理念的指導下尊重學生的興趣和經驗,以生活化的教學為突破口,優化和整合初中地理教材,構建一種開放的、探究的教學環境,真正賦予地理教學以生活的意義和生命的價值,實現三維目標,提高學生地理素養,從而產生進一步學習高中地理的內在需要,使學生積極主動地投入到地理學習中去。

課題研究的'理論依據:

約翰、杜威的實用主義教育理論

在實用主義教育思想體系中,杜威首先論述了教育與生活的關系。從批判傳統教育出發,他明確提出了教育即生活、學校即社會的觀點。杜威認為,在教育成為促進美好生活的一種手段的同時,教育本身也應該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中,生活擴大並啟迪學生的經驗,刺激並豐富學生的想像。他強調說: 學校的第一任務是教學生在他發現自己所在的這個世界裡生活,理解他在這個世界上分擔的責任,使他在適應社會方面有個良好的開端。只有當他把這些事情做得很成功,他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養。

經驗是杜威實用主義經驗論的基石。這一概念有兩層意思,一是經驗的事物;二是經驗的過程。杜威認為,經驗總是處於流動、變化和更新之中的,已有的經驗是獲得新的經驗的基礎。在杜威看來,經驗和生活又是密不可分的,學生的發展不可能脫離具體的生活,脫離學生的經驗,經驗發展的連續性同樣表現在學生個人生活與社會生活的統一性和完整性上。學生的學習過程實際上就是學生的生活過程,在生活中學習,在學習中生活,教育的本質就是生活。

陶行知的生活教育理論

生活教育理論是陶行知在推行鄉村教育的過程中提出的。 生活即教育 社會即學校 的觀點來源於杜威的教育即生活、學校即社會的改造。陶行知認為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學校里做點綴,就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調指出: 要先能做到 社會即學校 ,然後才能講學校即社會;要先能做到生活即教育,然後才能講教育即生活。

這樣的學校才是學校,要這樣的教育才是教育。

生活教育理論是陶行知教育思想的核心,其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內容包括三個方面:生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學地理教育很有啟發,我們既不可能讓學生像徐霞客那樣天天跋涉於山水之間,也不能讓學生天天關在學校里,像只籠中鳥,與生活世界隔離。我們要把生活與教育,學校與社會緊密結合起來,讓中學地理教育處處面向生活。

建構主義教育理論中面向生活的理論啟示

皮亞傑和維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。根據皮亞傑的觀點,個體的認知結果通過 同化 和 順應 而不斷發展以適應新的環境。同化即為當個體遇到新的刺激時,把這種新的刺激對象納入到自己已有的認知結構之中;順應則是對已有的認知結構進行調整,以使其與環境相適應。個體的認知結構就是通過同化和順應之間的平衡過程逐步建構起來的。而在維果斯基看來,學習是一種 社會建構 ,強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用,重視活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的地位。

因此,逐漸形成的建構主義的教育理論的基本思路表現為以下四個方面:①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習,提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源,讓學生自我探索。建構主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學生的生活世界中,挖掘真實的生活教育資源作為教學情景,指導學生對地理系統學科知識的學習,是當前教學體制下面向生活的中學地理教學最應該實現的方式之一。

蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發展教育思想的倡導者和代表人物。在他看來,人的全面發展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業的可能性聯系著。蘇霍姆林斯基多次強調,學生不可能永遠呆在學校,接受教育者的監督,他們早晚是要走向社會,走向現實生活的,如果沒有自我教育的能力,他們就無法有計劃地安排自身的工作、學習和生活,難以抵制不良傾向的侵蝕,其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時,越多地把社會的現實情況教給他們,越有助於使其形成永恆的價值觀。因而,我們應該使教育貼近生活,促進學生在生活中真實的成長。

課題研究的意義

有利於體現地理學科的價值

地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值,特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會,強調社會責任感,地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由於傳統地理教學的弊病,使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了,以至於他們產生疑問: 地理學了究竟有什麼用? 因此,突出對生活有用的初中地理生活化教學的實踐研究,能夠讓學生感覺 生活中處處有地理,地理知識就在我們的身邊 ,從而對地理學習建立一種需求感 我需要地理知識,同時也建立了一種責任感、學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。

