湖南教育出版社地理教材為什麼好

1. 為什麼浙江地理要用湘教版

每個省的教育方式不用，文化習俗以及地理風俗不一樣。地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，浙江地理要用湘教版是因為每個省的教育方式不用，文化習俗以及地理風俗不一樣，湘教版是湖南教育出版社出版的圖書，包括教科書。

2. 人教與湘教高中地理哪個版本好

您好!
地理是中學的一門重要基礎課程，由於它兼有自然學科和社會學科的性質，所以，其學習既不同於物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區別。怎樣才能學好高中地理呢？古人雲：「善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。」「善學」就是要有好的學習方法。學習高中地理的方法很多，也因人而異，但我認為比較好的方法主要有：培養對地理的興趣，文理兼容的學法，重視地圖，高初中知識有機聯系等幾個方面。

一、培養興趣，輕松學習

「興趣是最好的老師」，沒有興趣，學習就會從「享受！

3. 浙江地理教材為什麼不用人教版卻選擇湘教版有什麼道理和好處嗎

其實，每種教材都有自己的優點和缺點，很可能湘教版的難度及講的重點方向適合你們當地的教育政策。當然，還可能是某些利益關系的，比如我們一個市歷史就用了三種教材。
人教版雖然口碑不錯，但是有些地方講得不是特別詳細的

