地理探究式教學任務有哪些

⑴ 初中地理探究式教學法

下面這篇文章可供您參考（引用）：

探究式學習在初中地理教學中的嘗試（作者：萊蕪市實驗中學，畢翠萍）

在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標准提出了讓學生「學習生活中有用的地理」和「對終身發展有用的地理」等新理念，積極倡導「自主學習、主動參與、合作學習、互動交流」的課堂教學新模式，在探究中學習 在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。

教師在指導學生進行探究式學習時應該注意哪些問題和原則，下面談幾點看法：

一、 嘗試「探究式」學習和「非探究式」學習的有機結合

科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現，它引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，並鼓勵他們的探究精神。對於提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但「探究式」學習畢竟不能取代「非探究式」學習的重要地位，在課堂教學中還是要以「非探究式」學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行「探究」，千萬不要為「探究」而「探究」，當我們的教學任務確實需要組織學生進行「探究」，當某些問題必須要讓學生通過「探究」去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行「探究式」學習，否則，我們就不要「探究」。例如：在學習「世界人口」一節時，我提出了世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出後，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益、開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發生天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導學生去思考本節的一個根本問題：什麼樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生的思想和情感的交流、培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

二、嘗試把教材中的「綜合探究」與自主設計的「探究題」結合起來，選擇合適的科學探究內容。

初中地理新教材在每一章最後都設計了一個「綜合探究」，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的「模式」，教師在教學中要充分利用這個「綜合探究」，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥於這一固定模式，「探究」課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易掌握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐於探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的「探究」性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了「學習生活中的地理和對終身發展有用的地理」的新課程理念。例如：在探究「中亞自然環境與人類活動的關系」時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發學生根據事先搜集到的有關我們萊蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農作物的分布狀況，探討這種分布與我們萊蕪的自然環境的關系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實 際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。

三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟

初中學生的身心發育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行「探究式」學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過於簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的「溫帶海洋性氣候」的時候，我首先引導學生從A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特徵最為典型、分布面積最大的地區之後，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析A、B、C、 D四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然後讓各小組發表見解，雖然對於初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了「東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了」的結論。盡管這只是少數人的答案並且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到了舉一反三、觸類旁通的探究目的！

四、根據學校的實際教學條件嘗試設計探究題目

由於種種原因，各個學校的教學條件各不相同，同是農村中學，其硬體設施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數學校的基本狀況設計的，所以在指導學生進行「探究式」學習時，所設計的探究性問題一定要結合自己學校的實際情況，條件達不到就不要牽強附會，要充分考慮到學校的教學條件和軟硬體設施的配備情況，學生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學中進行的「探究式」學習才能落到實處。例如：在學習「地球和地圖」時，為了讓學生更好的理解地球與地球儀的關系，我安排學生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料 製作簡易地球儀。通過動手操作，學生不僅明白了地球與地球儀的關系，而且理解了經線和緯線、經度和緯度等抽象知識，實現了本節的學習目的。而對於課本上一些疑難問題，我根據課本需要和學校的實際為學生提供條件，讓他們自己去體會。例如；學習「世界人口問題」一節時，我製作了關於人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和飢餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當今社會的影響。

五、嘗試教師指導下的學生自主探究形式

探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。例如，在講授一個新的區域或國家之前，教師可根據該地區的地理特色，創設 「問題情境」，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。在學習「日本」一節時，我提出日本在成為當今世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發展，恰又得益於優越的地理條件，而這些條件又是什麼呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰爭背 後還有哪些地理上的原因？海灣地區為什麼會引起美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發展中國家較成功的範例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些「問題情境」的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最後不難找到問題的答案，使求知慾不斷得到滿足，繼而又產生新的求知慾。

但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導了，越是組織學生進行探究，教師的指導越顯得必要和重要，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌。「不憤不啟，不悱不發」，任何時候都需要教師的適時有效的指導。當然這種指導並不是要教師代替學生的思維，越俎代庖，要注意學生主動性創造性的發揮和教師指導作用的有機結合。例如：在探究「北美洲地形、氣候、河流之間的關系」時，在學生閱讀北美地形圖分析北美地形特徵時，我不時的提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪裡？北美的地勢是怎樣的？在學生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什麼會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什麼分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什麼變化大？這樣既培養了學生自主學習，合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，實現了「探究式」學習的初衷和最終目的。

