地理學哪個版本的最好

Ⅲ 大學自然地理學比較經典的教材是哪本

伍光和的《自然地理學》，高等教育出版社，多所大學的專業課教材和研究生考試指定教材，現在差不多第四版了。

Ⅳ 地理學書籍推薦

1.《地球之美》

2.《地理學與生活》

3.《圖說民居》

4.寶石聖典

5.《文明之光》

6.《海錯圖筆記》

7.《萬物創世》

8.誰在世界中心

9.《中國文化地理概述》與《環境地理概述》

10.《房龍地理》

Ⅳ 人教與湘教高中地理哪個版本好

您好!
地理是中學的一門重要基礎課程，由於它兼有自然學科和社會學科的性質，所以，其學習既不同於物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區別。怎樣才能學好高中地理呢？古人雲：「善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。」「善學」就是要有好的學習方法。學習高中地理的方法很多，也因人而異，但我認為比較好的方法主要有：培養對地理的興趣，文理兼容的學法，重視地圖，高初中知識有機聯系等幾個方面。

一、培養興趣，輕松學習

「興趣是最好的老師」，沒有興趣，學習就會從「享受！

Ⅵ 初中地理北斗地圖哪個版本好

北斗地理圖冊中國地圖出版社。在初中地理中是需要使用北斗地圖學習方位，而北斗地理圖冊中國地圖出版社的圖書更加的准確，這個版本的最好。初中地理是中國初中學科。大多數省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。

