1. 地理教學如何創設問題情境
隨著新課程改革的深入,在數學教學中,選擇恰當的數學素材,創設一個適合教學和兒童發展需要的情境,已成了廣大教師的共識.但在我們的實際教學中,由於諸多原因,情境創設往往「變味」、「走調」,失去了應有的價值.唐代詩人杜牧有句名言：「學非探其花,要自拔其根.」意思是說學習不能停留在表面,只顧形式上熱熱鬧鬧,要尋根究底.情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動,其要害是必須暗含著數學問題.能激發學生思考,幫助學生鞏固所學知識,發展能力和智力.
(一) 從教學與生活的結合點入手,創設情景
數學與生活緊密聯系,生活中處處有數學,從數學在實際生活中的應用來創設情景,既可以讓學生體會到數學的重要性,又有利於學生用所學的數學知識來解決問題.例如：我在教學「按比例分配」一課時,創設了「飲料配製」這一教學情景,課伊始,教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎?都喜歡喝哪一種飲料?學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料,這時教師接著問：那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過.這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配製飲料.配好之後,教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料,由於配製的時候沒有按照一定的比例,所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法.這時教師抓住時機,要求學生互換手中的飲料,再次品嘗,學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣,並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等.這時教師及時引導：要配製出好喝的、可口的飲料,水和飲料粉一定要適度,現在就請同學們重新再配製一次.並想一想,應該放幾份飲料粉,幾份水配出來的飲料才好喝.這時小組合作,共同動手配製飲料.這樣的教學情景,不但與生活息息相關,一下子就引起了學生高度的關注和興趣,而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開,學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作,促進了學生的主動發展.
(二)利用問題探究,創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的.利用問題探究來設置教學情景,便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動,是數學適用的設置情景的有效方法.如教學「求圓柱的體積」,有人在引導學生探究體積公式時,有步驟地創設了如下的問題情景：第一步,能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎?學生對此興趣盎然,卻一時難以說出答案.一個學生試著說,可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中,再分別量出長、寬、高,計算體積.這一想法得到了大家的認可.第二步,師順水推舟,問：如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」,又該怎樣計算它的體積呢?這一問題激發了孩子們的驚奇感.經過思考,同學們以為可以將它捏成長方體,體積就可以求出來了.第三步,教師的問題既不是「水」又不是「泥」,而是圓柱體木塊,你能計算出它的體積嗎?木塊既不能倒,又不能捏,又遇到了新的難題.學生思考後,認為可以將它浸在長方體容器的水中,用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知.正當學生思維活躍,為解決問題而高興時,教師展示問題的焦點,如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子,你能想辦法計算嗎?這時學生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找.教師的一系列問題,不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究,最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了.
(三)利用認知矛盾,創設情景
新舊知識的矛盾,日常概念與科學概念的矛盾,直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望,形成積極的認知氛圍,因而都是用於設置教學情景的好素材.如在教學「年、月、日」時,有這樣一個情景設計：「同學們喜歡過生日嗎?」學生們都高興地回答：「喜歡!」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了?過了幾個生日?」學生依次回答後,教師說：「同學們,一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日.這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?」學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生.這時,教師抓住學生迫切求知的心情,及時地導入新課,學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終.這種情景設計,利用了學生認知因素之間的不協調,不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維,而且,它還同時引入了該課的重點和難點,創設了一個良好的認識環境.
