① 如何評價一堂地理課
我本人認為,上好一節地理課,其標准應該包括以下幾方面：1.讓學生面臨一個較為復雜的新情境；讓他們解決較有難度的問題（有明確的探究目標）；並且知道完成的具體探究任務、要求；也就是創設一個讓學生發現問題、研討問題、解決問題的學習環境：組織某種活動方式；讓全體學生都有事干；形成良好的互動機制；既重學習過程,又重學習結果,否則不是有效學習.注意：重要的地理結論由學生得出.學會、會學,多維收獲.2.一節好的地理課首先是一節真實的課,學生喜歡的課,真正有收獲的課!學生積極參與、教師認真引導、讓課堂真正成為成長的空間、心情愉悅、教學效率高.一節好的地理課必須是有效益的課!效益=效率*目標.教學效益高,學生受益大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步,學生思維活躍,氣氛熱烈,學得輕松,增強興趣,當堂問題當堂解決.3.新課程的好課最突出的特點是學生不只學知識,還要有多方面收獲,關鍵看是否調動了學生的自主學習、創造.在以往的課中很少看到學生的思維火花、創新的才華,而新課程的地理課上就會看到,學生能收獲多少,關鍵看老師給了學生多大發揮的空間,當然要在新課程標准、學習主題下發動、引導.4.一堂好課給人的感覺,應該師生都是學習者,都在超越自我,同時互相幫助和交流,學生不但能看到教師思維的結果,而且能看到教師思維和探索的過程.一節好課必須要有精彩的細節,精湛的授課藝術,精心的教學設計,精緻的教學環節,精確的教學目標,精美的教育語言--------一堂好課,是給學生上的,不是給聽課人上的.課上的好壞,首先要向學生調查,看學生們是否在學習中真正得到了發展.5.新課程的好課是需要好老師來編劇、導演的,當然學生是台前的主角,老師是台後的策劃.如開放式提問,有時候學生思考、解答得比老師想得多,想得好,屆時老師能否還有更高一籌的點評、引導、概括?有時學生想偏了,答錯了,你是否知道其症結所在,藝術的引導、化解,使其頓悟,而又不傷其自尊?這就是教師的教學生成能力,教師生成能力越強,學生學到的知識越開放,不拘泥教科書中的結論,對學生的學習能力及學習情感發展得越好.新課程的好課,沒有預設不行,缺少生成更不行.6.新課程背景下,上好一堂地理課,對教師智慧的要求很高.因為教師的作用決定了學生的學習是否有效.教師的作用有：組織學生合作,都幹事；發現差錯,及時點撥；調控學生討論、要切題；不能只聽一兩個人、一兩個組的意見；全方位觀察、照顧.不是直接告訴結果；啟發思考；調動全場；轉換話題（橫向聯系、縱向回顧）；引領對話方向、深度、廣度；及時補充.同時,細微之處看素養,點滴之間看功底.用新課程理念當好一節課付出得會更多.仍然是台上一分鍾,台下十年功.總之,不同的好課會有共性,那就是落實了課程標准,從某個方面促進了學生發展；但也會有個性,因為教要因材,教無定法.「條條大路通羅馬」,「八仙過海各顯其能」.
② 地理公開課評議範例
地理公開課上，許多老師的形象、語言、體態、動作、情感充滿了魅力，能夠吸引學生的注意力，增強了學生的參與度。下面是我整理地理公開課評議的 範文 ，歡迎閱讀!
地理公開課評議篇一
本次有幸參加了吉安市在吉安三中舉辦的中學地理優質課的聽課活動，我的感觸頗深。聽了來自我市不同學校的優秀地理教師的16節不同內容的優質課之後，我的心就久久不能平靜。我從16名教師的實際課堂教學中深深體會到了教學的意義所在，下面是我在本次活動後的教學收獲和自我 反思 。
(一)教學收獲
本次觀摩的16節課各有千秋。可以說每個參賽的選手是八仙過海、各顯神通。他們都帶來了新穎的教學理念和教學課件，主要表現在以下幾個方面：
1.先進的教學設計理念，彰顯 教育 魅力。
大多數教師的教學設計理念先進，關注了新課標的要求，關注了學生的發展，符合素質教育的具備要求，體現了「教學方式帶動學習方式轉變」的時代要求。如井岡山中學的康昭紅老師課前做足了准備，在講「主要山脈走向」時，首先是讓學生拿著發放的「山脈卡」來到講台前粘貼「自己的答案」，隨著教師講解深度的增加，同學們的記憶更加深刻，學生掌握的情況通過黑板上「山脈卡」的一移一動一目瞭然;又如老師在提出「我國山區面積廣大對我國發展的利弊」的問題後，讓學生獨立進行思考分析，但「你需要什麼資料」教師輕輕點擊滑鼠即展示出了學生之所需，如我國的農業、林業以及畜牧業的發展等方方面面，教師的專業魅力盡情釋放了出來，不得不令人佩服。
2.教學環節設計合理、豐富多彩，引人入勝。
靈活多樣的課堂環節設計不僅有助於培養學生自主學習、探究學習、合作學習的 方法 和能力，也盡情展示了教師駕馭課堂的能力。除了常規的教學環節，不少選手設計了「學生反思反饋」、「關注身邊問題探究」等課堂活動。除了傳統環節名稱外，一些選手設計的環節名稱更時尚、醒目，比如我行我秀、我的地盤我做主、角色扮演、小小播報員(播報天氣預報)等等。如「你問我答」等環節設計，不僅檢測出學生對課堂學習的重視程度，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，更奠定了課堂良好學習氛圍的基礎——學生主動參與是保證學習效果的前提。
3.課件製作精良，現代教學手段運用得當。
每個老師都充分利用了多媒體的輔助功能，不僅直觀性強，而且增加了課堂的容量，提高了課堂效率。尤其劉亮亮教師，在課堂組織方面給我留下深刻的印象，他的課件使用真的是生動直觀，切實起到推波助瀾的作用。如該老師在講「天氣的特點」時就充分利用了課件的強大功能，製作了動畫視頻，既生動有趣又展示了天氣短時間、變化大的特點，學生的記憶也更深刻。課程流程設計精巧，課件運用適時且流暢，有耳目一新的快感。
4.創造性的使用教材，轉變了傳統的教材觀。
大多選手能夠根據課程標準的要求，靈活組織教學內容，不局限於教材，尤其是不局限於一個版本的教材。注意挖掘鄉土地理素材，選手們設計的案例和例子無一不是涉獵吉安本地的資料，更貼近學生的生活與現實。新課標明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。本次聽課活動，教師在課堂教學上，注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解地理知識，收到深入淺出的效果，學生在課堂上的主動性能夠更充分的發揮出來。
5.教師的激情投入，創設了良好的課堂「場效應」。
許多老師的形象、語言、體態、動作、情感充滿了魅力，能夠吸引學生的注意力，增強了學生的參與度。感受最深的是高艷香老師，在她執講的《海陸的變遷》一課中，老師始終是面帶微笑，鼓勵激發學生的主動性，鼓勵個人發言，聲音抑揚頓挫，輕重點把握到位，主動接近發言者，掌聲N次響起，師生互動緊張有序，課堂效率高，直接表現在學生踴躍而准確的回答上，在「拓展應用訓練環節」看似冷場，但學生經過思考後的交流活動再次將課堂引入了高潮。可以說這節課在我的腦海中留下的印象是無比的深刻，深受感染的同時也激發了我向這些老師學習的動力。
6.靈活組織、調控課堂，波瀾不驚中見智慧。
不管是預設的還是生成的問題，很多老師都能夠應付、調控自如，體現了較高的教育教學素質與技能。如萬安的劉海英老師模擬了一次「趣味天氣預報」，讓學生熟悉各種天氣符號以及各種天氣狀況的影響。天氣貫穿始終，精心設計的問題流暢自然。在談到台風、沙塵暴等惡劣天氣時，教師及時的引領，從而進入了下一個學習環節——空氣質量及其影響。整堂課下來流暢自然，學生積極投入積極思考，並且在交流中碰撞出燦爛的「火花」。
(二)自我反思
通過這次活動我的確收獲了很多，也身感自己的不足，在今後的學習中我要積極彌補自己的不足，不斷提高自己的業務素質，「心動不如行動」今後我將努力從以下四點來提高。
1.進一步學習課件製作
我一定要進一步學習課件的製作方法(如：動畫的製作、背景音樂的設立等)，並熟練地應用到實際教學中，讓學生通過現代化的輔助教學手段，能夠非常形象、系統的認識所學內容，讓學生能夠了解更多自己沒有見過的人、物、事，不斷開拓視野，增加知識儲備。
