❶ 在新高考背景下，怎樣培養學生的地理學素養
地理學科是一門綜合性的學科，是中學各個學科中惟一以探索人類可持續發展為目的的學科，在解決當代人口、資源、環境、發展等問題上具有重要作用。面對新一輪的課程標準的全面實施，《高中地理課程標准》將「培養未來公民必備的地理素養」作為核心理念，無疑會對學生的觀察能力、思維能力、創新能力等地理素養方面的提高起到巨大的作用，同時使學生具備較強的社會觀察力和競爭力，能夠迅速適應當前瞬息萬變的社會。面對新課程改革，如何改變以往傳統的地理教學模式，精心地設計新穎而有效的教學方法以促使學生能夠真正地成為學習的主人，讓他們積極主動地探究課本及課外知識發展自己的地理綜合素養能力，成為當前和今後地理教學的重點和趨勢。通過多年的地理教學實踐，作者認為主要通過以下三個方面的策略方式來培養學生的綜合素養能力。 一、改變傳統的地理教學觀念，樹立現代地理教學新理念 傳統的閱讀教學其實存在著很多弊端。比如在傳統的中學地理教學中，主要是通過「填鴨式」或「滿堂灌」的教學方式，靠學生的機械記憶能力來記住所學知識，然後通過閉卷考試來考察學生的學習結果。課堂教學方面在課堂上主要以教師講授為主，在一定程度上存在著「以教師為中心和以課本為中心」的情況，卻忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生對學習生活感到枯燥、乏味，而且負擔較重。 現代中學地理教育的核心是素質教育，中學地理教學中素質教育的內涵實際上是注重對學生地理能力的培養，使學生的知識、能力協調融合，開發潛能，發揮特長。正如體現素質教育理念的新課程所倡導的地理教學方式那樣，在這種教學方式中教師不是單向的將現成的地理知識、地理原理與地理規律的結論傳輸給學生，而是在教給學生地理知識的同時，將注意力更多的集中在指導學生分析問題和解決問題上，更注重強調過程性學習，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，教師則成為這些學習方式得以實現的合作者、引導者和促進者。
❷ 理解地理學科中培養學生的五大關鍵能力要求分別是什麼
1．地理形象思維。地理形象思維就是藉助地理事物的具體形象（或者說表象）,按照描述邏輯的規律進行的思維活動.其具體的思維形式是表象、聯想和想像.地理事物的表象可以通過語言文字描述的形式獲得,也可以通過地圖和其他地理圖象的形式獲得.但有時單憑表象還不能獲得對地理事物本質的認識,這就需要在表象的基礎上,再通過聯想和想像,來使感性認識上升為理性認識.地理形象思維不僅是生動的文字描述和圖象顯示,也包括了地理空間想像.因此,充分運用地圖和其他地理圖象,培養和發展學生的空間想像能力與空間觀念,是發展地理形象思維的重要途徑.
2．地理邏輯思維。邏輯思維是一種抽象思維.地理邏輯思維就是藉助地理概念,按照形式邏輯的規律進行的思維活動.一般來說,它的具體思維形式是概念、判斷和推理,就是藉助地理概念,通過判斷和推理,反映地理事物的本質,揭示其內在聯系,從而獲得對地理事物的規律性認識.但有時僅憑簡單的判斷和推理往往是不夠的,甚至還會出現錯誤.因此,在地理邏輯思維過程中,還要運用概念進行因果分析,探究地理事物的內在聯系,綜合得出地理特徵,這就是分析、綜合的思維形式.此外,抽象、概括和比較、歸納,也是地理邏輯思維中常見的形式.
3．地理辯證思維。地理辯證思維就是按照辯證邏輯的規律進行的地理思維活動.由於地理環境組成要素的多元性和地理事物之間關系的復雜性,地理辯證思維就顯得特別重要.在地理教學中,由感性到理性的認識規律,由觀念到概念的思維規律,在地理事物發展過程中體現出的對立統一規律,由量變到質變的規律；以及在人地關系中體現出的人類生存與發展,資源利用與保護,環境污染與治理等等關系,都是地理辯證思維的具體體現.教師要善於發掘和運用這些規律,培養與發展學生的地理辯證思維能力.
