地理科學大學生如何創新

A. 地理作業如何實現創新

一、地理作業創新研究的意義

首先是適應新課標改革的需要。新的地理課程改革更加重視社會和學生發展的需要，注重學生學習方式的轉變以及地理教師教育理念，使學生真正成為學習的主人。使學生更多的參與體會知識的獲得過程。地理作業為學生的發展能力、探索知識以及正確的環境、人口、資源價值觀的形成提供了很好的演練平台，為達到地理作業適應新課標需要的目的，就要深入系統的對地理作業進行研究，使之為科學設計地理作業服務。

其次能有助於形成正確的作業價值觀。新課程標准要求下，作業是重建和提升課程意義的重要途徑，而不再是課堂教學的附庸。通過不同的設計模式，創設自主性、多樣化、趣味性的作業，強化課堂教學意義，從而使作為課程資源的地理作業，發揮出更大的效能。地理作業，還應實現由知識本位向發展本位的轉變，追求最大化的效率。

最後是學生地理學習的需要。隨著知識經濟的到來，人類更加關注環境、資源、人口問題，更加重視地理學。教材更新速度慢，而地理知識更新速度快，在課堂上教給學生所有的知識也是不現實的。通過做作業，學生可以把握地理知識要點，用地理的方法提出，分析，以及解決地理問題；再者學生學習地理趨向於終生學習，作業可以使學生更好地學習地理知識，掌握自主學習的方法。

二、新課標下地理作業的創新轉變方向

1、傳統的地理作業模式，教師對作業具有絕對的發言權和評價權，教師布置什麼作業，學生就做什麼樣的作業，湮沒了學生的主體性，以致於作業成了師生之間淺薄的文本符號的交流。教育，作為人與人之間的對話，創生出課堂教學，而作業，作為課堂教學的延續，自然也應該走向對話。教師通過對話可以看到學生作業中的智慧和辛勞；學生的主體性在對話中得以凸顯，創造性思維得以發展；教師與學生在對話中形成了一種默契，地理作業變得鮮活，充滿生機，師生之間更加的尊重和了解。

2、統一標准轉向個性發展。人，作為獨特性個體而存在，興趣、性格、能力和學習方式等對於不同的學生來說，存在著較大的差異。因此為滿足不同學生的需要，地理作業的設計不僅要考慮到學生的個性差異，還要考慮知識之間的差異，打破過去不同學生做同樣的作業的局面。為適應能力各異的學生的需要，我們認為，作業應從兩個層面上強調學生的個性和層次性發展：一是學生層面，對不同層次的學生布置不同層次、不同程度的作業，這樣在各自最近發展區的基礎上才能使不同的學生獲得進一步的提高；二是知識層面，應該安排由易到難的作業題目順序，從陳述性知識到程序性知識進而到策略性知識，並在此基礎上進行學生個性的發展。

3、書本知識轉向挖掘生活。作業就是一種從理論到理論，從知識到知識的過程，假設一種虛假的場景來讓學生演練知識，達到對書本知識的再現和鞏固的目的。而傳統模式的地理作業題目都源自於課本，在這種作業中，學生做著大量的機械記憶，不僅毫無樂趣，而且效率及其低下。地理是一門服務性、實踐性的學科，地理知識在日常生活中無處不在，生活中的這些地理問題、地理知識都可以作為地理作業的題目。地理教育的生活化強調讓地理作業生活化，讓作業走出課本，走出課堂，走向生活。在新課程理念下，教師應該讓學生從生活中發現地理問題、收集地理信息，分析地理問題，最終能夠將地理知識應用於解決實際的生活問題。只有這樣，學生才能在實際的生活中感受到地理知識的重要性以及感知地理知識的價值。

4、單一形式轉向多元模式。地理作業應該多布置一些具有實踐性、實驗性的作業，打破僅靠作業本來完成作業的局勢。我們可以通過小組合作的形式共同完成以及調查、藉助於地理最新的探測工具等方式，讓作業的手段多樣化，讓紙筆作業不再是地理作業的唯一表現形式。地理作業從單一形式轉向多元模式，不僅要改變作業形式，還應該轉變作業評價、目標、批改、形式、內容和類型等多方面，這種轉變主要體現在以下幾個方面：作業內容的生活化、作業目標的豐富性、作業結果的開放性、作業類型的多樣性。

總之，伴隨著新課程改革的順利實行，原有的地理教學模式逐步落伍；教師需要尋求新的教學模式來適應新環境，從而能夠最大程度地避免學生由於學習模式落後，造成學習效率降低的現象的產生。所以創新必不可少，只有創新才能夠讓現代初中地理教學的質量得到真正的提升。

B. 地理科學項目的創新可以體現在哪些方面

可以體現在：

一、動力意識。

總有一種推動的力量，這就是創新的動力問題。創新動力意識在創新意識中處於關鍵性的地位，思想根本上沒有想到要創新或者把創新看成可有可無，當然不會有創新行動或者不會有強烈的創新行動。

二、質疑意識。

誰不敢或不善於求異與質疑，誰就無法創新。「沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規的挑戰的第一步，就是提問。」提問就是質疑，它是發現真理、發展真理的必經環節和必經過程。

學科體系

「地理科學」這一概念是在1986年由中國科學家錢學森提出的。他理解地理學應當是與自然科學、社會科學、數學科學等並列的大科學體系，故稱「地理科學」，多師范類學校開設。這可以分為三個層次，即基礎理論層次（基礎科學）、技術理論層次（技術科學）、技術層次（工程科學）。

一般認為，基礎理論層次包括理論地理學、區域地理學、部門地理學（如自然地理學、人文地理學及其分支）。

C. 地理專業對大學生自主創業有何優勢

目前來說，地理專業對大學生自主創業的優勢不明顯，因為社會需求量非常有限。如果真說到優勢，可能只能從幾個方面看了。第一，是具備了一定的綜合思維能力，可以從更加宏觀、多學科交叉的角度把握行業發展，這個是地理專業最大的優勢。第二，掌握了人、環境與社會的關系的知識，在創業中更加會注重環保、節約資源。第三，掌握了一定的收集宏觀資料、讀圖、制圖能力，在創業中會更加以全面、可視、具體的方式提出自己的創業計劃，易於落到實處。