2.參加各種形式的學習活動
通過各級活動，切實提高自己的教學水平，不論是教學方式方法，還是教學觀念都爭取有更明顯的改進。
3.鑽研新課改的的教學精神
在素質教育的今天，一定要通過各種學習 渠道 ，努力鑽研新課改的精神，把新課改的精神應用到我的教學中，努力培養學生的自主學習的能力，培養學生的各種分析問題和解決問題的能力。培養學生的興趣，在愉快的氛圍下學習。
4.構建有效課堂教學模式。
對我組構建的 「問題研究、合作學習」、「範例-理論-應用」的課堂教學模式進行深入的實踐和 總結 ，保證小組合作學習環節既有合作，又有競爭，合作探究中盡量減少形式，充分結合知識主線設計有效的、有梯度的問題，增加探究空間和必要性。
總之，在今後的教學工作中，我一定不斷提高自己的業務素質，不斷改進自己的 教學方法 ，爭取做一名素質教育的先鋒。
地理公開課評議篇二
4月10日—13日我有幸去淄博桓台參加了省初中地理優質課聽課活動，在這次活動主要是選取了新課標變動較大的部分進行展示，各市地理教師的優質課23節各有千秋。他們都帶來了新穎的教學理念和教學課件，從各個教師的實際課堂教學中我體會到了新課程教學的意義所在。現將聽課活動及 心得體會 ，匯報如下：
1、創設情境，導入形式多樣，學生興趣高漲。
這次優質課中許多有 經驗 的教師對課堂導入語都十分講究，比如菏澤的比瑞華老師用菏澤日出日落優美風光導入地球的自轉;濱州的劉明輝老師用介紹新朋友的方式導入世界的氣候等等，由此可見，雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。
好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，導語異彩紛呈，強烈地吸引學生的注意力，學生在學習新課的開始就能迅速、主動地進入最佳學習狀態，為新課教學創造了良好的開端，教師的講課像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，提高課堂效率。好的導入語就是一堂課良好的開端，可以為一節課順利進行打下良好的基礎。
2、創造性的使用教具，使抽象的知識點直觀化、形象化。
這次優質課中，不少教師能運用好教具這種工具，他可以是抽象的知識點更形象更直觀，比如講地球自轉的老師都採用了地球儀、手電筒等教具演示，尤其是濟南的張秀娟老師更是創造性的自製教具，用肥皂盒一根鐵絲就做成了太陽陽光，然後分組用地球儀完成地球自轉的探究，使學生更容易的掌握和理解此個難點。
3、以問題為起點的探究式學習方式，激發了學生的學習興趣。
以問題為起點學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。
4、創造性的使用教材，轉變了傳統的教材觀。
大多數老師能夠根據課程標準的要求，靈活組織教學內容，不局限於教材，尤其是不局限於一個版本的教材。注意挖掘鄉土地理素材，這次優質課是在桓台舉行，許多老師設計的案例和例子無一不是涉獵桓台本地的資料，更貼近學生的生活與現實。例如：在講「電子地圖的應用」這一課題時，不少老師就從桓台市入手，提供給學生有關地圖資料，讓學生從身邊的地理知識開始，引導學生學習新知識，最後再來解決生活中的地理問題，使學生的學習與生活緊密聯系起來，學生發言熱烈，思考積極，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率也大大提高了。
5、打破傳統的教學，突出新的教學理念，注重學法指導。
古人雲「授人以魚，不如授之以漁」，學習的目的不單單是讓學生學到知識，而是讓學生學會如何學習，如何把知識運用到現實生活中。此次講優質課的教師都非常注重方法的指導與傳授。比如，禹城的袁其平老師在講課的過程中指導學生如何在地圖中提取有效信息，如何閱讀材料找出關鍵字，如何運用對比法分析問題等等，使學生在學的知識的同時學到更多的 學習方法 。
6、從現實生活的經歷與體驗出發，使課堂教學緊密聯系學生生活。
本次聽課活動，教師在課堂教學上，注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解地理知識，收到深入淺出的效果，學生在課堂上的主動性能夠更充分的發揮出來。例如：萊蕪的許鳳英老師從不同地區學生的作息時間入手，使學生有真實的體驗，進入地球自轉的探究，從學生身邊的地理知識開始，引導學生學習新知識，最後再來解決生活中的地理問題，使學生的學習與生活緊密聯系起來，學生對這些現象比較熟悉，又比較感興趣，所以學生發言熱烈，思考積極，效果不錯。
7、教學環節設計合理、豐富多彩，引人入勝
除了常規的教學環節，不少老師設計了「學生反思反饋」、「關注家鄉問題探究」等課堂活動。除了傳統環節名稱外，一些老師設計的環節名稱更時尚、醒目，比如我行我秀、我的地盤我做主、學生情景劇、模擬 辯論 會等等。這些豐富多彩的活動既活躍了課堂氣氛，又在娛樂中培養了學生的分析、語言表達、學以致用、知識遷移等能力。
8、靈活組織、調控課堂，駕馭課堂能力強。
不管是預設的還是生成的問題，很多老師都能夠應付、調控自如，體現了較高的教育教學素質與技能。印象最深的是棗庄的甘宜君，無論是語言、體態還是動作、情感都充滿了魅力，對於學生是循循善誘，使學生的思路始終向自己預設的問題上發展，遇到學生的回答的問題冷場或比較尷尬時還能用幽默的語言機智的化解，可以說這節課氣氛活躍輕松，體現了老師較強的個人能力。
9、情感教育合理充分及時。
教學不僅僅只是「教書」，更多的方面還要「育人」，使學生在成才的同時還要成為有道德、有愛心，有理想、熱愛祖國的人。許多教師在教學過程中不斷穿插情感教育，比如：威海的王彥老師設計的「愛心小卡片」，在傳授知識的同時向同學們傳授著一種精神、一種信念、一種堅持。
總之，各位教師的優點還很多，比如駕馭課堂的能力強，視野寬闊，拓展遷移能力強;教材熟練，能靈活運用多種教學策略;儀態自然大方。系統有序，層次清晰;反饋及時，調控有力，教學機智等等不在贅述。
通過這次活動我的確收獲了很多，受益匪淺，通過對比才能找到差距，我也身感自己的不足和差距，今後一定要通過各種學習渠道，努力鑽研新課改的精神，把新課改的精神應用到我的教學中，努力培養學生的自主學習的能力，培養學生的各種分析問題和解決問題的能力。培養學生的興趣，在愉快的氛圍下學習。
「心動不如行動」，今後我將努力以他們為標准，不斷學習，切實提高自身的業務和綜合素質。
地理公開課評議篇三
我有幸參加並聆聽了河南省高中地理優質課。此次優質課經歷兩個階段，先送交課堂錄像和教案、說課稿等，經過篩選後共26名高中地理老師參加第二階段的說課決賽，並從中選出4位老師現場講課。決賽選手經過精心准備和多人次指導，水平的確很高，為新課改下的地理教學提供了很好的範例和導向。
在本屆優質課大賽上，各位教師充分利用多媒體和翔實的課內外資料，充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分利用動態語言和身體語言，使學生在課堂中生動而活潑，極大地發揮了學生的 想像力 和主觀能動性，最大程度地調動了學生參與的主動性，充分挖掘出了學生的潛力。幾位教師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。
從各位參賽教師的實際課堂教學以及他們所帶來的新穎的教學方法和教學理念，我體會到了新課程教學的意義所在，同時深感自己在地理教學中存在的不足之處，有許多問題有待於今後進一步完善，現將聽課活動及心得體會匯報如下：
一、導入的多樣化，激趣化。
在導入的上，老師可謂是別出心裁，都有獨特之處。採用和本課內容相關的視頻內容，如科教視頻、著名電影的相關環節、趣味動畫等等，點出本課主題的同時，提高學生學習的興趣。
教師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出我們教師的角色是「導演」、是學生自主學習的「引路人」。