總之，探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創造性學習，是一種人際互動的社會性學習。教學中指導學生進行「探究式」學習是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待於我們廣大教師去積極探索，總結成功經驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質教育。

望採納~

⑵ 地理教學方法有哪些

地理教學方法有：

1. 演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具（如模型）、示範性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。

2. 地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。

3. 綱要法。綱要法，又可以稱為「思維導圖」法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。

4. 探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現並掌握相關原理或結論的教學方法。

5. 生活教學法。活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到更好的陶冶。

拓展資料：

地理（Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。

⑶ 探究式教學法在高中地理教學中的應用

一、在高中地理教材教學中，鼓勵學生提出問題，是實施探究式教學的基礎
新高中地理教材，加大了人文地理知識的比重，充實了人文地理內容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅遊地理、交通、商業地理等內容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學生能把握好當代人地關系中出現的主要問題，就必須培養學生養成好問、多問、深問的習慣；提出地理問題能力的提高，有助於學生敢於質疑，勇於探索的科學精神培養，探究式教學法的落實才會有堅實的基礎。 在教學中，教師首先要使學生明白問題意識的重要性，創設良好的「提出問題」的氛圍，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，並能提出自己的問題，對於提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如資源問題、環境問題、城市化問題、糧食問題，這些內容的教學中，教師應該讓學生自由發言，結合生產、生活實際，揭示問題的實質，並根據目前科學技術的發展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為將來研究准備一些課題。
二、在高中地理教材教學中，培養學生創新思維是進行探究式教學的關鍵
在新高中地理教材教學中，實施探究式教學的目的在於培養學生探究性學習地理的能力，而探究性學習指的是：「學生在地理學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態度的學習方式和學習過程。」無疑與傳統的接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、和開放性。因而，教師在教學中更應關注學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗，積累知識和方法的質量。在這一過程中，培養學生創新思維是關鍵。新高中地理教材中許多研究性課題，有較強的實踐性和綜合性，這就對學生科學探究能力提出了較高要求，要使學生有能力解決這些課題，在新教材教學中，教師不但要善於引導學生從不同角度提出問題，而且要加強對主要創造性思維方法的訓練，如：歸納、類比、聯想、從特殊到一般、從一般到特殊等思維方法的訓練。高中地理新教材教學中創新思維培養的基本模式可總結為：創設情景—→激發生疑—→啟發思路—→鼓勵組合—→解決問題。例如在《海洋環境》教學中教師可聯系實際，講述近年來，神奇的厄爾尼諾現象對世界氣候產生巨大的影響，創設海洋表溫及運動對地理環境影響的情景，讓學生展開聯想，聯系海洋與大氣水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然後進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。
三、在高中地理教材教學中，開展探究性學習活動，教會學生探究性學習方法，是實施探究式教學的重點
根據高中地理新教材用可持續發展觀念構建教材的框架的特點，在探究式教學中，探究主要內容應該是讓學生充分認識到：21世紀的社會將是政治、經濟、文化高度發達的社會，與此同時，也將伴隨著人口激增、資源缺乏、環境污染等諸多問題，如何發展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續發展就是要努力做到：生態持續發展，即強調發展與資源的承載能力相協調；經濟持續發展，即強調發展不僅要重視量，更要提高質量和效益，節約能源，減少廢物，改變傳統和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續發展，即以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。這些新教材內容的把握，無疑取決於學生如何開展探究性活動，指導學生進行探究性學習、教會學生探究性學習方法，理應成為實施探究式教學的重點。方法是解決問題的門路和程序。在實際教學中，結合學生要探索內容的具體情況及學生的認知水平，有目的、有計劃、有系統地教授探究性學習方法，這樣做，能使學生自覺、主動地進行探究活動，從而培養了學生探究的能力。

⑷ 如何推進高中地理探究式教學

如何推進高中地理探究式教學

探究學習是義務教育階段課程改革突出強調的學習方式。在義務教育地理課程標准中，明確提出鼓勵積極探究，並在教學建議中，給出多種探究學習的實例。高中階段的地理課程繼續把探究學習作為重要的學習方式之一

如何有效開展高中物理探究式教學

新課改以來，探究式教學已然成為課堂教學的新標桿。然而，在實際 教學中，相當一部分老師，由於對探究式教學思想理解不深，或對實施探究式教學經驗積累不足，使得實際教學中，常常出現教學任務無法完成，教學目標難以達 成，教學效果並不理想的尷尬之情。本文在分析探究性教學常見問題的基礎上，提出了開展探究式教學的有效策略。