有利於增強生活能力

鑒於學生缺乏生活技能的傾向,地理可以結合生活實際,進行有關地理技能的操練,有效地幫助學生應對生活中的困難,解決生活中的問題,增強生活能力,提高對未來生活的適應能力,更大程度地滿足生存的需要。

有利於激發學生對地理的樂學心理。

樂學,指學生喜歡學地理。學生要能樂學,就要培養其興趣愛好,激發其求知求新的慾望。五彩繽紛的生活景觀,多種多樣的社會生活現象與問題,會引起他們的好奇感和探究心理,從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中,經常將生活化的素材帶入課堂中,運用適當的教學技巧,學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化,真實自然,記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。

課題研究的主要內容

本課題研究的基本內容是:(1)對初中地理課程中蘊涵的生活實例的分析。(2)對初中學生已有生活經驗和學習地理的興趣點的調查與分析。(3)高一學生學習地理的困難調查與分析。(4)分析初中歷史課程中滲透的 生活地理 的內容。(5)優化和整合初中教材與校外課程資源中的 生活地理 ,構建 生活化 的地理教學。(6)按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

本課題研究的重點是: (1)按新課標的理念構建 生活化 的地理教學。(2)按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

本課題研究的難點是: 探索構建 生活化 的地理教學。

課題研究的主要方法:

調查法。在研究前、中、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查,為研究提供科學依據。

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『伍』 微型課題的常用研究方法有哪些

微型校本課題研究的常見科研方法

1．觀察法

研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經驗事實的一種科研方法。（蘇霍姆林斯基觀察3700名學生，並做好詳細記畢衫模錄；陳鶴琴用文字和攝影像的方法記錄下808天的孩子兒童心理）

2．調查法

通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，並提出具手緩體工作建議的一種方法。

3．經驗總結法

以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。蘇霍姆林斯基曾經說過「只有善於分析自己的工作的教師，才能成為優秀的有經驗的教師」。

4．文獻法

對文獻進行查詢、鑒別、整理、分析，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻是記錄有知識的一切載體―塌激―文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等。

5．比較法

根據一定的標准，對某類教育現象進行對比研究，通過揭示其異同，找出教育現象的普遍規律及主要對象的特殊規律，提出符合實際情況的結論或具體作法。

6．個案法

把個體作為研究的對象，通過直接或間接調查了解其發展變化的某些線索特點，並據此設計和實施相應措施，促進其發展變化，然後把對這些條件、措施與結果之間聯系的認識和結論推廣到一般上去。

7．統計法

通過觀察，調查和實驗，對所收集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。

8．行動研究法

由社會情景的參與者，為提高對自己所從事的社會實踐的理性認識，為加深對實踐活動及某依賴的背景的理解，進行反省式的研究。

『陸』 高中地理中的小課題有哪些

1. 高中地理中的小課題，可以來源於高中生日常生活實際。比如，霧霾天氣及防治、XX地區化工廠外遷觀察分析、校園垃圾分類調查等。

2. 高中地理中的小課題，可以來源於高中地理教材。現行高中地理教材每章後附的「問題研究」及某些「活動」（探究類、辯論類的），也是很好的選題。可引導高中生選擇自己感興趣的方向，開展調查研究。
   

『柒』 小課題研究的五個步驟是什麼

（1）選擇研究課題；

（2）教育文獻檢索與綜述；

（3）制訂研究計劃；

（4）教育研究資料的收集、整理與分析；數枯

（5）教育研究報告的撰寫。

(7)地理微型課題的研究方法有哪些擴展閱讀

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的﹐直接或間接的)﹐比較充分地掌握有關教育實際的歷史﹑現狀和發展趨勢﹐並在大量掌握第一手材料的基礎上﹐進行分析綜合﹐找出科學的結論﹐以指導以後的教育實踐活動。

