A. 地理高一必修三地球上最多可以養活多少人木桶效應
「木桶效應」揭示由各種資源決定的環境環境力，最小環境承載力為環境人口容量。
人類獲得資源的數量隨著時間和科技的變化會發生變化，從而影響到環境人口容量的多少，比如隨著人口的增加和經濟發展過量使用資源會導致資源數量的減少，而科技的進步又可以使得資源的數量和各類有所增加。所以我們說環境人口容量具有不確定性和相對確定性。同時了也應該看到人類與環境之間存在的深刻矛盾，也即有限的資源只能供養有限的人口數量。
B. 生活中有哪些常見的地理現象
（一）我國霜凍為什麼多出現在晴朗的夜裡？
在我國四季分明的中緯度地區，深秋至第二年早春季節，正是冬季開始前和結束後的時間，夜間的氣溫一般能降低0℃以下。在晴朗的夜間，因為無雲，地面熱量散發很快，在前半夜由於地面白天儲存熱量較多，氣溫一般不易降到0℃以下。特別是到了後半夜和黎明前，地面散發的熱量已很多，而獲得大氣輻射補償的熱量很少，氣溫下降很快，當氣溫下降到0℃以下時，近地面空氣中的水汽附著在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝結成了冰晶的白霜。因此我國有「霜凍見晴天」的農諺。如果氣溫降到了0℃以下，而近地面缺少水汽，就凝結不成白霜了，但農作物仍受到了凍害，農民稱此為「黑霜」。如夜間陰天多雲，雲的逆輻射作用能較多的不斷補償地面熱量的損失，氣溫則不易降到0℃以下，因此就不會出現霜凍。所以霜凍一般都出現在晴朗的夜裡。
（二）什麼樣的天氣看煙花最妙
每到「國慶節」、「五一」這樣盛大的節日，人們總希望別下雨，碧空無雲最好。因為這一天的晚上，往往有大家翹首以待的煙花盛會。其實，碧空無雲並非最好的施放煙花的氣象條件，無雲的天空好比一個黑洞，很難襯托出強烈的煙花效果。 看煙花最妙的氣象條件是：有較多的分散性的低雲、碎積雲，雲底高度在1000米左右，相對溼度70%以上，有較多的水汽，風力小於3級，能見度6公里以上。有毛毛雨、有薄霧也無礙。
在上述的氣象背景下燃放煙花，通過雲中小水滴微粒散射和折射作用，能烘托出意想不到的燦爛背景，達到夢幻般朦朧境界。加上雲層對聲波的多次反射，延長交混響時間，天地共鳴，更有氣吞山河之勢。
地理是一門綜合性學科，在生產生活中應用相當廣泛。
如：地形、氣候、水、土壤、生物（植物、動物）
工業、農業、等產業及城市的布局。
很多，日月星辰的東升西落、晝夜長短變化、四季變化、雨雪冰雹、物體影子長短變化、日食、月食、氣溫，很多的
雨，雪，霜，霧凇等。
生活中最普遍的自然現象就是降水，降水分為兩種：一種是液態降水，這就是下雨；另一種是固態降水，這就是下雪或下冰雹等。
雪是大氣固態降水中的一種最廣泛、最普遍、最主要的形式。大氣固態降水是多種多樣的，除了美麗的雪花以外，還包括能造成很大危害的冰雹，還有我們不經常見到的雪霰和冰粒。
大氣固態降水分為十種：雪片、星形雪花、柱狀雪晶、針狀雪晶、多枝狀雪晶、軸狀雪晶、不規則雪晶、霰、冰粒和雹。前面的七種統稱為雪。為什麼後面三種不能叫做雪呢？原來由氣態的水汽變成固態的水有兩個過程，一個是水汽先變成水，然後水再凝結成冰晶；還有一種是水汽不經過水，直接變成冰晶，這種過程叫做水的凝華。所以說雪是天空中的水汽經凝華而來的固態降水。
霰：夏天，在高山地區，天空里經常有許多過冷水滴圍繞著結晶核凍結，形成了一種白色的沒有光澤的圓團形顆粒，氣象學上把這種東西叫做霰，許多地方口語稱它為米雪或雪霰。霰的直徑一般在0.3到2.5毫米之間，性質鬆脆，很容易壓碎。霰不屬於雪的范疇，但它也是一種大氣固態降水。
冰粒和冰雹，夏天，在北方平原地區，常常會遇到另外兩種大氣固態降水，這就是冰粒和雹。冰粒和雹是比較大的能夠流淌的水滴圍繞著凝結核一層又一層地凍結而形成的半透明的冰珠。氣象學上把粒徑不超過5毫米的叫做冰粒，把粒徑超過5毫米的叫做冰雹。冰雹給農業生產帶來很大危害。據記載，世界上最大的冰雹，比拳頭還大，直徑超過十厘米，重量超過一公斤。
霜、雨淞和霧淞，除了大氣固態降水之外，地面上還經常出現另一種所渭「地表生長型」的固態降水，這就是霜、雨淞和霧淞。這些固態降水，雖不屬於大氣固態降水，僅僅是水汽在地表凝華結晶和凍結而形成的。但這些固態降水，對人類的生產活動也影響較大。
霜凍是大家比較熟悉的，它經常讓農業減產。為了避免霜害，人們付出了艱鉅的勞動。雨淞和霧淞對人類也並不是很友好的，它們一般在高山地帶出現。在過冷天氣里，微小的雨滴或霧滴碰到劇烈冷卻的物體表面時，便在上面形成雨淞和霧淞。
地形：由於地殼運動，造成了地表的特徑各異，像有高山，平原，峽谷，斷裂帶。。。
氣候：由南太平洋吹來的季風給我國太部分地區帶來降雨。如果遇到西伯利亞的寒流則成高壓副熱帶氣候。
天氣：強對流天氣造成大面積降雨。
河流：造就三角洲地帶。。
水往低處流
潮起潮落
日升日落
陰晴圓缺
成人的褲子，二十塊錢一條。棉襪，十塊錢8雙。皮鞋、運動鞋、旅遊鞋，各種鞋一律二十三塊錢一雙。羽絨服，更別說，一律三十五一件。那次，我和弟弟去買羽絨服，發現三十五一件，弟弟想把人家的全買下。我對他說:「不要，便宜沒好貨。」結果一人買了一件。嘿！還別說，穿著還真暖和，就是有點肥，讓人看著有點兒像小老頭兒。確實，便宜沒好貨。
還有很多，比如電子產品
膝上型電腦，八百塊錢一台。台式二十五寸液晶電腦，一千塊錢一台……
嗯，是一種氣象災害。寒潮是冬季的一種災害性天氣，群眾習慣把寒潮稱為寒流。所謂寒潮，是指來自高緯度地區的寒冷空氣，在特定的天氣形勢下迅速加強並向中低緯度地區侵入，造成沿途地區劇烈降溫、大風和雨雪天氣。這種冷空氣南侵達到一定標準的就稱為寒潮。（取自網路）
常見地理現象：沙塵暴、干早、暴雪、滑坡、泥石流、台風、洪澇等。
望採納。
心理學效應一：超限效應