4. 湘教版地理和人教版有什麼不同

人教版的更詳細，
湘教版有點難，但不是太系統，注重素質教育
知識點是一樣的，湘教版可讀性比較強，考試大綱和課程標准都是一樣的。

5. 人教與湘教高中地理哪個版本好

可能是你的周圍都是用的湘教版的，實際上很多地方用人教版的教材。
湘教版主要優點：
1．教材對《普通高中地理課程標准（實驗）》規定的內容進行優化組合，注重必修3冊教材的遞進性和相互聯系，選修7冊教材的相對獨立性；注重初中、高中地理課程標教材的分工與銜接，初中教材偏重於說「地」，原則上不涉及深層次的成因問題，高中教材則更側重於講「理」，要求學生在梳理分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理，探究地理過程、地理成因、地理規律等，確保了地理課程體系的漸進性和完整性。
2．教材以人地關系為主線，以可持續發展為核心論題，加強自然地理知識、人文地理知識和區域地理知識的相互聯系與滲透。如，必修《地理Ⅰ》以自然地理內容為主，由人類生存的大環境「宇宙中的地球」到人類周圍的環境「自然界中的物質運動和能量交換」，引出「自然地理環境的整體性和差異性」。自然地理環境這種時空上的整體性和差異性嚴重影響著人類活動，最後以「自然地理環境對人類活動的影響」作為全書的總結。整個教材緊扣了人地關系這一主線和人地可持續發展這一核心論題，在突出自然地理內容時，又不拘泥於純自然地理結構，注重它們之間的聯系與融合。必修《地理Ⅱ》以人文地理內容為主，闡述了「人口與環境」、「城市與環境」、「區域產業活動」等，最後以「人類與地理環境的協調發展」結尾，闡述人地關系的演變、可持續發展的基本內涵、協調人地關系的主要途徑。必修《地理Ⅲ》以區域為載體，闡述了「區域地理環境與人類活動」、「區域可持續發展」等內容；並在緊扣可持續發展這一核心論題的同時，不過分追求學科體系的嚴密，在最後部分闡述了時代氣息濃厚的「地理信息技術應用」，緊跟了地理科學的時代步伐。必修三冊教材涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了地理學的綜合性和區域性的特點，具有較強的基礎性、時代性。
3．突出地理素養的培育。地理素養是指公民參加社會經濟活動及個人決策等所需的地理科學知識、探究能力及相關的情感態度與價值觀。本套教材在體現地理學科時代精神的同時，精選了那些對學生終身學習有益、畢生發展有利、具有恆久價值的相對穩定的地理知識，逐步培養和提高學生探究學習及運用所學地理知識分析地理問題、解決地理問題的能力，進而形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。如，必修《地理Ⅰ》第一章「宇宙中的地球」僅僅選取了「地球的宇宙環境」、「太陽對地球的影響」、「地球的運動」及「地球的結構」等對地理環境和人類活動有著重大影響的「地球所處的宇宙環境」，並沒有系統在闡述天文學知識。教材在對學生的能力培養上主要表現在三個方面：第一，注重運用地圖（或圖表、資料）能力培養。教材給出了大量的地理圖表，如「圖解法求正午太陽高度示意圖」、「九大行星基本數據表」以及「1998年長江洪水淹沒范圍圖」等，通過這些圖表資料，培養學生讀圖及運用地圖能力、搜集和處理信息及分析問題的能力；第二，注重知識遷移能力的培養，力求讓學生達到舉一反三，觸類旁通。教材常通過典型案例的分析來說明某一地理問題，讓學生掌握基本的地理原理及分析地理問題的方法，然後再設置相關的地理情景讓學生進行分析、歸納，培養學生運用地理原理分析地理問題、解決地理問題的能力。如教材在闡述中國的洪澇災害時，以1998年洪澇災害為例，闡述其特點和原因，緊接著給出2003年淮河流域洪澇災害的基本情況，讓學生自己分析、探討淮河流域形成洪澇災害的主要原因。第三，注重探究與綜合分析能力的培養。如，教材在講述「自然地理環境的整體性」時，以土壤為例，從成土母質與土壤、氣候與土壤、生物與土壤、地形與土壤以及人類活動與土壤幾個方面闡述了自然地理要素之間的相互作用，並在此基礎上，以「廣西平果縣妙冠屯的綜合治理方案」為例，闡述了綜合治理和合理利用自然資源的重要性，以學習過程和學習方法相結合的形式逐步培養學生探究與綜合分析問題的能力。在情感態度與價值觀方面，教材針對學生的年齡特點和認知層次，摒棄空洞的說教，而是將它們孕於探究學習的過程中，倡導學生從身邊的實際出發，多走、多看、多想，實現知識與能力的整合。如必修《地理Ⅱ》》在闡述「協調人地關系，從我做起」時，選用了一幅日常生活中較常見的照片——「抱著易拉罐的猴子」，並層層設問，逐步探討，最後點明「保護環境，要從我做起」這一主題。
4．突出專題地理知識，注重理論聯系實際。本套教材抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地理學的實際問題，如社會地理問題、生態問題、城市問題、環境問題等進行闡述，而選用的內容又常是緊扣實際，大多與學生熟悉的地理事物、地理環境緊密相關，注重引導學生對自己周圍地理環境進行觀察和思考，或在闡述較為抽象的地理理論時聯系實際等，如，教材中插入了大量的與學生生活實際相關，活潑、生動的「閱讀材料」。本套教材還將森林破壞、酸雨、荒漠化、氣候異常、自然災害等重大問題列入教學內容，培養學生人地協調發展的意識。這一點在必修《地理Ⅲ》中尤為突出，教材「以我國西北地區為例來說明荒漠化的危害與治理」、「以洞庭湖為例來說明濕地資源的開發與保護」、「以田納西河流域為例來闡述流域的綜合治理與開發」、「以美國農業為例來說明區域農業可持續發展」等專題地理的內容。
5．注重學生知識視野的開拓和個性發展。本套教材把中學的地理學習與今後的實際工作廣泛地結合起來，力求適應社會對多樣化人才的需求和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。教材力求在進一步提升學生共同基礎的同時，為每一個學生的個性發展奠定不同的基礎。如，教材每章後的選學內容「雙語學習」，英語短文不但與本章的主題內容緊密聯系，而且配以精美的圖片和中文活動設計，這不但有利於學生差異性學習，而且有利於學生對本章中心議題的理解和知識視野的拓展，為適應即將到來的、大學時代的雙語教學奠定堅實的基礎。再如，選修教材7冊，完全從學生的特長、興趣、發展出發，強調各冊教材的相對獨立性和平行性。
6．表達形式多樣化。本套教材不拘泥於某些固定的形式，對地理問題的闡述，多藉助於地圖、示意圖、照片、表格、人物自述等形式來進行，強調直觀、生動。語言表達力求活潑有趣，簡單明了，在教材中難以看到長篇累牘、枯燥乏味的文字。教材版式設計新穎，呈現方式豐富多彩，既具有知識性、科學性，也富於趣味性、可讀性。如必修《地理Ⅰ》，從教材內容結構來看，每一節由正文和非正文兩部分組成，而非正文則包括地圖、地理景觀照片、地理示意圖、閱讀和活動等5個部分，各組比例分配合理，符合地理課程及學生的興趣要求。
7．有利於改變教師的教學方式和學生的學習行為，有利於提升教師的知識水平。教材中設置了大量的操作性強的探究活動，使學生的學習方式由「被動接收」轉變為主動的探究與合作學習。教師行為由「滿堂灌」轉變為引導、歸納和總結，對教師的綜合素質要求大大提高。
人教版的主要優點：
1. 從教材編寫的指導思想來看，教材按照研究性學習的思想與方法，以逐步探究代替傳統的敘述，使教學過程成為探究過程，從而使學生學習新知的過程成為情感態度價值觀的培養和能力提高的過程。
2.整個教材突出了學生學習的階梯性；學習內容的邏輯性和關聯性；學習過程的實踐性；學習結果的開放性。
3.教材內容的編寫，為教學留下了廣闊的空間，教師可以靈活使用教材，學生可以靈活選用教材。
4.教材的編寫抓住了時代主題和社會熱點，緊密聯系實際和學生已有的經驗和體驗，使學生「愛學、樂學」。
5.注重學生對學習內容的再現和靈活應用，以實現學以致用，最終形成公民必備的素質。
6.教材內容呈現方式活潑多樣，既提高了學生學習的興趣，又符合學生的心理特點。在教材圖像的選用方面，增加了圖幅的數量，使圖像成為課文的有機組成部分，圖、文互為補充說明，以圖代文。
7.在整體教材中，始終把「雙基」的落實作為重要任務來完成，引導學生分析探究基本的地理規律和過程，使學生學到的知識是相互聯系的、立體的和動態的。
8.在教材的編寫過程中，強調使用權威的資料和盡可能新的資料。
總之。兩個版本的教材各有千秋，不能說哪一個更好，只是在用的時候充分發揮他們的優勢，彌補他們的不足就行了！

6. 初中地理人教版和湘教版有什麼大的區別

人教版：是由人民教育出版社出版的，全國通用，比較適合應試教育。湘教版：是由湖南教育出版社出版的，注重實驗，地方為主，素質教育為中心。

初中地理湘教版和人教版所學內容不完全一樣。

以八年級下冊中國區域地理方面為例說明。

人教版：研究中國區域差異分別選用了南方地區和北方地區，黃土高原，首都北京，長江三角洲，台灣省。

湘教版：選用了南方地區和北方地區，東北地區，京津冀協調發展，珠江三角洲，長珠潭城市圈，台灣省。

教材版本

大綱版

人教大綱版是2001年課改以前的人教版教科書的名稱，也有的地方稱為老人教版，是為區別課改後的課標版的教科書。包括各科目的教科書。

新人教版

新人教版（又稱部編版，統編版）是2011年後人教新課標改版，主體編排是一樣的，內容有改動。其中語文、歷史、政治三科的教材是由教育部組織編寫的。