三．地理邏輯思維的基本形式。
由於地理知識的不同邏輯屬性,在學習過程中就需要採取不同的思維方式.許多地理事實材料的描述和地理觀念的形成,都需要運用形象思維；揭示地理事物的形成、發展與變化的過程,需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯系與關系,則要運用辯證思維；此外,凡涉及地理事物空間分布、空間聯系、空間結構的內容,都要運用空間想像與空間思維的方式.然而在這些思維方式中,最基本的方式是地理邏輯思維,所以在教學中培養學生的地理思維能力,要以地理邏輯思維能力為主.地理邏輯思維的基本形式是抽象概括、判斷推理、分析綜合,它們都離不開比較.
1．抽象概括。抽象概括是形成地理概念的基本方法.抽象就是把地理事物的非本質屬性加以舍棄,而將其本質屬性抽取出來；概括就是在頭腦中把抽象出來的地理事物本質屬性再推廣到具有同類屬性的一切事物中去,從而獲得地理事物的普遍概念.地理概念是對地理感性材料進行分析比較和抽象概括,然後用定義的形式表示出來.此外,在邏輯上減少概念的內涵,擴大其處延,也是一種概括.
2．判斷推理。判斷和推理是地理思維由此及彼、由表及裡、由現象到本質的高級認識階段.所謂判斷就是運用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某種地理
❸ 高考地理如何提高解題能力
良好的審題習慣是提高解題能力的前提，
培養審清題乾的習慣，找中心詞、關鍵詞、限定語，准確把握這些詞語的內涵與外延。抓住信息，正確運用信息來回答問題。展開聯想從圖、表、文中不能直接獲得答案的，要進行聯想。
二、清晰的思路是提高解題能力的核心
對每次練習、模擬考試獲得的解題思路方面的「經驗、教訓」都要認真總結，最好記錄在學習筆記上，經常翻閱。下表是一位地理成績優秀的學生整理的有關河流問題的解題思路。
三、規范准確答題是提高解題能力的關鍵
對客觀題，在對試題進行仔細准確的審題和邏輯分析後，要根據解題思路，做出正確選擇。不能先入為主，要因題的條件而異，速度適當，不快不慢，重視第一感覺，不要輕易修改選項。對主觀題，可把握好答案的方向性、全面性、邏輯性和准確性。
❹ 淺析在區域地理教學中如何開展能力培養
區域地理是高中地理教學的重要組成部分，是高考試題命題的背景和基礎，也是將自然地理和人文地理有效結合的綜合體現，因此，對學生綜合能力的要求較高。在歷年高考中，也成為失分較嚴重的部分。其中，區域定位是區域地理學習中的一項重要能力，但又是學生昀薄弱的能力，大多數學生很難將試題中所提供的信息和地圖與某一具體區域准確的聯系起來。因此，筆者就這一問題，在教學中嘗試了一些幫助學生有效定位的方法，大致概括為以下三方面，這些方面在實際教學中都取得了良好的效果。
一、增強識圖能力，構建心理地圖
所謂心理地圖就是包含著各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。復習區域地理，昀重要的是建構中國地理、世界地理各區域的空間觀念。把區域地理涉及到的自然方面的、人文方面的內容落實到相應的地圖上。要運用地圖，掌握地理事物的空間分布、空間結構、空間聯系和空間差異。
地圖知識是學生在初中階段曾經學過的內容，但因為中間間隔的時間較長，大多數學生已經遺忘，因此，每屆學生在復習區域地理之前，我都會先復習地圖知識，尤其是經緯網地圖，這樣學生就有了一個扎實的地圖基礎。
例如：在講到中國地理概況時，我先將自己設計好的空白的經緯網地圖發給學生，通常情況下，我將經緯線以 5°為間隔，畫出經緯網網格，特別注意經線間的間距要大於緯線間的間距，這樣畫出的中國輪廓與平時看到的更接近。讓學生自己在圖中畫出中國輪廓，以及各省級行政區的位置，同時讓學生自己將北回歸線這條緯線畫出，這樣，學生對我國的范圍以及各省的位置清楚掌握。在接下來的地形區帶運的學習中，讓學生在這張圖的基礎上完成各地形區和重要山脈的繪制；在學習中國氣候類型，還在這張圖上用不同顏色的筆畫出我國氣候類型分布，河湖等地理要素也是如此。這樣，在一張圖中就完成了中國基本地理要素的繪制，學生因此也腦中生成了自己建構的中國地圖。學生印象深刻，長久不忘！