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，准備捐款。過了10分鍾，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鍾，牧師還沒有講完，於是他決定1分錢也不捐。等到牧師終於結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。
這種 *** 過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為「超限效應」。
超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被「逼急」了，就會出現「我偏要這樣」的反抗心理和行為。
可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應對孩子「犯一次錯，只批評一次」。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被「揪住不放」，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
心理學效應二：羅森塔爾效應
美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：
他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，並且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月後，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮並找到食物。
於是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他來到了一所普通中學，在一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。
為什麼會出現這種現象呢？正是「暗示」這一神奇的魔力在發揮作用。
每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，那麼，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大！
心理學效應三：木桶效應
「木桶」效應的意思是：一隻沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在於木桶上那塊最長的木板，而在於木桶上最短的那塊木板。
一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出，而是應該取決於它的整體狀況，特別取決於它的某些薄弱環節。因此當發現孩子的某些科目存在不足時，就應及時提醒孩子，讓其在這門學科上多花費一些時間，做到「取長補短」。
心理學效應四：德西效應
心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：
有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。於是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：「你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。」孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，「一天才2美分，知不知道我們多辛苦！」他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！
在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機「為自己快樂而玩」變成了外部動機「為得到美分而玩」，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
德西效應在生活中時有顯現。比如，父母經常會對孩子說：「如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢」、「要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具」等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。
在學習方面，家長應引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收獲學習的樂趣。家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西，如書本、學習器具，而一些與學習無關的獎勵，則最好不要。
心理學效應五：南風效應
南風」效應也稱「溫暖」效應，源於法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：
北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵禦北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。
故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是「南風效應」。
由此我們可以知道，家庭教育中採用「棍棒」、「恐嚇」之類「北風」式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點「人情味」式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。