二、創造性的使用教材，有效整合教學內容
教師在自主學習的教學中積極滲透地理學思想的教學，逐步培養學生發現和運用地理學思想方法的意識和能力，使我們學生的地理學科素養得以升華。
大多老師能夠根據課程標準的要求，靈活組織教學內容，不局限於教材，非常注重結合生活實際。注意挖掘鄉土地理素材，如有的老師就將當地蓬勃發展的旅遊業，有選手們設計的案例和例子很多涉及到身邊的生活，更貼近學生的生活與現實。比如，有位老師講土地鹽鹼化，自己親自在試驗田上 種植 莊稼，拍成視頻，不僅能夠吸引學生注意力，更是拉近了地理與生活的距離，使學生學到知識的同時，也能夠體會到地里的實用性。我認為這一點在今後的講課活動中至關重要，照本宣科的課越來越得不到認可。新的教學觀念帶來了教材使用的新理念，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。教師必須擯棄「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想，靈活地、創造性地使用教材。
三、教學活動設計合理、豐富多彩，引人入勝。
參賽教師在教學中注意從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的探究活動，提倡設計實驗進行探究活動，努力開發並鼓勵學生參與開發各種層次的、以小型為主的探究性課題。在教學中創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態度、情感與價值觀。教師根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。培養學生大膽提出問題的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。在思想教育方面，所有教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位教師。
靈活多樣的課堂環節設計不僅有助於培養學生自主學習、探究學習、合作學習的方法和能力，也盡情展示了教師駕馭課堂的能力。很多老師採用小實驗、小製作的方法，讓學生自己動手更直觀的感受相關現象的原因。一些選手設計的環節名稱更能時尚、醒目，比如鄭州的一位老師在講氣候的時候，採用了游園尋寶游戲，讓學生輕松闖關，也加深了對各地區氣候特點的記憶。如「點點看」「火眼金睛」等環節設計，不僅檢測出學生對課堂學習的掌握程度，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，更奠定了課堂良好學習氛圍的基礎——學生主動參與是保證學習效果的前提。
四、挖掘學生的閃光點
新課程標准提倡「以教師為主導、學生為主體、學生參與為標志、以培養學生創新能力為核心」。在課堂上學生是學習的主體，他們總會有閃光點的出現，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的風解，激勵學生這種求異思維，同時在課後反思學生的這些有獨特見解的內光點，就能夠對提高自己的教學水平和經驗起到互補的作用。此次大賽，大部分老師都非常注重尊重學生主體地位、注意多角度多層次引導學生自主思考探索，並注意對學生的總體表現及時進行點評，從而極大調動了學生課堂參與的積極性，提高了學生學習地理的積極性、主動性和創造性。
五、課件製作精良、巧妙，現代教學手段運用靈活。
每個老師都充分利用了多媒體的輔助功能，不僅直觀性強，而且增加了課堂的容量，提高了課堂效率，強化了學生圖文信息轉化能力。比如有的老師在講地球時，講到每一個方位時都會能夠拉動屏幕上的地球，在造成視覺沖擊的同時，更立體清晰的展示了方位。因此課件設計精巧，運用適時且流暢也非常的重要，給人耳目一新的快感。
六、精心設計板書內容，凸顯教學主題。
雖然現代教學手段先進了，但畫圖仍是地理老師的基本功。此次優質課，很好體現了傳統教學方法的回歸，很多老師都很注重課堂板書、課堂作圖。准確快速畫出地圖標出相關方位，增加學生對老師敬佩之情的同時，也能使學生更好的掌握相關知識內容。尤其是課堂小結環節，教師設計的板書既體現了本節課的主題內容，簡單的板書寓意深刻、全面、思路清晰透徹。
「學而不思則罔，思而不學則殆」是學的宗旨。通過參加省地理優質課長了見識，認識到了自己的差距，對於如何上課也有了更多的反思，相信我一定會在今後的教育教學中有較大的進步，也希望通過這份匯報材料，使更多的人能有所收獲，也希望學校能提供給更多的老師以更多的學習機會。
看過「地理公開課評議」的人還看了：
1. 初中地理公開課評議
2. 地理優質課聽課心得體會
3. 高二地理公開課教案
4. 初二地理公開課教案說課
5. 初中英語公開課評議
③ 初中地理公開課的評委意見
評委：能從學生熟悉的地理現象出發設計教學、調動學生的積極性，課堂氣氛輕松，有一定的師生雙邊互動，符合新課程的理念。從對本模塊的簡介、寒潮的知識點內容上看卻缺少系統邏輯性，寒潮原因的分析這一重點內容末能突出;課本資源利用不充分。
評委：運用視頻以及大量的圖片，來讓學生從感性上感受自然災害，這對培養學生的興趣是有好處的，尤其是教師本人拍攝的圖片，更引起了學生的共鳴。在設置問題時，題意交代不明確，而且給學生思考的時間很少。寒潮的定義、劃分標准放在最後講，似有不妥，不利於學生思維。
評委：教學素養較好，課堂語言生動幽默，課堂氣氛融洽。能較好地調動學生的積極性。但難點突破不是很到位，教材的處理也不夠合理。
評委：親和力強、語言流暢，有一定的個性特點。發揮了多媒體的輔助功能。
評委：通過網路視頻呈現幾種自然災害，能激發學生的興趣，但對整體模塊學習還是了解甚少。教學素材融入生活元素，通過呈現08雪災親身經歷的照片，創設情境、激發興趣，但如果由此擴展到大環境下的雪災背景會更好。對寒潮路線教學的設計融入了培養學生自主學習能力的理念(自主學習——黑板點示)，但對整課教材理解與把握相對欠妥，尤其是對寒潮原因分析這一重點的突出和難點的突破上。課堂教學也採用了一定的探究性教學的理念，但在問題的設置、情境的創設、設問的正確性、設問後學生的思維要求等方面還有待提高。教師本身素養較好，儀表大方並有一定親和力，但相對而言還是缺乏一定的激情。
評委：教材知識的理解、重點的把握、難點的突破較好，充分利用課本材料，課堂知識結構的系統性、邏輯性較好。但課堂整體設計較本本，課堂教學缺乏一定的激情。
評委：教學設計較合理，目標明確，課堂教學內容正確、全面，師生互動較好。但整體課堂氣氛一般。
評委：圖片與資料的運用較合理，問題的情境設計也很合理。不足之處就是教師在講解時，面對學生偏少，似乎不自信，而且走動太頻繁，可能引起學生的注意分散。
評委：備課較充分，教態大方、自然，普通話清晰，教學設計思路清晰，落實基礎知識較到位，能注意到創設問題情境。如果挖掘教材的內在聯系再深入一點、新課程的理念再強一點會更好。
評委：教學基本功扎實，教材處理得當、合理，教學思路流暢，重點把握較好，能基本突破難點。提問有一定的思維深度，能較好的結合生活實際分析問題。但合作探究氣氛不夠濃。
評委：有將多媒體教學與傳統板書相結合的意識。以條綱的形式介紹模塊，條理清晰，但激發學生學習本模塊的目標與興趣不明確。整體教材處理合理、得當，能比較合理的理解教材，對教材中的閱讀卡、活動探究的編寫意圖把握准確，教學設計有一定的創意。重點突出，難點突破有方向，有一定的高考要求。不足之處：教學方法相對單一，課堂學習氣氛相對平淡，學生的主動性調動上欠缺。
評委：新課引入及寒潮內容的引入中選擇圖片有代表性，引入自然。對本模塊的介紹由學生熟悉的知識入手，自然系統，使學生對本課內容有較好的認知。上課條理清楚、通過層
層設問引導學生思考，課堂討論組織合理，氣氛活躍，但在聯系高一必修模塊知識“冷鋒”、“海陸差異對氣溫影響”方面顯欠缺。
評委：教學設計導入較合理、完整，理解教材內在聯系與課堂教學內容正確，達成教學目標，師生互動情況良好，課堂語言流暢、精神飽滿，教學有特色。