(四)利用動手操作,創設情景
著名心裡學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展.」在教學過程中,經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等,能夠促進學生多種感官活動,取得好的學習效果.如在教學「梯形面積的計算」時,我引導學生用兩個完全一樣的梯形,通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後,向學生提出：「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式?」由於在「三角形
2. 如何創設地理課堂教學情境吸引學生
生活實際，是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多地理課的內容都是生活中真實存在的，如人類面臨的水資源危機、天氣的變化等，如QQ農場、漂流瓶等。因此在課堂教學中如果能適當地聯系生活實際，創設教學情境，就可以讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。如結合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視台的天氣預報，然後指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因。如冬天強冷空氣南下過程出現的一系列天氣變化，又如北方大風揚沙、南方的寒潮等天氣，教師把它與教材中所描述的冷鋒過境前、過境時、過境後的天氣變化情況進行深入地分析比較，這樣就能培養學生對天氣現象的關心與探究的興趣。更有意義的是培養學生面向未來，理論聯系實際，解決實際問題的能力，同時可進一步加深對課本知識的理解和掌握。
地理學科屬於邊緣性學科，即包括自然地理與人文地理的內容，是研究人類生存環境及人類與其生活環境相互關系的一門學科。地理學的內容和實際生活聯系非常緊密，因此教學中可以充分利用這個特點。例如講到自然條件對建築的影響時，可以聯系城市建築，對比各地不同的建築風格，聯系學生的生活實際來講解，使學生認識到自然環境與人文環境的相互關聯性。再如環境問題一章，學生們生活在城市當中，對身邊的環境問題非常熟悉，通過城市環境污染問題的情境創設，可以既完成了知識目標，又達到了非常好的德育目標。實踐證明，通過生活實際來進行教學，會使教學效果非常突出。
3. 如何設置地理課堂情境提高學生學
地理是一門綜合性學科，內容廣泛,記憶性知識多，難度深淺不一，部分知識難度較大，而且略顯枯燥，學生學起來興趣不濃，但地理來源於生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，因此,只要教師通過有目的地創設一定情境，使地理知識與生活、歷史、美學等結合起來，引起學生一定的情感體驗，就能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態，這樣就能把枯燥的地理知識變得有趣、生動、易於理解記憶。下面我就結合自身在教學過程中課堂情境教學的一些做法，來談一談自己的體會.
一、聯系生活創設情景，使地理走進生活
《地理課程標准》中指出學生要學習對生活有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力[1]。只有將地理知識與學生的生活實際結合起來，才能激起學生的求知慾，使其主動積極的投入到教學中來，才能使枯燥的地理知識鮮活起來，更能使學生體會到學習地理的價值，生活也離不開地理。
如在講七年級地理《世界的語言和宗教》時，剛好當天是一個學生的生日，我給同學們說今天是XXX的生日，我們祝她生日快樂！還能用別的語言說嗎？學生異口同聲的說「Happy Birthday」,有一個韓國學生用韓語祝福，還有一個學生會日語用日語祝福，過生日學生很感動，在講課之時馬上快聖誕節了，我用屏幕出示聖誕節圖片，伴聖誕歌給學生說「Merry Christmas」,問學生知道聖誕節是哪個宗教的節日嗎？學生爭先回答，情緒高漲並對聖誕節做介紹，順利引出語言和宗教的教學活動,學生學習語言宗教的積極性大增，回家後查了很多資料來和同學交流。在八年級地理中《氣候多樣 季風顯著》一節中講災害性天氣，講課時間是2010年10月下旬正好是台風鯰魚登陸東南沿海之時，結合新聞讓學生談對於台風的認識、台風的危害以及預防辦法，學生感受頗深.在講《美國》《東南亞》《西部開發重要陣地-新疆維吾爾自治區》《香港澳門》等區域時，部分學生去過這些國家和地區，學生把自己的旅遊照片帶到學校展覽，並介紹自己的所見所聞，其他同學聽的很高興，對於相應知識記得也很深刻，同時也鍛煉了講解學生的語言表達能力。在講《珠江三角洲》外向型經濟時，我創設情境讓學生談珠江三角洲的品牌，學生爭先舉手說美的、立白洗衣粉、創維電視等，情境創設很容易拉近課堂與生活的距離，並提高了學生的課堂參與意識，使課堂內容更貼近生活,學生產生了濃厚興趣,大大提高了課堂的有效性。