心理學效應六：霍桑效應
美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍然憤憤不平，生產狀況很不理想。後來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬餘人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。
這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。
孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為母親，要盡量擠出時間與孩子談心，並且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。
孩子在「說」過之後，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信！
心理學效應七：蝴蝶效應
據研究，南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由於其他各種因素的摻和，幾星期後，竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為「蝴蝶效應」，並作出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。
「蝴蝶效應」告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。
心理學效應八：增減效應
人際交往中的「增減效應」是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能「不斷增加」而不是「不斷減少」。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。
我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優點都要訴說一番，並常常採用「先褒後貶」的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用「增減效應」，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地給予贊揚……
心理學效應九：登門檻效應
日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意後再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為「登門檻效應」。
在家庭教育中，我們也可以運用「登門檻效應」。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。
心理學效應十：貼標簽效應
在第二次世界大戰期間，美國由於兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。於是，美國軍方就決定組織關在監獄里的犯人上前線戰斗。為此，美國軍方特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的訓練和動員，並隨他們一起到前線作戰。
訓練期間心理學專家們對他們並不過多地進行說教，而特別強調犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家統一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫後寄給自己最親愛的人。三個月後，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果，這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色，他們在戰斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。後來，心理學家就把這一現象稱為「貼標簽效應」，心理學上也叫暗示效應。
這一心理學效應在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼「笨蛋」、「豬頭」、「怎麼這么笨」、「連這么簡單的題目都不會做」等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的「笨蛋」。
所以，媽媽們是不是要考慮戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標簽
C. 你是怎麼理解「木桶效應」的
木桶效應」原本是一個經濟學術語，說對於一個沿口不齊的木桶來說，洞物它盛水的多少，培祥不在於木桶上那納中液塊最長的木板，而在於木桶上最短的那塊木板.
D. 地理短板效應揭示了什麼道理
揭示了資源是影響資源環境承載力大小的主要因素，而資源的「最短板」直接決定資源環境承載力的大小。
思路點撥
1、根據「短板效應」理論，一個木桶的容水量，不取決於桶壁上那塊最長的木板，而取決於最短的那塊木板。
2、影響區域資源環境承載力的因素除了自然資源外，還有科技發展水平、居民消費水平以及區域獲取其他地方資源的能力，解決自然資源「短板」問題。
E. 木桶效應給我們的啟示
一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那麼這個木桶的最大容量不取決於長的木板，而取決於最短的那塊木板。