評委：對本課的難點和重點、寒潮的成因，教師講解得非常清楚，而且和高一必修課中的知識聯系得也很好;對於寒潮的危害這個問題的.探究也很成功。整節課，對於學生思維訓練還是成功的。教師的教態自然，風格比較老練。導入中引用老子的理論，對學生辯證地看待自然災害也有一定的幫助。但整節課相對而言缺乏一定的感性材料。
評委：備課較充分;落實基礎知識較到位;能注意創設問題情境，組織學生討論;教師基本功較好，如果在挖掘教材的內在聯繫上再深入一點，新課程理念再強一點、環節把握再好一點，會更好。
評委：教學基本功扎實，語言清晰、流暢，重點把握較好、難點基本能突破，有一定的合作探究氛圍，但寒潮路徑內容處理得較為簡單，課本教材的活動、閱讀材料的處理手段有待提高。
評委：選修模塊介紹有一定的特色，引用《老子》中的“禍之福之所倚，福之禍之所伏”來評價自然災害的利與弊，將地理與古典文學相結合，顯示文科學生的功底。不足之處就是末能激發學生學習本模塊的興趣。引用08年南方大雪帶來有影響等圖片過渡到寒潮的教學相對比較自然與適當。教師語言表述清晰，問題的設置有一定的思維要求且有一定的梯度，教材難點突破也自然。不足之處就是教材處理無創意，且在處理寒潮入侵線路時過於簡單。
④ 地理說課如何點評
一、評課的標准
評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標准。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標准一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標准。什麼是一節好課的評價標准，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標准。近些年來，各地區教研、科研部門，各基層學校根據需要，結合當地或本校實際情況，區別不同學科，在地制宜地制訂了許多課堂教學評價標准，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。
評價項目與現代教學觀
評價標准
一、教學目的
（體現目標意識） 1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際
2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識准確
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
二、教學內容
（體現主體意識） 1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理
2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質
3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵
4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展
5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現
三、教學方法
（體現訓練意識） 1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實「雙基」
2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際
3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效
4、從實際出發，運用現代教學手段
四、情感教育
（體現情感意識） 1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽
2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
五、教學基本功
（體現技能意識） 1、用普通話教學、語言規范簡潔，生動形象。
2、教態親切、自然、端莊、大方
3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚
4、能熟練運用現代化教學手段
5、應變和調控課堂能力強
六、教學效果
（體現效率意識） 1、教學目標達成，教學效果好
2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍
3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效
七、教學個性
（體現特色意識） 1、教學有個性特點
2、教師形成教學風格
二、整體入手，綜合評析法
所謂綜合評析法就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性評價。通常做法是先分析後綜合。
綜合評析包括以下內容：
1、從教學目標上分析
綜合評析
（既不就事論事也不空談理論）
作出綜合性評析意見
2、從處理教材上分析
3、從教學程序上分析
4、從教學方法與手段上分析
5、從教學基本功上分析
6、從教學效果上分析
7、從教學個性上分析
8、從教學思想上分析
（一）從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。
1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜
2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
舉例略………
（二）從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。
1、教學目標具體全面
2、教學內容科學准確重點突出
3、教學方法靈活
4、教學狀態自然規范
5、教學手段運用恰當
（三）從教學程序上分析
1、看教學思路設計
（1）看教學思路設計符合不符合教學內容實際，符不符合學生實際
（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受
（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰
（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果
2、看課堂結構安排
教學思路一課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
舉例略……
（四）從教學方法和手段上分析
什麼是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
1、看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
舉例略……
2、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3、看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式構建，要看教學藝術風格的形成等。
舉例略……
4、看現代化教學手段運用
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功
（1）看板書（2）看教態（3）看語言（4）看操作
6、從教學效果上分析
課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。
三、當前評課中的問題