二、聯系歷史創設情境,提升學生綜合能力
地理是一門綜合性很強的學科，包括自然地理，人文地理等多方面，又與政治、歷史、物理、語文等學科聯系密切，如果以學生已有其他學科的知識做鋪墊創設課堂情境，這樣既回顧了相關知識，又體現了學科聯系，更重要的可以使學生的綜合分析能力得到提升。
在講八年級地理《南方地區和北方地區》，我用了一則歷史故事:據說是唐朝時期，楊貴妃為了能吃到新鮮的荔枝，派專人騎快馬，日夜不停地趕路，從南方送到北方，因此也就有「一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來」的詩句。我提出問題：為什麼要這么費事在北方種植荔枝不就解決問題了嗎？大部分學生一下子就聯繫到南方地區與北方地區在氣候、地形、土壤條件有差異，很自然激發起學生求知的慾望和興趣，藉此故事讓學生去探究南方和北方的具體的差異，對於理解南、北方的農作物分布、耕作制度上的差異很有幫助。在講天氣時，引用三國時期，諸葛亮火燒葫蘆峪的故事，創設情境，問學生為什麼在火燒葫蘆峪時突降大雨，難道真是是天意如此？巧設懸念，引發學生思考，用地理知識解答，達到良好的教學效果。
三、創設美感情境，使學生情感得到提升
古語雲「愛美之心，人皆有之」，美是人類永恆的追求，馬克思說「社會進步就是人類對美的追求的結晶」，美的景觀，音樂、舞蹈幾乎人人都喜歡，更何況是十幾歲的中學生，在地理教學中美的因素很多，在課堂中教師結合教學實際用美的景觀、音樂、歌詞、舞蹈等創設美感情境，使學生感受祖國自然風光之美，祖國文化豐富多彩，祖國的發展蒸蒸日上，使學生的環保意識、美學情感、愛國情感等得到提升。
講《自然資源總量豐富 人均不足》時，優美歡快的旋律《森林狂想曲》與各種資源景觀圖片結合，讓學生意識到自然資源無處不在，體會到祖國之美，適時引導其愛護自然，保護環境，珍惜資源，激發起學生對自然的喜愛，對祖國的熱愛。講《多民族的大家庭》展示民族圖片並伴隨歌曲《愛我中華》創設情境，給學生一種直接的感受，學生驚嘆民族服飾、舞蹈，歌曲之美，感受我國民族文化之豐富多彩，樹立各民族平等團結互助意識，把愛國主義教育融於教學之中，增強了學生的愛國情懷。
四、模擬現實創設情境，讓學生做學習的主人
地理學很多知識在現實生活中用處很大，但學生在學習中往往體會不到，或覺得與自己關系不大，學習自覺性不高，這就需要教師創設一定情境，使學生感受到，知識的用途，以及與現實的關系他們就可以主動探究，成為學習的主人。
例如，講《西南邊陲特色旅遊區-西雙版納》時，可模擬現實創設情境，「假如班級學生是遊客，你是當地導游，你如何設計旅遊路線，給遊客介紹西雙版納？」學生積極查閱資料，找到自己在西雙版納旅遊的照片，在網上查閱西雙版納的動物、植物、民族風情圖片以及文字資料，在課堂上介紹的繪聲繪色，在一個班有兩個女孩伴隨著優美的葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》跳了一段優美的孔雀舞，使其他學生對傣族的民族風情記憶猶新。在課堂中學生成了學習的主人，學生的介紹拓展了很多課外知識，其他學生在模擬旅遊中對於西雙版納的旅遊資源有了很深的映像。
五、激發想像創設情境，幫助學生樹立遠大抱負
中學地理教學人文地理的很多內容，因涉及人類活動與地理環境的關系，若要改善現有地理環境，就需要想一些解決現有問題的辦法，並作出決策，但學生探究問題的積極性不高，見於此情況教師可激發想像創設情境「假如學生是某部門管理者，你會怎麼做？」講教學中要解決的問題與情境融合在一起，情境給予學生一種真實環境的作用，學生在情境中識別和理解問題，「培養了學生識別地理問題的能力、比較不同觀點的能力、對地理活動進行判斷的能力、做出決定的能力和反思能力」。學生之間競爭，使課堂氛圍活躍，探究熱情高漲，創新意見大增，教師鼓勵其想法好，在無形之中也幫助學生樹立了遠大抱負.