一個企業好比一個大木桶，除非這個企業人浮於事，否則每一個員工都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。這個企業的最大競爭力往往不只取決於某幾個人的超群和突出，更取決於它的整體狀況，取決於它是否存在某些突出的薄弱環節。
而員工則好比是木桶的桶底，這個桶底是由員工的人文素養及他所掌握的各項專業知識和技能構成的。如果桶底不是堅固無缺的，那麼當木桶的容量隨著木板的加長而增大到一定程度時，桶底便開始泄露，嚴重的情況下桶底會開裂甚至會脫落而令木桶整個崩潰概述
反木桶原理是由美國管理學家彼得提出的，是指一隻水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一隻水桶能盛多少水，並不取決於最長的那塊木板，而是取決於最短的那塊木板。也可成為短板效應。一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決於其中最低的那塊木板。
又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管理理論，所謂「水桶理論」也即「水桶定律」，其核心內容為：一隻水桶盛水的多少，並不取決於桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決於桶壁上最短的那塊。根據這一核心內容，「水桶理論」還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。
由多塊木板構成的水桶，其價值在於其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。
若僅僅作為一個形象化的比喻，「反木桶原理」可謂是極為巧妙和別致的。但隨著它被應用得越來越頻繁，應用場合及范圍也越來越廣泛，已基本由一個單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的「水桶」不僅可象徵一個企業、一個部門、一個班組，也可象徵某一個員工，而「水桶」的最大容量則象徵著整體的實力和競爭力。
團隊的工作績效受多方面的制約，木桶理論告知世人，團隊的績效受短板制約，如短板效應不消除，團隊其他部門工作效率越高，對整個團隊而言，造成的資源浪費就越大。21世紀是一個團隊合作的時代，團隊建設的重要性業已為越來越多的企業管理者所關注和重視。
今天我們重新審視這個管理木桶，從中又會悟出很多新的啟示：
一、團隊建設首先要有一個領袖
如果把團隊比作木桶，那麼這個木桶能否高效運送水資源，創造最大效能，木桶提把起著至關重要的作用，正確合理地設置提把，可以起到綱舉目張的作用。而不正確的設置將導致勞動效率的極大降低，甚至根本無法完成團隊的總體目標。而這個木桶提把就是我們團隊的領袖。關於團隊領袖作用的論著很多，本文不再重述。
二、規則是維系團隊合力的關鍵
管理木桶的桶箍在團隊中就是團隊的規則，也是企業的各項規章制度。再優秀的人群聚集在一起，如果沒有規則，那也會是一盤散沙。規則意識是檢驗團隊成員是否優秀的一個重要標准，規則是塑造一個團隊凝聚力的基礎。有一句管理學上的經典名言：限制是天才的磨刀石，揭示的是同樣的道理。很多發展中企業的規則意識存在著一些問題：要麼是制度不健全，要麼是規則對事對人的標准不統一。這些企業在上述問題沒有得到妥善解決的情況下，急於構建企業文化體系，將會以失敗告終。原因很簡單，作為木桶的桶箍如果想箍緊整個木桶，應該是所有的板受力一致，每塊板之間也應該配合無縫。如果企業管理者能從木桶理論來審視企業內部的規則意識，想建立一個優秀團隊應該如何來營造基礎也就無需再論了。
三、企業應該搭建適合員工發展的平台
企業從設立之日起，將承擔多種責任：一為企業主賺取最大的利潤;二成為企業全體員工的就業場所和發展平台;三承擔國家要求的社全責任。這三種主要責任中，違法違紀國家相關部門有相應的法律法規制約，那麼如何認識前二種責任呢?有些企業主和高層管理人員會把這二種責任對立來分析，把賺取自身利益當成第一位目標，長期以往，此類企業將最終失去人才和競爭力，為社會和市場所淘汰。而另一類企業主和高層管理人員會將這二種責任理解為相輔相承，互為依託的關系，這種企業必將為人才們所認同，基於認同將全力以赴為企業發展努力拚搏，企業也必將賺得更大的利潤，企業發展了也就會為人才們搭建更大的發展平台。木桶理論中這個底是由企業主和企業全體員工共同來支撐的，這個平台既支撐著企業最終的利潤也支撐著所有員工的機會和希望，所以需要勞資雙方都從理性和智慧的角度來認識。
木桶理論提示我們應加強各項能力的訓練，不要成為團隊的短板，為團隊所淘汰;更要樹立遠大的目標，爭取承擔團隊領袖的責任;在我們為團隊的發展努力的時候，把規則融入團隊每個成員的潛意識，我們更要維護好我們共同的發展平台。
由一塊塊木頭拼成桶，即使其它每一塊都很高，如果有一塊很矮，那就裝不了水。把集體比喻成一隻裝水的木桶，如果有了殘缺就無法裝住成功。
「木桶理論」告訴我們：在管理過程中要下功夫狠抓薄弱環節，否則，整體工作就會受到影響。人們常說「取長補短」，即取長的目的是為了補短，只取長不補短，就很難提高工作的整體效應。
「木桶理論」的一段話：「一個沿口不齊的水桶，其存水量的多少，不取決於最長的那塊木板，而取決於最短的那塊木板。」一個班級，是由二十幾個孩子組成的，正如一隻木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長有短，組成班級的幼兒也有「長」有「短」。作為一名班主任、一個教學活動的實施者、一位孩子們的良師益友，應該如何分清配班教師和每個孩子的「長板」和「短板」、如何科學的將「短板」變成「長板」，從而使班級的「存水量」越來越高呢?