評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，並且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。
由於受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：
（一）、重聽輕評
聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課並非都要聽一節，評一節，但對於大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執教者心裡沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。
（二）敷衍了事
即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。「不說好，不說壞，免得惹人怪」。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。
（三）平淡膚淺
有的聽課者聽了一節課後，看不出什麼問題，筆記上沒寫出什麼，只是籠統地認為「這節課教得不錯」或者「這堂課教得很差」。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，教者板書如何，聲音大小，教態，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。
（四）面面俱到
對一節課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。
（五）參評面窄
評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨幹教師，且大多屬於被動發方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發言不等於沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背後亂議論，還有的會上唱贊歌，會後亂「嘀咕」，結果給執教者弄得無所適從。
（六）以偏概全
還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多麼有經驗的專家，也難以提出中肯意見。
（七）評「新棄」「舊」
眼下冠以「新方法」「新結構」「新課型」的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對於傳統的東西，似乎就是「落後」「過時」的同義語，於是，凡是有「新」東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。
四、評課心理誤區
（一）趨中心理誤區
（二）從眾心理誤區
（三）求全心理誤區
（四）成見心理誤區
五、評課形式
（一）個別交談式
這種形式是在聽課人數較少的情況下所採取的。也有在集體聽課後，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而採取個別交談的方法。
（二）集中討論式
這種形式多是適用於公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。
（三）書面評議式
面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘於情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。
（四）師生互評式
師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。
（五）抽簽答辯式
這是以抽簽形式選出評課者幾名登台評課，然後由教育行政部門和業務部門組成評委，當場打分。答辯的內容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示範。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流融為一體。
⑤ 初中地理如何評課
初中地理課如何評課？解答如下：
一、綜合評析法
（1）從教學目標上分析
（2）從處理教材上分析
（3）從教學程序上分析
（4）從教學方法與手段上分析
（5）從教學基本功上分析
（6）從教學效果上分析
（7）從教學個性個性上分析
（8）從教學思想上分析
二、單項評析法
從處理教材角度分析
1.從教學思路設計角度分析
2.從知識處理科學性.准確性角度分析
3.從突出重點,抓住關鍵角度分析
4.從搞好鋪墊,突破難點角度分析
從教學環節設計角度分析
1.從導入設計角度分析
2.從講授新課角度分析
3.從練習設計角度分析
4.從課堂小結角度分析
從教學手段運籌角度分析
1.從課堂情景設計角度分析
2.從課堂板書設計角度分析
3.從課堂提問設計角度分析
4.從運用電教手段角度分析
5.其他
從現代教育思想角度分析
1.從發揮學生主體活動角度分析
2.從重視思維訓練.能力培養角度分析
3.從重視學法指導角度分析
4.從重視學生創新能力角度分析
5.其他
⑥ 初中地理聽課評語
評語，指含有說明、解釋或評論的話。旁聽別的老師講課，怎麼給出評語呢？以下是我整理的初中地理聽課評語，歡迎閱讀！
優點：
1、教學目標切合實際，整個教學過程設計精巧，環環相扣。
2、能將圖、文、聲、像等各種表現方式有機結合，表達輔助教師與學生的教與學，完成了特定的教學任務，很好地實現了教學目標。
3、體現了學生為主體，教師為主導的新課程理念。在教師的問題引導下，學生發言積極，整個課堂氣氛較為活躍，學生的參與積極性得到較充分發揮。
4、 面向全體學生，注重素質培養。
課堂上教學時間分配合理，重點知識和技能通過情景創設，理解點撥到位，並有相應的練習進行鞏固和強化，符合教學規律。提問具有思維含量和針對性，把「學生為主體」的教學思想貫穿課堂始終，使課堂達到「三動」：動口、動手、動腦;「四活」：用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。
5、講練結合，相得益彰，體現洋思先學後教，當堂訓練的教學模式。
不足：
1、本節課稍顯不足的是，課堂互動的形式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時間和盡可能多的機會讓學生互動，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。
2、雖然地理課堂力圖體現教學的「雙邊性」，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高。
總之，這節課充分體現了課程改革的基本理念，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。在教學過程中，老師大膽的對教材進行整合，聯系實際安排教學內容，把著眼點放在引導學生觀察思考現實生活和解決實際問題上，改變了地理學習的方式，激發了學生學習地理的興趣，形成了主動學習的態度。評語
1.引課：教師在這個環節中用「你對台灣的了解?」這個問題，讓同學們暢所欲言，一方面考察學生的預習情況，一方面擴展了學生的知識面，大大增加了學生學習地理的興趣。學生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了台灣。