Ⅶ 地理五訣哪個版本最好

地理五訣：何為凶穴，這些地不能用。李雙林
今天接著說地理五訣，今天要講的知識是凶穴，這個屬於巒頭上的東西，巒頭非常重要，巒頭是吉凶之綱，吉凶之本，它是綱領，它是本，是根本的東西，巒頭代表的是吉凶的根本。這個地是吉或凶，是從哪裡斷出來的，是從巒頭上斷出來的；方位本身來講是沒有吉凶的，巒頭才有吉凶。現在市面上有很多風水培訓班，很多自稱某某傳人多少代的，大肆宣傳方位學，而忽略巒頭，其實都是不對的。如果忽略巒頭，去看風水根本沒法看。巒頭相當於人的肉體，理氣相當於人的靈魂。如果沒有肉體，靈魂就沒有依託；就像風水，沒有了巒頭，理氣也無法操縱，根本沒有依託，理氣就是來驗證巒頭的配合，看看如何。如果一個人沒有肉體只有靈魂，是看不見的，也不能去展示他的智慧。
一個靈魂站在那裡和你講話，能聽得見嗎？聽不見；要和你說話，要展示他的智慧，展示他的才華，必須要有一個肉體，風水也是一樣的。風水都是研究氣，這個氣它要展示吉凶，它必須要有形，沒有形不能展示吉凶，形是巒頭。大家要學習風水，一定要學習風水的根本，要把根本的原理要搞明白，要把源頭搞明白。現在很多沒有師傳的一些風水先生，基本上都是買一本書，自己在屋裡家裡面翻一翻看一看，然後出去看風水，基本上全靠羅盤。不能說完全是錯的，但這樣做肯定是有問題的。學習我的風水課和很多其他老師講得都有很大的差異。我是比較注重巒頭，而注重巒頭，也不是我個人之言，這是風水祖師爺講的，勢為第一，形為第二，方為第三。首虛友先就是要看形勢。
關於這個凶穴，大家要好好的去理解。知道了吉，要知道凶，知道了凶，也可以反過來去看吉，吉凶是對立的。知道了丑的東西就知道美，知道了美的東西就知道丑。嘗到了苦，就知道什麼是甜。就像人生不能一帆風順，不然會過得很沒意思的；偶爾來一點苦，才能夠懂得珍惜，再來一點甜，就會覺得無比幸福。如果一直都是苦差睜槐，一直都是甜也不行。吉凶都要了解，才能更好的去體會和感悟。地理五訣這本書我比較認可的就是巒頭風水當中的一些總結。
這裡面有很多老一輩的風水先生，他們的一些經驗，可以說都是一些很重要的知識。直接去看撼龍經，看這種原典，就是比較老一點的經典，裡面有很多東西沒有師傅的指導，看不明白。但地理五訣相當於已經咀嚼過一遍了，這個時候再來學，就更容易一點；開始的知識是很粗糙的，它過細了，再來學很容易。
凶穴：無龍無虎無界水，臃腫粗頑一片氈。單寒孤弱皆全見，下後決定不平安。
說的很通順，其實明白說的是什麼含義就可以了。如果一塊地沒有龍，沒有虎，就沒有青龍山，也沒有白虎山，沒有界水；沒有界水，說明龍還在走，它沒有停止。而且這個山看起來很臃腫，這個地方是不能用的。
第二句，如果一個穴左右皆短，中間很長，就像吐舌頭一樣，這個地方也是不聚氣的，也是漏氣的。在旁邊畫了一個圖，就像人吐出舌頭，中間的這個位置伸出來的太長了，而青龍白虎太短，不能護衛，是漏氣的一個穴，這個地方也不可以點穴。說的很嚴重，如果葬在這里，不是家敗就是人亡，不管定什麼向，都是這樣的，巒頭上就已經凶了，怎麼立它他都是有問題的。
第三點是講四面都很低，但中間堆了一個土堆，比較高，周圍又沒有遮擋，就會受八風的吹。這種在風水當中叫露胎，胎露出來了，露了胎氣。風水學當中有個名詞就叫胎氣，胎氣不是懷孕的胎氣。經常有人說，這個地方只能挖一米，不能挖多了，挖多了，下太深了就會動了胎氣。很多人覺得這個很神奇，不神奇，胎氣只是一個比喻，並不是說真正的一個胎在這里，不能這么去想。就是四面都很低，中間很高，這里能不早啟能，不能。它漏氣了，也是不可以點穴的。
第四點，如果一塊地有白虎捶胸，就是白虎山很長，伸到了前方，但又不能夠構成白虎為案，又不能夠成案山；形狀不好，要麼尖尖的，要麼像一個拳頭一樣，有捶胸的這種感覺。在之前視頻當中也講過，這種情況也是大凶的。白虎捶胸只是一種，還有青龍捶胸，這種地也是不可以點穴的。點了就是凶穴，凶穴就是害人害己，害了別人，背了因果，不能給別人葬。
但現在去給別人看風水沒辦法，主人說只能葬這塊地，現在做陰宅風水稍有不慎就會造很多罪業。古代人講這個行業的人都沒有好的結果，也不是完全沒有道理，也是很有道理的。
第五點，青龍鑽懷長子凶，終朝氣憤不和平。若是外砂來入內，定招外姓人。
在講課的時候比較喜歡自己用語言來說，在讀誦上面非常的不足，就是文章讓我讀讀不通順。講視頻也好，交易也好，都是沒有稿子的，如果有稿子我講不了，讓我讀稿子讀不了，很多時候讀不了。
意思就是青龍山太長，伸到了穴內，對穴場進行了一定的傷害。這種情況代表長子會出現問題。左邊代表長子，右邊代表是老二，這是兩個孩子；如果三個孩子，左邊是代表長子，中間代表老二，右邊代表老三；用147，258，369來推。
第六點，講左右的龍虎山都反向了外面，把它稱為龍飛虎走。龍跑了，虎也跑了；既然跑了，就不能為我所用。就像身邊的保鏢都離開了你，誰來保護你，左膀右臂都離開了，又如何發展事業，家人都離開了你，這種風水會出不孝，忤逆，離婚。很多村莊離婚率很高，不孝的很多，一般都跟龍飛虎走有很大關系。這種穴也是不可以用的。
在給別人點地的時候，如果從穴場看出去，發現青龍山跑了，白虎山跑了，就不要點，換個地方，這個地方不能用。一個人要成就一番事業，需要貴人的幫助，需要團隊的幫助，必須要；不管走仕途，要拉幫結派；在公司創業，也需要好的團隊支持；去跑銷售，需要好的客戶群體。這些都是用青龍白虎來代表的。
龍虎山一跑了，代表後代，事業，沒有發展，而且會出現離婚的情況，世代離婚，每一代都會出現離婚；要麼就有忤逆不孝的人，是一種叛逆之象，背叛的意思。這個龍走了就代表龍背叛了你；虎走了，代表虎背叛了你。它沒環抱，不能為我所用，這塊地不能用，不是好風水。大家要明白這一點。就講六點，有點咳嗽，說兩句話就想咳，說話也很慢，聲音還不能說大了。

Ⅷ 高中地理北斗地圖哪個版本好

1.譚木主編的北斗地圖版的《新課標中學地理圖文詳解指導地圖冊》，是依據《新課程標准》、整合多版教材內容、集成地圖和課文於一體的。內容涵蓋中學地理的：地球地圖、自然地理、人文地理、區域可持續發展、選修地理、世界地理、中國地理。
2.王民主編的經緯司南版的《中學地理知識地圖冊》，這一本更側重於教你如何識圖。學好地理，最基本的活就是學好地圖。為了教你學好地圖，這本教材分四步走的「戰略」，一步步帶你走進地理的世界。