美國管理學家彼得提出的「水桶理論」告訴我們，一個木桶的容水量，不取決於桶壁上那塊最長的木板，而取決於最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的水，就要設法改變這塊木板的現狀。顯然，無論對一個人還是對一個團隊而言，這一理論都不無啟迪意義。
平心而論，作為一個人，不可能盡善盡美，難免都存在著這樣或那樣的「短板」。面對自身「短板」，是消極迴避遮遮掩掩，還是直面問題以求改進，往往考驗著一個人的人生態度和生存智慧。前者只會讓短處和缺點越來越多，最終掩蓋長處和優點，不僅嚴重製約自己的成長進步，而且還可能貽誤工作，後者則會讓自己在揭短中開闊胸襟，在補短中完善自我，從而提升為人境界，提高綜合素質，最終成就一番事業。無疑，明智的人只會選擇後者，及時補短，克非改過。
一個人是這樣，一個團隊也同樣如此。試想一下，如果一個團隊里的員工素質參差不齊，能力高低不一，而管理者又不及時採取有效措施予以彌補，那麼，時間一長，能力較低的員工難免就會拖整個團隊的後腿，進而影響和制約整個團隊優勢的發揮。因此，一個團隊要想成為一個盛水較多、結實耐用的「水桶」，就要想方設法提高所有木板的長度，只有讓所有的木板都達到「足夠高」的高度，才能完全發揮團隊作用，進而提升整個團隊的核心競爭力，而要做到這一點，就需要管理者既要注重發揮那些「長木版」——明星員工的示範帶動作用，同時也要加強對「短木版」——一般員工進行培訓，激勵其見賢思齊，完善自我，以提高其綜合素質。
實踐證明，人與人之間、團隊與團隊之間，差距往往就在於能否有效地做好補短的工作，補短是改進工作、追求進步不可或缺的重要環節，只有瞄準短板，補齊短板，個人才能健康成長，同時提高團隊核心競爭力。
木桶原理是由美國管理學家彼得提出的。說的是由多塊木板構成的木桶，其價值在於其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這塊短板就成了這個木桶盛水量的「限制因素」。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長才可以。所以這一規律就被總結為「水桶定律」，也常稱為「短板理論」。由此又延伸出以下推理：一是木桶能盛多少水，取決於木板之間縫隙的疏密程度;二是木桶能盛多少水，取決於木板整體的高度;三是斜著放置的木桶能盛多少水，取決於最長的木板。
木桶原理給於我們以下啟示：一是任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。二是由於一個木桶的容水量，取決於最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的水，就要設法改變這塊木板的現狀，要善於發現系統中的「短木板」，抓住短板，消滅弱項。三是無論是企業，還是個人，都難免犯錯誤，出現失誤，關鍵是不能羞談失誤，諱疾忌醫，把 「木桶」中的「短木板」及時抽出來，及時補救，把工作做得更好。四是一個企業要想成為一個結實耐用的木桶，必須全面提升全員的素質，讓所有的板子都維持「足夠高」的高度，才能充分體現團隊精神，完全發揮團隊作用。五是由於最長的木板在斜著放的時候盛的.水最多，所以必須注重優秀人才的培養和選拔，讓優秀人才、拔尖人才、明星員工帶動其他員工向著更高的目標邁進。
木桶效應又稱水桶原理或短板理論，木桶效應是由美國管理學家彼得提出的，主要內容是，一隻水桶盛水的多少，並不取決於桶壁上最高的那塊木塊，也非取決於他們的平均高度，而恰恰取決桶壁上最短的那塊，因為水平線就在最短的那一塊的頂上。我們先來聽一個故事。