2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學生的注意力，尤其是以學生耳熟能詳的歌曲引出台灣周邊的地理事物，極大的調動了學生積極性，培養了學生學習地理的興趣。學生以小組的形式回答問題並記錄分數，是學生在學習的過程中有組織的去學，增加了學生集體意識。在介紹台灣的.特產時，以游戲導入，更加吸引了學生，充分的調動學生的腦筋。游戲連線後引出這些水果的生長環境，從而引出台灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風氣候，並緊緊抓住北回歸線這個重要地理線索。通過展示台灣農作物分布帶，引導學生討論並分析台灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業農業分布的影響。最後在總結本節課時，老師引用余秋雨先生的詩句，不但增加了學生的知識，而且准確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。
從知識與技能看，本節課上學生充分的理解並掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。
從過程與方法看，老師在本節課中充當的引導者啟發者，並沒有象以往的老是那樣，過多的講解，學生只是被動的接受。本節課中學生的主體地位得到充分體現，從引課到授課，再到總結，每個環節都是教師在引導，學生在思考後，積極回答，打破了以往教師包辦的常規。充分調動學生的積極性，鍛煉了學生的自學能力和思維能力。
從情感態度價值觀看：本節課老師在總結時能夠選用恰當的文學材料，讓學生朗誦，使得詩句的意義直達學生內心深處，勾起學生對祖國統一，兩岸一家的愛國情懷。
縱觀本節課，的確是一節成功的地理課，不但教會了學生知識，更重要的是教會了學生思考。通過本節課的學習，從中也發現了自己在教學過程中的很多不足，在今後的教學中一定以本課為榜樣，增強自己的業務能力，提高教學水平。
胡老師執教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節，教師由復習導入，引出新課;由觀圖冊入手，導出中國地形「西高東低」的特點;由教師板畫，說明中國地形階梯狀特點。整節課環環相扣，教師條分縷析，較好地完成教學目標。
這節課另一個特點就是講練結合，胡老師注重學生知識的反饋，注重學生基本能力的培養，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業，點評、簡要講解答案;課中布置學生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的山脈名稱;新授課後思考活動課，指答並要求學生予以記錄答題要點，教學過程較為嚴謹。
略感不足的是：課的最後，完成思考練習一環節，要有學生的互動交流就好，如讓學生猜全國水能資源最豐富的地區?中國地形對交通的影響?在指名回答的過程中，要讓學生充分闡述自己的意見(理由)，不要全是「一言堂」。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個國家或地區的地形圖，讓學生運用學到的方法(看地色)練習說出不同的地形特點，再出現國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學生讀圖能力，還學到了一點課外知識，可謂一舉多得。
⑦ 地理教學評價
地理教學設計的評價標准：
一、教學目標設計
1．能正確解讀地理課標的陳述結構、分析課標要求。
2．全面、適切，「三維目標」有機統一，符合學生實際。
3．表述明確、可測，採用行為目標方式。
4．體現層次性、差異性，重點、難點准確。
二、教學內容設計
5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。
6．能把握使用教材的特點，教學內容組織有序、有效。
7．重視構建良好的地理認知結構。
8．突出人地關系、注重空間關系等，體現地理特色。
三、教學策略設計
9．能體現基本課堂教學結構所隱含的認知規律。
10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統一。
11．強調學生學習的基本過程與方法。
12．體現地理課堂教學特徵。
13．媒體選擇與組合體現實效性和先進性。
四、教學評價設計
14．體現對學習的積極評價，並強調標准參照評價。
15．評價內容全面，分層設計，充分運用地理語言。
16．形成性評價和總結性相結合。
五、整體設計
17．系統、全面、有序、反饋。
六、設計特色
18．考慮教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。
地理課堂教學的評價標准
A、教師表現
一、內容呈現
1．目標呈現明確，並可激起學生學習願望。
2．內容充分分析和把握，體現知識結構和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。
3．充分使用地理（含圖表）語言，體現地理特色。
二、組織教學
4．面向全體學生，體現差異，因材施教。
5．學法指導有效，情境創設合理，組織有序，引導得法。
6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調控及時。
7．傳統與現代地理媒體、傳統與現代地理教學方法匹配、恰當。
B、學生表現
三、學習狀態
8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現充分。
9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現。
10．思維活躍，能質疑問難，充分展現自己的認識和見解。
四、學習效果
11．達到預期的基礎、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。
12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。
13．思維活動有深度，情感交流充分。
C、整體效果
14．系統、有序，效果明顯。
D、特色創新
15．體現教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。
教學反思寫什麼？
課後用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現自我反思、監控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：
（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。
（2）記錄反思「敗筆」之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後汲取的教訓。
（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散。
（4）記錄和反思學生見解。學生總會有「創新的火花」閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取捨，對如何再教這部分內容做些思考，寫出「再教設計」。
我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。
⑧ 如何評價初中地理教學
一、適時恰當評價，激發學生興趣
傳統教學模式是「填鴨式」教育，學生只是被動接受，教學效果不明顯。另外，教學評價體繫上，中考不考地理，學校也認為地理就是副課，所以不被重視。學生和家長也認為地理課不是主課。傳統教學缺乏有效的課堂教學評價方式。忽視了評價促進、激勵學生發展的功能，忽視了學生的參與性和情感性，只重視終結性評價（期中、期末考）。忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，這樣導致學生對地理學習缺乏興趣。而我們現在實施新的地理課堂評價標准，不僅關注結果而且關注過程。實現評價多元化，手段多樣化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學生學習的積極性提高，大多數學生喜歡上地理課，使得教學實效大大提高。