講《水資源》時，創設情境「假如你是農業廳廳長，某工廠廠長你將為節約用水制定什麼措施?」講《山區面積廣大》時，創設情境「假如你是某縣縣長，你將如何開發山區，開發時學注意什麼問題？」學生運用已學過的地理原理知識，通過討論、競爭等方法，提出很多想法，即解決了課堂問題，也增強了學生自信.
總之，在地理課堂教學中,教師創設情境,使地理走進生活，學生學會自主學習，覺得課堂時間變得很短，地理學習很快樂，現在喜歡上地理課了，學生自己運用地理知識的能力、語言表達能力、查閱資料的能力都有了很大的提高，這樣地理課堂的有效性自然提高了，學生成績也顯著提高。地理課堂創設情境的方法還有很多，教師必須從實際出發，所有課堂情境創設都是服務於教學的，不能喧賓奪主。只要我們用心去探索、思考，必能使情境教學在地理課堂教學中大放光彩。
4. 如何創設地理教學情境
創設情境方法，就是要求教師運用有限的教學資源，最大程度地提高課堂教學效率。傳統課堂上，教師會強調教材的重要性，會將知識點毫無遺漏地傳授給學生。而創設情境教學法，則是最大程度體現學生的主體地位，激發學生參與到課堂中來。教師必須實現課堂教學模式多樣化、趣味化。學生的參與情況，是評判創設情境教學法成敗的關鍵要素。
5. 怎樣在高中地理教學中創設問題情境
高中地理新課程用課程標准取代了過去的教學大綱，不再規定具體的教學內容、進程和方法，只規定期望學生所能達成的學習結果。統一的課程標准，多版本的教材，這樣的改變就更加突出了教學的實踐性和探究性，教材中的多種學生活動和案例探究就能更多地培養學生實踐能力和創新能力。不僅如此，在新課程改革中，教師還可以結合所選教材，運用多種課堂教學方法。教師如何創設教學情境，設計課堂教學來指導學生活動，讓學生化被動接受為主動參與，是教師在課堂教學設計中的一個非常重要的方面。可是怎樣才能創設一個良好的教學情境呢？我們有以下幾個選擇。
一、就事論事——挖掘和利用學生生活中的地理設置情境
俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾經說過：「藝術來源於生活，卻又高於生活」，其實教學也是如此。
創設地理教學情境，首先就要注重聯系學生的生活實際，讓學生學會用智慧的雙眼去探索發現生活中真實的、鮮活的地理，讓學生在探索發現的過程中認識到地理來源於生活，生活中處處有地理。地理教學取材於生活，升華於生活，就更能體現高中地理課程標准中「培養現代公民必備的地理素養」這一基本理念，讓學生思考身邊地理事件同時，激發學生學習興趣。比如教師在講解全球氣候變化時，就可以引用島國吐瓦魯舉國搬遷的事件。由於吐瓦魯大部分土地已經被海水淹沒，導致很多居民流離失所。為此，吐瓦魯政府不得不向紐西蘭政府發出請求，希望紐西蘭政府能夠接受3000名吐瓦魯居民前往定居。
其次，教師在創設地理教學情境時，要充分挖掘和利用學生已有的認知和經驗。教育學家陶行知先生曾經說過：「接知如接枝」。有效的教學應當建立在學生已有認知、經驗的基礎之上，學習新的知識，讓地理來源於學生的生活，卻又高於學生生活。例如，在講解水資源的綜合利用時，教師可以藉助多媒體投影儀顯示一張著名的新聞圖片，講述關於水資源不合理利用的故事，指出目前世界范圍內每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡，引導學生思考人類與水資源的關系，讓學生了解水資源對於人類發展的意義。