調查法一般的是在自然的過程中進行的﹐通過訪問﹑發問卷﹑開調查會﹑測驗等方式去收集反映研究現象的材料。在調查的過程中﹐經常利用觀察法作為調查和核對材料的手段。蠢枝調查法必要時可同歷史帶畢敏研究法﹑實驗法等配合使用。

『捌』 小課題的研究實施方法和步驟

研究方法：

①注意事項：注意多種方法的使用；方法要寫詳細些；不能濫用方法

②主要方法：行動研究;

實驗研究;

個案研究;

調查研究;

文獻研究。

（6）研究對象：具有代表性和典型性，使研究結果具有普遍的指導意義。

（7）研究程序（步驟）：研究的每一階段的工作任務和要求

第一階段（准備階段）：收集資料、開題

第二階段（實施階段）：第三階段（總結階段）：

（8）預期成果的形式：①論文、研究報告、著作等；②學生變化

（9）研究成員（及負責人、分工）

（10）經費預算及其他所需條件

2．填課題申報表（立項論證）

3．填寫課題申報表的注意事項

（1）認識填寫申報表的重要性。是成功的一半，不能應付。

（2）一式幾份，要自己留一份，最好在電腦中保留一份。

（3）核心是目的意義、研究步驟、研究內容方法。

4．課題申報表

（三）開題論證

1．開題論證的含義、意義

2．開題報告的撰寫方法

3．與立項論證（申報課題）區別

4．召開開題論證會

（四）實施研究

一．重視理論學習和理論的指導作用

二．重視選擇研究方法

行動研究的特徵：

⒈為行動而研究

為行動研究指出了行動研究的目的。

研究的目的不是構建系統的學術理論，

而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。

⒉在行動中研究在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環境就是實際工作者所在的工作情境，並非是經過特別安排的或控制的場景。行動研究的研究過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現，也是實際工作者學會反省、問題探究與問題解決能力的過程。

⒊由行動者研究

由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協作者，而不是研究的主體。有些課題項目學生也可參與研究。

三．重視資料的積累

（1）收集和學習與課題相關的背景資料：對研究對象進行前測、後測的統計資料要收集；

與課題相關的理論、

概念的界定和相關研究動態的資料要收集；

自身學習和研究的過程

資料要記錄和收集；對材料進行分類歸檔；進行跨學科的學習和收集資料。

（2）經常撰寫研究過程中的體會與論文。

（3）收集與整理課題研究中的典型案例：一定數量的典型教例；學生發展變化的典型虛襲材料。

（4）及時收集研究過程中取得的成效憑證：學生變化發展的材料；教師教學水平變化材料。

（5）要有一本研究過程的大事記。

四．重視利用電腦和網路工具；

五．我的研究過程

（五）結題、總結和推廣

1整理相關資料；撰寫報告或論文；

怎樣撰寫結題報告

①題目：清楚、准確地呈現研究的主要問題；有時可加副標題。

②前言（有時用「問題的提出」）：表明研究的目的；說明選題的依據、課題價值與意義；目前國內外研究成果、現狀、問題、趨勢；研究所要解決的主要問題及理論框架。字數不宜多、表述要具體、清楚。