二、引導主動學習，提高教學實效
在一節課中要達到地理教學實效最大化，就要對每一節課的教學過程做一個較好的統籌安排，同時需要我們充分利用現代化的信息技術等，充分利用手中的學習資源，安排學生搜集關於課程的相關資料，給予恰當的評價使平時不敢發言、不善於發言的同學得到鍛煉，勇於發言的有更多的機會展示自己，讓所有的學生都能享受成功,從而提高教學實效。
三、改善課堂氣氛，使課堂充滿生機
課堂上充分藉助優越的教學條件，發揮聲音、圖象等多種媒體元素的功能，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，使課堂充滿活力。讓學生在課堂教學中動起來，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。徹底消除「一堂課下來，教師很辛苦，學生卻昏昏欲睡，思維呆滯，甚至是教室里亂哄哄，想玩的沒玩成，想學的什麼都沒學到」等不良現象。
⑨ 八年級地理評課稿
評課稿對 八年級 地理老師們學習理論、鑽研教材、研究教法學法、探索提高課堂教學質量，以及參加各種考核有一定的指導作用。下面是我為您帶來的八年級地理的評課稿，希望對大家有所幫助。
八年級地理評課稿(一)劉老師講的《人口》一課，是一堂非常精彩的優質課，不僅給我，相信也給在座各位聽課的老師，留下了深刻的印象。劉建敏老師之後又在五中上了2節全校的展示觀摩課，分別是《黃河的治理》和《水資源》，同樣的成功和精彩。作為兼課教師，她既要忙於教導處紛繁冗雜的工作，又要上八年級幾個班的地理課，時間是非常緊張的。連續上的三節公開課，准備時間都很短，講《人口》時，她送金榜題名的兒子上大學剛回來兩天，可以說是匆忙上陣。在這樣的情況下，三節課都達到了很高的水準，得到一致好評，這一點讓我非常佩服。作為同事，有幸聽過很多次她的課，使我受益匪淺。劉老師作為科班出身的資深地理教師，專業知識豐富，教學基本功扎實，教學風格獨特。下面就這三節課，從細節和共性方面談談粗淺的看法。讓我感受最強烈的主要有以下幾點：
一、導課設計，精彩新穎。
大家知道，導課環節，至關重要。精彩的開始，等於成功的一半。就像美國大片，一看片頭就會讓人覺得驚心動魄，欲罷不能，我想這大概也是我們課堂導課的最高境界吧。所以，我們備課時也都曾搜腸刮肚的苦思冥想，如何在引入新課的環節，能秒殺學生們那顆躁動不安的心，把他們一下子吸引到教學內容上來。這一點，劉老師做到了。她的導課設計，新穎獨特，形式多變，緊扣課題，能一下子抓牢學生的目光。
例如《人口》一課，用印度擁擠的列車等圖片導入，給學生視覺的強烈沖擊，在學生的震驚感嘆聲中，教師輕輕一轉，“第二人口大國如此，那麼第一的中國呢?”自然引入到中國人口上。這個課引得輕松，像 太極拳 的四兩撥千斤，又給學生留下懸念，留下了想像思索的空間，吊起了學生的胃口，吸引了學生的關注點。
《水資源》一課，由一段宛如淙淙流水聲的音樂，配上乾旱皸裂土地的畫面引入。視覺上是極端乾旱的景觀，聽覺上是潺潺的流水聲，形成了巨大反差，給學生造成強烈的心理沖擊，有種久旱盼甘霖的渴望，從而激起了學習水資源的濃厚興趣，觸動了學生的興趣點。
《黃河的治理》一課，用 謎語 引入：“中華母娘，來自天堂，形狀像幾，注入海洋。——打一河流。”學生馬上開動腦筋，很快猜出來謎底——黃河。接下來是黃河頌朗誦的MV，配以壺口瀑布壯觀的畫面,更是牢牢地吸引住了學生。新穎有趣的猜謎活動，一開始就讓學生的思維動了起來，後面的《黃河頌》，更是對學生的感官及精神造成強烈震撼，創造了教學的最佳契機，激發了學生的興奮點。
劉老師精心設計的幾個導課，都非常巧妙，符合中學生的心理特點，堪稱典範。
二、語言豐富准確，啟發、激勵性強。
黃河頌配樂朗誦後，教師點評，“一曲贊歌，讓我們領略了黃河的氣勢磅礴，中華兒女的勇敢堅強”，語言精準凝練。
學生自學黃河概況後，教師自編 順口溜 ：“流經：青川甘蒙古，寧晉陝豫魯，流到渤海去，全長5500。”朗朗上口，化難為易，新穎有趣，使學生樂學易記。
豐富的語言，為她的課堂增添了迷人的魅力。
劉老師的教學語言，還特別注重對學生行為的激勵和評價。在學生展示、發言後，她都會及時給予激勵性的評價和鼓勵。不吝惜表揚，及時給予學生鼓勵、肯定的評價，對學生學習興趣的培養，起到積極促進的作用。例如《人口》一課中， 辯論 活動結束後，劉老師及時 總結 ，肯定學生的表現。她說：“准備時間短，小小年紀，認識深刻，邏輯縝密，將來一定會更優秀，老師期待你們。”短短幾句，既對學生的表現進行了肯定性的積極評價，又飽含了老師對學生的殷殷期待，傳遞給學生的是老師濃濃的情懷。這種發展性評價，是20世紀80年代以後發展起來的一種關於 教育 評價的最新理念，體現對學生的關注，融入更多的人文關懷，發現學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。
除了口頭評價和激勵外，嫻熟地運用小組PK賽的形式，成功調動學生參與活動的積極性，在她的很多課中都可以看到，成為劉老師教學的一大特色。“為國分憂想辦法”、“讓聰明的腦袋轉起來”——這些活動其實就是要讓學生討論解決辦法，她的表述卻讓枯燥的活動變得有意義，學生參與的興趣也提高了。
激勵和評價策略的有效實施，使得學生的興趣和注意力，能一直保持到整堂課結束。我們都學過教育心理學，中學生的注意力一般只能維持約20分鍾左右，這也是困擾我們教師的一個難題，劉老師的教學，給我帶來了新的啟發。
三、內容豐富，信息量大。
充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為地理教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的必備工具，學生學習的常用工具。劉老師平時就非常重視各種資料的收集積累，教學時利用信息技術，將大量圖片、音頻、視頻等素材，充實到課堂中。例如《人口》一課里，春運、招聘會上萬人攢動的圖片，放羊娃的 故事 ，《水資源》中，小黑手，72歲的老人一生只洗過一次澡等資料，對學生的視覺、聽覺、頭腦產生了多感官、多角度的沖擊，強化了學生的思維活動，調動了學生學習的積極性，這正體現了教育心理學的要求。
此外，劉老師還緊扣時代發展的脈搏，把國家發展的新形勢，新變化，及時反饋到教學中。如人口老齡化，我國二胎政策的調整等知識的延伸拓展，使教學與現實不脫節，與學生生活密切聯系。
而對於教材上的知識點，劉老師把握非常精準，注重細節，講解到位。《人口》一課，學生讀課文自學中國的人口數量時，容易忽略最下面課文註解中關於不含港澳台的說明，誤以為13.4億是整個中國的人口總數，劉老師及時予以指導，提醒學生看註解，是否含港澳人口。《水資源》一課的淡水資源比例圖中，海水和淡水之和不等於100%，劉老師及時指出，此外還有大氣水、生物水等。
很多教師都認為，現行改版後的新教材，內容非常簡單。那麼，怎麼把課講得更豐滿，有血有肉，有聲有色，對我們教師，就提出了更大的挑戰，另一方面，也留給我們更大的發 揮 空 間。劉老師的《人口》一課，內容如此的豐富，足見她駕馭和完善教材的能力，也給我們做了很好的示範。
四、活動新穎獨特，突出能力培養。
說心裡話，聽說她選講《人口》這節課，我心中替她捏了一把汗。這節課內容不多，比較簡單，不太適合講公開課，不容易出彩。平時我們上課，都覺得沒什麼講頭。劉老師的課，顛覆了我的認知。精心設計的教學活動，是劉老師這堂課最精彩之處。“快好慢好”的辯論，把《人口》一節課推向了高潮，極大地調動了學生的積極性，鍛煉了學生的 邏輯思維 、語言表達等多種能力。而這種場面和效果，在地理課堂往往是很難見到的，所以更加難能可貴，體現了教師對教材的深刻挖掘和精準把握能力很強。初中學生的邏輯思維、語言表達能力不強，辯論時容易偏離主題，過程和時間難以控制，我一般不太敢在課堂教學中開展辯論這樣的活動。劉老師不僅大膽採用這種形式，而且對辯論的方向、節奏、時間控製得非常好，體現了教師較強的掌控課堂能力，是本節課的最成功之處。這樣精彩的一堂課，也 一 定 會令學生終身難忘。