二、提供有效資料，根據信息定位
「獲取和解讀信息的能力」是高考的四大能力要求之一，然而這項能力也成為學生的軟肋，大多數學生很難將提供的信息有效提取，甚至與某一具體區域相聯系。建構主義學習觀還主張：學習是個人通過同其他社會成員（教師、同學、家庭成員、朋友等）相互作用獲得關於世界的全面解釋。因而，學習不僅是學生個人的建構活動，也是學習共同體合作建構的過程。互動交流是知識建構的重要方式。因此，我在講到區域地理時，不再常規性按順序一個知識點一個知識點講，而是提供一些素材，讓學生自己分析得出結論，進而對這個區域的理解更加深刻。
例如：在講中國的雲貴高原時，蠢做梁先出示一段「雲南十八怪」的材料，讓學生根據資料分析這里指的地區是哪裡？並說出自己的判斷依據。
通過這一活動，學生們通過討論自主總結出這一區域的基本特徵，並根據這些信息將區域特徵與本區域緊密聯系在一起，構建出自己知識體系，進而達到能夠根據信息有效定位的目的。
三、學生自主命題，「競賽」鞏固「定位」
學習動機的強化理論是由行為主義學派的心理學家提出來的。他們認為，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，對學生出現的學習行為可以採取獎賞、贊揚、評分、競賽等各種強化手段，鼓勵學生相應學習行為的出現，以此來激發學生的學習動機胡顫。學生面對單一的考試形式，只是機械被動的應考，為了培養學生的自主學習意識，激發學生的學習動機，在每屆學生復習到區域地理時，我都會採用「地理知識競賽」的形式來督促學生自主學習。開學初我都會先布置一項作業給學生，即搜集地理區域定位競賽試題，要求聯系所學和生活實際，以及熱點事件，每人准備中國地理和世界地理各五道試題，作為競賽題庫，但不能抄襲原題，必須自創。學生們絞盡腦汁，出的題五花八門，其中很多還非常有深度。
例如：某個學生在世界盃舉行期間，截取了一段當時展現義大利球星巴洛特利的視頻，出了下面一組題：
視頻中所介紹人物，在世界盃開幕前一周在本國參加集訓，他在訓練中昀有可能遇到的情況是
A.訓練因暴雨而中斷
B.訓練場上鋪滿落葉
C.因高溫而出現中暑症狀
D.氣溫較低，訓練中應增加衣服以適應比賽
這道題立足於世界盃中義大利球星巴洛特利熱點人物為背景，將區域定位在義大利——地中海沿岸，進而對其位置、氣候和自然帶進行考核。雖然題目稍顯稚嫩，例如迦納的位置並不在高考要求的范圍內，但立意新穎，考點明確，被收為比賽題目。
學生通過自主命題，加強了他們對知識的認知，變被動學習為主動學習。通過競賽的形式，培養學生合作和競爭的意識，讓學生參與到學習過程中來，大大增強了學生的學習興趣，學習效果也更好。
識圖能力是地理學科的核心能力，良好的識圖能力是建立在對各區域的准確認識上，因此在高中區域地理教學中應注重對區域定位能力的培養。對於學生而言，「興趣永遠是昀好的老師」，通過以上幾種不同形式的區域定位練習，學生的學習興趣不斷濃厚，課堂氣氛也生動起來，隨著區域定位練習的逐步深入，學生的應試能力不僅有了一個質地飛躍，在日常生活及外出旅遊時，更能主動將課本上學到的知識轉化、應用到自己的所見所聞中來。
❺ 如何在地理教學中培養學生的綜合能力
一、地理課教學中對學生的綜合能力的培養的意義
高中地理是中學階段重要的基礎學科。《地理課程標准》中明確指出，高中地理課程能「反映地理學科發展」，「引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。」地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。區域性和綜合性是地理學的兩個鮮明特性。區域性要求學生在學習地理中要樹立空間概念，研究地理事物的空間分布和空間結構，闡明地理事物的空間差異和空間聯系，並致力於揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。綜合性要求學生在學習地理中要以綜合的觀點、聯系的觀點系統地綜合分析地理事象。培養學生綜合能力是落實是推進素質教育的重要環節。