如何開展高中歷史探究式教學

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。

高中物理課堂教學中如何構建實施探究式教學

傳統的教學模式不能充分調動學生學習的主動性、積極性，不利於學生終身學習能力的培養，「探究、討論式」課堂教學模式則是一種在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，體驗物理規律的探究過程，來獲取新的知識，並將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學方式。高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤於思考，並通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神。新課程把這一理念作為實施教學的基本理念，探究式的學習方式就是在新課程的呼喚下應運而生的。這一教學模式真正讓學生成了學習的主人，落實了學生的主體地位，有益於培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。 構建探究式的學習方式是實現物理學科教學新理念、適應《普通高中物理課程標准》和新課程的需要，它能夠幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者，在探究物理規律的過程中養成獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中逐步形成科學探究能力。在高中物理教學中如何能行之有效的構建探究式的物理課堂可以從以下幾點做起： 1.整合課程資源。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光碟、計算機教學軟體、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技館、電視節目、互聯網等等。開發和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學必需的物理情景、探究器材和實踐的機會，而且能更好地體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念，使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。在構建探究式學習的高中物理教學中，教師要注意整合那些強調知識內在聯系、基本理論和與真實世界相關的教學內容，大膽地丟棄那些大量脫離實際、簡單知識傳授的教學內容；教師要將資源原有的文本性、線性結構形式變化為多媒化、超鏈接結構形式，強調知識內在的聯系，教師要引導學生通過實踐著力培養學生自主探究真實性問題的能力。 2.開展物理探究式教學：在新課程背景下，教師是課堂教學的「引導者」，學生才是課堂真正的「主人」。成功的物理教學活動只有通過學生的主動參與才能實現。因此，教師在開展物理探究式教學中要重視學生的主動參與，積極採取有效手段，為學生創造能夠自由討論的空間，或是動手實踐的機會，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生在課堂中勤於深思、勇於發言、大膽實踐，從而保證探究活動的順利進行。探究式教學強調學生的自主探究，面對需要研究的不足，教師要鼓勵學生發揮自身的想像，大膽的猜想。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館但是，作為有計劃、有目的的教學活動，教師也不能讓學生漫無目的的猜想，而是要在傾聽學生的各種想法後進行積極有效地引導，避開學生「誤入歧途」。這個過程最主要的就是要學會傾聽，從而把握教師引導與學生自主的「度」。因此，在物理探究式教學中，教師要做好「引導者」的角色，為學生提供廣闊的思維和交流空間，讓每一個學生都能參與探究過程，收獲探究的經歷。探究式教學過程是通過教師引導，學生自主設計實驗方案、獨立操作、獲得信息、淺析結果、得出結論的過程。探究式教學最突出的特點就是能讓學生獲得探究的體驗，在實踐中通過觀察、實驗、淺析、歸納、綜合、類比、猜想等探索性思維活動，讓學生掌握科學的實驗策略，形成正確的科學態度，同時培養學生的探究能力和創新意識。在探究式教學的開展之初，教師就要激發學生的求知慾，讓學生打心眼裡想要進行探究活動。 3.創設問題情境。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成「認知失調」，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的願望。創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂於思考且易產生聯想的問題；挑戰性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的「最近發展區」，使學生能夠「跳一跳摘果子」；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且更有利於激發學生的探究欲。 4.優化教學過程。現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自主探究的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長。 總之，在科技迅猛發展的今天，教師必須轉變教學理念，用長遠的教育觀來培養和指導學生，並能夠把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式，才能適應課程改革的要求，在高中物理教學中構建探究式學習方式的目的是引導學生自主學習、探究學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。新課程標准給教師留下了較大的創造空間，教師應在實踐中充分發揮主動性、創造性，為構建新課程標准下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！