Ⅸ 人教與湘教高中地理哪個版本好

可能是你的周圍都是用的湘教版的，實際上很多地方用人教版的教材。
湘教版主要優點：
1．教材對《普通高中地理課程標准（實驗）》規定的內容進行優化組合，注重必修3冊教材的遞進性和相互聯系，選修7冊教材的相對獨立性；注重初中、高中地理課程標教材的分工與銜接，初中教材偏重於說「地」，原則上不涉及深層次的成因問題，高中教材則更側重於講「理」，要求學生在梳理分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理，探究地理過程、地理成因、地理規律等，確保了地理課程體系的漸進性和完整性。
2．教材以人地關系為主線，以可持續發展為核心論題，加強自然地理知識、人文地理知識和區域地理知識的相互聯系與滲透。如，必修《地理Ⅰ》以自然地理內容為主，由人類生存的大環境「宇宙中的地球」到人類周圍的環境「自然界中的物質運動和能量交換」，引出「自然地理環境的整體性和差異性」。自然地理環境這種時空上的整體性和差異性嚴重影響著人類活動，最後以「自然地理環境對人類活動的影響」作為全書的總結。整個教材緊扣了人地關系這一主線和人地可持續發展這一核心論題，在突出自然地理內容時，又不拘泥於純自然地理結構，注重它們之間的聯系與融合。必修《地理Ⅱ》以人文地理內容為主，闡述了「人口與環境」、「城市與環境」、「區域產業活動」等，最後以「人類與地理環境的協調發展」結尾，闡述人地關系的演變、可持續發展的基本內涵、協調人地關系的主要途徑。必修《地理Ⅲ》以區域為載體，闡述了「區域地理環境與人類活動」、「區域可持續發展」等內容；並在緊扣可持續發展這一核心論題的同時，不過分追求學科體系的嚴密，在最後部分闡述了時代氣息濃厚的「地理信息技術應用」，緊跟了地理科學的時代步伐。必修三冊教材涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了地理學的綜合性和區域性的特點，具有較強的基礎性、時代性。
3．突出地理素養的培育。地理素養是指公民參加社會經濟活動及個人決策等所需的地理科學知識、探究能力及相關的情感態度與價值觀。本套教材在體現地理學科時代精神的同時，精選了那些對學生終身學習有益、畢生發展有利、具有恆久價值的相對穩定的地理知識，逐步培養和提高學生探究學習及運用所學地理知識分析地理問題、解決地理問題的能力，進而形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。如，必修《地理Ⅰ》第一章「宇宙中的地球」僅僅選取了「地球的宇宙環境」、「太陽對地球的影響」、「地球的運動」及「地球的結構」等對地理環境和人類活動有著重大影響的「地球所處的宇宙環境」，並沒有系統在闡述天文學知識。教材在對學生的能力培養上主要表現在三個方面：第一，注重運用地圖（或圖表、資料）能力培養。教材給出了大量的地理圖表，如「圖解法求正午太陽高度示意圖」、「九大行星基本數據表」以及「1998年長江洪水淹沒范圍圖」等，通過這些圖表資料，培養學生讀圖及運用地圖能力、搜集和處理信息及分析問題的能力；第二，注重知識遷移能力的培養，力求讓學生達到舉一反三，觸類旁通。教材常通過典型案例的分析來說明某一地理問題，讓學生掌握基本的地理原理及分析地理問題的方法，然後再設置相關的地理情景讓學生進行分析、歸納，培養學生運用地理原理分析地理問題、解決地理問題的能力。如教材在闡述中國的洪澇災害時，以1998年洪澇災害為例，闡述其特點和原因，緊接著給出2003年淮河流域洪澇災害的基本情況，讓學生自己分析、探討淮河流域形成洪澇災害的主要原因。第三，注重探究與綜合分析能力的培養。如，教材在講述「自然地理環境的整體性」時，以土壤為例，從成土母質與土壤、氣候與土壤、生物與土壤、地形與土壤以及人類活動與土壤幾個方面闡述了自然地理要素之間的相互作用，並在此基礎上，以「廣西平果縣妙冠屯的綜合治理方案」為例，闡述了綜合治理和合理利用自然資源的重要性，以學習過程和學習方法相結合的形式逐步培養學生探究與綜合分析問題的能力。在情感態度與價值觀方面，教材針對學生的年齡特點和認知層次，摒棄空洞的說教，而是將它們孕於探究學習的過程中，倡導學生從身邊的實際出發，多走、多看、多想，實現知識與能力的整合。如必修《地理Ⅱ》》在闡述「協調人地關系，從我做起」時，選用了一幅日常生活中較常見的照片——「抱著易拉罐的猴子」，並層層設問，逐步探討，最後點明「保護環境，要從我做起」這一主題。