二、地理課教學中對學生的綜合能力的培養的途徑
縱觀這幾年來的地理高考試題，仍是強調以能力測試為主導，考查學生所學的地理基礎知識、基本技能的掌握程度，以及運用這些基礎知識、基本技能分析和解決實際問題的能力。而地理學科因其獨特的學科特徵及與自然、人文眾多學科的內在關聯，使它在培養學生綜合能力方面具備了得天獨厚的條件。那麼，如何在地理教學中培養學生的綜合能力呢？
（一）、依據地理學科的區域性和綜合性特徵，在學科內部，培養綜合能力
地理學科區域性和綜合性兩大特徵是由其研究對象所決定的。在廣闊的空間區域背景下，綜合分析復雜多變的影響因素，掌握地理環境變化規律，無疑有助於學生綜合能力的培養，所以「空間綜合分析法」，成為高三學生學習地理知識的重要方法之一。
例如學習「美國」這一節可設計如下聯系圖，來幫助學生理解美國自然條件與工農業及城市特點之間的關系。
上述空間區域的綜合分析是建立在自然地理要素之間、人文地理要素之間及自然與人文地理要素之間內外部聯系的基礎之上的。這就給同學們提出更高的要求：（1）以空間區域圖為依託，運用地圖進行信息歸類與處理；（2）聯想相互要素進行逐一分析；（3）綜合各要素、並明確相互關系、主導要素和從屬要素的地位最終進行綜合分析，得出結論。
（二）、依據地理學科的廣泛性和交叉性特徵，在學科之間，培養綜合能力
地理教學橫向滲透的內容選擇應基於課本，聯系經濟、政治、文化等相關內容，豐富、深化、升華課本。使地理課堂教學真正與社會發展緊密聯系起來，使社會發展與人的發展相協調。在教學中可以把握切入線索，培養綜合能力，具體做法如下：
（1）從時空線索切入，著眼史地綜合
地理學科是研究人類與生存空間環境關系的科學，是以廣闊的空間背景為依託的；歷史學科是以漫長的時間背景為線索的，要研究歷史事件與社會發展的演變過程需要以一定的空間區域為背景依託。由此看來，兩門科學都與時空線索相關，。例如：16世紀60年代，歐洲的荷蘭雖然國土面積很小，但依靠海陸優越位置，資本主義經濟逐步發展起來，成為最早進行資產階級革命的國家。同學們在學習這段史實時，就不應忽視地理位置的影響作用。又如：98年長江洪災的成因分析，同學們既要考慮到氣候異常的現實因素，考慮到百餘年來長江沿岸森林破壞、水土流失、淤塞河道的歷史因素。
（2）從理論與實踐關系入手，著眼政地綜合
中學階段的政治學科主要包括經濟學常識、哲學常識和政治學常識三部分內容。從人地關系切入，不難發現哲學為地理學提供了堅實的理論依據即對立統一的關系。例如森林資源的利用與更新保護、我國農業生產以糧為主及多種經營的方針、一切從實際出發，綜合分析及解決問題。政治經濟學常識提供了商品、貨幣及價值規律；社會主義的根本任務和生產資料所有制；社會主義市場經濟體制；我國的分配和消費；走向世界的中國經濟及國民經濟的三大產業等知識。這些內容是學習經濟地理的基礎，而且與自然資源的開發利用、農業生產與布局、人口與城市等地理知識關聯密切。從政治地理線索切入，我們能探尋到培養綜合能力的另一番 「天地」，地理學和政治學常識綜合研究問題時，通常是以國家或地區作為研究問題的基礎，從上層建築的角度去綜合分析一個國家或地區的政治、經濟、文化等方面的發展變化。例如：在綜合分析21世紀香港發展前景時，同學們一定會聯想到「一國兩制」這一國家政治前提，在這一背景下，香港的金融、外貿、知識經濟、旅遊等多種經濟產業都將會出現前所未有的大發展其中涉及許多經濟地理的具體內容。
（3）從原理、成因入手，著眼與自然學科結合
地理學科的許多概念、分布與規律是依靠與數學、物理、生物及化學等自然科學的知識來解析其原理或成因的，這是地理學科的交叉性與廣泛性所決定的。例如喀斯特地形的成因與化學；正午太陽高度角與代數或幾何；地球自轉或公轉與物理；生態系統與生物皆為佐證。遇到上述問題，同學們應有意識地從多學科角度去綜合思考，以求得全面與深入地分析結論。
（三）、把握人地關系主線特徵，從樹立正確的觀念角度，培養綜合能力