二、關注問題——合理創設地理教學中的問題情境。
學起於思，思源於疑。創設地理教學中的問題情境，不僅是一門學問，更是一種教學藝術。提問是課堂教學的一種重要手段。問題，不僅能夠體現地理教學情境的價值，還能有效地引發學生的思考，激發學生的學習興趣。可是，什麼樣的問題情境才能取得這樣的效果呢？這就要求教師在創設問題時，注重問題的目的性、適應性、創新性和層次性。
目的性要求提問要帶有一定的目的，問題應與教學目標相結合，不能隨意而盲目。適應性需要問題的難易程度能夠適合全班大多數學生的思維水平，如果老師提出的問題過於簡單，學生則無需動腦；如果過於深奧，學生則無從動腦；如果不痛不癢，學生就無意動腦。創新性是指問題的設計要奇特、新穎對學生有吸引力。層次性要求問題要有一定的延伸度，通過層層遞進啟發學生思維，深入探討地理問題的核心內容。比如在講解自然災害這部分內容時，教師就可以引用「5.12」汶川大地震、舟曲泥石流、日本海嘯、北京沙塵暴等自然災害。通過視頻或者圖片的形式展示各種自然災害產生的巨大破壞力，讓學生在震驚的同時進一步思考自然災害的成因，主要的分布地區和有效的自救措施。
三、不拘一格——運用多種形式創設地理教學情境
除了提問，在地理課堂中還可以採用搶答、競賽、表演等多種形式來創設教學情境。課堂教學是一個變化萬千、充滿活力的過程。
多樣的教學形式不但能激發學生的求知慾、活躍課堂氣氛，而且還能培養學生競爭意識與團結協作精神，鍛煉學生表達能力，培養學生積極向上的精神。
例如在講授陸地自然帶時，教師在課前收集一些比較常見的具有特色的陸地自然帶景觀圖片，在上課時一一展示出來讓學生搶答每張圖片上的自然帶類別，並說出分布地區和判斷依據。又如在講解世界主要氣候類型時，將學生分組進行積分競賽，說出自己所記住的氣候類型的名稱、分布、特徵和成因，按照積分多少排列優秀學習小組。在森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例中，可以讓學生分角色扮演政府官員、當地居民、商業伐木公司老闆，從多種角度展示不同利益下各種人士對雨林開發的不同看法。這樣的地理課堂充滿了活力，呈現出勃勃生機，學生才能對當堂知識的理解、掌握更深刻、更牢固。
四、物盡其用——利用多媒體創設地理教學情境
多媒體一直是教師們的教學利器。作為一名教師，沒有人會拒絕使用多媒體，多媒體教學正在被越來越多的教師所採用。它能將教材中靜態的文字、圖片轉變成動態的視頻，化抽象為具體，化呆板為生動，讓學生在身臨其境中充分發揮想像思維，拓展學生的空間想像能力。利用多媒體創設教學情境，既能夠激發學生的學習興趣又能提高教學效果，還能強調了情境教學的形象性，促進學生由感性認知到理性認知的轉化，幫助學生實現形象思維與抽象思維的互動發展。如在講授太陽直射點的移動規律時，教師可將教材中圖片「二分二至日地球的位置」用flash製作成動畫，將二分二至日太陽直射點移動的緯度位置，方向，節氣名稱和日期展示出來，讓學生在觀察動畫的同時，自己總結太陽直射點的移動規律。
總之，地理教學中情境的創設是新課程教學改革中不可或缺的一個重要內容，是課堂教學的基本要素，其方法是多種多樣、形式豐富多彩的。當然，要創設有價值、有意義的地理教學情景，並不是一件十分容易的事。但是，我相信只要我們教師能用心去思考，去探索，必能使情境教學在地理課堂中大放異彩！
6. 淺談如何在初中地理教學中創設情境
一、創設問題情境