4．突出專題地理知識，注重理論聯系實際。本套教材抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地理學的實際問題，如社會地理問題、生態問題、城市問題、環境問題等進行闡述，而選用的內容又常是緊扣實際，大多與學生熟悉的地理事物、地理環境緊密相關，注重引導學生對自己周圍地理環境進行觀察和思考，或在闡述較為抽象的地理理論時聯系實際等，如，教材中插入了大量的與學生生活實際相關，活潑、生動的「閱讀材料」。本套教材還將森林破壞、酸雨、荒漠化、氣候異常、自然災害等重大問題列入教學內容，培養學生人地協調發展的意識。這一點在必修《地理Ⅲ》中尤為突出，教材「以我國西北地區為例來說明荒漠化的危害與治理」、「以洞庭湖為例來說明濕地資源的開發與保護」、「以田納西河流域為例來闡述流域的綜合治理與開發」、「以美國農業為例來說明區域農業可持續發展」等專題地理的內容。
5．注重學生知識視野的開拓和個性發展。本套教材把中學的地理學習與今後的實際工作廣泛地結合起來，力求適應社會對多樣化人才的需求和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。教材力求在進一步提升學生共同基礎的同時，為每一個學生的個性發展奠定不同的基礎。如，教材每章後的選學內容「雙語學習」，英語短文不但與本章的主題內容緊密聯系，而且配以精美的圖片和中文活動設計，這不但有利於學生差異性學習，而且有利於學生對本章中心議題的理解和知識視野的拓展，為適應即將到來的、大學時代的雙語教學奠定堅實的基礎。再如，選修教材7冊，完全從學生的特長、興趣、發展出發，強調各冊教材的相對獨立性和平行性。
6．表達形式多樣化。本套教材不拘泥於某些固定的形式，對地理問題的闡述，多藉助於地圖、示意圖、照片、表格、人物自述等形式來進行，強調直觀、生動。語言表達力求活潑有趣，簡單明了，在教材中難以看到長篇累牘、枯燥乏味的文字。教材版式設計新穎，呈現方式豐富多彩，既具有知識性、科學性，也富於趣味性、可讀性。如必修《地理Ⅰ》，從教材內容結構來看，每一節由正文和非正文兩部分組成，而非正文則包括地圖、地理景觀照片、地理示意圖、閱讀和活動等5個部分，各組比例分配合理，符合地理課程及學生的興趣要求。
7．有利於改變教師的教學方式和學生的學習行為，有利於提升教師的知識水平。教材中設置了大量的操作性強的探究活動，使學生的學習方式由「被動接收」轉變為主動的探究與合作學習。教師行為由「滿堂灌」轉變為引導、歸納和總結，對教師的綜合素質要求大大提高。
人教版的主要優點：
1. 從教材編寫的指導思想來看，教材按照研究性學習的思想與方法，以逐步探究代替傳統的敘述，使教學過程成為探究過程，從而使學生學習新知的過程成為情感態度價值觀的培養和能力提高的過程。
2.整個教材突出了學生學習的階梯性；學習內容的邏輯性和關聯性；學習過程的實踐性；學習結果的開放性。
3.教材內容的編寫，為教學留下了廣闊的空間，教師可以靈活使用教材，學生可以靈活選用教材。
4.教材的編寫抓住了時代主題和社會熱點，緊密聯系實際和學生已有的經驗和體驗，使學生「愛學、樂學」。
5.注重學生對學習內容的再現和靈活應用，以實現學以致用，最終形成公民必備的素質。
6.教材內容呈現方式活潑多樣，既提高了學生學習的興趣，又符合學生的心理特點。在教材圖像的選用方面，增加了圖幅的數量，使圖像成為課文的有機組成部分，圖、文互為補充說明，以圖代文。
7.在整體教材中，始終把「雙基」的落實作為重要任務來完成，引導學生分析探究基本的地理規律和過程，使學生學到的知識是相互聯系的、立體的和動態的。
8.在教材的編寫過程中，強調使用權威的資料和盡可能新的資料。
總之。兩個版本的教材各有千秋，不能說哪一個更好，只是在用的時候充分發揮他們的優勢，彌補他們的不足就行了！

Ⅹ 世界地理哪個版本好

什麼版本的世界地圖集最好？

反正沒獲得過獎的肯定不算好，頂多是小范圍的人覺得好，而獲得過獎項的自然要比沒扮純得過的好，這無話可說。

地圖作品的最高獎項是「裴秀」金獎。

那麼，當然要去參考中國地圖出版社的《世界地圖集》。
該社的特點是：
成立時間最早，
專業，廳晌咐
權威，
更新及時。
中國地圖出版社是中國測繪學會優秀地圖作品＂裴秀獎＂獲獎次數最多的出版單位。
裴（pei 二聲）秀獎：
以魏晉地圖學家＂裴秀＂命名，地圖學界最高獎項。
這本《世界地圖集》，是領導幹部、圖書館、資料室必備的地理地圖工具書；獲地圖業界的大獎一一中國測繪學會＂裴秀獎＂金獎。
《世界地圖集》內容非常全面，每謹尺一方面都無可挑剔，非常接近於一本＂完美的藝術品