初中物理如何做到探究式教學

教師給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。
盡量培養學生的自學能力

如何設計高中地理探究問題

一、運用理論指點迷津
蘇聯教育家維果茨基提出了「最近發展區」思想，它為地理問題的具體設置提供了前衛的理論指引。該思想認為教學過程必須建立在學生尚未成熟的心理機能上，使其產生現有水平和潛在水平之間的矛盾，激發學生的求知慾望和探究 *** ，推動教學由現有水平向潛在水平轉化。在具體操作中，必須注重層次性和針對性，將問題恰如其分地落入學生的「最近發展區」，形成新的認知沖突，促使學生從已知的領域向未知的領域擴展和探究。它猶如一劑良方，為探究性教學活動指點了迷津。
二、依據現狀尋求對策
在根深蒂固的傳統教學觀念的束縛下，「地理問題」的課堂探究之路仍舉步維艱。一是設置問題的能力有待提高。教師往往只提出「知識呈現型」問題，這類問題的答案往往是現成的，只要「按圖索驥」就能獲得標准答案。沒有在知識的接合點、生長點、遷移點及應用點上，下功夫提出新穎的發現型問題和創造型問題，造成問題的設置量多卻質差。二是教學方式簡單粗放，採用「滿堂問」。一般只是教師向學生提問。學生只是在教師的層層「誘惑」下沿教師設計的思路解答問題。有時教師提出的問題不具體、不合理，甚至有歧義，讓學生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當，只是在枝節問題上小打小鬧，對重點、難點和關鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結果，不注重過程，動輒批評學生答案不標准，而對閃爍其中的「亮點」「閃光點」卻視而不見。三是學生思維僵化，缺乏自主探究。學生很少會從已知條件出發，提出發現型問題，甚至是創造型問題。發現創新的意識得不到應有的發展，情感態度與價值觀目標得不到應有的塑造和升華。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」反思現狀，地理問題的探究任重道遠，需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。
三、科學設置確定方向
教師是探究活動的組織者、指導者、促進者，主要任務是為學生地理問題的探究創造條件與提供必要的幫助。教師探究意識的建立和探究能力的提高是地理問題探究教學成功的關鍵。為此，教師要通過各種途徑，注重提高自身素質，提升自身生成提問的智慧，努力提高思想素質、文化素質和能力素質等個人綜合素養，使地理問題的探究性設置朝科學、巧妙、實用、高效的良性方向健康發展。
1、平等意識，心中有人。在教師眼中，每個學生都應是有個性、有特色、有思想的鮮活個體。教師要樹立新型學生觀，充分尊重學生。了解每個學生的發展傾向、特長、愛好，了解學生的家庭狀況，做到「心中有數」。把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的提高，和學生平等相處，坦誠相待。保護學生的好奇心和探索性行為；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測；對學生所犯的錯誤有高度的寬容精神和理性對待；尊重學生，使學生在決定探究地理問題時有真正的發言權；不因為學生提出一個在教師看來是不切實際甚至荒誕的問題就反對嘲笑學生；教師充當「未知者」和學生一起探究問題。
2、情境意識，誘發思維。教師要確立「大教育」思想，結合時事以及區域和鄉土的客觀現實，充分重視校外教學資源的開發利用，形成學校和社會密切聯系的開放式教學體系，拓寬學生的學習空間。創設能促進學生思維的實用性的問題情境，學習只有發生在有意義的背景中，才是有效的；只有在問題情境中，才能促使新舊知識發生沖突，產生困惑、疑問，有了疑問就能誘發學生積極思維、勤思好問。
如在「全球氣壓帶和風帶的分布」一節教學中，在導入階段，筆者先通過屏幕提出以下兩個問題：（1）氟氯烴的生產與使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烴而產生的臭氧空洞為什麼會出現在南極上空？（2）（我國不同時期的衛星雲圖）我國大陸高空的雲為何總是自西向東運動？筆者通過生活化的情境設置，製造興奮點，激發學生探究慾望。在學生思考，充分交流的基礎上，教師適時歸納：這些現象都與全球性的大氣運動有關。至此，學生集中全部注意力，迅速進入新課的學習。
3、激趣意識，培養情感。在探究性教學中教師該怎樣去激發學生的興趣呢？教師在設置問題時可以從知識的結合點、生長點、遷移點、應用點上去尋找，使學生在這些「點」上，探究出某種新穎而出乎意料的結果。
如：在「常見的天氣系統 （一）鋒面系統與天氣」教學中當學習了鋒面與天氣後，那日是11月6日筆者設置一個問題：國家氣象局預測「11月8日前後冷空氣將襲京城」預測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日—13日？該問題探究使學生認識到學習地理是有用的地理、是生活中的地理。把學到的知識得到了運用，這種成功的快樂激勵著學生不斷地探究與嘗試。
4、連續設問有台階。學生的學習過程是一個由淺入深、由感性上升為理性、由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究過程。設置問題的實質是將學生的已知和未知從矛盾沖突中揭示出來，並作為一種信息傳遞給學生，驅使學生去研究和思考。教師抓住教材的重點、難點、聯結點和關鍵點設問，組成邏輯關系緊密的實用性的台階式的問題組，或根據知識之間的因果遞進關系設置問題鏈，使學生思維的觸角在一個又一個的問題解決中，由淺入深地觸及事物的本質和本質聯系。
5、釋疑結果有創論。缺乏問題探究的教學不可能有學生積極、主動的參與，也不可能有學生獨立自主的思考和相互溝通中的思維碰撞，更不會有創新思維火花的迸發。探究過程孕育著創新這一認知規律說明，探究的目的不僅是培養學生獨立思考、積極探索的習慣和能力，更為重要的是激發出獨到的見解、設想及做法，以成功去激勵學生不斷探究。探究性強的問題往往指向於此目的。它強化創新意識，鼓勵學生產生創造性的結論，培養其創造思維能力和實踐能力。
探究性的地理問題設置作為體現新課程理念的「窗口」之一，是實現課堂教學高效率的基礎。只有問題的設置巧妙實用，才能激發學生興趣，吸引學生注意力；才能及時發現並檢測學生學習中存在的問題；才能准確地引導學生回憶具體的知識或信息。只有問題的設置科學高效，才能引導學生進行探究性信息活動；才能鼓勵學生更高層次的思維活動；也才能較完美地實現課堂管理功能。讓我們共同努力，讓探究性教學的春天花團錦簇，瑰麗非凡！