特別是作為執教多年的老教師，她能與時俱進，積極改變傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用。課堂上基本知識部分主要以學生自學為主，規律和特點的認識、解決 方法 的探究則由小組討論、合作完成。由學生來主持活動，學生來評價打分，學生 真正成為課堂的主人。我們看到辯論活動的學生主持人，沉穩大氣，辯手們邏輯縝密，這絕不是臨時排練作秀能做到的，而是長期能力訓練的結果。
在活動中，教師真正轉變角色，成為學習的引導者。例如，課件展示我國水資源分布圖時，為了引導學生進行比較，教師在圖上加了自西向東的箭頭線和自南向北的箭頭線，在這兩條箭頭線的引導下，學生讀圖很容易就得出東多西少，南多北少的結論。在教學我國水資源時間分布規律時，課件展示四個城市降水量柱狀圖，教師在圖上加了一條水平橫線，超出橫線的多雨月份，就躍然於圖上，在此引導下，學生順利地總結出夏秋多，冬春少的特點。對於初中生來說，綜合分析能力較差，規律的概況總結，一直是學生學習的難點，劉老師舉重若輕，巧妙的引導，幫助學生順利突破了難點內容。
劉建敏老師的教學藝術還有很多閃光之處，由於時間關系，僅談以上幾點。掛一漏萬，算作是拋磚引玉吧，不當之處，敬請批評指正。
最後，感謝劉建敏老師，和所有講過公開課的老師們!感謝你們的辛勤勞動，為我們奉獻了一場場教學藝術的盛宴!謝謝!
八年級地理評課稿(二)在參加遼西北送教下鄉活動中，聽大連西崗中學的一節地理課，從中學到了很多，以下是我個人的一些體會。
1.引課：教師在這個環節中用“你對台灣的了解?”這個問題，讓同學們暢所欲言，一方面考察學生的預習情況，一方面擴展了學生的知識面，大大增加了學生學習地理的興趣。學生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了台灣。
2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學生的注意力，尤其是以學生耳熟能詳的歌曲引出台灣周邊的地理事物，極大的調動了學生積極性，培養了學生學習地理的興趣。學生以小組的形式回答問題並記錄分數，是學生在學習的過程中有組織的去學，增加了學生集體意識。在介紹台灣的特產時，以游戲導入，更加吸引了學生，充分的調動學生的腦筋。游戲連線後引出這些水果的生長環境，從而引出台灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風氣候，並緊緊抓住北回歸線這個重要地理線索。通過展示台灣農作物分布帶，引導學生討論並分析台灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業農業分布的影響。最後在總結本節課時，老師引用余秋雨先生的詩句，不但增加了學生的知識，而且准確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。
從知識與技能看，本節課上學生充分的理解並掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。 從過程與方法看，老師在本節課中充當的引導者啟發者，並沒有象以往的老是那樣，過多的講解，學生只是被動的接受。本節課中學生的主體地位得到充分體現，從引課到授課，再到總結，每個環節都是教師在引導，學生在思考後，積極回答，打破了以往教師包辦的常規。充分調動學生的積極性，鍛煉了學生的自學能力和思維能力。
從情感態度價值觀看：本節課老師在總結時能夠選用恰當的文學材料，讓學生朗誦，使得詩句的意義直達學生內心深處，勾起學生對祖國統一，兩岸一家的愛國情懷。
縱觀本節課，的確是一節成功的地理課，不但教會了學生知識，更重要的是教會了學生思考。通過本節課的學習，從中也發現了自己在教學過程中的很多不足，在今後的教學中一定以本課為榜樣，增強自己的業務能力，提高教學水平。
感謝“送教下鄉”活動，創造了一個這樣好的學習機會和平台。
八年級地理評課稿(三)一、從教學目標上分析
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點;能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學目的相符。
2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節課知識內容的傳授較准確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
1、從教學思路設計看：能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側擊點，引發學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。實踐圖示教學法，加強直觀性教學，充分體現了地理教學的特點。
同特點：面向全體學生，注重素質教育 。整體設計目標，體現靈活開放 突出學生主體，尊重個體差異 ，採用活動途徑，倡導體驗參與 ，注重過程評價，促進學生發展 。
夏煒老師：指教《天氣和氣候》風趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動”動口、動手、動腦;“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學活知識。建議進一步加強普通話修煉。
劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質的學案，優秀的課件，科學的程序，熟練的操作，使課堂“起點學案化，過程探究化，知識圖象化，學生愉悅化，小結綱要化。” 建議問題設計要嚴密。
周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調控，使課堂錦上添花。她設情感激發點，讓學生都想學;設思維展開點，讓學生都會學;設認知停靠點，讓學生都學會;設心理交流點，讓學生都樂學。建議風趣幽默。
2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環環相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。
四、從 教學方法 和手段上分析
1、老師講解和學生活動有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發揮學生的主體作用，實現培養學生自主學習的能力。
2、傳統教學手段和現代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現代化教學手段充分的彌補了傳統教學手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內容。同時也不忘把本部分重點的知識系統的羅列在黑板上。
五、從教師教學基本功上分析
1.板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。
2.教態：教師在課堂上的教態明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態度熱情。
3.語言：生動形象，准確清楚，有啟發性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
六、課堂教學值得討論的問題
比如：
1、有關概念的講解以及相似概念之間如何進行區分這些知識點落實問題。如“人口合理容量和環境承載力之間”。
2、學生討論分組是否有明確性，培養學生學習的競爭意識。