從前人們都是用木桶打水的，當時木桶也蠻貴，於是大家木桶用壞了就花幾個小錢修一下。有一天，又有一個老兄的木桶爛掉了，聽說是用水浸了太久。這位老兄眼下也找不到合適的木板，於是，他突發奇想，把這木桶翻來覆去地瞄了瞄，其實這個木桶只是幾塊旁邊的板子爛了，並不是桶底的板子。他機靈一動，想:「反正又不是什麼大問題，不如直接找幾塊沒用的板子，洗干凈，安在這個木頭上吧，也省點錢嘛。」說干就干，他在自己的家裡找到了以前在外面撿的木板，這些木板有長有短。但是當他從水井裡打起一桶水後，發現桶里盛的水比以前少，他心裡很納悶，這是怎麼回事?經過檢查，他發現新換上的木板中有一塊特別短，桶里的水都從那個地方淌出來，而那些長出的木板並不起作用。這就是木桶效應。
沒錯，如果木桶效應運用到生活上來話，那自己的「靈泉之水」就從自己的缺點上流了出來。難道自己的優點根本起不到什麼作用嗎?其實，木桶效應是經濟術語，它的實際意思是，一個組織都構成成分是往往優劣不齊的，而劣勢部分往往可以取決於整個技術水平。企業上應用木桶效應時，要給員工一個寬廣的桶底，生活中也可以應用，反之，那些員工盡管有十分長的「木板」，也無所事事。生活上，我們的素質教育的「大木桶」由學校、家庭、社會等三個板塊構成，需要共同協作完成。每位學生素質教育的「小木桶」，是由德、智、體、美、勞五塊「木板」圍鑲組成。只有重視個人素質教育的「短板」，才能從根本上提升其「盛水量」。不少教師和家長只重視智育這塊「木板」的長度，而忽視學生德、體、美、勞全面發展，導致「問題學生」、「豆芽」體型的尖子生等。看一所學校、一個班級、一個學生的素質高低，不能把分數作為衡量的惟一標准，而要看學生思想行動中表現出來的綜合素質。這才是真正的生活中的木桶效應。木桶效應提倡的是全面發展，只有全面發展，「長木板」才不會浪費，「短木板」才不會出現，「短木板」一旦出現，就要趕快補足。而木桶中的水，則體現出你全面的知識水平，德、智、體、美、勞等面面俱到。其實，木桶效應看似匪淺，你要真正理解它並不容易。
木桶效應在哲學上，經濟上，都是可以很好的應用的。當然，在生活中，我們也是可以應用木桶效應。木桶效應還需要繼續發掘，希望你能發掘到可以真正的理解木桶效應!這也是一個哲學領域，期待你的好成果!
在現實的生活中，有一個著名的『木通原理』不知大家發現沒有就是說，一個木通能裝多少水，不是取決於桶壁上最長的那塊木板，而正好是取決於最短的那塊木板。換句話來說，缺點往往制約著優點的發展。
作為當今進爭中的各行各業，如果，事業是一隻木桶的話，千萬不要讓一塊短板阻擋了你的前進腳步。大家可能，都有過這樣的困擾：自己的工作很努力，但似乎總是徘徊不前。靜下心來，大家不妨想一想，限制自己發展的『短板』是什麼?
因此，要時時用『木桶原理』來衡量自己的行為，及時修補自己的短處，對我們每個人來說都是十分必要的。如果，我們以誠意和忠實對待每一個客戶;以優質的產品為框架，以穩定忠實的客戶群為基礎，你還要用完善的專業知識、熱忱的服務 、良好的信譽去充實自己的事業發展的空間，並均提升各方面的素質，以汲取源源不短的收獲。
長短之間，往往是勝負的關鍵。當你滿懷激情開拓未來的時候，不要只關注『短板』之長，不妨花一點時間和精力在短處下功夫。惟有如此，你的木桶才能牢不可破，你的所得才能豐盛輝煌!(我做事的准則就是誠意對人，但，我常與到的是：非誠意對我勸天下的人們!不要去施展你的小〈計〉去騙你的客戶，那樣只是一次到交道，你永遠沒有回頭客的!)