如何構建高中生物探究式教學模式

中學生年齡小，自製力差，學習時心理因素影響佔主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。

請問（中教 聯）高中數學如何做到「探究式教學」- 盟？

中教老師解答：（一）創設問題情景，培養學生的學習興趣
教育家誇美紐斯說過；「興趣是創造歡樂和文明教育的主要途徑之一。」教師應不失時機的為學生營造「樂學、趣學」的思維環境。創設良好的問題環境，能夠有效的激發學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態，充分調動學生學習的積極性。
（二）創設一個平等、自由的思維情景空間
將評價權也交給學生，讓他們自由發言大膽發表個人的見解，老師適時的給同學們的發言做個點評。教師還能從學生那裡學到了很多的東西，極大的豐富了以後的教學素材，這樣的教學效果是當今教育所希望達到的。
（三）深化理解，引申探究，合作交流
新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
（四）打破定式
解決數學問題往往有多種方法，在探究數學知識的過程中，教師通過引導學生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養學生的創新意識和創新能力。

論在高中化學教學中如何積極開展探究式教學

如今，探究式教學越來越受到教師們的喜愛，不管是在傳統基礎學科，還是在小學科的課題教學過程中，探究式教學已成為教師進行教學的主要手段。而對於同樣具有很強理科性質的化學學科來說，必然也少不了科學實驗探究。因而，如何加強學生的動手實踐能力，提高學生的邏輯思維能力和科學思維方法，讓學生在學習中感受到化學的無限趣味，成為不少高中化學教師不可忽視的問題。

⑸ 在地理教學中如何實現學生的探究學習

一、精心設計問題，讓學生有探究的激情在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利於自主探究的氛圍，發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。
1、從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級下冊《西雙版納》一課時，可將「西雙版納特有的動植物資源、旅遊資源」及「優越的地理位置和氣候條件」等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網路及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學科內容有關的問題。探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題並解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。這樣讓地理生活化，讓學生感受生活中離不開地理知識，感受到地理的魅力，學生就有興趣學。
二、問題由易到難，讓學生有能力去探究。不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，這就要求教師在設計探究問題時，要由易到難使每個學生都有所得，都有提高。例如，在學習了「亞洲」的自然地理後，根據新課標的要求，要讓學生具備如何去分析一個大洲或地區的自然環境的能力。
三、保證時間，給學生提供自由的探究空間如果教師希望學生開展真正的探究並有所收獲，就要為學生設計有利的情境和過程，並把探究活動引入一個明確的方向，為其提供探究空間。例如，在學習《海陸分布》這一節時，可讓學生准備一個地球儀，上課時讓每個同學拿起地球儀並仔細觀察：手先碰到地球儀上的海洋部分還是先碰到陸地部分，通過統計手先碰到海洋的同學佔多數，而手先碰到陸地的同學佔少數，教師趁勢引導為什麼地球海陸分布這樣不均？讓同學們帶著這個問題計算出海洋和陸地各自佔地球總面積的百分之幾，由此得出地球上是三分陸地，七分海洋。使學生投入到真實的情境中去，在探究的過程中逐步學習知識，掌握科學的思維方法，養成對科學的積極探索態度。