人地關系協調論是地理學科最重要的價值觀念，人地關系的主線自始至終貫穿於中學地理教材之中。那麼「人地關系的主線與能力的培養有什麼必然關聯呢！」兩者關聯主要體現在：（1）人地關系協調論的觀念形成單靠地理一個科目是難以完成的，它需要以史為鑒、辯證唯物主義觀念及生物、物理、化學等多學科的價值觀念的教育來長期共同完成。（2）人地關系的協調發展本身就是一道擺在人類面前的超級綜合課題，其下屬的人口問題、土地資源問題、城市生態環境問題等二級子課題的內容皆為綜合性極強、綜合能力要求極高的大熱點。（3）前述課題內容的解析需要自然、人文多種學科的共性能力和獨特的學科能力共同作用，才能產生良好的效果。由此看來，在教學中把握人地關系主線時應注意：（1）認同人地關系協調論的基本觀點。（2）面對具體內容，善於從多學科綜合的分析角度入手剖析問題。（3）將具體內容經思維加工轉化為可持續發展，環境與發展等抽象結論，逐步形成嶄新的價值觀念。（4）運用已有的觀念、能力及多學科知識去解決實際問題以達到升華的目的。
例如，在初中教材「黃河」這節課中，以黃河為研究對象，以人類活動對黃河的影響為核心展開，分為「源河概況」、「母親河」、「害河」、「根治黃河」四個板塊。在教學時，教師引導學生從辯證唯物主義觀點出發，分析黃河的「利」與「害」，「功」與「過」，在提示地理現象發展變化的原因和規律中，培養學生的地理思維能力，並強化學生關於協調人地關系認識，並且將舊中國黃河肆虐的和新中國對黃河的治理開發進行對比，挖掘出教材中的愛國主義內涵，陶冶學生的愛國主義情操。這樣的教學充分體現了知識、能力、態度三方面的全面發展，地理教育三項職能的「立體交叉」落實，不僅是高效能的教學，而且是現代教學觀的具體體現。
（四）、把握地理學科的應用性和地圖特徵，培養綜合能力
廣泛地聯系生產和生活實際，應用地理及其他文理學科的知識和能力去解決現實問題是地理學科的突出特徵。而現實問題往往又不是單一的地理學科知識所能解決的，它們經常需要多學科綜合分析方可解決。地圖是學習地理學科的重要工具，是地理學的突出特徵之一。地圖所包涵的信息主要是地理信息，但不容忽視它所涵蓋的相關學科的信息，以及分析時涉及到的多學科知識。由此，我們可以推論出地圖是有助於綜合能力的培養，地理學其它特徵都是建立在地圖知識基礎之上的。所以，同學們應在閱讀、分析、填充、繪制地圖四方面下功夫，應在地圖以外的原理示意圖、綜合景觀圖、剖面圖、知識關聯圖、統計圖表等圖象類型的閱讀分析方面下功夫，以便打好基礎，逐步地培養綜合能力。
❻ 如何培養學生的地理思維能力
一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。
❼ 學習高中地理，應掌握哪方面的能力
高考地理四大能力要求：
獲取和解讀地理信息的能力（這應屬前提能力）——學習的時候，可在看書這一環節有意識地加強這方面能力，多從教材的文字、圖表中獲取和提煉有用信息，抓住重點。
調動和運用地理知識的能力（這應屬核心能力）——這一能力的形成需要一個積累的過程，也就是當你對每一個地理問題都能理解透徹，落實到位的時候，你積累的地理知識達到一定程度後，自然而然就能夠得心應手地靈活運用知識，遷移知識了，解決問題了。
描述與闡釋地理事物的能力（這我把它理解為得分能力）——為什麼說它屬於得分能力呢？因為前面的能力要求你都做到了，但是一落到紙面上的時候，你不能准確地用地理語言來描述和闡釋出來，說的都是大白話，那還是得不到高分的。突破的辦法就是：平日學習的過程中，加強對地理概念的理解，熟悉地理語言，多用地理術語來描述和闡釋地理事物和地理原理。
論證和探討地理問題的能力（也就是學科思維能力，也屬基礎能力）——在平日的學習過程中，應當多主動地去思考、分析和探究地理問題，運用地理規律、原理去解釋生活中的地理問題，將生活拉近書本，漸漸地你就形成了地理思維能力，掌握了地理思維方法了。
❽ 如何培養高中地理核心素養
高中地理課標要改變了，新課標的核心，就是培養學生地理核心素養，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括以下四個方面：
一、人地協調觀。