③方法：對方法進行說明，主要考慮：對課題進行界定；研究目標；研究程序、步驟；所使用的方法及其說明（實驗法還需要解釋假說）。

④具猛陵體操作：

⑤結果

說明：學生日記枝譽戚、作業、自己觀察記錄、體會感受、家長教師學生反饋等來說明和獲得
結果。

呈現方式：用文字或圖表、數據、案例來分析；用邏輯或統計的方式來呈現結果。

注意事項：結果一定是自身或成員獲取的；要定量與定性結合；資料翔實、文字簡明。

⑥討論：

結果是否與目標一致？為什麼一致或不一致？

『玖』 初一地理的研究性課題報告

開展地理研究性學習，促進學生個性發展——初一地理研究性學習初探研究性學習是近兩年來教育理論與實踐領域所提出的一個嶄新的研究課題。研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的慾望。作為和人類生存發展息息相關的地理學科的教與學，這種研究性的學習顯得尤其重要。一、研究性學習對學生個性發展的意義。學生個性是指學生在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特徵的總和。個性傾向是人的個性結構中最活躍的因素，它是一個人進行活動的基本動力。個性傾向性決定著人對現實的態度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。地理學是研究人類生存的發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。因此地理教育的一項重要的任務，就是從學生學習地理知識的角度考慮，讓學生運用所學的自然地理和人文地理的基礎知識去分析區域特徵，通過探討比較，加深理解，融會貫通，並使學生能學以致用。 1 培養學生的問題意識。 這個課型著重培養學生學會從日常生活中善於發現和提出問題的能力。所以，我在初一開展的這次研究性學習，先是確定出一個研究的范圍，主要是圍繞我們學習、生活周邊的城市環境所展開。讓他們多留心觀察身邊的一各種事物，多問為什麼。了解事物的共性和各自的個性，加深理解。 2 提高學生收集信息、處理信息的能力。 初一的學生對生活的知識膚淺，信息收集的渠道比較狹窄，處理問題往往也比較簡單，不可能一下子要求過高，對學生素質的培養，雖然不及高中學生那樣多樣化，但一個人的能力只能在實踐過程中循序漸進，逐漸發展起來。我們只要求學生從報刊或在網路上作簡單的查找。 3聯系實際，寓教於樂，樂中求知。 學生按自己的興趣、愛好、特長和家庭背景來選擇與《一中周邊城市環境調查》有關的研究課題，讓學生切身感受到地理學科與現實生活之間的密切聯系，同時，在進行研究性學習的活動中，為了解決問題，學生需要通過多種途徑主動獲取課本以外的課外知識，這樣，更有利於調動學生學習地理的積極性，提高學生學習地理的興趣，增強學生學習的主動性。 4學會與人之間的溝通與合作。當今社會，競爭與合作並存，所以具備積極合作精神與有效的人際交往技能成為了現代高素質人才的一個重要標志。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程。學生之間為了達到解決問題的目的，就必須依靠小組成員群策群力。因此在這里，合作既成了研究性學習的目的，也成為了學習的一種手段。讓學生通過研究性的學習，學會彼此尊重、容忍、理解，提高表達以及說服他人的方式方法的能力等。 5增強學生的社會責任感和使命感。 地理學與人類的生存和發展有著十分密切的關系，如當今世界的人口問題、環境問題、資源問題等都影響人類的生產、生活與學習。而我們進行的研究性學習正是圍繞著我們身邊的環境而進行，讓學生在社會中進行調查訪問、查閱資料的過程中，發現問題並嘗試著解決問題，這樣既增強了對家鄉、對社會、對自然和人了解，又增加了對生活的熱愛，從而逐步形成了一切從實際出發的科學態度與日益強烈的社會責任感。二、淺析初一研究性學習的開展與高中的區別及聯系 研究性學習納入必修課，這是普通高中課程改革的一項重要突破。而作為具有主動性、開放性、探究性、和實踐性的研究性學習更應該貫穿於人的學習的始終。所以，在初一年級，我們也應該嘗試著讓學生開展研究性學習。 我們知道初一學生的認知水平、學習能力，比如在網上搜索資料的能力、對信息的處理能力、邏輯性思維等都與高中的學生存在著較大的差距，這種差距表現在整個活動中。如：在雜訊的測量中，由於學生操作的錯誤，影響了數據的准確性，在操場中出現了140分貝的雜訊。又如有個小組調查的是校園的白色污染，將一些專一的難度較深的知識的資料都下載下來；也有一些小組不會對資料進行篩選，收集的資料遠離了所需要范圍。由於存在這樣的差異，導致不同的研究結果。 但初一學生的發散性思維在某種程度上比高一相對活躍，他們比高一的學生更容易接受新生的事物，高中的學生接受過多規范的東西，因此，在接受新生的事物上，或者說是對某種事物的看法，會採用了社會上一種較常規的看法。另外，初中與高中的學生，在學習上相對而言壓力較為輕松，有更多時間去開展這項學習活動。高中與初中學生的知識水平不同，因而在初一的研究性學習應與高中的研究性學習有所區別。如深入研究的層次、研究的手段、對資料的整理分析能力、社會的調查與實踐等能力都會有所不同，這樣在研究性的學習中，高中的學生注重的是理論性的學習，而初中的學生則注重的是直觀性。所以在初一開展研究性學習，可以為高中更深入地展開研究性學習作了鋪墊。三、研究性學習的組織與實施在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大變化。那麼，研究性學習應當如何組織和實施呢？以《一中周邊城市環境的調查》為例：1、內容的確定。 近年來，一中周圍環境的狀況有了很大的變化，如內環路的修建，兩校的合並，以及學校周圍的治安狀況，道路的交通狀況及所產生的雜訊，空氣污染等，這些變化都影響到一中教育及教學的工作。