最近看到在現代經濟學管理中，有這樣一種被稱為「木桶理論」的觀點，它以生動形象的比喻揭示了一個帶有普遍意義的道理：一隻木桶的盛水量，不取決於木桶最長的那塊板，而恰恰取決於構成木桶的最短的那塊板。聯想到我們的教育，我認為用此比喻來衡量和評價我們的教育教學工作也最恰當不過了。學校是培養人才的地方，而我們有把學生培養成什麼樣的人才呢?一個學生學習好固然重要，如果他不具備為社會為國家服務的思想，他又怎能心甘情願地將自己的才華奉獻於社會呢?俗話說「德才兼備」。一個人具有知識、技能很重要，但更重要的是要有良好的道德、健全的人格、健康的心理素質。如果我們把培養的人才看作是「產品」的話，有個比喻說的也比較形象：「學習不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品。」「次品」、「廢品」還可以再加工利用，而「危險品」就不同了，它猶如一顆定時炸彈，對他人、對社會就有可能隨時造成危害。由此可見，學校教育給學生的不僅僅是知識和技能，更重要的是好的品德及做人的准則。
聯合國教科文組織在提交的21世紀教育報告中強調：21世紀的教育，不僅要使學生有知識、會做事，更重要的是要教會學生學會做人。人都做不好，還能做什麼事呢?美國品德教育聯合會主席麥克唐納說：「光有品行是脆弱的，但沒有品行光有知識是危險的。」義大利詩人但丁也曾說過：「一個知識不全的人，可以用道德去彌補;而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補;能力不足責任可以補;能力有限，而責任無限。」對於一個人來說，他的知識才能發揮的如何，不能不受自身思想品德的影響和制葯。這就是「木桶理論」所展示的限制性環節的內核所在。一個缺乏到德的人，就如同木桶那塊短板，它可能使一桶水所剩無幾。所以在整個教育過程中，德育這部機器若不能靈活地運轉，則塑造人心靈的工程就很難完成，教書育人也就成了一句空話!
「木桶理論」所揭示的道理，雖然不那麼絕對，但也應該引起我們的注意。新課程改革雖然已實施幾年，但效果並不讓人樂觀。就業難、升學難的社會現實，迫使千百萬中學生擁向升學這一「獨木橋」。只要成績好能考上大學就是好學生。很多學校的整體工作還都是圍著高考中考的「指揮棒」轉。因此，在這種情況下，學校實際上的德育工作卻是「說起來重要，干起來次要，忙起來不要。」在這樣的環境下，學生整天忙備考拼升學，在「題海」之中苦度時光，其思想品德、心理素質就可想而知了。在這里，我真誠地希望我們的教育主管部門真正轉變觀念，不要在把「升學率」作為評價學校和教師的唯一標准。當然，我們廣大教師也應該認真踐行新課改倡導的「以人為本」的核心教育理念，真正做到「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。」如果從上到下都真正地貫徹了新課程改革的理念。真正地做到了「以學生為本」!那麼，我們的教育才真正是為學生負責!為家庭負責!為社會負責!
是其最短的那根木板，而不是最長的那根木板。木桶理論一經提出，馬上風靡全球。各地颳起了一股提升綜合能力的學習風。每個人都在拚命尋求自己的能力最短之處，力求通過各種培訓鍛煉來提升「最短的那塊木板」，從而達到一個全能發展的狀態。
然而，不管怎麼提升，人總是有限制自己能力最大發揮的那塊「最短的木板」，不同的只是說那根木板跟其他木板之間的差距大小而已。花那麼多時間、精力和金錢在自己身上，效果就會有那麼好嗎?人為什麼要從自己個人身上去找尋提升自己的答案呢?既然每個人都是一個桶，都有最短和最長的那塊木板，為何不把最短的木板和最長的木板結合起來?這樣，就可以最大限度的加深其容積量，實現每個人專長和潛能最大限度的發揮。如果有著一大堆的木桶，每隻木桶都拚命去盛自己的水，那樣一定不如把每隻木桶都合作起來、連接起來那樣盛的水多。
事實也證明，那些善於講究團隊合作、能夠顧全大局的人，總體取得的成就遠遠高於一個人的能力。劉邦能夠打敗項羽，贏得楚漢相爭最後的勝利，就是因為他有著蕭何、韓信等一幫人組成的協作良好的團隊;日本能夠在二戰後迅速崛起，成為世界第二的經濟強國，與其善於講究團隊合作的企業文化是分不開的。
「一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫」，「眾人拾柴火焰高」，「團結就是力量」，這些膾炙人口耳熟能詳的警句，不正是對團隊合作重要性最好的支撐嗎?