創設問題情境的策略，是教師通過創設激發能引起學生學習興趣的問題情境，提高學生參與教學活動主動性的策略，它適用於課堂教學各環節。創設問題情境，可以激發動機；創設問題情境，可以啟發教學。
二、創設多媒體情境
利用多媒體的攝像聲像結合的功能，可以將十分遙遠、看不到的地理事物和地理現象非常清晰地展現在學生們的面前，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生情感效應。
三、創設活動情境
地理教學中，教師要根據課程標准，充分挖掘地理課程資源來創設活動情境，有針對性的組織學生參與一些實踐活動，使學生切身體會地理知識產生的過程，內化地理知識的同時增強學生地理實踐能力。
四、創設生活情境
教學要從學習者的已有經驗開始，一個人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中運用有關，包括學生的知識實際，生活、生產的實際，國內、國外的實際，當地、當時的實際。這是盡力把地理課上「活」，使學生易於理解接受，並產生興趣的重要條件。
7. 如何創設情境進行有效地理課堂教學
當前的中小學教育教學改革中，大力提倡「情境式教學法」。好的情境創設，能夠有效的集中學生的課堂注意力，充分調動學生參與的積極性，發揮學生的想像力；學生能夠很自然的融入新課的情境，並且能夠加深學生對知識的理解,提高課堂教學的效率。我校結合課改和本校的實際情況，高屋建瓴的提出本學期的教學主題「創設情境、搭設台階和師生互動」。在地理課堂教學中，創設良好的教學情境，是優化地理課堂教學的重要途徑。下面我就結合自身在教學過程中的一些做法，來談一談自己的體會。 地理是一門綜合性學科，內容廣泛。課程內容變換不定、難度深淺不一，針對地理學科特點，地理課堂的情境創設有很多種情況。
一、利用實物教具來進行情境創設 利用實物教具進行課堂教學是地理學科課堂教學的重要手段，實物教具具有具體直觀的特點，可以節省大量的描述性的語言，讓學生一步到位的認識到地理事物的特徵和聯系，形成較深刻的直觀印象。例如，《月相及其變化》一課，在高中地理教學內容中是較難理解的知識點，如果只是利用平面圖來解析月相的變化情況及其成因是不夠的，因為許多學生的地理空間想像能力還很欠缺。如若利用「三球儀」的演示來創設日、地、月三者相互運動的情境學生就很容易接受。
二、創設質疑情景，「變被動接受」為「主動探究」 孔子曾說「學而不思則惘、思而不學則殆」，只學習而不思考就會迷惑而無所得。學生有了疑問才能進一步思考問題，才能有所發現和創新。 例如，在學習傳統工業區時，我連續設置了三個問題情境。1、比較德國魯爾區和我國東北老工業基地的區位特點有何異同；2、思考東北老工業基地衰落的原因與魯爾區有何相似之處；3、在振興東北老工業基地過程中，可以借鑒魯爾區的哪些經驗。學生帶著這些問題去學習，主動的思考探究、比較分析。最終，大部分的答案是由學生自主得出的，有的學生甚至還提出了一些具有創新意識的想法。學生將所學知識運用到實際問題當中，既達到深化理解的目的，又能夠很好的鍛煉學生的思維。當然，一些學生對所思考問題中的對象不一定了解很多，比如，有相當一部分學生對我國東北老工業基地了解的不多，這就需要 教師適當的補充相關的課外資料來完善這一問題情境，使之達到較好的效果.
三、利用多媒體變抽象為直觀 多媒體是集圖文聲像與一體的現代化信息載體，在我校的課堂教學中發揮著不可替代的作用。