因此，我們在初一級學生中展開了《一中周邊城市環境的調查》的研究性學習。2、總流程圖學習動員→個人選題→題目篩選（合並）→擬定方案→小組實施（教師指導）→小組匯總→提交成果→展示交流→評價總結3、具體實施的階段（1）激發學生學習的興趣，引導學生逐步投入研究性學習在課堂中引導學生關心當地的發展，用所學的知識，結合我校周邊城市環境，提出區域發展中存在的問題，探討解決的途徑。如環境保護、交通、旅遊，城市規劃等讓學生了解課本知識與實際生活學習的聯系，培養學生對課本知識產生相關的問題意識，同時也可讓學生通過研究性學習加深對課本知識的理解，激發學生學習地理的興趣。例如在講世界的居民一節，書中的圖6.8城市問題，我讓學生從我們周邊學習環境來談談自己的體會，進而提出問題，我們學校現時雜訊的現狀如何，我們學習的環境是否達到了良好的標准，對我們學校產生的最大影響的聲源來自哪？趁著這股勢進而進行了一堂「現時新型的學習方式——研究性學習」，讓學生在進一步認識研究性學習，應如何開展研究性學習等。 （2）、課題的選擇與確立。根據我校的特色，聯系本區的自然條件，結合本級學生特點，確定《一中周邊城市環境的調查》的研究內容。在選題的實施上，由教師在課題上展示有關的問題，給學生明確的選題方向，確定了學生研究性學習選題的范圍，做到有的放矢。基本組織形式——小組合作的形式。小組合作研究是經常採用的組織形式，學生一般由3-6人組成，課題組學生根據自己的興趣、愛好、特長和家庭背景選擇與一中周邊城市環境有關的題目，並填寫有關的表格。但在這一階段需要教師不斷指導、調整、改進，使學生選擇的課題具體化、明確化、同時具有針對性和可操作性。我根據有關的資料，在選題中遵循了以下的原則：目的明確化、即調查什麼、研究什麼、鍛煉培養什麼能力等；題目的針對性，范圍局限於一中周邊的城市環境，以及與初一級地理知識有關的題材；選題的可行性，理論與實際結合性等。 （3）方案的研究與實施由每個小組各自寫出研究方案，包括整個研究學習的目的、內容、步驟和方法，以及學習分工情況等。在研究性學習的過程中，可隨時向老師報告，作出修改。在實施的過程中，學生要走出校園搞調查，實地考察記錄，收集資料，同時小組的成員對收集回來的資料、信息進行整理分析，並相互討論，研究。在這個階段最有可能出現的問題是研究不下去，或者也有可能發現與課題有關的新問題。如一個小組最初研究的題目是校園的白色污染，後來題目變成一中周邊食店對我校的影響，最後到了感應垃圾箱的製造。 （4）匯總成果及交流體會。 學生根據自己研究的內容的需求將收集到的有關的文章測量數據，圖片或自已拍攝的照片等資料，進行歸類整理，並同時將社會調查、實地考察、相關的實驗等，通過文字表述，在這一過程會經常發現許多的漏洞，應及時補充調查報告，予以糾正，把研究的成果採取適當的形式展示出來，可以是小論文，調查報告，設計一種產品等，但它的成果不一定是「具體」而「有形」的製作品，所以對它的評價也就具有了一定的難度。四、評價評價是研究性學習的重要環節。那麼，研究性學習應當如何評價？研究性學習的評價具有哪些特點？研究性學習的評價應當遵循哪些原則？評價內容具有豐富性和靈活性。既然研究性學習是一種重過程、重應用、重體驗、重參與的一種學習方式，因此，研究性學習評價的內容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如：組員是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的科研任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究的工作設想、建議，能否與他人合作、採納他人的意見等。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。五是學生的學習結果。研究性學習的評價是採取教師評價與學生的自評、互評相結合的形式，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。附學生評價表格研究性學習評分表格（學生用表）課題： 組長：項目詳細內容分數（10）內容分工是否具體 調查是否到位 資料是否切題 結論是否明確 演講表達是否條理清晰 普通話是否標准 態度是否自然大方 儀容儀表是否得體 展示是否運用多媒體展示 方法是否多樣 本課題是否還可深入研究： 是（ ）否（ ）可從哪些方面進行深入的研究：五、研究性學習當中存在問題及建議1、小部分學生對調研不重視 針對本學科的情況，部分學生僅重視主要學科的學習，因而對地理科開展研究性學習興趣不大，而且成績越好的班級，可能問題越突出 ，這部分學生僅把調查看作是完成一項老師交給的作業，因而調查不深，思考的問題簡單化，因此，研究性學習的評價方式，應重過程、重應用、重體驗、重全員參與這樣才能體現出他的優勢。要用興趣激發學生的求知慾尤為重要。特別是運用現代的一些科學技術參與研究活動則收效更好。如調查的數據，可以通過電腦的操作製成圖表，有部分學生對攝影興趣較大的，可以讓他們通過拍攝直觀反映他們所研究的內容等。 2、小組搭配不合理 班上學習同一水平的同學常會集中在一個小組、平時喜歡一齊玩的同學集中在一個小組，這樣容易出現攻守同盟，甚至外出打撞球也向家長說出外進行調查，因此這就需要與各班主任及家長協調，完善管理。出外調查時需要填寫調查報告，並將當天的調查內容呈交給老師。 3、師資力量不足 由於地理學科每周的課時所限制，相應教師編制人數少在規模較大的學校每個年級僅有一位地理教師，因此，教師的工作量顯得特別大，因此採取了合並課題的方法，把一些相近的課題相結合。為了便於學習與管理，我將本次研究性學習的課題作出如下劃分。