當前，我行正在組織開展「走千家，訪萬戶，共成長」勞動競賽活動，我們不但要精誠團結，而且要勇於打破自己的「短板」，做一個願為大局服務、促進團隊合作的人，這樣我們的力量將變得更加強大!
「一隻沿口不齊的木桶，盛水的多少，不在於木桶上最長的那塊木板，而在於最短的那塊木板」，這就是眾人皆知的管理學界知名的木桶定律。近日再次看了《木桶定律》這本書，很受觸動。
水桶原理是由美國管理學家彼得提出的。說的是由多塊木板構成的水桶，其價值在於其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。書中說：「一隻木桶能夠裝多少水，不僅取決於每一塊木板的長度，還取決於木板間的結合是否緊密。如果木板間存在縫隙，或者縫隙很大，同樣無法裝滿水，甚至一滴水都沒有」。從一個企業的整體來看，木桶定律要求業務經營要均衡發展，平衡各方位，注重細節，敢於自我揭短，對漏洞進行及時的修復。如今，同業之間的競爭日益激烈，大到企業的整體，小到一個部門、一個班組，無疑都是團隊競爭的戰場，都是整體實力的較量。只有改善團隊的不足與缺陷，這才是提升團隊戰鬥力的出路，只有提高團隊的綜合實力，這才是提升團隊競爭力的關鍵。
如果僅僅作為一個形象化的比喻，「水桶定律」可謂是極為巧妙和別致的。木桶定律以我們日常一個最簡單、最常見不過的木桶盛水的例子，形象闡述「劣勢決定優勢，劣勢決定生死」的市場競爭法則。對企業而言，構成系統的各個部分往往是優劣不齊的，劣質部分往往決定整個系統的水平。其實說白了，木桶定律告誡我們決不能輕視短板，必須要均衡發展。尺有所短，寸有所長，每個人都有自己的「長板」、「短板」。任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。隨著「水桶定律」被應用得越來越頻繁，應用場合及范圍也越來越廣泛，已基本由一個單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的「水桶」不僅可象徵一個企業、一個部門、一個班組，也可象徵某一個員工，而「水桶」的最大容量則象徵著整體的實力和競爭力。
無論一個企業、還是一個員工都存在或多或少的缺點和不足。從我們的員工個人的角度來看，木桶定律無疑是對自身的一個反省與洞察，找尋自己在工作中的薄弱環節，不斷進行自我充電。同業競爭異常激烈的今天，業務經營要獲得全面發展，需求的人才是全方位復合型人才，這樣就要求我們在有著干一行精一行的同時不斷去挖掘自我，不斷學習提升，不讓自己的短處抑制了自己長處的發展。只有發現自己的弱點，去彌補，去修復，才可加大自身的含水量，提升自我。我們只有找出自身的短板，不斷給最短木板加長，改善自身缺陷，謀求個人均衡發展，才能提高自身的競爭力，也才能使自己最長的不受最短的制約。
僅僅理解木桶定律並不足以使我們真正彌補一個單位的整體和個人的弱點和缺陷，我們不僅要理解木桶定律，更要了解木桶定律產生的根源；不僅要認識到短板的危害，更要知道如何尋找短板、補短和除短。
F. 在地理學上「木桶效應」應該怎麼解釋
如果組成木桶的各桶板分別代表影響環境人口容量不同資源種類，則木桶的最短「桶板」決定環境人口容量.