地理學是研究人地關系的學科，我們國家有很多能人，沒有人地協調觀，他的能力越強，造成的破壞越大。鋼鐵生產產能過剩，房地產庫存太大，因為企業主沒有人地協調觀，政府官員沒有人地協調觀，為了短期利益，大拆大建，幾百億的項目，只考慮經濟效益，不考慮社會效益和生態效益，最終成了既危害人民健康，又無法收回投資的怪胎。
二、綜合思維
地理學具有綜合性的特徵。綜合思維是核心素養最關鍵最核心的一條。將地球表層或其一定地域作為統一整體，綜合研究其組成要素及其空間結構和演變過程。看到一個區域，先是整體掃描，說一說氣候水文地形土壤生物人口礦產三大產業特點，然後分析它們之間的聯系。第二步是局部聚焦，該區域內部的差異性，為什麼會有這種差異性，分析其原因。大體是遵循總--分---總的思路。
三，區域認知
地理學科具有區域性的特徵。
組織區域：使地球表層的無限多樣性變得井然有序
——教學取向：使學生具有將認識對象置於特定區域加以認識的意識與習慣。
認識區域：認識區域特徵、區域差異、區域聯系、區域發展等。
——教學取向：掌握和靈活運用認識區域的方法，評析相關的區域決策的得失。
四.地理實踐力。我認為，地理實踐力很重要，但為了安全，不讓學生走到大自然中去，不參與觀摩三大產業的生產，只是在學校里培養地理實踐力，有些蒼白。
我把這個視頻給學生播放了，學生反映，對於以後解答選擇題和問答題都有啟發，學會了用重要經緯度定位，學會了區域分析的方法，以新疆為例，從空間入手，解題思路要先整體掃描，然後局部聚焦，要注意各地理要素之間的聯系，萬事都有因果。還學會了分析區域農業發展、工業發展，對可持續發展的理解更深了。
❾ 高中地理教學中如何提高學生的地理素養
從2019年秋季開始全國范圍內啟動中小學生教程改版，地理學科也不例外。教材最大的改變就是為了適應不同學生學習地理的目的。第一部分學生學習高中地理的想法就是為了通過高中地理學業水平考試，更直白點說，就是拿高中畢業文憑用的。第二部分學生學習高中地理的想法是把高中地理當作一門選考課程，參加高考用的。還有第三部分學生對地理感興趣，高中畢業後還想在大學里繼續深造地理專業。所以高中地理教科書就分成必修和選擇性必修兩大類。因此，高中地理教學中對學生的地理素養的要求也差異較大，但不管怎麼說，傳道授業解惑的本質是不變的，前一輪新課程提出四大能力的要求還是不變的，下面簡單談幾點：
1、我們要提高學生學習地理的興趣。從生活角度說，現代社會每個人都需要地理基本知識。比如說，有些人開了導航，還是迷了路，開錯了路線，就是因為他們的方向感太差。學了地理，卻認不出天上的一個星星，不知道地質災害的基本避險知識，沒有形成地理綜合性思維方式等等。
2、我們要提高學生的地理思維能力。從高考角度說，地理信息題是這幾年常考常新的出題方式。因此，我們在教學中就應該多收集新素材，讓學生的知識面更廣，眼界更高。對選擇性必修的內容，要做到講深、講透、講全，著重開展邏輯思維的訓練和綜合表達的訓練。
3、我們要樹立正確的人地關系理念。對未來社會來說，公民的地理素養是不能缺失的。
❿ 如何培養學生的地理素養
首先，要激發學生學習地理的興趣。沒有地理學習興趣，就沒有地理學習氛圍，也就無從談起地理學習的效果。俗話說：興趣是最好的老師。有興趣吸引學生，進而由興趣帶動學生的求知慾望，由被動式學習逐漸改變為主動式學習，可能時間較長，所以老師要循序漸進，慢慢引導。
其次，要聯系學生的生活經歷與體驗。人類生活在地理環境之中，地理知識源於生活，創造鮮活而生動的地理課堂，引起學生的學習興趣，有效地挖掘學生的學習潛能，培養學生的地理素養。
第三，深入實踐，感受理解地理的價值。
第四，運用地理信息技術開拓視野，注重學科間的整合。隨著地理科學和信息技術的發展，地理教學過程必然要信託現代信息技術平台實施教學。通過讓學生處理分析地理信息資料，有助於正確審視人口、資源、環境等方面的問題，學會地理思維，提高地理學習的效率，擴展知識視野，增強終身學習的能力和解決問題的能力。
第五，多以地理學的視角來思考和分析問題。
第六，改革傳統的地理測評機制，促進知能情的協調和人的全面發展。