『拾』 小課題研究的方法

小課題研究有什麼方法呢?想知道嗎?下面我就和大家分享小課題研究的方法，希望對大家有幫助!

小課題研究流程

賀伍選好課題以後，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個階段：

(1)准備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。

(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。

(3)整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。

(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。

小課題研究的多樣表達方法

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日誌、敘事、案例、反思等，這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善於將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日誌”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日誌，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特徵是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什麼或者教育應該怎麼做。

3、“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教禪信或師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會;②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點;③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平;④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課後反思等

小課題研究的注意事項

進行小課題研究需要注意以下幾點：

(一)應特別注重問題意識。一般課題的選題從哪裡來呢，應該來自於疑問，也就是問題坦答。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最後達向未知彼岸的過程。

(二)以需要探究出發提出問題

並不是所有的問題都需要探究。常規的生活和工作問題，許多是靠常識、習慣和已有經驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習慣和已有經驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創新程度和創新點有區別，但終究都得有新意。但研究時要明白：

1、什麼是小課題研究(教育行動研究)?它來自教學實踐，又指導教學實踐，可以一個人或幾個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究?從教學中發現問題，根據一定的教育理論，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規教研活動之間的關系?兩者在學校教研中究竟占據著一個什麼樣的位置?小課題研究與常規教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，而且，常規教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之後，又開始另一個小課題研究……. 所以小課題研究與常規教研並不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規教研的效率：

(1)小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。

(2)務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業化成長也是一個促進。

(3)當一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續應用，會內化成教師的專業素養，從而提高教師的專業水平。

看了小課題研究的方法的人還看：

1. 小課題研究方案範文3篇

2. 個人課題研究方案範文3篇

3. 學習教師怎樣做課題研究讀書心得3篇

4. 科研課題研究方案範文3篇