⑹ 自然地理學研究的任務

自然地理學的研究內容隨著學科的發展越來越廣泛，但主要還是研究各自然地理成分的特徵、結構、成因、動態和發展規律；研究各自然地理成分之間的相互關系，彼此之間的物質和能量的循環與轉化的動態過程；研究自然地理環境的地域分異規律；研究各個區域的部門自然地理和綜合自然地理特徵，並進行自然條件和自然資源的評價，為區域開發提供科學依據；研究受人類干擾、控制的人為環境的變化特點、發展趨勢、存在的問題，尋求合理利用的途徑和整治措施。

⑺ .地理教學基礎理論研究的任務是什麼地理教學研究的層次分為哪

地理教學基礎理論研究的任務是研究地理教學理論，指導教學地理活動。地理教學研究的層次分為地理教學基礎理論研究、地理教學應用研究和地理教學技術研究三個層次。地理教學研究促進地理教學改革。教學改革總是建立在一定的理論研究突破或提高的基礎上。如目前的地理教材改革是在減輕學生學業負擔，注重學生能力培養，由應試教育向素質教育、創造教育轉變等一系列地理教學理論取得較大發展的前提下，對地理教材體系與內容的重建與重組。教學理論發展了，它所指導的教學實踐必然會順應它而走向變革。又如，教學理論領域的教學評價理論的發展，必然使得以評價學生的系統知識掌握程度為主的傳統地理教學評價體系，向以考查學生地理知識與地理能力並重的地理教學評價體系過渡，最終使地理教學重視學生能力和學生綜合素質的培養。

⑻ 初中地理如何進行探究式教學

一、探究式教學及其本質
探究式教學改變了以往以教師傳授為主的教學方式，調動學生的積極性，使其充分參與其中，從而達到教學的真正目的。
探究式教學就是用探究的方式達到尋求真理、解決問題的一種教學方式，是以探究為基本特徵的一種教學活動形式。
探究式教學的實質就是著眼於學習者自身學習過程中的「有意義學習」，即在探究式教學里，學生們不僅僅是獲得知識，而且是提高各方面的能力，學會學習。正因為如此，我國基礎教育新課程改革已將探究教學作為一種重要的教學理念提出，即探究教學已不再局限於純粹的科學探究。那種認為只有從問題的提出、證據和資料的收集，到實驗過程、解釋的形成及檢驗和結論的得出都是由學生自主發現、獨立完成的活動才算探究，實際是將探究式教學神化而人為地抬高探究式教學模式門檻的狹隘認識。當然，我們也反對教學中隨意地結合一些人們早已熟悉的教與學的形式貼上探究的標簽的做法。只有對適宜探究的內容進行有效的探究才能真正發揮探究式教學的作用。
二、中學地理探究式教學適宜性分析的思維框架
探究式教學作為一種學習方式和教學方法，是教師和學生完成教學任務，實現教學目的的教學策略之一。教學實踐證明，教學成敗在很大程度上取決於教師是否選擇了適當的教學方法。探究式教學只是眾多課堂教學模式的一種，是否選用該模式進行課堂教學，要視知識的特點而定。通常所說的「教學有法，教無定法」表明教學方法設計的原則性和靈活性。同樣探究式教學方法有其自身的特點、適用范圍和適用條件。
1.探究式教學應服從於教學目標
教學方法是為實現一定的教學目的而服務的。教師需根據每節課的教學目標選擇相應的教學方法。對於較低層次的地理教學目標，可選擇教學信息傳輸量較大的教學方法，比如，系統講授法和圖示講授法、講演法等。對於較高層次的教學目標，則可選擇探究式教學方法等。
2.探究式教學應符合教學內容特點
不同地理知識探究性的強弱或適宜探究的深度有所不同。有些知識內容，不易於設計成通過探究式的學習活動去獲取；一些內容的學習，用探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學習。
以現代認知心理學關於廣義知識的定義來考察，地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。地理陳述性知識是回答「在哪裡」「是什麼樣」的知識，如地理術語、地理名稱和地理分布等地理事實性知識。地理陳述性知識對學生的能力要求一般以觀察、記憶為主，通過聽講或閱讀就可以為學生掌握